陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過(guò)教學(xué)這篇課文,我除了讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題外,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的`思想感情。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問(wèn)題,組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思2
這篇課文淺顯、易懂、有趣,貼近兒童生活。我反思本次的教學(xué)活動(dòng),自己是成功與失敗同在,收獲與困惑并存。
一、抓住文章的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分,也就是“御廚里的爭(zhēng)論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它”為線索,通過(guò)教師的指導(dǎo),讀出兩只罐子不同的`性格特點(diǎn),使情感的變化漸漸明晰,這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué),我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍,以兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀,通過(guò)默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同,從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
二、改進(jìn)與收獲
在第一輪課堂觀察后,我得到了全體中語(yǔ)組老師們的幫助,老師們提出了許多指導(dǎo)性的意見(jiàn),比如:詞語(yǔ)的教學(xué)不夠落實(shí),板書設(shè)計(jì)不夠合理,情感線索不夠明晰,語(yǔ)言糾正有所缺失等等,我自己也不斷地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了反思和消化,并在第二輪教學(xué)中進(jìn)行了改進(jìn)。是老師們集體的智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學(xué)專家們的指導(dǎo)讓我在本次的案例研究中得到了成長(zhǎng)與提高。
三、不足與困惑
第二輪教學(xué)后,我反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處:比如對(duì)文中詞語(yǔ)的理解方式應(yīng)該更多樣化一些;一些學(xué)生在讀文時(shí)讀錯(cuò)字,說(shuō)明第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實(shí);教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些,讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來(lái)。同時(shí),在教學(xué)中我也存在著這樣一個(gè)困惑:當(dāng)教師指導(dǎo)朗讀后,學(xué)生仍然不能達(dá)到理想的效果時(shí)該怎么辦?在課堂上為了節(jié)約時(shí)間,我采取的是范讀的方式,但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)?有沒(méi)有更好的辦法呢?希望能進(jìn)一步地得到老師們的幫助和指導(dǎo)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思3
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個(gè)故事主要是通過(guò)對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展,塑造人物形象,闡明道理。這篇文章講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有了些許的感悟與想法。
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師,于漪老師曾說(shuō):教師的教學(xué)“導(dǎo)入語(yǔ)”像動(dòng)聽(tīng)的曲子,只有精心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)來(lái)。這節(jié)課的.開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片,讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知,一下子就抓住了學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,很好地導(dǎo)入新課對(duì)下步的教學(xué)流程起到了很好的推動(dòng)作用。
二、注重對(duì)話,讀中悟理。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解,以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對(duì)話讀中,讓學(xué)生自己悟出本課的道理。
三、朗讀表演,加深理解。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演,鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)文本的理解。
四、不足之處,繼續(xù)努力。
不過(guò),由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位,語(yǔ)言不夠豐富。
其次,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
再者,對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度,學(xué)生的參與度還不夠。
總之,每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文所講的道理:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思4
在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對(duì)比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開(kāi)局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開(kāi),不好意思帶著語(yǔ)氣讀。
2、通過(guò)工具書理解詞義,我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。
3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù),“先問(wèn)惱怒什么意思,讓學(xué)生換個(gè)詞,后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的.好”,浪費(fèi)了時(shí)間。并且,此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái),于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書“羞”,點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧,接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉(gè)孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開(kāi)了,學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話,部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了,但這一組恰恰沒(méi)有。于是,我加入了提示語(yǔ)的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫生氣的詞語(yǔ),并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過(guò)四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫的方法。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
在本課中,“奚落”一詞貫穿全文,有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中,我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章,層層遞進(jìn),步步深入,讓學(xué)生在讀中悟“奚落”,在悟中感“奚落”,在感中說(shuō)“奚落”。最終達(dá)到讀,感,悟的有機(jī)結(jié)合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾,在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,而又不使得課堂教學(xué)顯得過(guò)于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學(xué)是最大的“以人為本”,是最好的“人文關(guān)懷”語(yǔ)文課堂是生活的一部分,是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無(wú)法逃避和躲藏的真實(shí)生活,是教師與學(xué)生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn),是師生生命空間的.重要組成部分,是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所,也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约,為了孩子?lái)認(rèn)真解讀文本,把握語(yǔ)文的命脈,尋找有效的策略,共同追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂吧!
