小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
通過對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對(duì)應(yīng)用題的特殊性,我覺得在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)審題習(xí)慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、教會(huì)學(xué)生讀題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題習(xí)慣
要解決一個(gè)問題,首先就要理解這個(gè)問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系,進(jìn)行分析解答。
。1)培養(yǎng)認(rèn)真讀題的習(xí)慣
讀題可以默讀,也可以朗讀。讀題時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地把題讀一兩遍,邊讀邊想。通過讀題,對(duì)該題的具體內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,知道題的'具體內(nèi)容是一件什么事件,并能用簡(jiǎn)潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來。
。2)培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣
這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu),找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義;找出哪些是已知條件,哪些是間接條件,題目求的問題是什么;找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系;并用直觀圖示表示出來。例如:五年級(jí)有學(xué)生214人,比六年級(jí)的學(xué)生少34人,六年級(jí)有學(xué)生多少人?把題中的關(guān)鍵句五年級(jí)比六年級(jí)學(xué)生少34人反過來讀,就是六年級(jí)的人數(shù)比五年級(jí)人數(shù)多34人。讀題時(shí)養(yǎng)成這種習(xí)慣,有利于弄清兩種量誰多誰少,較好理解題意、解題時(shí)避免見多就加,見少就減的錯(cuò)誤。
。3)分析綜合確定解題思路
分析綜合確定解題思路,就是在上述兩步的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí),分析直接條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系,找出解決問題所需要條件,把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件,提出解題方法,確定計(jì)算順序。
2、注重應(yīng)用題檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)
在應(yīng)用題教學(xué)中,檢驗(yàn)是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué),使學(xué)生掌握檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法,逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中,要把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,這樣,學(xué)生受到潛移默化的影響,逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
常用檢驗(yàn)方法有以下幾種:
。1)聯(lián)系實(shí)際檢驗(yàn)法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲,可判斷計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的。
。2)估算比較檢驗(yàn)法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí),平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間。
(3)代入檢驗(yàn)法。如列方程解應(yīng)用題。
(4)替換檢驗(yàn)法。用另一種方法解題,然后比較結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。除此以外,還要對(duì)解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
昨天去實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課,課題是《分式的乘除》的第一課時(shí),剛開始秦老師利用類比的數(shù)學(xué)思想,通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除的運(yùn)算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長(zhǎng)批改組員的預(yù)習(xí)作業(yè),隨后由小組組長(zhǎng)匯報(bào)檢查的情況,并把計(jì)算題出現(xiàn)那些錯(cuò)誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘,隨后秦老師以學(xué)生錯(cuò)題為例題,講解了兩題分子、分母都是單項(xiàng)式的乘除運(yùn)算。當(dāng)時(shí)我在疑惑,一節(jié)課最重要的是前20分鐘,為什么還沒有講解分子、分母是多項(xiàng)式的.分式乘除的計(jì)算題呢?我覺得計(jì)算是學(xué)生的弱項(xiàng),應(yīng)該教師先做好解題的示范,然后學(xué)習(xí)加強(qiáng)練習(xí),只有學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足。課進(jìn)行到25分鐘左右,秦老師開始講解分子、分母是多項(xiàng)式的分式乘除。秦老師不是自己?jiǎn)为?dú)講解,而是和學(xué)生互動(dòng),一步一步的寫出解題過程,并要求學(xué)生說出依據(jù)。最后秦老師請(qǐng)了四位學(xué)生在黑板上做練習(xí),可能時(shí)間上沒有分配好,留有余尾。
隨后我們進(jìn)行了評(píng)課,聽了秦老師的課題簡(jiǎn)述,我才發(fā)現(xiàn)課堂上自己的評(píng)課方向是錯(cuò)誤的,秦老師的課題就是研究學(xué)生預(yù)習(xí)出會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及探討預(yù)習(xí)中錯(cuò)題的類型,最后我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的,值得我們學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
一、教學(xué)流程
《認(rèn)識(shí)角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,我抓住積累感性經(jīng)歷。
教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角,豐富學(xué)生的感知;二是畫角,建立角的正確表象;三是在生活中找角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí);四是做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解;五是演示角的大小,發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角,提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)意圖
1、從感知:整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
2、在感知角之后,學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱,學(xué)生書空畫角之后,及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),學(xué)生由感知建立完整表象的過程。
