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《最大麥穗》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《最大麥穗》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最大麥穗》教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、了解故事主要內(nèi)容；
4、探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？
評(píng)說一下，蘇格拉底是一個(gè)怎樣的老師？
其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個(gè)問題：這一課時(shí)更多的是語文教材的原生價(jià)值還是教學(xué)價(jià)值？其實(shí)，我傾向于文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值分開，因?yàn)殚喿x的主體發(fā)生了變化，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施語文教材的教學(xué)價(jià)值。
在第一課時(shí)中，在確定教學(xué)價(jià)值時(shí)，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來看的話，花了這么長(zhǎng)的時(shí)間，實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值，或者就如胡立根老師所說的知識(shí)價(jià)值。這些語文知識(shí)，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學(xué)生交流自學(xué)的成果，很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
除了知識(shí)價(jià)值，還有智能價(jià)值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價(jià)值”。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問題，這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的'麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。聯(lián)系上下文，學(xué)生們很容易地就完成了第一個(gè)問題。我看重的是第5自然段中的第二句話，因?yàn)槠渲杏幸粋�(gè)關(guān)于小麥的擬人句。特意問學(xué)生們，弟子們此時(shí)此刻是怎樣的心情？學(xué)生說，應(yīng)該是失落、后悔莫及。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過討論交流，學(xué)生明白了，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。雖然小，但是也具有訓(xùn)練價(jià)值。
解決第二個(gè)問題時(shí)，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對(duì)如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當(dāng)然甘拜下風(fēng)，表示要“痛改前非”，做一個(gè)好老師。
《最大麥穗》教學(xué)反思2
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的'過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。
《最大麥穗》教學(xué)反思3
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛�！边@些觀點(diǎn)的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會(huì)索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級(jí)教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄，為課堂上老師激勵(lì)性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評(píng)價(jià)語褒獎(jiǎng)了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準(zhǔn)備交流閱讀的感受�？墒钦�(dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí)，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場(chǎng)，草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎�，學(xué)生為什么都沉默在那里？教師該如何面對(duì)這種沉默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沉溺于預(yù)先的`教學(xué)程序，不能采取實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施；另一個(gè)重要方面，也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時(shí)定勢(shì)作用非常大，思維不夠開闊，對(duì)老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯(cuò)過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們?cè)撊绾巫呦蜓矍案鼜V闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。
其實(shí)，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動(dòng)性，是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵(lì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！
《最大麥穗》教學(xué)反思4
學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余，覺得能達(dá)到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。
一、創(chuàng)設(shè)了有效情境
創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì)想些什么？說些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如“走麥地”的感慨，對(duì)于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話時(shí)，在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有，而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的'話時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺得需要改進(jìn)的地方有：
一、為節(jié)省時(shí)間，朗讀指導(dǎo)沒有展開。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。
二、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒鋪墊好。學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生，沒能真正做到面向全體學(xué)生。
三、在課堂教學(xué)過程中，缺乏課堂調(diào)控能力。雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè)，但不能很好地利用課堂生成的資源，對(duì)孩子的精彩發(fā)言沒給予高度的評(píng)價(jià)，也沒能對(duì)孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評(píng)價(jià)。
《最大麥穗》教學(xué)反思5
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題
2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學(xué)習(xí)了第一段。請(qǐng)大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對(duì)滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說……）
3、要表達(dá)蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機(jī)會(huì)或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達(dá)，生再讀。
過渡：這節(jié)課，我們進(jìn)一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫出弟子們摘麥穗時(shí)的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話。
2、交流：同學(xué)們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學(xué)習(xí)，讀中感悟。
師述：其實(shí)讀書有聲是個(gè)展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文最大的麥穗如果是一個(gè)精神家園，那么，只要你走進(jìn)這個(gè)家園，動(dòng)腦去思考，用心去討論，一定會(huì)有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：
⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會(huì)到的。
�、瓢迅形虻降耐ㄟ^朗讀表達(dá)。
�、亲詈笮〗M長(zhǎng)交流。
4、交流學(xué)習(xí)情況。