陶罐和鐵罐教學(xué)反思6
隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一,像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字,隨著文章的讀板書出來(lái)范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字,從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考,無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律,這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法。或是聯(lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先帶給方法,然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講,是閱讀教學(xué)的'最基本方法。課堂上,透過(guò)各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解,積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言,把握課文主要資料,體會(huì)課文思想感情,學(xué)習(xí)寫作方法,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo),板書凌亂,教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活,要繼續(xù)提高自身潛力。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思7
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),透過(guò)文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:
1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫思考不夠周全,要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文,透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
2、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分主角表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的`個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐!睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語(yǔ),我明白你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了!庇行гu(píng)價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思8
——品讀對(duì)話、感受內(nèi)心、領(lǐng)悟寓意
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,明白其中的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
在精讀環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,并通過(guò)指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的'特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了。看著孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,使學(xué)生有話可說(shuō),樂(lè)于寫作。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
三、不足之處
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:
。1)看圖談話,激趣導(dǎo)入。
。2)給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順,并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。
(3)然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,讀讀課文,找找、畫畫從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容?在學(xué)生匯報(bào)交流中,我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,感悟了人物的品質(zhì),也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí),在這一過(guò)程中,學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。
。4)延伸文本:“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話?學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么?”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解,也在寫話中明白了道理,突破了難點(diǎn),同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育,還提高了學(xué)生寫作的能力。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思9
這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò),給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:
首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的'是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。
其次,通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
不過(guò),由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。
總之,每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思10
今天,我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí),基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo):
一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話主要對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話展開(kāi)情節(jié),讀好它們的對(duì)話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí),指名分段朗讀、整體感知課文時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是,這一節(jié)課,我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對(duì)話,其次請(qǐng)一組同桌來(lái)展示,讀后請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià),順著學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情,接著請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn),這兩位同學(xué)讀得很到位,為全班同學(xué)做了一次很好的范讀,最后全班男女同學(xué)合作讀,學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,富有層次性,一次比一次有進(jìn)步。
二是學(xué)習(xí)提示語(yǔ),體會(huì)作者如何通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語(yǔ)很有學(xué)習(xí)價(jià)值,我就針對(duì)大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說(shuō)、你答、他問(wèn)”之類空洞的提示語(yǔ),教給學(xué)生如何把提示語(yǔ)寫具體,才能突出人或物的特點(diǎn)。首先,我通過(guò)驚訝地發(fā)問(wèn)“真奇怪,老師都沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們還能讀得這么好!我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn),你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ),讓學(xué)生意識(shí)到提示語(yǔ)的重要性;接著,我把那些提示語(yǔ)改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問(wèn)、陶罐回答”讓學(xué)生比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)對(duì)于突出人或物的特點(diǎn)的重要性;然后,趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語(yǔ),學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中熟練地運(yùn)用,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說(shuō):“課文只是一個(gè)例子,我們要以課文為例教語(yǔ)文,而不是純粹地教課文!边@一環(huán)節(jié),我就基本做到了這一點(diǎn)。