3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展!边@里,提供給學(xué)生生活中常見的材料:小棒、吸管、毛線等,學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化,也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)?地方,學(xué)生通過制作角這一活動(dòng),由對(duì)角表象的認(rèn)識(shí),抽象出角概念。
整節(jié)課下來,學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,去體會(huì) “角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
三、教學(xué)不足
總之,整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現(xiàn)在:一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,以后需加強(qiáng);三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
上完這節(jié)課,感觸很多,關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的,好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課上,通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——世博會(huì)之旅,用新鮮的話題刺激學(xué)生的感官,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。
之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題,在設(shè)計(jì)課時(shí),我也考慮到了,但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,并沒有找到問題的突破口,這樣的情境對(duì)于天真、愛幻想的低年級(jí)學(xué)生來說勉強(qiáng)奏效,但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加,會(huì)漸漸對(duì)此類假設(shè)性的情境失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的'形成和掌握,使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。
一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過程中,我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,也要繼承過去一些行之有效的方法,使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中,展開部分主要采用算用結(jié)合,以用促算的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。如:首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場(chǎng)景,給出每個(gè)班的人數(shù),引出本節(jié)課內(nèi)容,讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學(xué)生,提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開來計(jì)算,因?yàn)槲以趥湔n手冊(cè)上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來進(jìn)行口算(而且絕大部分學(xué)生是這樣算的),這樣是否容易出錯(cuò),是否屬于口算,我有點(diǎn)不明白.不過我當(dāng)時(shí)給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
一、體會(huì)與反思:
傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識(shí)的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo),非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要全面體現(xiàn)幾何的價(jià)值,特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念,合情推理等方面“過程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué),從20世紀(jì)60年代的教具演示,到80年代的學(xué)具操作;從形式推導(dǎo)到公式意義的理解;從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,形成了一種比較成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下,在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅,對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
1、多種感官參與活動(dòng),培養(yǎng)空間觀念。
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》中,我本課打破常規(guī),用“猜一猜”引入,喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望,在操作活動(dòng)中,初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別,在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶,觀察,操作,等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺,聽覺,觸覺等多種感官協(xié)同活動(dòng),使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索,合作交流,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
自主探索,合作交流的氛圍,能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣,通過生與生思維的碰撞,一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意,一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想,如果學(xué)生沒有自主探索的空間,創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大?
二、值得思考的問題:
1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)(特別是低年級(jí))的數(shù)學(xué)化程度問題。如本節(jié)課學(xué)生通過操作體念面在體上,在反饋時(shí),學(xué)生的表述到何程度為好?是讓他停留在整體感悟不再深究?還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上靠?如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說:門是長(zhǎng)方形的'。我們?nèi)绾我龑?dǎo)?
2、合作學(xué)習(xí)的組織策略問題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué),如何組織有效的合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,目前還尚無良策。
3、讓學(xué)生在平等的對(duì)話過程中動(dòng)態(tài)生成,學(xué)生需要時(shí)間獨(dú)立思考,需要時(shí)間合作交流,需要時(shí)間展示發(fā)現(xiàn)和體會(huì),需要時(shí)間進(jìn)行解釋說明……但時(shí)間不允許,只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)觥T趺崔k?如果就這樣浮于表面的話,如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”?
