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“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課使用的教材是《幼兒蒙氏數(shù)學(xué)》，該書是由具有多年教育經(jīng)驗(yàn)的幼教專家以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo)，根據(jù)不同階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)編寫的一套幼兒蒙氏數(shù)學(xué)讀物。按年齡段的學(xué)習(xí)要求由易到難編寫，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜歡的生活場(chǎng)景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了可操作的、具體的圖形或生活用品，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小班階段，幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、梯形等多種平面幾何圖形，中班階段的學(xué)習(xí)，在幼兒已有的認(rèn)知水平上我們加入了非常重要的一種圖形，平行四邊形。認(rèn)識(shí)平面幾何圖形對(duì)于幼兒更好地認(rèn)識(shí)、理解我們的客觀世界是至關(guān)重要的，同時(shí)也更好的發(fā)展了幼兒的空間知覺能力以及想象力。更為可貴的是，平面幾何圖形的形象性、具體性使得它具有直觀的'美感，這在學(xué)習(xí)中既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，更培養(yǎng)了幼兒的審美能力。
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，中班的幼兒屬于前運(yùn)算階段，在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候必須借助物體的具體形象。因此我設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)平行四邊形活動(dòng)給幼兒提供了大量的感性材料，有利于積累和豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。同時(shí)，基于《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)4-5歲幼兒的三條認(rèn)知要求，我著重勾畫出其中與我們本堂活動(dòng)課息息相關(guān)的：感知形狀與空間關(guān)系。它要求幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類。能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位臵和運(yùn)動(dòng)方向。
我的教學(xué)過程分為四個(gè)部分，活動(dòng)導(dǎo)入，通過提問，激發(fā)幼兒探究興趣，并讓幼兒用自己的話闡述出長(zhǎng)方形的外在特征�；顒�(dòng)開展，通過對(duì)比長(zhǎng)方形和平行四邊形，了解兩個(gè)圖形的異同。自主及小組間競(jìng)賽形式將長(zhǎng)方形拼接成平行四邊形�；顒�(dòng)結(jié)尾，美麗的七彩衣，給平行四邊形中的每一塊圖形涂上不同的顏色，讓幼兒進(jìn)一步感知圖形之間的組合關(guān)系。我的課后延伸活動(dòng)。是請(qǐng)小朋友和爸爸媽媽一起用紙制作一個(gè)七巧板，用不同顏色填涂七巧板的板塊，并拼搭出一個(gè)你認(rèn)為有趣的圖案。加強(qiáng)親子間的互動(dòng)以及進(jìn)一步感知圖形的美。
本堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課上完之后有學(xué)多值得我反思的地方，我談兩個(gè)主要的點(diǎn)。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該抓緊時(shí)間，幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間較短，導(dǎo)入過長(zhǎng)會(huì)降低幼兒探究的積極性及學(xué)習(xí)的樂趣。課上當(dāng)我將長(zhǎng)方形與平行四邊形拿出比較時(shí)，有個(gè)別孩子認(rèn)為平行四邊形是梯形，我沒有略過這個(gè)問題，在課前沒有準(zhǔn)備梯形教具的情況下我立刻畫了一個(gè)，將三個(gè)圖形拿出比較。但是由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，過于糾纏這個(gè)問題，導(dǎo)致導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，分散了孩子們的注意力，降低了孩子們的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，為后面的活動(dòng)開展留下了隱患。其次，我個(gè)人對(duì)班上孩子的水平做出了過高的期待，因此在制作長(zhǎng)方形移動(dòng)為平行四邊形的實(shí)物教具時(shí)，我將長(zhǎng)方形的左右兩邊都剪了一個(gè)三角形，想讓孩子任意移動(dòng)其中一個(gè)來轉(zhuǎn)換成平行四邊形，結(jié)果由于出現(xiàn)了兩個(gè)三角形導(dǎo)致孩子移動(dòng)時(shí)不知該從何下手，當(dāng)然我想也跟我沒有反復(fù)明確只能移動(dòng)一個(gè)三角形的要求有關(guān)，使得一部分小組代表上來兩個(gè)三角形都在移動(dòng)。最終使得這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)卻又沒有取得應(yīng)有的目的。整堂課通過孩子自主移動(dòng)長(zhǎng)方形其中一部分拼接成平行四邊形以及為平行四邊形內(nèi)部圖形著色這兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察，基本完成課前制定的教學(xué)目標(biāo)。這里需要說明一下，這堂活動(dòng)課有兩個(gè)長(zhǎng)方形通過移動(dòng)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚沫h(huán)節(jié)，一個(gè)是孩子自主移動(dòng)，這里我采用的教具是只有一個(gè)三角形，自主移動(dòng)之后再?gòu)拿恳唤M請(qǐng)孩子到教室前來比賽，這時(shí)用的是有兩個(gè)三角形都是活動(dòng)的長(zhǎng)方形教具。問題出在第二個(gè)移動(dòng)小組間競(jìng)賽時(shí)。我之前所授的美術(shù)、語言等活動(dòng)課由于效果較好掩蓋了很多問題，所以這堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課暴露出的問題也給了我很多啟示。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