1）小組長(zhǎng)交流弟子們表現(xiàn)的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們�！�
抓住“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”體會(huì)。
弟子們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空？（圍繞下面問題展開）
“如夢(mèng)初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時(shí)很認(rèn)真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會(huì)）
體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“埋頭”、“低著頭”）
體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷�！渤鍪編字犒溗雸D〕，（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”
他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認(rèn)為……他們總以為……）
正因?yàn)檫@樣，誰能用“雖然……但……”說說你對(duì)這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評(píng)價(jià)他們）
他們的心情如何？（懊悔）讀中表達(dá)。
過渡：面對(duì)弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請(qǐng)大家自由讀讀他說的話，就能體會(huì)出。
�。�2）小組長(zhǎng)交流蘇格拉底對(duì)弟子們說的話。
讀第5節(jié)蘇格拉底說的話，你要表達(dá)出蘇格拉底的什么意思？（對(duì)弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對(duì)而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會(huì)到什么？（對(duì)弟子們的教育是語重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng)）〔出示圖〕在小組里讀的'基礎(chǔ)上，交流體會(huì)。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達(dá)句子的意思的詞語下面加上?，再練讀一下）集體再來語重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個(gè)道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個(gè)（循循善誘）的人。
讀到這，同學(xué)們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：
出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
抓重點(diǎn)詞語你體會(huì)到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談?wù)勼w會(huì)。同桌間可以相互交流。
2、交流學(xué)習(xí)情況。（有多人聯(lián)系實(shí)際來談）
學(xué)生交流生活中的事例，師隨機(jī)板書（追求）眼前的一穗（實(shí)實(shí)在在），并出示名人名言。
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾
機(jī)會(huì)來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用�！蜖栐�
誰能把感悟到的用朗讀表達(dá)。板書（要抓住機(jī)遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實(shí)實(shí)在在”突出讀。
學(xué)到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會(huì)怎么做？
3、朗讀句子，小結(jié)。
蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會(huì)虛度光陰，一事無成，其實(shí)，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級(jí)學(xué)過的，《明日歌》。
四、總結(jié)課文
學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進(jìn)最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個(gè)性，變得更有創(chuàng)造性！
五、作業(yè)
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請(qǐng)舉一個(gè)具體例子寫一寫自己的體會(huì)。
2、背最后自然段。
附板書：
16最大的麥穗
追求
眼前的一穗
實(shí)實(shí)在在
《最大麥穗》教學(xué)反思6
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì)，讀懂文中蘊(yùn)涵的.哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會(huì)上不出語文課的語文味道來。
我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
《最大麥穗》教學(xué)反思7
非常有幸能在新教師培訓(xùn)中聆聽到特級(jí)教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進(jìn)一步理解了在語文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維，發(fā)展認(rèn)識(shí)的一條有效途徑，因此，對(duì)于低年級(jí)兒童從小培養(yǎng)他們的朗讀尤為重要。
我剛接手一年級(jí)，對(duì)于新課標(biāo)還很陌生，而小學(xué)低年級(jí)語文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容。在低年級(jí)中，我們還應(yīng)注意在不同的課文中運(yùn)用不同的朗讀形式達(dá)到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會(huì)課文，低年級(jí)不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深對(duì)課外情境的體驗(yàn)。(3)范讀。為讓學(xué)生形成課文所需要的.情感狀態(tài)，進(jìn)行有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺、誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，也可以播放課文錄音帶進(jìn)行。范讀可以在教學(xué)過程中根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等。
倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯(cuò)了�！彼詫�(duì)于學(xué)生我們不應(yīng)要求太高，要鼓勵(lì)他一步一步往前走，要學(xué)會(huì)找他的進(jìn)步，這樣，學(xué)生心情放松，他的情感也就出來了。總之，在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是不可忽視的。
《最大麥穗》教學(xué)反思8
教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第三四小節(jié)，用心體會(huì)：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會(huì)“兩手空空”？
�。ㄉ宰x體會(huì)）
生：“弟子們埋頭向前走�！麄兛傉J(rèn)為最大的一穗還在前面呢�！蔽矣X得，弟子們找尋麥穗是認(rèn)真、仔細(xì)的。
生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認(rèn)為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個(gè)才是最大的麥穗，他們只會(huì)盲目地挑撥，一再地錯(cuò)失良機(jī)和浪費(fèi)麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時(shí)很用心，很認(rèn)真。但他們總認(rèn)為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯(cuò)失良機(jī)。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對(duì)麥穗作出準(zhǔn)確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時(shí)“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機(jī)會(huì)，但如果你不抓住機(jī)會(huì)，你就會(huì)虎度光陰，一無所獲。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認(rèn)真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個(gè)“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細(xì)。那為什么沒有找到呢？（學(xué)生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對(duì)自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認(rèn)為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話）他們認(rèn)為自己看到的不是最大的`一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機(jī)會(huì)還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機(jī)會(huì)就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的�！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個(gè)性化的閱讀呢？
