軍神教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的軍神教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
軍神教學(xué)反思1
為了要上好一節(jié)課,我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情,確定好具體的教學(xué)目標(biāo),然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜∩。本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo),我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn),從劉伯承的語(yǔ)言,動(dòng)作等方面來讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力,理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”,弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學(xué)過程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣
在上課開始,我在黑板上寫一個(gè)“神”字,讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的,孩子們都興致勃勃地說,發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后,讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說出軍神是指劉伯承,然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。剛開始的環(huán)節(jié),我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會(huì),并且主要挑那些平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生,目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們上課踴躍發(fā)言,這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來了。
二、親近文本,大膽質(zhì)疑
我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后,抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀,然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,總結(jié)出主要問題:沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”?然后帶著問題再次走近文本,讀課文。
三、初讀課文,了解大意
因?yàn)楸締卧囊粋(gè)教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)述文章,而前提是要了解文章的主要內(nèi)容,所以在孩子們初讀課文之后,我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級(jí)小孩子的概括能力還不是很強(qiáng),我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,孩子們還是不能很好地填空,有重點(diǎn)地概括文章大意。
四、抓住重點(diǎn),感悟朗讀
在教學(xué)過程中,根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的順序,我讓孩子們交流自己感受最深的句子,等孩子們談完之后,每一部分我重點(diǎn)抓一個(gè)關(guān)鍵詞。手術(shù)前,我抓劉伯承“平靜地回答”,手術(shù)中抓劉伯承的動(dòng)作“攥”,手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前,劉伯承拒絕麻醉,當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時(shí),他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由,這里能感受到劉伯承的勇敢,然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會(huì)。講到手術(shù)中時(shí),我先讓孩子們自己讀,然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會(huì)劉伯承的疼痛,抓“一聲不哼”來體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),接著引導(dǎo)孩子們讀出堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮,所以這一部分我注重男孩子的朗讀,讓他們?cè)诶首x中感受劉伯承的疼痛,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。手術(shù)后這一環(huán)節(jié),我主要抓“七十二刀”,自己有感情地進(jìn)行引讀(手術(shù)開始了,第一刀,劇烈的'疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān),他——一聲不哼;第二刀,難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單,他——一聲不哼;第三刀,鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起,他——還是——一聲不哼,第4刀,5刀,6刀……一直到72刀,他仍然——一聲不哼)讓孩子們體會(huì)三個(gè)多小時(shí)里劉伯承是多么的堅(jiān)強(qiáng)。在這里,我讓孩子說出自己想對(duì)劉伯承說的話。孩子們說得都非常好,因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了。這時(shí),再引出沃克醫(yī)生的話,并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神。最后,抓住沃克醫(yī)生的這段話,讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語(yǔ)氣,從而再帶著這樣的語(yǔ)氣讀課題。
五、實(shí)踐體會(huì),引發(fā)共鳴
在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時(shí),孩子們?cè)诶首x中都能感受到劉伯承很疼痛,但具體疼得程度如何,他們沒有切身體會(huì),于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際,說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷,并且說說當(dāng)時(shí)自己的反應(yīng)。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對(duì)比,從而更深刻地體會(huì)劉伯承的疼痛。當(dāng)孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后,我讓孩子們?cè)賮碜x手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子,這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志力。
六、遺憾之處
1.在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用,讓孩子們讀課文,找出自己感動(dòng)的地方,孩子們找到哪里,我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課堂的把握能力不強(qiáng),所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個(gè)順序,按照我預(yù)設(shè)的順序來交流。不過在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,我都盡量以學(xué)生為主體,讓孩子們多說,多談自己的體會(huì),而不是老師代為思考,代替他們說。
2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時(shí)候,我連著提問了三個(gè)學(xué)生,可是都沒有填對(duì),此時(shí),我有點(diǎn)著急,急于告訴他們答案,而引導(dǎo)不夠。另外,在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候,應(yīng)該多讓幾個(gè)孩子談?wù)劊欢驗(yàn)闀r(shí)間的問題,只是讓一個(gè)孩子講了一下自己的經(jīng)歷,看著那一雙雙高舉的小手,自己很無奈。
軍神教學(xué)反思2
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行,來體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的,有著鋼鐵般意志的精神,體會(huì)軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問”,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來,然后師生共同梳理問題,收集展示問題,引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題,作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí),再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言,深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的.鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
三、從讀到寫,重在學(xué)會(huì)表達(dá)
教學(xué)中,力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué),如,課文的主人公是劉伯承,卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化,這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的:傷勢(shì)嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定,令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀,這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
軍神教學(xué)反思3
上完《軍神》一課后,聽課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確,教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng),課堂氣氛和諧活躍,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思,這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。
一、充分考慮以學(xué)定教。
1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說話的鋼板”產(chǎn)生疑問,因此,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問題,之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過自主學(xué)習(xí),與文本對(duì)話,小組討論等方法,這三個(gè)問題迎刃而解。而后,我順?biāo)浦,引?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個(gè)問題的展開過程中,我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等,這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化,還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本,進(jìn)行感悟理解。