平行四邊形在二年級(jí)時(shí)學(xué)生已有了初步的認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容又是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、長(zhǎng)方形、正方形后認(rèn)識(shí)的又一個(gè)平面圖形。這里著重是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究平行四邊形的特征以及認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高。學(xué)生雖然有了認(rèn)識(shí)平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，但深入、全面的了解平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象的。這里我著重發(fā)揮了信息技術(shù)形象、直觀、便于操作的特點(diǎn)，很好的幫助學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、利用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課內(nèi)容較抽象，教學(xué)之前利用學(xué)生喜歡動(dòng)手制作的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有趣的拼圖活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形來拼一個(gè)新的圖形。學(xué)生在積極的參與中分別拼出了長(zhǎng)方形，銳角三角形和平行四邊形，使新課很自然的過渡到了本節(jié)課主要內(nèi)容，導(dǎo)入了新課。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生探究平行四邊形特征的欲望，使學(xué)生對(duì)平行四邊形有了初步的認(rèn)識(shí)
2、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考，問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多的讓學(xué)生參與知識(shí)的探究過程。首先，我讓學(xué)生用手中的學(xué)具分別制作一個(gè)平行四邊形并讓學(xué)生展示和闡述制作的過程，學(xué)生能夠更進(jìn)一步的.認(rèn)識(shí)平行四邊形。其次，學(xué)生根據(jù)自己的制作分別猜測(cè)平行四邊形的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生用各種方法驗(yàn)證、交流自己的猜想，使學(xué)生在碰撞和交流中最后得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分展示了自己的思維過程，在交流與傾聽中把自己的方法與別人的想法進(jìn)行了比較。從而得出了更好更準(zhǔn)確的結(jié)論。再次，認(rèn)識(shí)平行四邊形的高和底以及畫高是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)中，我用在平行四邊形上下兩條邊之間架一座橋怎樣最省材料激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過學(xué)生的思考和動(dòng)手畫，很好的認(rèn)識(shí)了平行四邊形的高，也學(xué)會(huì)的畫高。可以說學(xué)生的自主探究貫穿了整節(jié)課。
3、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率。
新課教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中找有關(guān)平行四邊形的實(shí)例后，我運(yùn)用多媒體課件播放圖片便捷的特點(diǎn)呈現(xiàn)出學(xué)生熟悉和感興趣的素材，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活中，就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生初步感知了平行四邊形。
正確畫高和知道平行四邊形高的數(shù)量是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)中，一邊讓學(xué)生自主探索，一邊應(yīng)用多媒體課件能夠直觀演示的特點(diǎn)，展現(xiàn)了畫高的過程以及演示了從平行四邊形的一邊向另一邊可以畫無數(shù)條高的過程，讓全體學(xué)生都能了解平行四邊形高的畫法以及知道了平行四邊形高有無數(shù)條的特征。
本節(jié)課有成功的地方，也有美中不足之處：注重了學(xué)生的參與度，時(shí)間卻也浪費(fèi)了許多，因此課堂上新課教學(xué)時(shí)間很緊，導(dǎo)致在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上就顯的很倉(cāng)促，練習(xí)沒能很完整的完成，強(qiáng)化時(shí)間的分配是以后教學(xué)中應(yīng)該注重考慮的問題。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
通過親授本節(jié)課，對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)及授課過程中的一些問題進(jìn)行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行分析。
成功之處：
1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識(shí)銜接。
2.在授課過程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀察——獨(dú)立思考——明確目標(biāo)，小組合作探究——反饋總結(jié)這一過程，自主構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
3.在授課過程中注重了知識(shí)與生活的密節(jié)聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會(huì)平形四邊形及其特性在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活這一道理。
4.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钔诰�。如四邊形、平形四邊形、正方形、長(zhǎng)方形的.關(guān)系，學(xué)生能夠進(jìn)行辨別，但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系，我通過以集合圈的方式，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。
不足之處及再教設(shè)計(jì)。