三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù),很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,而我在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)以問(wèn)代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處,并適時(shí)地進(jìn)行板書,緊接著讓學(xué)生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長(zhǎng)處和短處來(lái)談自己的收獲,甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過(guò)的格言警句,最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(zhǎng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累,升華了學(xué)生對(duì)本課的.感悟。
俗話說(shuō):教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處:一是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位,很多環(huán)節(jié)說(shuō)話羅嗦,沒(méi)能一針見(jiàn)血;二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化,特別是讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充提示語(yǔ)時(shí),學(xué)生是能根據(jù)老師的要求補(bǔ)充具體,我卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的情感變化,這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳,讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫我自認(rèn)精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對(duì)白板不夠了解,難怪學(xué)生寫不好。如果我放手讓學(xué)生寫自己喜歡的、有興趣的,我想同學(xué)肯定會(huì)有很多個(gè)性化的精彩表達(dá)……
陶罐和鐵罐教學(xué)反思11
這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣,是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題,本文通過(guò)陶罐與鐵罐精彩的對(duì)話的生動(dòng)神態(tài),展開(kāi)了故事情節(jié),推動(dòng)了故事的發(fā)展,這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對(duì)我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),大部分學(xué)生能讀懂課文,都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己短處,相互尊重,和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我,根本就沒(méi)作多的準(zhǔn)備,就是讓學(xué)生自愿組合角色讀,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,這種辦法比老師指定的角色配合,學(xué)生容易接受,有利于情感交流。不過(guò)我也沒(méi)閑著,巡視聽(tīng)聽(tīng)后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語(yǔ)氣。比如、鐵罐的語(yǔ)氣是:傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語(yǔ)調(diào)上要以上揚(yáng)為主,這里我配合學(xué)生角色演讀了,并反復(fù)領(lǐng)讀了,還有陶罐自始至終是謙和寬容,講道理,自然平穩(wěn)的語(yǔ)氣,語(yǔ)氣要堅(jiān)實(shí)有力,語(yǔ)調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語(yǔ):驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語(yǔ),我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來(lái),分別由學(xué)生扮演,甲:鐵罐。乙:陶罐。丙、。嚎脊湃藛T,具體操作程序(略)。通過(guò)這樣課本劇的表演,詞意自然會(huì)懂。這里我作了過(guò)高的點(diǎn)拔,因?yàn)檎Z(yǔ)文就得靠積累感悟,即使學(xué)生暫時(shí)不明白,感覺(jué)一下也好。如:我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識(shí)。寓言,文學(xué)的一種體裁樣式,它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
這里我講了《焰火北斗》的故事。(具體故事略)。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”,因?yàn)槭亲约簩懙,我就自編自演,學(xué)生可來(lái)勁兒了,還給我鼓掌,我又讓學(xué)生評(píng)價(jià),我哪兒寫的好或者說(shuō)的好?舉手的學(xué)生不少,有的說(shuō)我抓住了“狗與貓”的對(duì)話,還有“狗與狗媽媽的對(duì)話”也有學(xué)生說(shuō)我表情好……
我抓住了學(xué)生的好奇心,讓他們也像我一樣,選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。我給了學(xué)生30分鐘,大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過(guò)學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,可我還是高興,因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生,我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會(huì)寫到會(huì)寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,如果沒(méi)我的范文引路,學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常,是必然的”。
接下來(lái),我拓寬了本課的知識(shí)面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見(jiàn)我手勢(shì),教室里安靜了,我神神秘秘地說(shuō):“聽(tīng),是誰(shuí)在哭?好像是書包里發(fā)出來(lái)的……?”教室里活躍了,有個(gè)調(diào)皮的男孩說(shuō):“是我的鉛筆……”接下來(lái)說(shuō)的可多了,題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對(duì)童話故事真是略知一二了,我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn),又回到教材,去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識(shí)點(diǎn)!伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\(yùn)用神態(tài)描寫,這是我要教學(xué)生的寫作技巧。本文生動(dòng)刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫文中語(yǔ)句。比如、“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)!桓,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答!揖椭滥悴桓,懦弱的東西!’“住房嘴!”鐵罐惱怒了。這些生動(dòng)神態(tài)描寫,生動(dòng)地刻畫了鐵罐的'傲慢,蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫呢?