由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對(duì)文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會(huì)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會(huì)”的能力非常重要。因此，在師生交流對(duì)話的過程中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生回答粗淺時(shí)，我們適時(shí)追問，引導(dǎo)他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當(dāng)學(xué)生回答深入時(shí)，我們及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，為其他學(xué)生提供成功的范例；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導(dǎo)。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講。
例如：當(dāng)學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說出一點(diǎn)兒體會(huì)（弟子們找尋認(rèn)真）時(shí)，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會(huì)到？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學(xué)生對(duì)文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”，增強(qiáng)閱讀感悟的“針對(duì)性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時(shí)（第四個(gè)學(xué)生的回答），教師可以輕輕點(diǎn)撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì)。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。因此，以上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“弟子們兩手空空”的原因時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺，只盯著眼前一塊等等。
同時(shí)，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí)，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時(shí)閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點(diǎn)，避免他的回答達(dá)到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。
總之，在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)的過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，依據(jù)文本來深入感悟。可通過朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動(dòng)起來，提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平，同時(shí)，在不斷深入的交流互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。
《最大麥穗》教學(xué)反思9
根據(jù)教材特點(diǎn)及我班學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠有感情地朗讀課文。
2、能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能夠聯(lián)系實(shí)際，說說自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話的理解。
課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三段。作者所寫的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對(duì)于小學(xué)生來說，是很難一下子就理解透徹的。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。
本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累、兩結(jié)合”的課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。
1、反復(fù)品讀，走進(jìn)文本，讀中感悟。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融，因此，我設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯的課堂才是語文的課堂，才是孩子的課堂。
2、反復(fù)品讀，形成語感，積累語言。通過對(duì)文中重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語感，幫助他們提高對(duì)語言文字的敏銳性。
3、利用教材資源，豐富生活積累�！白非髴�(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的'。”我讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，就使得原本簡(jiǎn)潔而又深刻的文字變得形象、具體、豐滿，適合孩子的理解水平。同時(shí)，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對(duì)生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀。
4、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩
子查找資料，對(duì)本課的人物背景做一個(gè)充分的了解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級(jí)大哲學(xué)家的風(fēng)采，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進(jìn)《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度。搜集名人名言，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華。
老師們，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過程中也存在著許多值得探討的地方，現(xiàn)在對(duì)我來說摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠的聲音！
《最大麥穗》教學(xué)反思10
上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。在蘇教版的第十一冊(cè)教材中，類似的蘊(yùn)涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學(xué)家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節(jié)性最簡(jiǎn)，思想性最強(qiáng)的.又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個(gè)性情中人，自感擅長(zhǎng)于教授情感類課文，但是考慮到班級(jí)實(shí)情，思前想后還是選擇了我最不會(huì)教的哲理性文章，難免會(huì)“精講細(xì)剖”違反現(xiàn)在的教育理念。所以捫心自問成功者有二——在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和運(yùn)用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會(huì)一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會(huì)去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類蘊(yùn)涵哲理性的課文我一定會(huì)有更佳的思路與設(shè)計(jì)，我會(huì)努力使自己在探尋的過程中化“不擅長(zhǎng)”為“擅長(zhǎng)”！
《最大麥穗》教學(xué)反思11
把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對(duì)話；其三，學(xué)會(huì)分享。
所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。
如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細(xì)雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。
情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅(jiān)，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實(shí)有，無中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光�！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似�！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂心靈對(duì)話，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對(duì)話離不開精心打造的場(chǎng)景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍(lán)，襟懷若谷；話語如涓涓細(xì)水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對(duì)話場(chǎng)景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？
