小蝸牛教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的小蝸牛教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小蝸牛教學(xué)反思1
這堂課以孩子們喜愛(ài)的小蝸牛為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫(huà)、剪等方法組合裝飾,完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。
兒童的世界是游戲的世界、童話的世界。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動(dòng)中,隨著趣味的增強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的`變化中主動(dòng)探究,獲得知識(shí)與快樂(lè)。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準(zhǔn)備,有針對(duì)性地制作了小蝸牛模型,分發(fā)到各小組,用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫(huà)、卷、粘貼等,在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內(nèi)我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)、激發(fā)低年段孩子的興趣有著較大的作用。
不得不說(shuō),每磨一次課都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,這次磨課中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題:首先,在講授蝸牛外殼花紋時(shí),要求過(guò)于精細(xì),沒(méi)有考慮制作時(shí)間。
其次,教師用實(shí)物投影機(jī)演示制作外殼時(shí),學(xué)生的注意力不大集中。如用攝影機(jī)拍攝后播放,效果會(huì)更好些。
再次,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,對(duì)部分學(xué)生作品的評(píng)價(jià)一帶而過(guò),不夠詳細(xì)具體。
經(jīng)過(guò)這次磨課,發(fā)現(xiàn)我的這堂課在情感教育上有一定的缺失,我只注意培養(yǎng)孩子的探索與研究自然的精神,卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅(jiān)持不氣餒的良好品質(zhì)學(xué)習(xí)。
細(xì)節(jié)決定成敗,這句好用來(lái)總結(jié)我的這次磨課最好不過(guò)了。在課堂上一環(huán)扣著一環(huán),無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)或者小細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,都會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。磨課雖然結(jié)束,但在我以后教學(xué)活動(dòng)中,我希望保持磨課的態(tài)度去對(duì)待我的每一節(jié)常規(guī)課。關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,從嚴(yán)對(duì)待每一堂課。像小蝸牛一樣堅(jiān)持不懈的努力朝自己目標(biāo)前進(jìn)。
小蝸牛教學(xué)反思2
修改理由(修改活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程):
1、在課前豐富幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知,利用散步、戶外活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒觀察小蝸牛,并在區(qū)域活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒畫(huà)一畫(huà)蝸牛,為下面的制作蝸牛打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
2、正好活動(dòng)前一天路遇一只小蝸牛,我們把它請(qǐng)回教室進(jìn)行觀察,因此我將導(dǎo)入部分改為觀察小蝸牛,引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)蝸牛,知道蝸牛的外形特征;在活動(dòng)后,我進(jìn)行了活動(dòng)延伸,用不同的材料制作小蝸牛,如:卡紙,鍛煉幼兒使用剪刀、膠水的能力,鞏固幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知。
多種形式的小蝸牛
1、看蝸牛,對(duì)蝸牛的初步認(rèn)知。(晨間)
在散步時(shí),我們遇到了一只小蝸牛,我引導(dǎo)幼兒蹲下來(lái)觀察,但是蝸牛太小了,不便于大家一起觀察。于是我們把它暫時(shí)請(qǐng)回教室,放在透明的罐子里養(yǎng)起來(lái)。回到教室后,我利用晨間談話時(shí)間,把蝸牛放在投影儀下面給幼兒觀察,看看蝸牛長(zhǎng)什么樣?看看蝸牛是怎么爬的?小朋友們都很喜歡蝸牛。有小朋友問(wèn),蝸牛喜歡吃什么?其實(shí)我也不知道,于是我們上網(wǎng)查蝸牛喜歡的食物,我把文字念給幼兒聽(tīng)。我覺(jué)得這樣的談話很自由、輕松,幼兒也在自然的觀察和交流中學(xué)到了很多。
2、畫(huà)蝸牛,蝸牛的.平面形象。(小組活動(dòng))