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
四、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)課堂注意力不集中,開小差,說小話的情況,這也就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)學(xué)得不徹底,理解不完善。在上某些貌似簡(jiǎn)單的內(nèi)容,就不怎么認(rèn)真聽,感覺會(huì)的,其實(shí)考試的時(shí)候稍微換下題目就不會(huì)做了,或者是做錯(cuò)了。平時(shí)在教學(xué)中,尤其是在講考試的試卷, 針對(duì)他們會(huì)出現(xiàn)的`問題都經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的, 慢慢的有點(diǎn)好轉(zhuǎn)的。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題。
學(xué)生對(duì)于自己有些盲目自信,對(duì)知識(shí)點(diǎn)聽了一點(diǎn)就認(rèn)為全懂,可到真正做題的時(shí)候就出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題,這就是理解的不夠透徹的緣故,學(xué)生不會(huì)一直認(rèn)真的聽,不夠謙虛,容易半途而廢的。
六、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),尤其是計(jì)算能力,碰到一些計(jì)算難度比較大一點(diǎn)的題目,就不會(huì)做,或者是算錯(cuò)的, 這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說自己基礎(chǔ)差,聽不進(jìn)去的, 從而一直不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,久而久之, 數(shù)學(xué)越來越差了,喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這類學(xué)生,我經(jīng)常找他們單獨(dú)談話的,讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性, 重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。
總的說來,自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少,不足以滿足教學(xué)的需要,以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多研讀教材,深入把握教學(xué)核心,用先進(jìn)的教育理念武裝大腦,使自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
一、體現(xiàn)問題性
問題是科研的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙,是生長(zhǎng)新思想,新方法,新知識(shí)的種子。所以在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在導(dǎo)入時(shí),我微笑地問:同學(xué)們,你們猜猜笑笑今天給大家?guī)硎裁?然后利用課件伴樂出示了1箱有9瓶牛奶,1箱有5瓶牛奶的圖(如書上)請(qǐng)學(xué)生們提問題。學(xué)生們經(jīng)過思考,踴躍發(fā)言:如一共有幾瓶牛奶?左邊比右邊多幾瓶牛奶?右邊比左邊少幾瓶牛奶等問題。我請(qǐng)學(xué)生拿出小棒,擺一擺,算一算,解決一共有幾瓶牛奶?這個(gè)問題。這種探討問題的資源來自于學(xué)生,縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離,學(xué)生學(xué)得不亦樂乎,達(dá)到課伊始,趣即生的良好效果。在應(yīng)用練習(xí)時(shí),我出示了一道開放題:[課件演示了有2箱牛奶,一箱有9瓶牛奶,另一箱看不出幾瓶牛奶?]請(qǐng)學(xué)生猜猜另一箱可能有幾瓶牛奶,并求一共有幾瓶牛奶?一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解,并列出算式解決問題,課堂氣氛非常活躍,達(dá)到了以疑激思的良好效果
二、體現(xiàn)體驗(yàn)性
體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程,同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程,本節(jié)課通過使學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、算一算小棒,使學(xué)生體驗(yàn)到9+5的知識(shí)形成過程,學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著活動(dòng)與創(chuàng)造,這樣所學(xué)的知識(shí)記得深,記得牢
三、體現(xiàn)合作性
合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的.著眼點(diǎn)。本節(jié)課通過讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后,4人小組合作探索一共有幾瓶牛奶這個(gè)問題,在合作中小組長(zhǎng)對(duì)組員的任務(wù)進(jìn)行分工,安排;記錄員及時(shí)記錄每人的發(fā)言、合作參與情況;發(fā)言員把小組中的想法在全班中反饋;紀(jì)檢員注意檢查小組中紀(jì)律。學(xué)生在合作中體現(xiàn)了組內(nèi)合作,組外競(jìng)爭(zhēng)的探討氛圍,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空
四、體現(xiàn)算法多樣化
算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化主要包括下面三方面:
1、尊重學(xué)生獨(dú)立思想;
2、學(xué)生表達(dá)多樣化;
3、解題方法多樣化,但不是讓學(xué)生掌握多種解題方法。本節(jié)課中,我尊重學(xué)生自己的方法,讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題。學(xué)生想出了許多方法:如:
(1)用小棒一根一根地?cái)?shù);
(2)把5根分成1根和4根,9+1=10,10+4=14;
(3)把9根分成4根和5根,5+5=10,10+4=14;
(4)我不用擺小棒,因?yàn)?0+5=15,所以9+5=14在這節(jié)課中,學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑,大膽用自己的語言表達(dá)想法,創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸射出來
五、值得探討的問題
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生大膽地嘗試,充分地交流,拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾,該怎樣解決這個(gè)問題?