在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候,我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中,很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的'對(duì)話,并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上,學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀,齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀,而且,每一次讀書,都有比較明確的目的。閱讀理解感悟,從核心問題“讀了你有什么感受,為什么有這種感受?”展開,在談“為什么”的過程中,通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化,從中受到感染。
三、將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。
在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料:劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、(將電影資料引入到課堂教學(xué)中,增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí),通過觀看電影,自覺地與課文主人公的情感融為一體。)結(jié)尾的課外拓展等,都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。
四、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。
語(yǔ)文教育即生活,教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛,我創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生說說他們以前受傷的體會(huì),這樣喚醒他們的生活體驗(yàn),對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。
五、遺憾的地方。
第一,問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后,你有怎樣的體會(huì)?為什么有這種體會(huì)?”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是,就每一篇課文來講,還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究,這樣,針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題,和學(xué)生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?從學(xué)生的問題入手,用“探究”的方式來學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來,這樣,情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二,朗讀的形式及時(shí)間都比較少,可以去掉一些齊讀的形式,多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉(cāng)促性,原來設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上,這不能不成為本課的遺憾。
第三,過多地注重了側(cè)面的描寫,沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來,因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過程,學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。
軍神教學(xué)反思4
《軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章,課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉劑,忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生城為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,雖不復(fù)雜,但生動(dòng)感人。通過手術(shù)前,不用麻醉的意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中,承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨,但清楚地?cái)?shù)下72刀!讀著這些文字,我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志,并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意!
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn),反復(fù)誦讀,反復(fù)感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效,透視劉伯承的內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生的心中高聳起一座精神的`豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力,能通過閱讀來理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本,借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略:
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”
俗話說得好:好的開端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考,設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后,我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來,然后我再幫助他們共同梳理問題,在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問題,作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題,我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等,感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng),從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言時(shí),我就決定以“讀”為主線,結(jié)合問題,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志;在讀中和作者產(chǎn)生共鳴,對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩;在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文,通過聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí),我注重感悟、品讀,采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”,進(jìn)而理解文本。
三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為,但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng),由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異,學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng),應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同,而不是一種純主觀、純主體的反映,學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀,想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字,體會(huì)作者用詞的精妙。
四、形象的板書設(shè)計(jì)
我的板書,是一篇文章的縮影,是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì),更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu),以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓,通過板書讓學(xué)生更好地來體會(huì)人物的形象。
五、遺憾之處
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯,但是在實(shí)際的操作過程中,我還是不夠耐心,急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)或不夠完整時(shí),沒能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò),完善回答的時(shí)間,從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說,耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。
軍神教學(xué)反思5
“教師中心”的遺風(fēng)還在深深的影響著我們的語(yǔ)文教學(xué),它不但害苦了學(xué)生,也害苦了我們老師,我們必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,解放學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。那么,怎樣才能實(shí)現(xiàn)這“權(quán)利”的順利交接呢?下面我想談一談自己的看法。
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一、觀念上,信任學(xué)生,大膽放權(quán)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多是“牽牛式”的,教師嚴(yán)格地牽著行,學(xué)生小心地跟著走,大量的時(shí)間在分析講解中虛度。這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維,而且難以提高教學(xué)效果。因此,我們只有徹底地改變舊的觀念,注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界,課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容,善于發(fā)表自己的獨(dú)特見解和體驗(yàn),愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在乙?guī)煹慕虒W(xué)片斷中,乙?guī)煵粌H注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴和喜歡的'方式讀書、交流,還讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題學(xué)習(xí),使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放性教學(xué),體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸,體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。