本次活動(dòng)目標(biāo)2提到:會(huì)將蝸牛的平面形象用立體形象表現(xiàn)出來(lái)。因此,在教學(xué)活動(dòng)前,我利用前一天的小組活動(dòng),引導(dǎo)幼兒畫(huà)一畫(huà)蝸牛,讓幼兒感知蝸牛的平面形象,為明天的教學(xué)活動(dòng):橡皮泥做蝸牛打下基礎(chǔ)。在繪畫(huà)的過(guò)程中,小朋友把蝸牛的殼和觸角都畫(huà)得很好,但是有一些小朋友畫(huà)不好蝸牛的身體,因此,我在教學(xué)活動(dòng):橡皮泥做蝸牛時(shí)直接把盤(pán)圓剩下的一段作為身體,便于幼兒操作。
3、橡皮泥蝸牛,蝸牛的立體形象。(教學(xué)活動(dòng))
經(jīng)過(guò)觀察蝸牛和畫(huà)蝸牛,幼兒已經(jīng)掌握了蝸牛的基本特征,在本次教學(xué)活動(dòng)中,我著重利用多種材料:橡皮泥、火柴棒、手繪樹(shù)葉等,鍛煉幼兒搓長(zhǎng)條、由內(nèi)向外盤(pán)的技能,將蝸牛由平面轉(zhuǎn)為立體,提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
4、卡紙蝸牛,蝸牛的另一種立體形象。(下午游戲活動(dòng):班級(jí)區(qū)域)
在活動(dòng)延伸時(shí),我問(wèn):“我們還可以用什么材料來(lái)做蝸牛!币龑(dǎo)幼兒發(fā)散思維,有幼兒說(shuō)用木頭刻蝸牛,有幼兒說(shuō)用扭扭棒做蝸牛,也有幼兒說(shuō)用紙做蝸牛。我選取了方便幼兒操作的用卡紙做蝸牛,利用下午游戲時(shí)間(班級(jí)區(qū)域)在巧手坊開(kāi)展卡紙做蝸;顒(dòng),引導(dǎo)幼兒將細(xì)長(zhǎng)的卡紙卷起來(lái),用雙面膠固定住,再用剪刀剪出蝸牛的觸角,做出立體的紙蝸牛;顒(dòng)中,個(gè)別幼兒不會(huì)用剪刀剪觸角,幼兒的小肌肉發(fā)展局限,在以后的巧手坊活動(dòng)中,教師可以根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展水平,投入適當(dāng)?shù)募艏埐牧,鍛煉幼兒的手部小肌肉?/p>
小蝸牛教學(xué)反思3
活動(dòng)目標(biāo)
1、能聽(tīng)口令變換隊(duì)形,學(xué)習(xí)螺旋走。
2、知道在行走中要關(guān)注同伴,保持合適的距離。
3、在行走中隊(duì)伍一定要齊,步伐要一致。
4、提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。
5、培養(yǎng)幼兒邊玩邊記錄的學(xué)習(xí)技能,并能夠用自己簡(jiǎn)短、流利的語(yǔ)言表達(dá)自己記錄的意思。
活動(dòng)準(zhǔn)備
螺旋走的.圖示、節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)。
活動(dòng)過(guò)程
1、請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察螺旋走的圖示,說(shuō)說(shuō)圖示想什么,討論螺旋行的走法,了解螺旋形的路線。
2、引導(dǎo)幼兒掌握螺旋走的要點(diǎn),幼兒能夠隨音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)螺旋走。
3、注意個(gè)別指導(dǎo),提醒幼兒注意走時(shí)要控制距離,排頭幼兒要找準(zhǔn)位置。
活動(dòng)反思:
本次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)自由探索,發(fā)揮了幼兒做為活動(dòng)主體的作用。我以活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者等不同的身份參與活動(dòng),增加了幼兒參與活動(dòng)的積極性及情趣,同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中我根據(jù)突發(fā)狀況及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,在不影響活動(dòng)目標(biāo)的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。
小蝸牛教學(xué)反思4
《小蝸!肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索,來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行,讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài),在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到,用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的`。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂(lè)意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性,幼兒一目了然?赡苡械睦蠋熣J(rèn)為有教字痕跡,但我不是這樣認(rèn)為的,好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下,積累幼兒的詞匯量,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)可能不是很理解,這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升,幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到,對(duì)孩子是利大于弊吧!
