《小蝸�！方虒W反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《小蝸�！方虒W反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小蝸�！方虒W反思1
《小蝸�！愤@一篇講述了小蝸牛先后三次去樹林玩的故事，介紹了四季特征和蝸牛爬得慢的特點。課文里有4幅插圖，分別描述了四個季節(jié)：春、夏、秋、冬。這四幅畫配上文字就連成了一個連環(huán)畫故事。它是本冊首篇全文沒有注音的課文，只給部分難讀的字注了拼音并配以插圖，旨在通過圖文對照培養(yǎng)學生自主識字、獨立閱讀的能力。因此，我首先選擇在多媒體上展示出四幅圖畫，然后進行“說故事大賽”，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，使他們積極主動的參與到學習中來。最后，再和作者比一比，看是否有小故事家編的故事和作者一樣。
在語文學習中，讀，是一種很好的學習方法。每一個學生，都對課文有著自己的理解和感受。我們教師應(yīng)該在充分尊重學生思想、體驗的基礎(chǔ)上，進行引導學習。所以，在本課中，我采用了兩種方法：
1、結(jié)合課文和圖畫，把生字放進課文中，引導孩子隨文識字。
2、分角色扮演，和角色一起對話。
通過“講故事”、“角色扮演”，孩子們認識了生字，對課文也有了較深的了解。但是，本堂課仍存在不足。首先，對于一年級的小學生來說，永遠的`不足就是課堂的常規(guī)，紀律還需要繼續(xù)改善。在學生練寫的環(huán)節(jié)，教師指導個別同學的時候容易出現(xiàn)其他學生交頭接耳，不按老師要求及時完成任務(wù)的情況。還有部分學生在做游戲的時候，沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，還不會當一個文明的小觀眾，課堂稍顯混亂。這些課堂的基本常規(guī)還要教師進一步來尋求好的方法改善。最后還是學生們存在的共同問題，一節(jié)課40分鐘，大多數(shù)學生的注意力最多堅持30分鐘，致使最后十分鐘的課堂紀律不容樂觀，所以在經(jīng)后的教學中我還應(yīng)該做好合理的教學內(nèi)容的設(shè)置，讓學生在疲倦的節(jié)點上能夠被教師充滿新意的教學吸引，充分保證學生聽課的效率。
《小蝸牛》教學反思2
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�。課文以一只可愛的小蝸牛與慈愛的蝸牛媽媽的三次有趣的對話，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。用小蝸牛的慢為線索，小樹林里一年四季的的不同特征。通過小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設(shè)計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
低年級學生形象思維占主導地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“�！弊�，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。教學中，我運用多種方法，引導學生大膽猜測字義。
�。�1）借助形聲字的'構(gòu)字規(guī)律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關(guān)；
�。�2）結(jié)合語境和生活經(jīng)驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對于學生來說可能不是很理解，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設(shè)計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學會自學，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。閱讀理解對于一年級學生來說有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗，引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學習變得情趣盎然、生動活潑。
《小蝸牛》教學反思3
班里的寶寶喜歡聽故事，每當聽故事時孩子們都是聚精會神的。今天給寶寶講了一個《小蝸�！返墓适隆Ｖv的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節(jié)性的問題，沒有局限于故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯(lián)想。
小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢�！蔽揖陀脝l(fā)性的`語言給孩子展現(xiàn)一個美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了�！蔽揖鸵龑Ш⒆酉胂蟆扒锾�，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過孩子的聯(lián)想，那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現(xiàn)在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學反思：幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。
《小蝸�！方虒W反思4
設(shè)計意圖：
在幼兒美術(shù)教學中，泥工教學作為其中一個重要組成部分，深受幼兒喜愛。通過泥工教學活動，不僅能使幼兒掌握一些簡單的塑造物體形象的方法和技能，并能增強幼兒手的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進其智力的發(fā)展。本學期以來我們在美術(shù)活動中以泥工為主，孩子們初步掌握了捏、團、搓、壓等技能，學會了搓面條、團湯圓、包餃子、做胡蘿卜、做棒棒糖等，在此基礎(chǔ)上我還結(jié)合小班孩子愛動物的特點設(shè)計活動。