二、方法上,鼓勵(lì)學(xué)生,唱好主角
古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!迸d趣是最好的老師。如何引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,是我們每個(gè)語(yǔ)文老師首先要解決的問題。同學(xué)們一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)就有了內(nèi)在的需要,一切問題就迎刃而解了。在乙?guī)熃虒W(xué)片斷中,我們不乏聽到教師精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語(yǔ),熱情洋溢的激勵(lì)性的語(yǔ)言,悅耳動(dòng)聽的音樂,匠心獨(dú)運(yùn)的課件等。這些方法運(yùn)用得恰如好處,有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
三、課堂上,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào),在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的,都可以作為探究的對(duì)象。在乙?guī)熃虒W(xué)片斷中,教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的?”這樣一個(gè)問題情境,再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報(bào)的過程中,教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)都應(yīng)加以鼓勵(lì),承認(rèn)差異,不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣,課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在探究的過程中,充分感受,深刻體悟,滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要,為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育,時(shí)代呼喚素質(zhì)教育,學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,素質(zhì)是我們中華民族生存之本,學(xué)生是中華民族的未來。老師們,為了我們民族的未來,讓我們狠狠心、咬咬牙,摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐,還學(xué)生以讀書的時(shí)間,還學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由的空間,讓他們真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
軍神教學(xué)反思6
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志,課中心急如焚”。
應(yīng)該說,我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分,對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”,還設(shè)計(jì)了:讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析,進(jìn)入情境,讀出層次,讀出個(gè)性,先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說出來。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的'猜測(cè),對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀,通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”,課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力,擦亮著思維的火花的問題,我的心太急。課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手”,加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉,愛重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
軍神教學(xué)反思7
《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單,作者通過大量的人物對(duì)話,神態(tài)描寫,從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象,如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情,揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難把握到位的,如何將課文深入淺出地教好,讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多,也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此,我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料,要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料;課上,讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料,這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語(yǔ)言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解,而是隨學(xué)生思緒流程,讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案,充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,同時(shí),也改變以往重知識(shí)輕思維過程的`教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,使學(xué)生得到自主,活潑地發(fā)展,在本課教學(xué)中,我選擇了“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文,感知課文的基礎(chǔ)上,用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒,心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ),從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程,然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解,通過自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結(jié)束后,其他組對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)議,表演者說出自己表演過程中的想法,觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議,甚至可以上臺(tái)來進(jìn)行表演。不需要老師的分析,也不需要可有可無的問答,劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。
課本劇的排演,可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過對(duì)文字的感悟,在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像,通過表演,把自己的創(chuàng)作圖像,把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們?cè)诒硌葜屑劝l(fā)揮了主觀能動(dòng)性,又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn);既表演出了文中所表達(dá)的情感,又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力,創(chuàng)新能力和表演才華。
通過本次授課,我深深領(lǐng)悟到:重參與,重思維,重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,突出重點(diǎn),又能解決難點(diǎn),讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
軍神教學(xué)反思8
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志,課中心急如焚,課后垂頭喪氣”。
課前躊躇滿志。
應(yīng)該說,我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分,對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,而且設(shè)計(jì)也較新穎,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”,還設(shè)計(jì)了亮點(diǎn):讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析,進(jìn)入情境,披文入境地反復(fù)讀,讀出層次,讀出個(gè)性,先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀,一共割3個(gè)多小時(shí),讓學(xué)生帶著此感受讀文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說出來。
課中心急如焚。
由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè),對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開始有點(diǎn)急。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后,他們對(duì)文本的'把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)(連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說到,更別說對(duì)話描寫和沃克神態(tài)描寫)時(shí),當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì)質(zhì)疑,更別說沃克醫(yī)生問真名時(shí)要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門,為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會(huì)這么大的變化,以及為什么稱“軍神”。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及,而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”,結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”,一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對(duì)話的寫作特色”。