1.本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容較多。在上課時(shí)，不能全部完成設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生在第一次探究時(shí)，對(duì)探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法浪費(fèi)了較多的時(shí)間。老師要在探究之前，把可能的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并進(jìn)行方法的適當(dāng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生在探究時(shí)能明確方向，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高課堂的實(shí)效性。
3.老師對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)處理不夠。沒有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問題。在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前分析，深入思考可能生成的問題，在備課上多下功夫。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)平行四邊形這節(jié)課的過程中，我感覺到上圖形課與計(jì)算課有很大的不同，計(jì)算要求學(xué)生細(xì)心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受各種圖形，例如練習(xí)中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四邊形的小木棒支架，拉著兩個(gè)頂點(diǎn)，顯示出了四邊形容易變形的`特性，學(xué)生經(jīng)歷親自體驗(yàn)四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中，老師可以針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作并思考討論等形式來完成。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì)了多邊形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通過這樣的操作活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣，體驗(yàn)到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程，更激活了思維、增長(zhǎng)了見識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)多邊形和平行四邊形的過程中，我感覺部分學(xué)生在畫多邊形和平行四邊形的過程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點(diǎn)不規(guī)范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作圖科學(xué)性和規(guī)范性要求不夠，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意這些，讓學(xué)生改掉這種不好的習(xí)慣。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
今天執(zhí)教《平行四邊形和梯形畫高》時(shí)，我還是采用了先前我一直采用的方法，那就是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后再匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況。大部分學(xué)生能基本上理解本次學(xué)習(xí)的知識(shí)。在讓學(xué)生畫的過程中，學(xué)生自認(rèn)為學(xué)得好，我自己本以為在畫垂線的基礎(chǔ)上，學(xué)生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫高的方法的，可事實(shí)并非如此。在教學(xué)過程中，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤：
�。�1）學(xué)生畫高時(shí)，隨意性較強(qiáng)。
學(xué)生在給平行四邊形和梯形畫高時(shí)，畫的高與底并不是完全垂直，許多學(xué)生為圖簡(jiǎn)便，用肉眼看覺得垂直了就用直尺隨意一畫；
�。�2）不能靈活地給指定的底畫高。在上完了給平行四邊形和梯形畫高時(shí)，我出了一道變式題：給指定的邊畫高，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣給下底畫高，當(dāng)我變了一個(gè)底的方向時(shí)，有的學(xué)生就不知道找點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的邊了。還好許多學(xué)生很聰明，想到可以把書轉(zhuǎn)一下在畫，當(dāng)然這種方法在現(xiàn)學(xué)習(xí)階段也是值得借鑒推廣的；
�。�3）學(xué)生會(huì)出現(xiàn)把垂足標(biāo)錯(cuò)的情況，我想原因就是沒能區(qū)分誰是底，經(jīng)過糾正“畫的是那條邊的垂線段，誰就是底”，學(xué)生基本已經(jīng)糾正過來了。在教學(xué)過程中，我特別強(qiáng)調(diào)把畫高抽象成“過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線”，這樣當(dāng)平行四邊形和梯形變化方位時(shí)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)畫的情況。
�。�4）碰到與生活有關(guān)的題時(shí)還不能與生活聯(lián)系起來。
課本中出現(xiàn)了一道題：工人叔叔想修水管，問怎樣才能用的水管最少？學(xué)生剛接觸這題時(shí)不知該如何畫。我適時(shí)加以引導(dǎo)。如在教學(xué)“過直線外一點(diǎn)向直線多畫的垂線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我改變課本上的問題為“小雞找水喝”：有一只小雞，旅行渴了，它想到附近的河流邊去喝水，你們能不能幫小雞設(shè)計(jì)一條最近的路線呢？這樣學(xué)生課堂積極性就調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生反應(yīng)很快“直著走”，基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問題比單純的.問學(xué)生“怎樣經(jīng)過直線外一點(diǎn)畫一條與已知直線距離最短的線段”要簡(jiǎn)單明了的多。
對(duì)于學(xué)生的回答，我及時(shí)加以延伸“你的直著走實(shí)際上是過點(diǎn)向直線畫的一條怎樣的線？”這時(shí)“垂線段”的答案昭然如揭。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也學(xué)會(huì)解決了實(shí)際問題，以后在碰到類似的修路等問題就得心應(yīng)手了。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