2、課堂上有一些學(xué)生思維敏捷,搶著發(fā)言,可是我們要面向全體學(xué)生,注意學(xué)生的參與面,不可能經(jīng)常提問這些學(xué)生,這些學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是這些知識(shí)的發(fā)展,也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。
在教學(xué)過程中,主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)組合圖形的形成及其特點(diǎn),讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問題,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問題。把這個(gè)圖形分成我們已學(xué)過的圖形,通過畫輔助線表示出來,如果認(rèn)為有幾種分法,就分別在圖形上表示出來。接著讓學(xué)生來說說自己的做法,通過投影展示學(xué)生的分法(以分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形為例),
第一,你是怎樣分的?(分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形);
第二,長(zhǎng)方形的面積公式是怎樣的?(長(zhǎng)乘寬);
第三,要計(jì)算第一個(gè)長(zhǎng)方形的面積,長(zhǎng)是多少?寬是多少?要計(jì)算第二個(gè)長(zhǎng)方形的面積,長(zhǎng)是多少,寬是多少?
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生基本上都能夠運(yùn)用分割或添補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的'基本圖形,但在展示學(xué)生分法時(shí),忘記了將在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無法計(jì)算圖形面積也進(jìn)行展示和集體討論為什么,這是不足的地方(如果當(dāng)時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生充分展示匯報(bào)不同的分法后,教師接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積或者哪種分法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單,然后就讓學(xué)生用這種方法來計(jì)算圖形的面積,可能后面的環(huán)節(jié)就不會(huì)不夠時(shí)間)。
學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后,就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行圖形的面積計(jì)算,然后讓學(xué)生匯報(bào)展示,從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補(bǔ)法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單。這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間比較多,跟前面的環(huán)節(jié)有類似,結(jié)果后面的時(shí)間很緊。因此在今后教學(xué)中應(yīng)要多注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計(jì),盡量緊湊,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和作出反饋。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思:在新課程的教學(xué)中,我欣喜地看到保守的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來了,小同學(xué)們動(dòng)起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論,充溢著求知欲和表示欲。
下面,我對(duì)一些具體案例的教學(xué)反思,從同學(xué)的變化看課改,就我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下課改體會(huì):
教學(xué)反思一、從生活動(dòng)身的教學(xué)讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的快樂
本學(xué)期的教材有“圖形與變化”這一節(jié)課,在同學(xué)理解了旋轉(zhuǎn)和平移的前提下,讓同學(xué)多去觀察日常生活中,哪里有旋轉(zhuǎn),哪里有平移,第二天再來回答,同學(xué)們開始活躍起來,受到啟發(fā),每個(gè)同學(xué)都在生活中找實(shí)例,同學(xué)從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。
教學(xué)反思二、交流讓同學(xué)分享快樂和共享資源
同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以和原有的生活背景,是良好的課程資源。在“克和千克的'認(rèn)識(shí)初步”這節(jié)課中,有一道題問什么大約重一千克,我想,假如直接給同學(xué)答案有幾種,他們不但不明白為什么,也想象不出來一千克到底有多重,于是我讓同學(xué)們從家?guī)韮纱},讓他們用手掂一掂,告訴他們這就是一千克,讓同學(xué)們從籠統(tǒng)的概念形成感觀認(rèn)識(shí),然后拿稱去稱一稱,實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)重量單位的理解和認(rèn)識(shí),大家一起分享發(fā)現(xiàn)和勝利的快樂,共享相互的資源。
教學(xué)反思三、實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提
在本學(xué)期習(xí)題中有關(guān)“10個(gè)一百是一千”的問題,我想假如沒有實(shí)踐同學(xué),是不會(huì)有立體感的。于是,我就讓同學(xué)帶來小木棒,讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐,動(dòng)手?jǐn)[一擺,調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛,更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ),因此這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說非常重要。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法,并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”,還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看,學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計(jì)算,沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單,在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中,我則采取了不同形式的連續(xù),如:記時(shí)比賽、奪紅旗、……,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。
總之,從《課堂作業(yè)》的反饋情況看,學(xué)生口算正確率在98%以上,只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤。在后面的教學(xué)中,我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度,即口算練習(xí)常抓不懈。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至事錯(cuò)誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言,教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開展,對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思。