課后垂頭喪氣。
雖然有亮點(diǎn),能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀,通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”課堂上還是閃動(dòng)生命的活力,擦亮著思維的火花。
最大的問題,課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,但因?yàn)榻處燑c(diǎn)拔時(shí)機(jī)把握不夠好,“該出手不敢出手”,加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉,愛重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
原因是對(duì)學(xué)情不了解,高估了學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)困難預(yù)設(shè)不足,如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。
不過,這也是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映,他們的整體把握能力不足,方向性不強(qiáng)。種豆得豆,種瓜得瓜,因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練時(shí)間和水平不夠,思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中 一聲不吭、手術(shù)后笑說刀數(shù)”,雖然有三套方案,美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”,但連我自己都未確定偏向于哪一套,在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。
軍神教學(xué)反思9
一.教材分析
《軍神》是部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù),拒絕使用麻醉劑,為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時(shí)——手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,以人物對(duì)話為主線,推動(dòng)故事向前發(fā)展,并通過對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫,來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
抓住重點(diǎn)詞句走進(jìn)人物內(nèi)心,從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生態(tài)度的變化,正反兩面體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心,感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的.敬佩之情,是兩種相互交纏的情感體驗(yàn)。課堂實(shí)施中如何引導(dǎo)學(xué)生通過文中的語(yǔ)感點(diǎn),雙線并進(jìn)的展開對(duì)人物內(nèi)心世界的情感體驗(yàn),是這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)劉伯承將軍了解的較少,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的流血犧牲也不會(huì)有深刻的體會(huì),因此設(shè)計(jì)好了主問題是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。
二.教學(xué)反思
反思這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程,有優(yōu)點(diǎn)也有不足。個(gè)人認(rèn)為較成功的地方有:
1、緊扣主題的導(dǎo)入:
俗話說的好“好的開端是成功的一半。”因此在教學(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):由“神”字入手,通過學(xué)生對(duì)認(rèn)知中“神仙”超出常人能力的交流,導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)文做了良好的鋪墊。
2、抓住細(xì)節(jié),感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語(yǔ)言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
3、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程!闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),師生攜手走進(jìn)課文中,親歷那驚心動(dòng)魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。
不足之處也很多,比如:1、課堂上總想把點(diǎn)點(diǎn)面面都挖掘到,結(jié)果總是完不成學(xué)習(xí)任務(wù);2、自己的語(yǔ)言不夠凝練,課堂總是前松后緊,情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學(xué)生,以致于總感覺人物的高尚品質(zhì)沒有留給學(xué)生深刻的感受。
軍神教學(xué)反思10
《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰,生動(dòng)感人。
課前,我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》,了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動(dòng)。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接,因此,學(xué)生很快走進(jìn)了課文。上課伊始,我在黑板上寫了一個(gè)“神”字,孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語(yǔ)。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。
第二步,讓學(xué)生由課題質(zhì)疑,再讓學(xué)生進(jìn)行默讀,初步了解課文內(nèi)容課前,孩子們已經(jīng)進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí);接著,引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文,找出帶有“軍神”這個(gè)詞語(yǔ)的句子;然后,學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文;最后,在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候,選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,特別是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來體會(huì)人物的形象。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的.過程中,很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。
在課堂中,我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨,體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法,為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。
軍神教學(xué)反思11
上完《軍神》一課,如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評(píng)價(jià):教學(xué)過程清晰,重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn),目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻,對(duì)文本的處理得當(dāng),準(zhǔn)備充分,課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀,通過重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練,由句到詞,再到句,螺旋上升,感情逐步升華,指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”,并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板,你堪稱軍神!”為中心句,貫穿始終。課堂上姿態(tài)語(yǔ)言豐富優(yōu)美,感情投入。課后自我反思,覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò):
一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!痹趥湔n時(shí),我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱劉伯承是男子漢,是軍神,一塊會(huì)說話的鋼板?”產(chǎn)生疑問。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話、小組合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀,并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染,首先我自己特別地投入,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的`心靈,掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺(tái)詞后讀等多種形式,而且每一次讀,都有比較明確的目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過有層次地讀,把思緒推向高潮,讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí),我出示了葉劍英的詩(shī)《贊軍神》,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆:劉伯承元帥,我想對(duì)你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設(shè)計(jì)問題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!痹陂喿x教學(xué)中,提問的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,拓展學(xué)生思維的空間,引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中,我特別注意了問題的設(shè)計(jì),促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí),我先板書“神”,然后問:在你的印象中神是怎樣的?學(xué)生的思維一下子活躍起來:神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”,繼而又問:那么“軍神”你又是怎樣理解的呢?(軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……)再如,當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí),我的問題是這樣設(shè)計(jì)的:
從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢?