活動目標：
1、學習運用捏、團、搓、卷等技能用橡皮泥做蝸牛。
2、初步了解蝸牛的外形特點，感受泥工活動的樂趣。
3、初步激發(fā)孩子喜歡小動物、愛護小動物的情感。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
活動準備：
橡皮泥、火柴若干，PPT課件，背景音樂、草地背景圖
活動重難點：
幼兒用搓、卷的技巧制作蝸牛殼的技巧。
活動過程：
（一）欣賞蝸牛圖片，激起興趣。
1、出示蝸牛身體圖片——師：小朋友猜猜看，這是誰呀？
2、出示完整蝸牛圖片
師：那我們跟小蝸牛打個招呼吧：小蝸牛，你好呀！
師：我們來看看，小蝸牛它長什么樣呢？
師總結(jié)：小蝸牛有細細長長的身體，一頭大，一頭小。長著長長的觸角，背上還背著一座小房子呢。
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示范講解蝸牛背上“小房子”。
師：小朋友，觀察的可真仔細。看，這是什么（出示橡皮泥）今天，老師用橡皮泥來變出一座小房子，小朋友看好嘍，開始變魔術(shù)啦�！按暌淮�，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，從里到外卷一卷，緊緊卷成小房子。瞧，小房子變好了，漂亮嗎？
師：老師是怎樣做出來的呀？（請個別幼兒說）師帶領(lǐng)幼兒一起空手練習：搓一搓，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，緊緊卷成蝸牛小房子。！恩，小朋友呀真能干，現(xiàn)在拿起一團橡皮泥，一起來做蝸牛背上的小房子吧。 幼兒集體操作：做“小房子”，教師巡回指導（結(jié)合兒歌制作）
師：好，小朋友，房子做好了沒呀，我們來看一看，誰的大，誰的小呀？為什么他的大，他的小呢？（個別幼兒回答）師總結(jié)：我們把房子打開來看一看（比較橡皮泥的長短）。秘密就藏在這里：原來呀，這個橡皮泥搓的細又長，房子就會變大哦。
示范講解蝸牛的.身體的制作師：我們做好了蝸牛的小房子，身體還沒有呢，趕緊來做吧。我們現(xiàn)在要換一種橡皮泥的顏色了哦。蝸牛的身體是一頭大一頭小。“搓一搓呀搓成條，一頭粗來一頭細，蝸牛身體長又長”。用牙簽來做小蝸牛頭部的觸角和眼睛師：看，現(xiàn)在，小蝸牛還缺了什么呀？幼兒：觸角、眼睛。
師：對了，小蝸牛的觸角可是很重要的，因為蝸牛的觸角就好像盲人的拐杖，是用來觸摸著走路的。小蝸牛在走路的時候呀，如果用觸角接觸到障礙物，就會立即轉(zhuǎn)變前進的方向。觸角怎么做呢，老師就請火柴棍來幫忙。拿起兩根火柴棍，插在蝸牛的頭上，做觸角，還有眼睛。
�。ㄈ┯變翰僮�，教師巡回指導（播放背景音樂）師：這只蝸牛寶寶很想找朋友，我們來幫他做一些小伙伴好嗎？橡皮泥、牙簽是做蝸牛寶寶的，小朋友不能吃，不能往地上扔，不和別人爭搶好嗎？
1、教師和孩子一起制作蝸牛，注意用兒歌引導幼兒。
2、教師重點幫助能力差的幼兒。
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幼兒送蝸牛寶寶回家（放在樹葉上），滲透幼兒保護動物的情感。
師：這么多的蝸牛寶寶出來散步已經(jīng)很久了，有些累了，我們把它們送回家吧。來，跟蝸牛寶寶說再見吧。
活動延伸：
自編故事：《小蝸牛去旅行》
師：小蝸牛在新家里住了一段時間后，覺得有點悶，想到外面去走一走，請幼兒講一講自己制作的小蝸牛要到哪里去？去干什么？
活動反思：
本次活動的成功在于老師相信孩子，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)了幼兒的主體性。由于孩子在畫自己的所想，所以作畫時顯得特別愉悅，也就是在這樣的氣氛中產(chǎn)生了那么多的創(chuàng)意，我也受益匪淺，有的孩子的蝸牛形態(tài)我都沒有想到。
《小蝸牛》教學反思5
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。
一、教學效果
《語文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率�！墩Z文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律�！痹诘湍昙夐喿x教學中，應(yīng)不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
二、成功之處
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展�；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的'故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設(shè)計一個家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。
三、不足之處
有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。
但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。
四、改進措施
在語文學習中，讀，是一種很好的學習方法。每一個學生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學生思想、體驗的基礎(chǔ)上，進行引導學習。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進行了充分的引導和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學習中，有效地促進了學生的發(fā)展，使課堂真正屬于學生。
《小蝸牛》教學反思6
《小蝸�！肥堑诎藛卧淖詈笠黄n文，是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。跟前面的文章相比，這篇課文篇幅較長，而且為了培養(yǎng)學生看圖理解課文的能力，文章沒有全篇標注拼音，這對一年級學生來說，是一個小小的挑戰(zhàn)。