二、在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)很好,思維活躍,能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引,被媽媽的愛(ài)給吸引,被小蝸牛的韌勁給吸引,被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸,但能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性,在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō),在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
小蝸牛教學(xué)反思5
優(yōu)點(diǎn)之處:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率!北竟(jié)課我本著這一原則,在教學(xué)中把歌曲、圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中,使學(xué)生在歡快的.音樂(lè)、美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí),了解自然,讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩,提高了學(xué)習(xí)效率。
不足之處:
是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng),模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促,學(xué)生說(shuō)得不充分。
整改措施:
利用午自習(xí)補(bǔ)救一下,讓學(xué)生的模仿練習(xí)對(duì)話,更完整,說(shuō)的更充分些。
小蝸牛教學(xué)反思6
活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況:(寫(xiě)出每位教師的發(fā)言)
鄧:在本次語(yǔ)言活動(dòng)中,幼兒對(duì)于四季的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)效果很好,再?gòu)?fù)述故事情節(jié)環(huán)節(jié)中,幼兒能通過(guò)蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)的話找出相對(duì)應(yīng)的季節(jié)特點(diǎn)而表述出來(lái)。
李:本次活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況較好,幼兒不僅加深了對(duì)四季的認(rèn)識(shí),大多數(shù)幼兒也能說(shuō)出四季有哪些不同的植物。
陳:在這次語(yǔ)言活動(dòng)《小蝸!分校變罕憩F(xiàn)出積極的興趣,每個(gè)幼兒對(duì)于復(fù)述故事情節(jié)都能說(shuō)的很明白,在認(rèn)識(shí)四季植物的`環(huán)節(jié)中,有的幼兒能一下子說(shuō)出許多種不同的植物名稱,有的不僅能說(shuō)出植物名稱還能簡(jiǎn)單說(shuō)明植物的作用。
活動(dòng)組織過(guò)程:(反思教師和幼兒在活動(dòng)中的行為,提出改進(jìn)策略)
鄧:在第一環(huán)節(jié)中,幼兒主動(dòng)參與,積極性高。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,請(qǐng)部分幼兒復(fù)述故事情節(jié)時(shí),有的幼兒表現(xiàn)得興奮,所以我對(duì)他們說(shuō):待會(huì)比賽講故事,比一比誰(shuí)的故事最精彩,但是如果不認(rèn)真聽(tīng)其他小朋友講的話,那就沒(méi)有比賽資格了。
李:在認(rèn)識(shí)每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)時(shí),幼兒在秋天和冬天這兩個(gè)季節(jié)分辨的很清楚,在說(shuō)到夏天時(shí),幼兒只知道是很熱,有荷花。教師應(yīng)該通過(guò)其他方式來(lái)給幼兒介紹四季,便于對(duì)四季有更好地認(rèn)識(shí)。
陳:在聽(tīng)故事環(huán)節(jié)中,幼兒從蝸牛媽媽講的話中,能辨別出是什么季節(jié),班上的昊昊能一口氣說(shuō)出每個(gè)季節(jié)不同的植物有哪些,而且也能說(shuō)植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹(shù)葉飄落是什么季節(jié)?”這個(gè)問(wèn)題起了小爭(zhēng)執(zhí),于是,我播放了介紹四季特點(diǎn)的視頻給他們看,便于他們比較和認(rèn)識(shí)。
小蝸牛教學(xué)反思7
本課堅(jiān)持“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,思維訓(xùn)練為主線、動(dòng)手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、賞評(píng)式教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過(guò)各種材料制作出來(lái)的蝸牛,吸引學(xué)生的視線、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的操作、發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用各種制作方法的表現(xiàn)能力。以探究、實(shí)踐的課堂模式,提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作水平。
本課教材以孩子們喜愛(ài)、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn),了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn),抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn),利用細(xì)長(zhǎng)紙條的卷折所形成的螺旋形狀,模擬制作紙蝸牛的外殼。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫(huà)、剪、拼、卷、黏和等方法,組合與裝飾,完成一只小蝸牛的手工作品,隸屬于“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了在低年級(jí)孩子心中種下淺顯的“設(shè)計(jì)”意識(shí)種子,教材增加了“添畫(huà)、剪貼花邊”這一活動(dòng),提示學(xué)生可在蝸牛外殼細(xì)長(zhǎng)邊上畫(huà)、貼出重復(fù)排列的圖形,讓制作出來(lái)的蝸牛更具美感與童趣。同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)蝸牛堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神。
