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        《軍神》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-16 09:13:40 教學(xué)反思 我要投稿

        (精華)《軍神》教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家收集的《軍神》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        (精華)《軍神》教學(xué)反思

        《軍神》教學(xué)反思1

          《軍神》寫(xiě)了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。敘事清晰,生動(dòng)感人。

          課前,我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》,了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動(dòng)。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接,因此,學(xué)生很快走進(jìn)了課文。上課伊始,我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“神”字,孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語(yǔ)。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。

          第二步,讓學(xué)生由課題質(zhì)疑,再讓學(xué)生進(jìn)行默讀,初步了解課文內(nèi)容課前,孩子們已經(jīng)進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí);接著,引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文,找出帶有“軍神”這個(gè)詞語(yǔ)的句子;然后,學(xué)生在質(zhì)疑后帶問(wèn)題閱讀課文;最后,在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候,選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,特別是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的形象。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過(guò)程中,很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的'對(duì)話,并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。

          在課堂中,我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨,體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法,為學(xué)生以后的寫(xiě)作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。

        《軍神》教學(xué)反思2

          《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,以人物對(duì)話為主線,推動(dòng)故事向前發(fā)展,并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語(yǔ)言材料,體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

          這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難把握到位的,如何將課文深入淺出地教好,讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多,也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此,我在課前就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料,課上,讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料,并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料,這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景,也易于課堂教學(xué)。下面我簡(jiǎn)單的'從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)說(shuō)明。

          一、教學(xué)一開(kāi)始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問(wèn)題情境,通過(guò)圈畫(huà)、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文,自悟自得,與老師的相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ),我讓學(xué)生談感受,說(shuō)體會(huì),再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。此刻,無(wú)論是軍神的光輝形象,還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中,學(xué)生獲得了知識(shí),發(fā)展了能力,同時(shí),在元帥人格魅力的熏陶下,情感也得以升華。

          二、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受!伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),師生攜手走進(jìn)課文中,親歷那驚心動(dòng)魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

          三、擴(kuò)展延伸,深化情感。如出示《贊軍神》小詩(shī),感情朗讀,深化情感。(英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)我還讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一句話贊美劉伯承,以此來(lái)升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中,注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。

          四、在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移,由課內(nèi)向課外延伸,訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

        《軍神》教學(xué)反思3

          《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志,課中心急如焚,課后垂頭喪氣”。

          課前躊躇滿志。

          應(yīng)該說(shuō),我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分,對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,而且設(shè)計(jì)也較新穎,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”,還設(shè)計(jì)了亮點(diǎn):讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析,進(jìn)入情境,披文入境地反復(fù)讀,讀出層次,讀出個(gè)性,先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀,一共割3個(gè)多小時(shí),讓學(xué)生帶著此感受讀文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說(shuō)出來(lái)。

          課中心急如焚。

          由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè),對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開(kāi)始有點(diǎn)急。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后,他們對(duì)文本的把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)(連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說(shuō)到,更別說(shuō)對(duì)話描寫(xiě)和沃克神態(tài)描寫(xiě))時(shí),當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì)質(zhì)疑,更別說(shuō)沃克醫(yī)生問(wèn)真名時(shí)要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門(mén),為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會(huì)這么大的.變化,以及為什么稱“軍神”。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及,而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”,結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫(xiě)作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”,一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對(duì)話的寫(xiě)作特色”。

          課后垂頭喪氣。

          雖然有亮點(diǎn),能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀,通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受,通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”課堂上還是閃動(dòng)生命的活力,擦亮著思維的火花。

          最大的問(wèn)題,課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,但因?yàn)榻處燑c(diǎn)拔時(shí)機(jī)把握不夠好,“該出手不敢出手”,加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉,愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

          原因是對(duì)學(xué)情不了解,高估了學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)困難預(yù)設(shè)不足,如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。

          不過(guò),這也是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映,他們的整體把握能力不足,方向性不強(qiáng)。種豆得豆,種瓜得瓜,因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練時(shí)間和水平不夠,思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中 一聲不吭、手術(shù)后笑說(shuō)刀數(shù)”,雖然有三套方案,美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”,但連我自己都未確定偏向于哪一套,在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。