對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界,而對(duì)于教師來說,她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),她不僅能“做”,還應(yīng)當(dāng)教會(huì)別人去“做”。因此,教師對(duì)教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展。簡(jiǎn)單地說,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,教師不能把他們看成“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”,“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,但在實(shí)際教學(xué)過程中,往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們?cè)谏险n的評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講的很清楚明白了,但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生的問題,學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對(duì)于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材,那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中,有些習(xí)題,如最優(yōu)化方案,讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案,當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西,而不是未知的東西”。
3、與同事交流
同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于開展有意義的討論。交流的形式有很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽課、做課后分析等。
4、專業(yè)學(xué)習(xí)
多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料,能幫助我們對(duì)許多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋?梢蚤_闊我們教學(xué)反思的思路,使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地里,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān),那些更帶有普片的意義,從而對(duì)這些行為有較為可觀的評(píng)價(jià),能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。
教師的職業(yè)需要專業(yè)化,教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思,專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課的教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,合理運(yùn)用教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生已有的2~6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識(shí)遷移作用,引導(dǎo)學(xué)生自我完成對(duì)7的乘法口訣的探究、編制,在初步經(jīng)歷觀察、嘗試、操作、交流等活動(dòng)中形成相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂上教師善于營造溫馨、和諧、愉快的課堂氛圍,讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。教師注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)體驗(yàn)了成功的快樂。歸納起來本節(jié)課具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開始,通過創(chuàng)設(shè)“白雪公主和七個(gè)小矮人”的童話情境,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)小矮人氣球上數(shù)字的'規(guī)律,接著寫出后面氣球上的數(shù),這樣在課的一開始就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數(shù),分散了后面的教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字在用幾個(gè)幾來表示時(shí)都與數(shù)字7有關(guān)系,從而順利地引入新課,也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。教師在綜合應(yīng)用中還創(chuàng)設(shè)了“玩轉(zhuǎn)盤”的游戲情境,讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2、給學(xué)生提供充分的自主探索與合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。
在課堂中,教師放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣,讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字和編口訣的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立編口訣。學(xué)生利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),而且教師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架,根據(jù)口訣的得數(shù)學(xué)生很快就編出7的乘法口訣,然后進(jìn)行小組交流,利用集體的智慧,寫出所編寫的口訣,從后面口訣的匯報(bào)可以看出教師這一環(huán)節(jié)的編排是非常成功的,學(xué)生主動(dòng)去獲取新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并體驗(yàn)到成功的喜悅。接著教師在學(xué)生掌握7的乘法口訣的基礎(chǔ)上,觀察比較各句口訣的之間有什么聯(lián)系?讓學(xué)生交流討論理清口訣之間的關(guān)系,進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)系,并說說哪些口訣比較好記,使學(xué)生明白即使忘記了哪一句口訣,也是可以憑借他們之間的關(guān)系,找出結(jié)果。在記憶口訣時(shí)教師緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況,從學(xué)生中來,回到學(xué)生中去,使口訣的記憶充滿挑戰(zhàn)和快樂。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師給予學(xué)生足夠的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂的。
3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感悟,從中學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想,數(shù)學(xué)的方法,從而更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