今天上午在興安二小講了一節(jié)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。
1、在“猜測(cè)平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對(duì)邊相等、對(duì)邊平行”，而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的、邊是直直的……”類似的答案，于是我又多叫了幾個(gè)孩子回答，甚至找孩子到前面指著說，廢了好幾分鐘終于說出了我想要的。想了好久還是沒想明白，到底是我的問題提的有問題，還是環(huán)節(jié)上出了問題？
2、在驗(yàn)證平行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時(shí)間給的太長(zhǎng)了，導(dǎo)致后面“高“沒有時(shí)間，以后要注意課堂上的時(shí)間分配問題。
3、驗(yàn)證對(duì)邊平行時(shí)，推一推和量垂直線段長(zhǎng)度其實(shí)是一種方法，是自己教參沒有分析透。
4、判斷點(diǎn)子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點(diǎn)子數(shù)。因?yàn)榧热皇球?yàn)證就要有憑有據(jù)。
5、時(shí)間的分配問題真的'是大問題，要引起我強(qiáng)烈的注意�。。�
今天的課對(duì)我的觸動(dòng)挺大的，覺得自己在這個(gè)過程中進(jìn)步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機(jī)智，時(shí)間的分配不清晰，要更加努力。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
于是本節(jié)課安排如下；
首先，出示教科書的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀察，讓他們跟長(zhǎng)方形和正方形比較，初步感知這類圖形的特征。接著出示課件，一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生觀察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)邊是相等的，對(duì)角是相等的。平行四邊形上出現(xiàn)一條紅色線條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下兩條邊的距離一樣，沒有變化。出示總結(jié)：由于它相對(duì)邊之間的寬度總是相等的，我們就說它的對(duì)邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著，讓學(xué)生說說在哪里見過平行四邊形，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念。
其次，講解平行四邊形的特征和特點(diǎn)。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，得出規(guī)律：三角形不易變形（即穩(wěn)定性），平行四邊形易變形（不穩(wěn)定性）。同時(shí)讓他們例舉生活中的例子，那些是運(yùn)用這個(gè)特性的.。體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
最后，讓學(xué)生動(dòng)手在方格紙上畫一個(gè)平行四邊形。老師先在課件上演示畫法，然后讓學(xué)生做書上的針對(duì)練習(xí)。通過動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)平行四邊形。 設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。練習(xí)往往能反映學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，反應(yīng)學(xué)生的應(yīng)用能力。加入拓展練習(xí)，對(duì)優(yōu)生增加難度。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本節(jié)課是對(duì)平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)平行四邊形的具體特征沒有做詳細(xì)要求，只是通過物體和圖初步感知平行四邊形的形狀，在大腦里初步形成對(duì)平行四邊形特點(diǎn)的表征。我先通過生活中一些物體，如伸縮門，柵欄，樓梯扶手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這里面都有一個(gè)共同圖形叫平行四邊形。然后，拿出自己準(zhǔn)備平行四邊形，觀察它的形狀特征，閉上眼睛在大腦里想象平行四邊形的樣子。接著，比較孩子們手里的平行四邊形，大小，高矮，長(zhǎng)短都不一樣，但什么是一樣的?孩子們發(fā)現(xiàn)的很到位，上下對(duì)邊一樣長(zhǎng)，左右對(duì)邊也一樣長(zhǎng)-----只是簡(jiǎn)單讓孩子們?nèi)チ私饬艘幌拢瑳]有深入去分析平行四邊形的特征。接下來，讓他們?nèi)ケ容^平行四邊形與我們學(xué)過的長(zhǎng)方形有什么不同?以此來襯托出平行四邊形的特點(diǎn)，孩子們都用了自己的語言解釋說，平行四邊形比長(zhǎng)方形歪，不像長(zhǎng)方形是直直站著的。這個(gè)解釋也很有道理，讓他們用自己的.方式去理解和記住平行四邊形的樣子。
初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，我給出了不同的四邊形，讓他們找出哪些是平行四邊形，并說出理由。鞏固對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)畫一個(gè)平行四邊形，雖然在課本中沒有要求，但在一些練習(xí)中，卻發(fā)現(xiàn)很多讓畫平行四邊形的題目。所以，接下來的時(shí)間里，我簡(jiǎn)單讓孩子學(xué)會(huì)怎么樣在方格紙或點(diǎn)子圖中畫平行四邊形，并讓他們說說畫平行四邊形一定要注意什么?上下兩條邊的格子數(shù)要一樣。先確定出4個(gè)點(diǎn)，在連線。這種方法方便快捷。孩子們也容易掌握，讓孩子們自己動(dòng)手試畫時(shí)，我一一巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的孩子，就及時(shí)給予指導(dǎo)，示范。孩子們畫的都很認(rèn)真，畫平行四邊形對(duì)孩子們來說是一個(gè)難點(diǎn)。以后多練練，肯定會(huì)好很多的。也會(huì)加深他們對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。
感覺一節(jié)課匆匆下來，通過讓孩子們看、摸、描、畫等活動(dòng)，孩子們應(yīng)該對(duì)平行四邊形有了正確認(rèn)識(shí)，但在課后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并非如此，孩子們?cè)谂袛嗍欠袷瞧叫兴倪呅螘r(shí)，一題中有多個(gè)不同平行四邊形，往往不敢下結(jié)論。特別是遇到接近長(zhǎng)方形的平行四邊形，心里就沒底了，有點(diǎn)模糊。今后，多讓他們畫畫各種不同的平行四邊形，可能會(huì)有所改觀。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