        《軍神》教學(xué)反思4

          《軍神》是一篇以上人物語(yǔ)言和神態(tài)變化描寫(xiě)為主的寫(xiě)人的文章,非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果,我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,就是課文的主要人物是劉伯承,但描寫(xiě)人物時(shí),重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開(kāi)始沃克是“冷冷”的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后,閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí),沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解,他聽(tīng)了病人一番話后,“再一次愣住了”。手術(shù)后,當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候,沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí),沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的,課文這樣寫(xiě),是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化,襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

          我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來(lái)談?wù)勛约簩?duì)把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認(rèn)識(shí)。表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演,不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化,還能活躍課堂氣氛,使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以,上這一節(jié)課時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn),精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議,甚至可以上臺(tái)來(lái)再次表演,這樣,通過(guò)不斷磋磨表演,培養(yǎng)學(xué)生,再造想象能力,充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性。結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜醒莩鑫闹械谋磉_(dá)的情感,向人們展示自己的理解能力和表演才華,這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好。而學(xué)生的參與過(guò)程,就是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程,在老師的`引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

          但是這樣的課同樣存在有不足之處。如,一是學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深刻,表演的過(guò)程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì)超時(shí)?傊,我認(rèn)為適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n文來(lái)編排表演是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)舉。語(yǔ)文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語(yǔ)文老師要做好“首席”的角色,不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境,還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。

        《軍神》教學(xué)反思5

          《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行,來(lái)體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的,有著鋼鐵般意志的精神,體會(huì)軍神的含義。

          一、讓學(xué)生“善問(wèn)”,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

          首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái),然后師生共同梳理問(wèn)題,收集展示問(wèn)題,引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的.核心問(wèn)題,作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。

          二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

          《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫(xiě)細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫(huà)了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí),再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言,深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

          三、從讀到寫(xiě),重在學(xué)會(huì)表達(dá)

          教學(xué)中,力求巧妙滲透寫(xiě)作方法的教學(xué),如,課文的主人公是劉伯承,卻用了大量篇幅描寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)變化,這是為什么?這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的:傷勢(shì)嚴(yán)重仍無(wú)比鎮(zhèn)定,令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀,這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

        《軍神》教學(xué)反思6

          現(xiàn)就本人所做《滑輪》一課談一些粗淺的反思,供同行們參考。

          一,成功之處

          1,把課堂演示為主的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究為主的實(shí)驗(yàn)。

          根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪,動(dòng)滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學(xué)生很難體會(huì)到這一作用。因此,安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動(dòng)手操作,通過(guò)讀取數(shù)據(jù),分析修正,讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn),在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。這比單純教師演示效果要好些。

          2,對(duì)比演示,讓學(xué)生一目了然

          在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式,并進(jìn)行對(duì)比演示工作過(guò)程,提出明確的觀察目標(biāo),在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定,動(dòng)滑輪,并使學(xué)生體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別,而是使用方式的不同,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力,暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要抓本質(zhì),既要研究共性,又要重視差異性。

          3,層層追問(wèn),使結(jié)論自然呈現(xiàn)

          滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn)之一,為了達(dá)到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力f= ,此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問(wèn):"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力f=。繼續(xù)追問(wèn)到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力f的表達(dá)式會(huì)是什么樣呢 "通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

          二,不足之處

          1, 引入缺乏知識(shí)的連貫性

          盡管用三幅科學(xué)漫話,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)滑輪的興趣,但缺乏新舊知識(shí)的自然銜接,不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,如果結(jié)合杠桿的知識(shí)引入新課,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還能為"滑輪是杠桿的變形"做鋪墊。

          2,低估了學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力

          本節(jié)課后,我和部分學(xué)生進(jìn)行了交談,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的部分觀點(diǎn)竟出乎我的意料。"老師,像滑輪的結(jié)構(gòu)及能否改變力的方向,我們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)課本是完全可以理解的',您在這點(diǎn)上不需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間解釋"。面對(duì)同學(xué)們真誠(chéng)的目光,我仔細(xì)一想,這些閃爍著耀眼光芒的真知灼見(jiàn),不正是學(xué)生對(duì)老師的突破啊!由此我領(lǐng)悟到:要把一節(jié)課上好,把學(xué)生自主求知潛在動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái),了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是多么重要。