教學(xué)反思,就是教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的過程、方法、態(tài)度、價(jià)值觀等,以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,也是教師自我提高的重要手段。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思,能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》后,我就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀仔細(xì)回味,在回味中對(duì)其本節(jié)課的成敗及其原因反復(fù)進(jìn)行思考和剖析:就本節(jié)課的內(nèi)容講,很貼近生活實(shí)際,但是我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn),僅僅是停留在書本上,停留在課堂中。如果要把本節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合起來,是一件很用的事,但就是由于本人教學(xué)方法的不當(dāng),使得自己的教學(xué)出現(xiàn)了不足。通過反思,我總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并及時(shí)改進(jìn)自己的不足,逐步形成更為合理的教學(xué)方法。
學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位,有了一定“方位”知識(shí),對(duì)方位的判斷應(yīng)該有了一定的能力。但由于我本節(jié)課教學(xué)的不足,這些知識(shí),在學(xué)生那里只能是書本知識(shí),沒有生活的經(jīng)驗(yàn),如果要求學(xué)生隨時(shí)隨地能判斷出自己所在的位置,學(xué)生還無從著手。在課堂學(xué)到的“方位”知識(shí)僅僅停留在書本的層面上。其實(shí)這一部分知識(shí)比較貼近生活,學(xué)生比較感興趣,樂于探究,如果我在教學(xué)時(shí),把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,站在不同的位置,以某一物體作參照物,教給他們判斷方位的方法,并讓學(xué)生小組反復(fù)體驗(yàn)、實(shí)踐,學(xué)生就會(huì)對(duì)“方位知識(shí)”有更深一步的理解,就會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活。
同時(shí),在反思的過程中我認(rèn)識(shí)到:在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)的傳授,也就是說,課堂反思,不僅僅是老師的事,也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自我反思。反思哪些知識(shí)自己掌握得好,還有哪些知識(shí)沒有掌握,造成這樣的原因是什么。
很多學(xué)生從不回頭去想這類問題,總是義無反顧的勇往直前,正是因?yàn)闆]有回頭思考,學(xué)生得到的僅僅是知識(shí),而沒有能夠得到比知識(shí)結(jié)論更為重要的東西——用知識(shí)解決問題的能力。以后應(yīng)該如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,積累學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,怎樣養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我認(rèn)為,作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,引導(dǎo)學(xué)生自我反思,是讓學(xué)生積累自己知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思,對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例驗(yàn)證,把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活能力,這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,是讓學(xué)生在驗(yàn)證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題,從而尋求掌握知識(shí)規(guī)律的有效途徑;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,從中掌握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法,體驗(yàn)解決問題的策略。
總之,教師教中反思,有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);使先前的經(jīng)驗(yàn)不斷地得到審視、得到修正、得到強(qiáng)化、得到否定等,這樣才能不斷提煉經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,更新教學(xué)理念,提高教學(xué)效果;學(xué)生在學(xué)中反思,可以讓自己知識(shí)方面的缺陷得到彌補(bǔ),可以有效提高自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握,不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高自我、發(fā)展自我。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
摘要:隨著新課改的進(jìn)行,對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,適應(yīng)小學(xué)新課改的需要。因此,本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)展開論述,并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)反思;總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師嚴(yán)格按照新課改的要求,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,做好教學(xué)反思與總結(jié),采用豐富的教學(xué)方式,提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們提出問題、分析問題以及解決問題的能力,更好的適應(yīng)新課改的要求。因此,本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思,針對(duì)在新課改前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,提出相應(yīng)的解決措施。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)反思
在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中,有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師以大綱為綱,機(jī)械的把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。因此,教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況,做好基本的教學(xué)設(shè)計(jì),做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,要讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題,采用不同的方式解決問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。在教學(xué)準(zhǔn)備上,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同的.教學(xué)器材,充分利用多媒體技術(shù),針對(duì)同一個(gè)問題,采用不同的解決方法,重點(diǎn)提升學(xué)生解決問題的能力。教師設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備,能夠提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性,為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師要根據(jù)新課改的要求,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程反思