所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的.擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會(huì)；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識(shí)的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。人同此心，心同此理，對(duì)別人的真誠褒揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。
教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán)，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。
在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音�！�
把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。
《最大麥穗》教學(xué)反思12
看了同組老師的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費(fèi)盡心機(jī)�？梢岳^續(xù)探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的`墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大麥穗》教學(xué)反思13
《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。 “尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，突出“學(xué)生的個(gè)性化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。這篇課文用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊扣文本，以故事的結(jié)果為切入點(diǎn)，以事情的發(fā)展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學(xué)生自讀自悟?yàn)槟繕?biāo)。設(shè)計(jì)了本次教學(xué)的.三大環(huán)節(jié)，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學(xué)習(xí)，在故事中感悟，隨著故事的層層深入，從而讓學(xué)生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)，在學(xué)文過程中滲透語言文字訓(xùn)練，如第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫的基礎(chǔ)上，自己練習(xí)對(duì)外貌表情描寫的訓(xùn)練。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對(duì)分號(hào)作用的學(xué)習(xí)。此外，還注重將讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆的訓(xùn)練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場(chǎng)，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會(huì)怎么想，怎么做。從教學(xué)效果看，學(xué)生所寫的恰巧是對(duì)課文蘊(yùn)含道理的最好詮釋，從而達(dá)到了學(xué)生自讀自悟的目標(biāo)。有效地完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
《最大麥穗》教學(xué)反思14
其三，個(gè)體體驗(yàn)反饋的獨(dú)特性。在學(xué)習(xí)完本文之后，學(xué)生的收獲應(yīng)該是多元的，有的從課文本身認(rèn)識(shí)了一個(gè)智者，學(xué)到了一個(gè)道理；有的則從蘇格拉底的的教學(xué)方式上得到啟示，明白了無處不教育的道理；更有的從本文的理解聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到以后的選擇學(xué)校，求聘單位等等的處事之道
所以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特性。引發(fā)雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
失敗處一、朗讀體會(huì)一筆帶過。在學(xué)生回答蘇格拉底的要求高嗎？的時(shí)候，原定打算讓學(xué)生在朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，從字里行間找尋答案，比如從滿地都是滿是等詞中去理解麥穗多難以取舍為下一步理解弟子的猶豫奠定一個(gè)伏筆。沒想到學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。同時(shí)也讓我對(duì)自己的教學(xué)組織提出了質(zhì)疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學(xué)生的，這不是體現(xiàn)學(xué)生自主的表現(xiàn)，而恰恰是放過了一個(gè)很好的語文訓(xùn)練點(diǎn)呀！類似的錯(cuò)誤我還出現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)槭裁礇]有摘到最大的麥穗這一問題上。本來也要通過圈畫詞語看看、用心地挑挑撿撿、埋頭、低著頭、搖了搖頭、又搖、摘了隨手扔掉等來耐心地體會(huì)弟子的心理動(dòng)態(tài)的，可是學(xué)生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學(xué)生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。沒能上出語文課的語文味道來，是我的痛心之處呀！上語文課一定不能只注重形式的花哨，場(chǎng)面的熱烈，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，而且是每一個(gè)孩子！在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過程中形無實(shí)有，無中生有，潛移默化。
失敗處二、未能走出課文。我記得畢校長(zhǎng)的《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)實(shí)錄，他是創(chuàng)設(shè)博士生應(yīng)聘的情境，貫穿文章始終，開始導(dǎo)出課文，學(xué)完課文后又讓學(xué)生總結(jié)落聘的原因，學(xué)生能說出來，也說明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。而我呢，雖然有名言作為學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒能走出課本，更沒能高于課本。相對(duì)于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)而言，我的教學(xué)簡(jiǎn)直就是低劣的牽絆，學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言與詩歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務(wù)奠基的教育，我的教學(xué)除了讓學(xué)生死記硬背了最后一段的話語之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的印記的。我倍感自己教育教學(xué)能力的不足，深感愧疚！
失敗處三、在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平但是我卻沒能及時(shí)地對(duì)孩子的精彩發(fā)言給予高度的評(píng)價(jià)，也沒能對(duì)孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比如，在學(xué)生們都在談自己通過這篇課文學(xué)到了珍惜機(jī)遇與把握機(jī)遇的時(shí)候，許凡同學(xué)卻語出驚人她談的收獲是對(duì)于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)的欣賞，可惜我卻說：那么，老師的教學(xué)給你的印象就不深了？這對(duì)她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強(qiáng)回答問題時(shí)出現(xiàn)的不良念頭，也沒能無聲無息地化解。以上皆說明本人的教學(xué)機(jī)智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會(huì)去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類蘊(yùn)涵哲理性的課文我一定會(huì)有更佳的思路與設(shè)計(jì)，我會(huì)努力使自己在探尋的過程中化不擅長(zhǎng)為擅長(zhǎng)！
《最大麥穗》教學(xué)反思15
上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。
在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說什么呢？”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的`立場(chǎng)，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。
在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，在善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
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