由于本節(jié)課是圖形課，為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時(shí)，我們就在邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識(shí)平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生不僅能畫出平行四邊形的高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊形的`高有無數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其知識(shí)掌握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授知識(shí)與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫通。
不足之處：在教學(xué)中，讓學(xué)生比較 長(zhǎng)方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，一些學(xué)生心中明白，但語言的組織能力還有限，還有待于進(jìn)一步提高。針對(duì)以上不足，為了讓學(xué)生更容易理解，可以讓學(xué)生拼一拼，發(fā)現(xiàn)可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形，聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系，并在其中發(fā)現(xiàn)其實(shí)正方形、長(zhǎng)方形都是特殊的平行四邊形。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》是建立在認(rèn)識(shí)了四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別出哪個(gè)是平行四邊形,對(duì)它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的'直觀認(rèn)識(shí)即可。也就是說只需要初步認(rèn)識(shí)平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)平行四邊形,我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng):
(一)新課導(dǎo)入時(shí),我把自己制作的長(zhǎng)方形框架拿出來,由長(zhǎng)方形拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。
(二)讓學(xué)生在小組合作動(dòng)手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點(diǎn)。“思維的火花在于指間”,當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時(shí)學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)。實(shí)踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,動(dòng)起來,是一種行之有效的途徑。
(三)課后讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動(dòng),直觀感知認(rèn)識(shí)平行四邊形。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì),提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。
在整個(gè)教學(xué)過程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探索需要的時(shí)間較多,沒有充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)鞏固,練習(xí)量還是不夠。
“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在三年級(jí)上冊(cè)中，教材專門安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)四邊形，其中也初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別出平行四邊形通過活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對(duì)變相等這一特征。而梯形是第一次出現(xiàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內(nèi)在的關(guān)系。在本節(jié)課中我特別注意了以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、探究問題的能力。
本節(jié)課，我讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過程，學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解更深刻、印象會(huì)久遠(yuǎn)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。
對(duì)平行四邊形的特征研究，我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對(duì)平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的過程中，逐步把知識(shí)點(diǎn)完善起來，得到了有效地學(xué)習(xí)。
另外，我考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復(fù)累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過爭(zhēng)論得出梯形的特征和定義。
該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。
二、通過生活指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過知識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)到生活中去。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的'實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。首先，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的資源來源于生活。課末，我讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)了平行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決的。
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