課堂教學(xué)使提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)。課堂時(shí)間對(duì)小學(xué)生而言,是十分寶貴的,學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主要從課堂實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師需要幫助學(xué)生掌握良好的解題技巧,明確解題思路。為了保證教學(xué)效果,教師要采用因材施教的方法,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)的方法,就是把得出的結(jié)果帶到題目去檢驗(yàn),也可以對(duì)解題步驟進(jìn)行檢驗(yàn)。在很多情況下,有的學(xué)生雖然學(xué)會(huì)解題了,但是往往只是記住了解題的步驟,但沒有真正理解問題的解題思路,沒有真正理解數(shù)學(xué)公式的來龍去脈,導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似的問題以后,依然存在解題困難的情況。因此,在具體解題過程中,要多問幾個(gè)問什么,在解決過程中遇到什么問題和障礙,然后是怎么解決的。從根本上提升學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們創(chuàng)造思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中,如果僅僅依靠教師在課堂中的講解,學(xué)生很難融會(huì)貫通,對(duì)知識(shí)只能是一知半解,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況,結(jié)合實(shí)際中的事例,采用生活化教學(xué)模式,創(chuàng)造合理的教學(xué)情境,提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察,不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi),不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂上預(yù)留一定的練習(xí)和思考時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上解決遇到的難點(diǎn)和難題,保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠及時(shí)消化,最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容反思
在以往的教學(xué)的過程中,很多教師把教學(xué)內(nèi)容局限于書本和教材上。受到應(yīng)試教育理念的影響,教學(xué)內(nèi)容枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的目標(biāo),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和常識(shí),切實(shí)學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍,提升學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)能力。另外,作為數(shù)學(xué)教師,要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,提高教學(xué)的有效性和實(shí)踐性,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如在進(jìn)行《商不變性質(zhì)》教學(xué)過程中,在教學(xué)內(nèi)容上,教師編排一些生動(dòng)的小故事或者小游戲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)他們的問題意識(shí),提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念反思
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教學(xué)采用滿堂灌的方式,學(xué)生依依然是被動(dòng)的接受,對(duì)知識(shí)沒有融匯貫通,學(xué)習(xí)效率不高,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上占有大量的學(xué)生課堂時(shí)間,缺乏師生之間的互動(dòng),信息反饋質(zhì)量不高,在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)不同程度的抵觸情緒。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擯棄傳統(tǒng)的學(xué)科中心教學(xué)理念和模式,始終落實(shí)和貫徹新課改的要求,重視學(xué)生的身心發(fā)展,保證學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí),提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理性認(rèn)識(shí),在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和刻苦鉆研的能力。同時(shí)教師要始終以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展為中心,堅(jiān)持因材施教的原則,制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)目標(biāo),保證每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要避免采取強(qiáng)硬或者命令的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),做好寓教于樂,要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法,達(dá)到“教是為了不教”的效果。
5小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)反思
就目前而言,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,很多教師依然把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠合理和完善,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維,做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度。為了提高評(píng)價(jià)的效果,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的分析,為教師做好教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方式提供重要的參考依據(jù)。教師要做好基礎(chǔ)知識(shí)和課堂作業(yè)的評(píng)價(jià),采用定量和定性結(jié)合的方式,針對(duì)不同學(xué)生制定不同的等級(jí),豐富評(píng)語方式,掌握好每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度,針對(duì)學(xué)生存在的問題,進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)、鼓勵(lì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度,為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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