          3,忽視了經(jīng)驗(yàn)知識(shí),更需要理論驗(yàn)證。

          定,動(dòng)滑輪的作用,我組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出,這種直接經(jīng)歷探究過(guò)程固然重要,但學(xué)生需要的是更為理性的思考;為什么會(huì)有這樣的作用呢 而恰恰這點(diǎn)被我忽視了。如果能夠聯(lián)系杠桿及杠桿平衡條件,通過(guò)做圖,從理論上分析,學(xué)生才能真正理解滑輪的實(shí)質(zhì),這將對(duì)加速經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)化起到一定的推動(dòng)作用。

          4,課后的困惑

          聽(tīng)取評(píng)課分析后,我一直在思考:在新課改理念下,如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤

          就拿本節(jié)課為例,通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),親自經(jīng)歷探究過(guò)程,實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù),培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力,加深了對(duì)滑輪作用的理解,這是我設(shè)計(jì)的初衷,但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間,使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳。

          新課程倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時(shí)間,偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的實(shí)際決定了這段時(shí)間會(huì)更長(zhǎng),而課堂時(shí)間有限,怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)

          另一方面,新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系,當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活,經(jīng)驗(yàn),興趣相一致時(shí),學(xué)生的思維被激活,課堂充滿活力,這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題,讓我們?cè)趯?shí)踐中一起探索!

        《軍神》教學(xué)反思7

          《軍神》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

          一、教學(xué)一開(kāi)始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問(wèn)題情境,通過(guò)圈畫(huà)、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文,自悟自得,與老師的相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ),我讓學(xué)生談感受,說(shuō)體會(huì),再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。

          二、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受。通過(guò)研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書(shū)的.指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

          三、擴(kuò)展延伸,深化情感。如出示《贊軍神》小詩(shī),感情朗讀,深化情感。(英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)我還讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一句話贊美劉伯承,以此來(lái)升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中,注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。

          四、在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

        《軍神》教學(xué)反思8

          今日教《軍神》,感覺(jué)很好。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué),感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的。沒(méi)想到今天教完后感覺(jué)還不錯(cuò),下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受:

          一上課,我就從課題入手,出示了幾個(gè)問(wèn)題:1、文中的“軍神”指誰(shuí)?2、“軍神”指什么樣的人?3、為什么稱劉伯承為“軍神”?文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”?

          第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們齊答,很一致,就不用說(shuō)了。第二個(gè)問(wèn)題就不是那么簡(jiǎn)單了,有的學(xué)生答到,就是神仙,好點(diǎn)兒的答到,勇敢的軍人就是“軍神”。好!我就抓住這點(diǎn)做文章,問(wèn)到,軍人大都是勇敢的啊,難道都能稱為“軍神”嗎?小小的臉兒愣住了:是啊,顯然不對(duì)啊!不過(guò)聰明的孩子馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了:是超出一般的`勇敢。(好)先到這里,等弄懂下個(gè)問(wèn)題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì),開(kāi)始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō),結(jié)果他們還是說(shuō)對(duì)了一些,但是不能任其發(fā)展啊,個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題:這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情,那么手術(shù)分幾個(gè)過(guò)程呢?答:手術(shù)前,手術(shù)中,手術(shù)后(真聰明!)先從手術(shù)中入手,找吧。主要有這么幾處:手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)(一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了)還有一處沒(méi)找到,(不要緊)

          再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái),嘿嘿,今天的小家伙很聰明!我在鼓勵(lì)的同時(shí),又點(diǎn)了火:還有一處呢?誰(shuí)能找到?愛(ài)動(dòng)腦的就開(kāi)始忙了,終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫(yī)生說(shuō)的話“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能如此鎮(zhèn)定!本褪沁@個(gè)“鎮(zhèn)定”,因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫(xiě),所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫(xiě),他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒(méi)有找到的一處,那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫(xiě)。

          就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后,劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中,他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn),使我打消了開(kāi)始時(shí)的顧慮,有了一種成功的感覺(jué)。

          弄懂了這些問(wèn)題,“軍神”一詞就無(wú)須多講了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神,這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。

        《軍神》教學(xué)反思9

          上完《軍神》一課,如釋重負(fù)。聽(tīng)課老師給予了較高的評(píng)價(jià):教學(xué)過(guò)程清晰,重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn),目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻,對(duì)文本的處理得當(dāng),準(zhǔn)備充分,課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀,通過(guò)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練,由句到詞,再到句,螺旋上升,感情逐步升華,指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”,并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,你堪稱軍神!”為中心句,貫穿始終。課堂上姿態(tài)語(yǔ)言豐富優(yōu)美,感情投入。課后自我反思,覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò):