二年級(jí)的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力,他們會(huì)用簡(jiǎn)單的描畫(huà)與制作來(lái)表現(xiàn)自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),具有學(xué)習(xí)和使用各種繪畫(huà)、操作工具的能力,能通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)事物。對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣,但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動(dòng)手制作,發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。
低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)蝸牛和了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu),自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由淺入深,由單一到豐富,一步步系統(tǒng)的對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知、研究和制作。
本課教學(xué)通過(guò)以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作。
1、感知認(rèn)識(shí)(通過(guò)多媒體欣賞蝸牛圖片,出示手工蝸牛成品,對(duì)蝸牛的基本形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí),了解蝸牛外殼的形狀與作用。)
2、探究發(fā)現(xiàn)(學(xué)生通過(guò)若干手工蝸牛成品的對(duì)比分析,探究歸納出蝸牛的制作方法。)
3、了解制作(學(xué)生通過(guò)了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計(jì)裝飾,繪畫(huà)剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫(huà)。)
4、運(yùn)用創(chuàng)新(學(xué)生通過(guò)嘗試制作與設(shè)計(jì)裝飾,創(chuàng)造出畫(huà)、剪、卷、折、黏和等方法,組合與裝飾,制作一只手工蝸牛作品。)
5、欣賞評(píng)價(jià)(通過(guò)對(duì)手工蝸牛成品的評(píng)價(jià),提高欣賞審美水平,獲取成功的愉悅。)
這樣的過(guò)程是學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)的'基礎(chǔ)上對(duì)蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫(huà)與制作相結(jié)合,以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中采取啟發(fā)式,探究式,示范式運(yùn)用等環(huán)環(huán)相扣,層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體,教師以蝸牛為教學(xué)線索,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀,并用設(shè)計(jì)裝飾去表現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)發(fā)課程資源,優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評(píng)價(jià)”領(lǐng)域就要求學(xué)生對(duì)蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計(jì)、不同材料制作的蝸牛等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述,逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運(yùn)用素養(yǎng),以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)課程資源,制作多媒體課件等內(nèi)容。
兒童具體天真好玩的天性,容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過(guò)布置美化美術(shù)室,布置一些極具視覺(jué)沖擊的圖片與手工蝸牛成品,開(kāi)拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)小組合作以及個(gè)體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí)。
小蝸牛教學(xué)反思8
班里的寶寶喜歡聽(tīng)故事,每當(dāng)聽(tīng)故事時(shí)孩子們都是聚精會(huì)神的。今天給寶寶講了一個(gè)《小蝸牛》的故事。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢,在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家中的途中,經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中,我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。講完故事后,我沒(méi)有像往常一樣去提一些情節(jié)性的問(wèn)題,沒(méi)有局限于故事本來(lái)的幾個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句,而是注意引導(dǎo)孩子們展開(kāi)聯(lián)想。
小蝸牛說(shuō):“媽媽,小樹(shù)林里的小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子,碧綠碧綠的,地上還長(zhǎng)著許多草莓呢!蔽揖陀脝l(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現(xiàn)一個(gè)美麗的意境:“夏天,小樹(shù)林里的`樹(shù)木長(zhǎng)滿了綠葉,地上是碧綠碧綠的草地,在碧綠的草從中,滿是鮮紅鮮紅的草莓,一個(gè)多么美的世界,你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說(shuō):“媽媽,草莓沒(méi)有了,地上長(zhǎng)著蘑菇,樹(shù)葉全變黃了!蔽揖鸵龑(dǎo)孩子想象“秋天,小樹(shù)林變成了金黃色,滿樹(shù)的葉兒隨風(fēng)飄舞,輕輕落到地上,讓大地也變成了一片金黃,你覺(jué)得小樹(shù)林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過(guò)孩子的聯(lián)想,那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹(shù)林,如同真的呈現(xiàn)在眼前一般,孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學(xué)反思:幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事,豐富了孩子們的生活,并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽(tīng)故事時(shí),往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn),易被一些表面的東西所吸引,而其中隱含著的美是不易被孩子注意,甚至易被老師所忽略的,而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中,試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美,感覺(jué)是有益有趣又可行的。