為了讓學生更好地理解課文，我布置了課前預(yù)習任務(wù)，在家長的監(jiān)督幫助下，學生借助圖片讀課文。課上鼓勵孩子用講故事的方式講述課文內(nèi)容，孩子熱情很高，爭著表現(xiàn)自己，思維活躍，能感受到學生已經(jīng)被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅持不懈給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。
講課過程中我運用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，好詞好句有意識的`滲透一下，積累學生的詞匯量，發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于一年級學生來說不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升。
這節(jié)課的教學效果比較好，學生思維活躍，教學目標基本完成，但是存在一定的問題。有幾個學生的自主能力較差，拼音的基礎(chǔ)學習不扎實，課文朗讀是個問題。針對學生的接受能力的差異，以后的教學要有針對性，有層次性。
《小蝸�！方虒W反思7
活動目標達成情況：（寫出每位教師的發(fā)言）
鄧：在本次語言活動中，幼兒對于四季的特點認識效果很好，再復述故事情節(jié)環(huán)節(jié)中，幼兒能通過蝸牛媽媽對小蝸牛說的話找出相對應(yīng)的季節(jié)特點而表述出來。
李：本次活動目標達成情況較好，幼兒不僅加深了對四季的認識，大多數(shù)幼兒也能說出四季有哪些不同的植物。
陳：在這次語言活動《小蝸�！分校變罕憩F(xiàn)出積極的興趣，每個幼兒對于復述故事情節(jié)都能說的很明白，在認識四季植物的環(huán)節(jié)中，有的幼兒能一下子說出許多種不同的植物名稱，有的`不僅能說出植物名稱還能簡單說明植物的作用。
活動組織過程：（反思教師和幼兒在活動中的行為，提出改進策略）
鄧：在第一環(huán)節(jié)中，幼兒主動參與，積極性高。在活動開展過程中，請部分幼兒復述故事情節(jié)時，有的幼兒表現(xiàn)得興奮，所以我對他們說：待會比賽講故事，比一比誰的故事最精彩，但是如果不認真聽其他小朋友講的話，那就沒有比賽資格了。
李：在認識每個季節(jié)有什么特點時，幼兒在秋天和冬天這兩個季節(jié)分辨的很清楚，在說到夏天時，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應(yīng)該通過其他方式來給幼兒介紹四季，便于對四季有更好地認識。
陳：在聽故事環(huán)節(jié)中，幼兒從蝸牛媽媽講的話中，能辨別出是什么季節(jié)，班上的昊昊能一口氣說出每個季節(jié)不同的植物有哪些，而且也能說植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什么季節(jié)？”這個問題起了小爭執(zhí)，于是，我播放了介紹四季特點的視頻給他們看，便于他們比較和認識。
《小蝸�！方虒W反思8
優(yōu)點之處：
《語文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的.想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。
不足之處：
是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。
整改措施：
利用午自習補救一下，讓學生的模仿練習對話，更完整，說的更充分些。
《小蝸�！方虒W反思9
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适拢适逻\用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對于中班下學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使幼兒樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動中我運用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然�？赡苡械睦蠋熣J為有教字痕跡，但我不是這樣認為的`，好詞好句應(yīng)該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于中班幼兒來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，幼兒再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動中幼兒表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
《小蝸牛》教學反思10
本課堅持“教為主導，學為主體，思維訓練為主線、動手操作為實踐”的教學原則。在教學活動中把教師的主導作用與學生的主體地位結(jié)合起來，加強啟發(fā)式、探究式、實踐式、賞評式教學，發(fā)揮學生的主體作用，努力培養(yǎng)學生思維、創(chuàng)新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過各種材料制作出來的蝸牛，吸引學生的視線、激發(fā)學生的思維、提高學生的操作、發(fā)揮學生運用各種制作方法的表現(xiàn)能力。以探究、實踐的課堂模式，提高小學二年級學生的設(shè)計、操作水平。
本課教材以孩子們喜愛、熟悉的小蝸牛為切入點，了解蝸牛的形態(tài)特點，抓住其外殼的螺旋形特點，利用細長紙條的卷折所形成的螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導孩子學習用畫、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現(xiàn)”學習領(lǐng)域。為了在低年級孩子心中種下淺顯的“設(shè)計”意識種子，教材增加了“添畫、剪貼花邊”這一活動，提示學生可在蝸牛外殼細長邊上畫、貼出重復排列的圖形，讓制作出來的蝸牛更具美感與童趣。同時也教育學生要學習蝸牛堅強、執(zhí)著的精神。