          一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!痹趥湔n時(shí),我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱劉伯承是男子漢,是軍神,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?”產(chǎn)生疑問(wèn)。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話、小組合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀,并通過(guò)抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染,首先我自己特別地投入,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說(shuō)潛臺(tái)詞后讀等多種形式,而且每一次讀,都有比較明確的目的。通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過(guò)讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過(guò)有層次地讀,把思緒推向高潮,讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí),我出示了葉劍英的詩(shī)《贊軍神》,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆:劉伯承元帥,我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。

          二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

          古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!痹陂喿x教學(xué)中,提問(wèn)的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,拓展學(xué)生思維的空間,引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中,我特別注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì),促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí),我先板書(shū)“神”,然后問(wèn):在你的印象中神是怎樣的?學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái):神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書(shū)“軍”,繼而又問(wèn):那么“軍神”你又是怎樣理解的呢?(軍中豪杰、出類拔萃的'軍人、不一般的軍人……)再如,當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí),我的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的:

          從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢?

          生:他拒絕使用麻醉劑。

          他為什么要拒絕麻醉劑呢?

          生:他需要一顆清醒的頭腦。

          他需要清醒的頭腦干嘛?

          生:指揮打戰(zhàn)。

          生:拯民于水火。

          生:英勇殺敵。

          生:為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。

          師總結(jié):是啊,運(yùn)籌帷幄,方能決勝千里,事實(shí)證明,劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦,為中國(guó)的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻,他卻要忍受常人無(wú)法忍受的痛苦,他平靜地回答……

          什么是平靜的回答?透過(guò)“平靜”你看出了什么?

          通過(guò)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行文本對(duì)話,一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛(ài)國(guó)的劉伯承,活生生地展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們能不受感染嗎?

          當(dāng)然,在這堂課中,也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象,我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。(這是正面刻畫(huà))其實(shí)文章花了大量筆墨寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。(側(cè)面烘托人物品質(zhì))沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句,而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子,幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開(kāi),學(xué)生的練筆以此為突破口,興許更有實(shí)效性?傊,教學(xué)之路漫漫兮,吾將不斷求索!

        《軍神》教學(xué)反思10

          為了要上好一節(jié)課,我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情,確定好具體的教學(xué)目標(biāo),然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜∩帷1菊n我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo),我該在什么地方來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn),從劉伯承的語(yǔ)言,動(dòng)作等方面來(lái)讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力,理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”,弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學(xué)過(guò)程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

          一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣

          在上課開(kāi)始,我在黑板上寫(xiě)一個(gè)“神”字,讓孩子們說(shuō)出他們心中的“神”是什么樣子的,孩子們都興致勃勃地說(shuō),發(fā)言非常積極。板書(shū)“軍神”之后,讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)出軍神是指劉伯承,然后讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所知道的劉伯承。剛開(kāi)始的環(huán)節(jié),我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會(huì),并且主要挑那些平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生,目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們上課踴躍發(fā)言,這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

          二、親近文本,大膽質(zhì)疑

          我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后,抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀,然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,總結(jié)出主要問(wèn)題:沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”?然后帶著問(wèn)題再次走近文本,讀課文。

          三、初讀課文,了解大意

          因?yàn)楸締卧囊粋(gè)教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)述文章,而前提是要了解文章的主要內(nèi)容,所以在孩子們初讀課文之后,我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級(jí)小孩子的概括能力還不是很強(qiáng),我通過(guò)填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,孩子們還是不能很好地填空,有重點(diǎn)地概括文章大意。