生:他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢?
生:他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛?
生:指揮打戰(zhàn)。
生:拯民于水火。
生:英勇殺敵。
生:為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。
師總結(jié):是啊,運(yùn)籌帷幄,方能決勝千里,事實(shí)證明,劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦,為中國(guó)的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻,他卻要忍受常人無法忍受的痛苦,他平靜地回答……
什么是平靜的回答?透過“平靜”你看出了什么?
通過這一系列的問題進(jìn)行文本對(duì)話,一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國(guó)的劉伯承,活生生地展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們能不受感染嗎?
當(dāng)然,在這堂課中,也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象,我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。(這是正面刻畫)其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。(側(cè)面烘托人物品質(zhì))沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句,而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子,幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開,學(xué)生的練筆以此為突破口,興許更有實(shí)效性?傊虒W(xué)之路漫漫兮,吾將不斷求索!
軍神教學(xué)反思12
本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則,我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題:為什么稱劉伯承為“軍神”?學(xué)生通過閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后,由教師將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過對(duì)這個(gè)問題的思考,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開,最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢,朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子,讓他們把自己的感情融入到朗讀中,使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時(shí),我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會(huì)人物的'內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么,可能會(huì)聽到什么,并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀,學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入,課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候,難以完整的表達(dá)自己的思想,只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ),難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本,并完整地表達(dá)出自己的思想,將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
軍神教學(xué)反思13
今日教《軍神》,感覺很好。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來學(xué),感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯(cuò),下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受:
一上課,我就從課題入手,出示了幾個(gè)問題:1、文中的“軍神”指誰?2、“軍神”指什么樣的人?3、為什么稱劉伯承為“軍神”?文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”?
第一個(gè)問題學(xué)生們齊答,很一致,就不用說了。第二個(gè)問題就不是那么簡(jiǎn)單了,有的學(xué)生答到,就是神仙,好點(diǎn)兒的答到,勇敢的軍人就是“軍神”。好!我就抓住這點(diǎn)做文章,問到,軍人大都是勇敢的啊,難道都能稱為“軍神”嗎?小小的臉兒愣住了:是啊,顯然不對(duì)啊!不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了:是超出一般的勇敢。(好)先到這里,等弄懂下個(gè)問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來體會(huì),開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說,結(jié)果他們還是說對(duì)了一些,但是不能任其發(fā)展啊,個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡問題:這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的'事情,那么手術(shù)分幾個(gè)過程呢?答:手術(shù)前,手術(shù)中,手術(shù)后(真聰明。┫葟氖中g(shù)中入手,找吧。主要有這么幾處:手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)(一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了)還有一處沒找到,(不要緊)
再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來,嘿嘿,今天的小家伙很聰明!我在鼓勵(lì)的同時(shí),又點(diǎn)了火:還有一處呢?誰能找到?愛動(dòng)腦的就開始忙了,終于有一個(gè)說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能如此鎮(zhèn)定!本褪沁@個(gè)“鎮(zhèn)定”,因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫,所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫,他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處,那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后,劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中,他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn),使我打消了開始時(shí)的顧慮,有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題,“軍神”一詞就無須多講了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神,這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。
軍神教學(xué)反思14
《軍神》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,通過對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境,通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文,自悟自得,與老師的'相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ),我讓學(xué)生談感受,說體會(huì),再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。
二、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。
三、擴(kuò)展延伸,深化情感。如出示《贊軍神》小詩(shī),感情朗讀,深化情感。(英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承,以此來升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中,注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。
四、在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。
軍神教學(xué)反思15
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:
一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。
俗話說得好:“好的開端是成功的一半!币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)文做了良好的鋪墊。
二、抓住細(xì)節(jié),感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語(yǔ)言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
三、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程!闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的'交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),師生攜手走進(jìn)課文中,親歷那驚心動(dòng)魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。
四、課文延伸,培養(yǎng)能力。
在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移,由課內(nèi)向課外延伸,訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。
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