二年級的學生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力，他們會用簡單的描畫與制作來表現(xiàn)自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，具有學習和使用各種繪畫、操作工具的能力，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)事物。對美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動手制作，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。
低年段小學生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學生在認識蝸牛和了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu)，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學生在學習過程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統(tǒng)的對蝸牛進行認知、研究和制作。
本課教學通過以下環(huán)節(jié)引導學生對蝸牛進行認知探究制作。
1、感知認識（通過多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對蝸牛的基本形態(tài)有初步的認識，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）
2、探究發(fā)現(xiàn)（學生通過若干手工蝸牛成品的對比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）
3、了解制作（學生通過了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計裝飾，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。）
4、運用創(chuàng)新（學生通過嘗試制作與設(shè)計裝飾，創(chuàng)造出畫、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）
5、欣賞評價（通過對手工蝸牛成品的評價，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）
這樣的過程是學生在感知認識的'基礎(chǔ)上對蝸牛進行手工制作。教學將學生的繪畫與制作相結(jié)合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進行作業(yè)練習。在教學中采取啟發(fā)式，探究式，示范式運用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學形式。學生在學習中始終是主體，教師以蝸牛為教學線索，引導學生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設(shè)計裝飾去表現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學過程。本課教學中的“了解制作”“欣賞評價”領(lǐng)域就要求學生對蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運用素養(yǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行開發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內(nèi)容。
兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學前通過布置美化美術(shù)室，布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開拓學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。并為學生創(chuàng)設(shè)了一個愉快的學習環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過小組合作以及個體創(chuàng)新的方法愉快的學習。
《小蝸牛》教學反思11
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。
從學生的課堂表現(xiàn)來看，學生已經(jīng)被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。
《語文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。
《語文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的'規(guī)律�！痹诘湍昙夐喿x教學中，應(yīng)不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
總之，教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。
《小蝸�！方虒W反思12
修改理由（修改活動準備和活動過程）：
1、在課前豐富幼兒對蝸牛的認知，利用散步、戶外活動時間引導幼兒觀察小蝸牛，并在區(qū)域活動時引導幼兒畫一畫蝸牛，為下面的制作蝸牛打下經(jīng)驗基礎(chǔ)。
2、正好活動前一天路遇一只小蝸牛，我們把它請回教室進行觀察，因此我將導入部分改為觀察小蝸牛，引導幼兒初步認識蝸牛，知道蝸牛的外形特征；在活動后，我進行了活動延伸，用不同的材料制作小蝸牛，如：卡紙，鍛煉幼兒使用剪刀、膠水的能力，鞏固幼兒對蝸牛的認知。
多種形式的小蝸牛
1、看蝸牛，對蝸牛的初步認知。（晨間）
在散步時，我們遇到了一只小蝸牛，我引導幼兒蹲下來觀察，但是蝸牛太小了，不便于大家一起觀察。于是我們把它暫時請回教室，放在透明的罐子里養(yǎng)起來。回到教室后，我利用晨間談話時間，把蝸牛放在投影儀下面給幼兒觀察，看看蝸牛長什么樣？看看蝸牛是怎么爬的？小朋友們都很喜歡蝸牛。有小朋友問，蝸牛喜歡吃什么？其實我也不知道，于是我們上網(wǎng)查蝸牛喜歡的食物，我把文字念給幼兒聽。我覺得這樣的談話很自由、輕松，幼兒也在自然的.觀察和交流中學到了很多。