          四、抓住重點(diǎn),感悟朗讀

          在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的順序,我讓孩子們交流自己感受最深的句子,等孩子們談完之后,每一部分我重點(diǎn)抓一個(gè)關(guān)鍵詞。手術(shù)前,我抓劉伯承“平靜地回答”,手術(shù)中抓劉伯承的動(dòng)作“攥”,手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前,劉伯承拒絕麻醉,當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽(tīng)醫(yī)生的話時(shí),他卻很平靜地說(shuō)出了自己拒絕麻醉的理由,這里能感受到劉伯承的勇敢,然后通過(guò)讓孩子們平靜地朗讀來(lái)體會(huì)。講到手術(shù)中時(shí),我先讓孩子們自己讀,然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來(lái)體會(huì)劉伯承的疼痛,抓“一聲不哼”來(lái)體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),接著引導(dǎo)孩子們讀出堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮,所以這一部分我注重男孩子的朗讀,讓他們?cè)诶首x中感受劉伯承的疼痛,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。手術(shù)后這一環(huán)節(jié),我主要抓“七十二刀”,自己有感情地進(jìn)行引讀(手術(shù)開(kāi)始了,第一刀,劇烈的.疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān),他——一聲不哼;第二刀,難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單,他——一聲不哼;第三刀,鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起,他——還是——一聲不哼,第4刀,5刀,6刀……一直到72刀,他仍然——一聲不哼)讓孩子們體會(huì)三個(gè)多小時(shí)里劉伯承是多么的堅(jiān)強(qiáng)。在這里,我讓孩子說(shuō)出自己想對(duì)劉伯承說(shuō)的話。孩子們說(shuō)得都非常好,因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了。這時(shí),再引出沃克醫(yī)生的話,并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神。最后,抓住沃克醫(yī)生的這段話,讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語(yǔ)氣,從而再帶著這樣的語(yǔ)氣讀課題。

          五、實(shí)踐體會(huì),引發(fā)共鳴

          在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時(shí),孩子們?cè)诶首x中都能感受到劉伯承很疼痛,但具體疼得程度如何,他們沒(méi)有切身體會(huì),于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷,并且說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的反應(yīng)。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對(duì)比,從而更深刻地體會(huì)劉伯承的疼痛。當(dāng)孩子們說(shuō)完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后,我讓孩子們?cè)賮?lái)讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子,這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志力。

          六、遺憾之處

          1.在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,本來(lái)想充分發(fā)揮孩子們的主體作用,讓孩子們讀課文,找出自己感動(dòng)的地方,孩子們找到哪里,我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課堂的把握能力不強(qiáng),所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個(gè)順序,按照我預(yù)設(shè)的順序來(lái)交流。不過(guò)在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,我都盡量以學(xué)生為主體,讓孩子們多說(shuō),多談自己的體會(huì),而不是老師代為思考,代替他們說(shuō)。

          2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時(shí)候,我連著提問(wèn)了三個(gè)學(xué)生,可是都沒(méi)有填對(duì),此時(shí),我有點(diǎn)著急,急于告訴他們答案,而引導(dǎo)不夠。另外,在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候,應(yīng)該多讓幾個(gè)孩子談?wù),然而因(yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題,只是讓一個(gè)孩子講了一下自己的經(jīng)歷,看著那一雙雙高舉的小手,自己很無(wú)奈。

        《軍神》教學(xué)反思11

          《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志,課中心急如焚”。

          應(yīng)該說(shuō),我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分,對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”,還設(shè)計(jì)了:讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析,進(jìn)入情境,讀出層次,讀出個(gè)性,先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的`例子,讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說(shuō)出來(lái)。

          1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè),對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開(kāi)始有點(diǎn)急。

          2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀,通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受,通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”,課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力,擦亮著思維的火花的問(wèn)題,我的心太急。課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手”,加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉,愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

        《軍神》教學(xué)反思12

          根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)課從劉伯承的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)三個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生感受他的“軍神”之處,弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入,讀中有悟。讀,不是漫無(wú)目的,而是層層遞進(jìn),一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié),先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀,初步感知文字內(nèi)容。

          由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染,而段末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語(yǔ)言“能”,讓學(xué)生體悟,簡(jiǎn)單的“能”字包含了哪些內(nèi)容?故以此為切入口,進(jìn)行朗讀對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號(hào),區(qū)別句號(hào)和感嘆號(hào),由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信,心中產(chǎn)生更真更濃的敬意!這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動(dòng)作“抓”,來(lái)找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭,僅僅抓住,汗如雨下,抓破床單”等一系列動(dòng)作,準(zhǔn)確刻畫(huà)出劉伯承的堅(jiān)忍不屈,所有的疼痛都是通過(guò)這一“抓”來(lái)顯示的,再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的'剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”,有了抓的疼痛難忍,再到臉色蒼白的情況下的,勉強(qiáng)一笑,是多么明顯的對(duì)比,劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿了起來(lái)。此時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起“!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!由此讓學(xué)生把要對(duì)劉伯承要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過(guò)程中抓住學(xué)生讀錯(cuò)之處,引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會(huì)喊,這個(gè)喊里面有沒(méi)有贊的意思,為什么要贊美劉伯承,由此更讓學(xué)生明確課題:軍神的意義所在。