小蝸牛教學(xué)反思9
第一環(huán)節(jié)主要是加深幼兒對(duì)蝸牛的印象,激發(fā)他們的興趣,為第二環(huán)節(jié)做鋪墊。在第2小節(jié)處,讓幼兒學(xué)學(xué)小蝸牛爬一爬,更是激發(fā)了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下,教師過(guò)多的扮演主導(dǎo)者的角色,在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權(quán)利,限制了幼兒自由想象的.空間。
第二環(huán)節(jié)是讓幼兒通過(guò)觀察不同顏色的蝸牛,在大膽想象、交流中,學(xué)說(shuō)“小蝸牛吃了ⅹⅹ,變成了ⅹⅹ蝸牛。對(duì)于這一學(xué)說(shuō)情況幼兒基本達(dá)成。在第1小節(jié),幼兒學(xué)說(shuō)此句時(shí),出現(xiàn)了聲音輕與不整齊兩種情況,教師根據(jù)不同情況,做出了不同的處理,使幼兒學(xué)說(shuō)時(shí)更容易,目的也更明確。活動(dòng)也進(jìn)行得相當(dāng)順利,可是在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,我們發(fā)現(xiàn),原本輕松、有趣的過(guò)程,略顯沉重。對(duì)于“小蝸牛吃了紅色的草莓,變成了紅色的蝸!币痪洌瑢W(xué)說(shuō)的相當(dāng)吃力。而且終觀整個(gè)環(huán)節(jié),教師教的痕跡過(guò)于明顯,以后該多多改善,讓幼兒有一個(gè)更輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
第三環(huán)節(jié),運(yùn)用ppt講述故事,很好的吸引了幼兒的注意力。如果在ppt中,能對(duì)蝸牛的造型與變色做更好的處理,會(huì)更好。)
第四環(huán)節(jié):
1.第1環(huán)節(jié),讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗,秩序有點(diǎn)亂。如果將水果展示在前面固定的一個(gè)地方,讓幼兒自由選擇,會(huì)更好,更能體現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)。
2.小班幼兒自控能力差,可在嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié),教師讓幼兒拿著水果圖片,聽(tīng)其他幼兒輪流講,有點(diǎn)缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片,幼兒集體觀看,“品嘗”,學(xué)說(shuō),紀(jì)律問(wèn)題會(huì)得到更好的解決。在集體觀看和學(xué)說(shuō)后,可以讓幼兒自由交流,也可讓幼兒跟后面的客人老師說(shuō)一說(shuō)。既可滿足他們說(shuō)的欲望,又能培養(yǎng)他們的膽量。
3.第2環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有健康教育的意識(shí),讓幼兒知道吃飽了,我們可以去散散步。
小蝸牛教學(xué)反思10
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話,向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化,同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯,通俗易懂,很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引,被媽媽的愛(ài)吸引,被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸,但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育,能感受到四季的變化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率!北竟(jié)課我本著這一原則,在教學(xué)中把圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中,使學(xué)生在美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí),了解自然,讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩,提高了學(xué)習(xí)效率。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的'規(guī)律!痹诘湍昙(jí)閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以,課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ),抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。
總之,教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。
小蝸牛教學(xué)反思11
《小蝸!肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索,來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行,讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài),在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的.東西他們很難感受到,用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè)意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性,學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解,這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升,學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到,對(duì)孩子是利大于弊吧!
二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好,思維活躍,能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引,被媽媽的愛(ài)給吸引,被小蝸牛的韌勁給吸引,被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸,但能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性,在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō),在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在,而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),自我感悟呢!而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢?