2、畫蝸牛，蝸牛的平面形象。（小組活動）
本次活動目標2提到：會將蝸牛的平面形象用立體形象表現(xiàn)出來。因此，在教學活動前，我利用前一天的小組活動，引導幼兒畫一畫蝸牛，讓幼兒感知蝸牛的平面形象，為明天的教學活動：橡皮泥做蝸牛打下基礎(chǔ)。在繪畫的過程中，小朋友把蝸牛的殼和觸角都畫得很好，但是有一些小朋友畫不好蝸牛的身體，因此，我在教學活動：橡皮泥做蝸牛時直接把盤圓剩下的一段作為身體，便于幼兒操作。
3、橡皮泥蝸牛，蝸牛的立體形象。（教學活動）
經(jīng)過觀察蝸牛和畫蝸牛，幼兒已經(jīng)掌握了蝸牛的基本特征，在本次教學活動中，我著重利用多種材料：橡皮泥、火柴棒、手繪樹葉等，鍛煉幼兒搓長條、由內(nèi)向外盤的技能，將蝸牛由平面轉(zhuǎn)為立體，提升幼兒的經(jīng)驗。
4、卡紙蝸牛，蝸牛的另一種立體形象。（下午游戲活動：班級區(qū)域）
在活動延伸時，我問：“我們還可以用什么材料來做蝸牛。”引導幼兒發(fā)散思維，有幼兒說用木頭刻蝸牛，有幼兒說用扭扭棒做蝸牛，也有幼兒說用紙做蝸牛。我選取了方便幼兒操作的用卡紙做蝸牛，利用下午游戲時間（班級區(qū)域）在巧手坊開展卡紙做蝸�；顒�，引導幼兒將細長的卡紙卷起來，用雙面膠固定住，再用剪刀剪出蝸牛的觸角，做出立體的紙蝸牛�；顒又�，個別幼兒不會用剪刀剪觸角，幼兒的小肌肉發(fā)展局限，在以后的巧手坊活動中，教師可以根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展水平，投入適當?shù)募艏埐牧�，鍛煉幼兒的手部小肌肉�?/p>
《小蝸�！方虒W反思13
在故事《小蝸�！分校∥伵Ｅ姥�，爬呀發(fā)現(xiàn)一個季節(jié)向另一個季節(jié)轉(zhuǎn)變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征，融合知識性和趣味性一體。我本來要達到的目標是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學習對話，在以小蝸牛為故事藍本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。
當我開展這個語言活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興致很高。孩子們都能準確地說出小蝸�！靶 ⑴佬兴俣嚷钡奶攸c。在我向幼兒講述故事時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說的特征說出具體的'季節(jié)。大班的孩子對四季都有了一定的知識經(jīng)驗，也為我們故事活動更好的開展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過用簡單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個方法，大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。
該語言活動的難點在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中，需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個大標題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變
《小蝸�！方虒W反思14
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對于小學一年級上學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的'一個情景使學生樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動中我運用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學一年級學生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動中學生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導者、參與者呢？
《小蝸�！方虒W反思15
曾經(jīng)看過一個故事叫做《牽著蝸牛去散步》，引發(fā)很多思考。原來上帝不是要我牽著蝸牛去散步，而是讓蝸牛帶著我而已。今天又和孩子們學習了一篇很有趣的課文《小蝸�！�。我想孩子們應(yīng)該會有許多的收獲。
在以前我也許僅僅只會讓孩子們弄懂“一年四個季節(jié)都會有哪些變化？”然后通過各種形式的朗讀達到讓孩子們流利朗讀的目的，課堂就結(jié)束了。但這一次通過各方面的思考后，我覺得這樣還不應(yīng)該是最后一步。在語文教學中，培養(yǎng)學生的“聽說讀寫思”的能力是語文素養(yǎng)的目標。而這節(jié)課中，孩子們得到最大發(fā)展的僅僅只是“聽讀思”而已。然后還有一個很重要的環(huán)節(jié)被我忽視了，那就是復述故事，培養(yǎng)孩子說的能力、復述的能力。復述故事是一項非常重要，也是對學生很有挑戰(zhàn)的`一個環(huán)節(jié)。我們說怎樣讓課堂吸引學生，就是讓課堂上出現(xiàn)更多的具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題和環(huán)節(jié)。
今天，在復述故事的環(huán)節(jié)中，有很多學生望而卻步，不敢進行嘗試。但也有一部分學生勇敢的站了出來，為其他孩子做出了嘗試。xx用和課文幾乎相同的語言進行了復述；xx用自己富有創(chuàng)新的情節(jié)對課文進行了小小的改編；xx雖然中間有一些磕磕絆絆，但是能夠勇敢的嘗試本身就是一種成功。我想在下一次復述故事時更多的孩子站起來。雖然今天復述故事的只有幾位學生，但是方向永遠比努力更重要。
在學習每篇文本時，我們都應(yīng)該問一問自己，這節(jié)課我是不是已經(jīng)把教學目標設(shè)定的非常合理了？還能不能進行改進？孩子們都能不能有更多的收獲？長此以往，我們的課堂一定會成為最高效的，孩子們的進步也一定是最快速的！
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