        《軍神》教學(xué)反思13

          反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:

          一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。

          俗話說(shuō)得好:“好的開(kāi)端是成功的一半!币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):由關(guān)公刮骨療毒的故事展開(kāi)交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)文做了良好的鋪墊。

          二、抓住細(xì)節(jié),感受人物。

          為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

          三、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受。

          “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程!闭n文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),師生攜手走進(jìn)課文中,親歷那驚心動(dòng)魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的.勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

          四、課文延伸,培養(yǎng)能力。

          在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移,由課內(nèi)向課外延伸,訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

        《軍神》教學(xué)反思14

          《軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章,課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉劑,忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生城為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,雖不復(fù)雜,但生動(dòng)感人。通過(guò)手術(shù)前,不用麻醉的意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中,承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨,但清楚地?cái)?shù)下72刀!讀著這些文字,我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志,并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意!

          新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn),反復(fù)誦讀,反復(fù)感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效,透視劉伯承的內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力,能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本,借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略:

          一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”

          俗話說(shuō)得好:好的開(kāi)端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考,設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后,我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來(lái),然后我再幫助他們共同梳理問(wèn)題,在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問(wèn)題,作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問(wèn)題,我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的'思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等,感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng),從而也理解“軍神”的深刻含義。

          二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”

          軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫(xiě)細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫(huà)了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言時(shí),我就決定以“讀”為主線,結(jié)合問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志;在讀中和作者產(chǎn)生共鳴,對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩;在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文,通過(guò)聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí),我注重感悟、品讀,采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”,進(jìn)而理解文本。

          三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”

          閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為,但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng),由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異,學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng),應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同,而不是一種純主觀、純主體的反映,學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀,想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字,體會(huì)作者用詞的精妙。

          四、形象的板書(shū)設(shè)計(jì)

          我的板書(shū),是一篇文章的縮影,是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書(shū)又是老師教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì),更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu),以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓,通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生更好地來(lái)體會(huì)人物的形象。

          五、遺憾之處

          教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯,但是在實(shí)際的操作過(guò)程中,我還是不夠耐心,急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)或不夠完整時(shí),沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò),完善回答的時(shí)間,從而也就沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說(shuō),耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。

        《軍神》教學(xué)反思15

          《軍神》這篇課文寫(xiě)了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”,全面認(rèn)識(shí)堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過(guò)大量的人物對(duì)話,神態(tài)描寫(xiě),從正面刻畫(huà)和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情,揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

          這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好,讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手:

          一、精讀課文感悟“神”

          1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫(xiě)的主要人物是劉伯承,但描寫(xiě)人物的同時(shí),重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前,沃克醫(yī)生的表情開(kāi)始是“冷冷”的,當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”,手術(shù)后,當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)時(shí),沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化,先讓學(xué)生讀書(shū)中自主發(fā)現(xiàn),然后再充分地感情朗讀,并想想、議議:為什么有這樣的變化,從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

          2、從劉伯承在治眼過(guò)程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀,引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句:

         。1)劉伯承不愿意使用麻醉劑。

         。2)手術(shù)時(shí),他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,汗如雨下。

          (3)手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白,勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過(guò)朗讀,抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的,從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦,體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

          二、在讀中感悟,領(lǐng)會(huì)“神”

          為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的.意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解,而是隨學(xué)生思緒流程,讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,同時(shí),也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。

          為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,使他們得到自主,活潑的發(fā)展,在本課教學(xué)中,我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文,感知課文的基礎(chǔ)上,用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ),從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程。在初步理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀,在讀中體會(huì),在讀中感情得到升華。

          三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”

          教學(xué)中,我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),他們?cè)趯?shí)際生活中肯定遇到過(guò)生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉伯承在醫(yī)治過(guò)程中沒(méi)有使用麻醉劑進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生體驗(yàn)到劉伯承具有鋼鐵般的意志

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