小蝸牛教學(xué)反思12
。ㄒ唬、準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物,在活動(dòng)中,我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手,在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢,考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性,在環(huán)境布置上,我利用窗簾遮擋光線,要求學(xué)生較為安靜,不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友,營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來(lái)爬行的物理環(huán)境,課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上,蝸牛爬行的地方是一張明膠片,底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷,明膠片的利用有兩大作用,第一是減少磨擦,利于蝸牛的爬行;其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯,一方面是蝸牛會(huì)亂爬,會(huì)影響到課堂秩序;另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn),把蝸牛套入紙杯中,減少分散注意力的因素,學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。
。ǘ┙o學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體,要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng),學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分,匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分,匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),保證了學(xué)生探究的時(shí)間,把課堂交給了學(xué)生,使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看,學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同,學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的'觀察也不局限于課堂,通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物,學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外,通過(guò)課外對(duì)學(xué)生的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈,令我頗為欣慰。
。ㄈ⿲(duì)本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接,而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接,讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷,去體驗(yàn),從而獲得兒童成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí),更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上,對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容,沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來(lái)忽略的,如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話,會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷,進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察,產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn),做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考,去發(fā)現(xiàn),去尋找對(duì)兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中,不僅是我,恐怕大部分的教師都會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng),沒(méi)有時(shí)間的保證,活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間,我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢?唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了,該停就得及時(shí)停下,不然一等一兩分鐘就過(guò)去了,幾次活動(dòng)下來(lái),僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性,組內(nèi)分工的快速,活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí),要了解學(xué)生的實(shí)際水平,該放手時(shí)就放手,不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生當(dāng)成白紙,什么都去指導(dǎo),時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力,放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際,讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生內(nèi)部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn),在新發(fā)現(xiàn)中也許新問(wèn)題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境,讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如,在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí),有意識(shí)地提問(wèn):“在觀察過(guò)程中,你還有什么新的發(fā)現(xiàn)?”“你還有什么不同的看法?”盡管只是一句話,但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練,經(jīng)常這樣的教學(xué),學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察,自己的活動(dòng),從而得到更多的問(wèn)題,從自己想要的角度去解決問(wèn)題,開(kāi)展后續(xù)活動(dòng),不再是教師要求學(xué)生去做,學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。小班音樂(lè)教學(xué)反思小白船教學(xué)反思相遇教學(xué)反思
小蝸牛教學(xué)反思13
在故事《小蝸!分,小蝸牛爬呀,爬呀發(fā)現(xiàn)一個(gè)季節(jié)向另一個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)變,目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征,融合知識(shí)性和趣味性一體。我本來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)是:
1、知道一年有四季,明確四季的順序,能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學(xué)習(xí)對(duì)話,在以小蝸牛為故事藍(lán)本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。
當(dāng)我開(kāi)展這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們的興致很高。孩子們都能準(zhǔn)確地說(shuō)出小蝸牛“小、爬行速度慢”的特點(diǎn)。在我向幼兒講述故事時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說(shuō)的特征說(shuō)出具體的季節(jié)。大班的孩子對(duì)四季都有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也為我們故事活動(dòng)更好的開(kāi)展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法,通過(guò)用簡(jiǎn)單的圖示,小蝸牛圖片以及箭頭簡(jiǎn)單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時(shí)四季的'顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個(gè)方法,大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。
該語(yǔ)言活動(dòng)的難點(diǎn)在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中,需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個(gè)大標(biāo)題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限,單一地從花草的變化來(lái)告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變
小蝸牛教學(xué)反思14
《小蝸!肥且黄绦【返男」适拢适轮羞\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展;顒(dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛,以它慢為線索,來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中,經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中,我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行,讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài),在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。而對(duì)中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到,那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到:
1.我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性,幼兒一目了然。在活動(dòng)中故事的好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下,積累幼兒的詞匯量,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)幼兒自主閱讀的`習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。
2.幼兒表現(xiàn)還可以,思維活躍,能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引,被媽媽的愛(ài)給吸引,被小蝸牛的韌勁給吸引,被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸,但能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性,在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō),在小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在,而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給幼兒自由,讓幼兒自我發(fā)現(xiàn),自我感悟呢!而我們真正做一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢?我們做不到。靠墒俏覀?cè)囍プ?為了孩子能更好地學(xué)習(xí)。
小蝸牛教學(xué)反思15
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文以一只可愛(ài)的小蝸牛與慈愛(ài)的蝸牛媽媽的三次有趣的對(duì)話,巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。用小蝸牛的慢為線索,小樹(shù)林里一年四季的的`不同特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩地爬行,讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)。課文語(yǔ)言淺顯,通俗易懂,很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn),目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、分角色朗讀及小組互助等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀,在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》和課文插圖導(dǎo)入新課,形象直觀,能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫(xiě)“!弊郑寣W(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。教學(xué)中,我運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)字義。
。1)借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律,識(shí)記“草莓、蘑菇、芽”,說(shuō)明這些字都跟植物有關(guān);
。2)結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹(shù)葉全掉了”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解,都可以結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn),猜他們的大致意思,這些字就很容易掌握了。
我還設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容,并逐步學(xué)會(huì)自學(xué),教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,我充分利用課文中的插圖,并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀,讀出不同的語(yǔ)氣,幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深對(duì)課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。
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