上完本課,我反思了,在我的語(yǔ)文教學(xué)中,必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語(yǔ)文的實(shí)際意義中。比如、本課要突出的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。首先描寫人物神態(tài)要與動(dòng)作,語(yǔ)言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡,每當(dāng)老師進(jìn)教室,她總會(huì)用右手去推眼鏡,然后什么也不說(shuō),把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍,然后又推推眼鏡,上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅,突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后,要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化,表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人,轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,平靜地望著我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)了。
總之,上完本課,我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的指導(dǎo),描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和,相互穿插,要注意觀察人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù),展現(xiàn)人物個(gè)性,看來(lái)語(yǔ)文真的是浩蕩而又沉靜,廣博而又精髓。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)七單元的一篇寓言,該科講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
章語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí),借用了著名特級(jí)教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”,不過(guò)靳老師用的是兩節(jié)課完成,我用了一節(jié)課完成的,我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理,所以基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。
“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確,將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
“二演”即角色表演,在學(xué)生對(duì)文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演,深入體會(huì)人物的情感,感悟寓言講述的道理。學(xué)生們表演積極,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了,來(lái)表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語(yǔ)氣和神態(tài),第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作,讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀,由于時(shí)間關(guān)系,我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書本,將課文的語(yǔ)言變成自己的'話進(jìn)行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是:學(xué)生們?cè)诒硌莸幕A(chǔ)上讓他們說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理(任何事物都有長(zhǎng)處和短處,我們要學(xué)會(huì)全面看事物,不用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比),此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了,我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺(jué)地用辨證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解達(dá)到新的高度。此處有老師認(rèn)為是敗筆,我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事,才能克服學(xué)生寫寓言的畏難心理,有利于新寓言的創(chuàng)作。
“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結(jié)合,閱讀是讀懂文章,寫作是思想感情的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作,有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,適用已學(xué)知識(shí)的重新創(chuàng)作。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫,然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評(píng)改學(xué)生的語(yǔ)言。可惜時(shí)間太少,只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說(shuō),老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說(shuō)完整了。
學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌,模仿名家的框架固然可嘉,學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言思維教學(xué)也固然可嘉,要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油。勉勵(lì)自己——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后,為生辛苦為生甜”。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思13
今天,我講完《陶罐和鐵罐》,按照教學(xué)思路,我問(wèn)學(xué)生:“你們是喜歡陶罐子還是鐵罐子?”我認(rèn)為,同學(xué)們會(huì)如我所愿,回答出喜歡陶罐子,那么這節(jié)課也就圓滿結(jié)束了,我微笑著等待。
但事與愿違,幾個(gè)男生高聲回答:“鐵罐!鐵罐!”“當(dāng)然是鐵罐!”在那一剎那,我驚呆了,詫異的問(wèn):“為什么呢?”他們對(duì)著我和同學(xué)們驚訝的目光,說(shuō)出了自己的理由“我們就是喜歡他的橫!”“對(duì),橫了沒(méi)人欺負(fù)!”“老實(shí)就是窩囊!”聽(tīng)著他們的回答,我梳理了自己的思緒,暗自思討:是我教學(xué)的失敗,還是他們受社會(huì)影響太深?我深深的知道,教學(xué)不僅僅是把這一課的內(nèi)容講授給同學(xué)們,更重要的,是讓他們多聯(lián)系生活,多了解社會(huì),是讓他們學(xué)會(huì)做人。
想到這,我沒(méi)有按照下課鈴聲下課,而是沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭,邊說(shuō)邊坐下來(lái):“噢,看來(lái)這個(gè)問(wèn)題,我們要坐下來(lái)好好談?wù)劻!币驗(yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候,我意識(shí)到孩子們接觸到的信息,對(duì)社會(huì)有一種曲解,應(yīng)該讓全員參與進(jìn)來(lái),于是我又說(shuō):“誰(shuí)同意他們的觀點(diǎn),請(qǐng)坐到北面!誰(shuí)和他們的觀點(diǎn)相同,請(qǐng)坐到南面!我們來(lái)一個(gè)小型辯論會(huì),看哪一方能勝出?喜歡鐵罐的為正方,喜歡反方的為反方。好,請(qǐng)正方先發(fā)言。”
“我看到電視中有錢的人拿著槍,誰(shuí)要是惹了他,他就開(kāi)槍,誰(shuí)都怕他!眲Ⅸi是個(gè)電視迷,他搶先說(shuō)。
“村里邊xx很橫,他要是向誰(shuí)借東西,那個(gè)人不借給他,他就去別人地里破壞莊稼!瘪R艷山好象很佩服這種人。
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“看看反方有什么看法?”
“我認(rèn)為還是謙虛點(diǎn)好,我們班付麗雙同學(xué),每次考試成績(jī)都很好,但她很謙虛,大家都很尊重她。”本身就很謙虛的`學(xué)委谷雪薇說(shuō)。
“馬艷山說(shuō)的那個(gè)人,我認(rèn)為別人不是怕他,而是不愿理他,不愿和他交朋友。做這樣的人有什么意思!”還是班長(zhǎng)伶牙利齒。
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“好,我來(lái)總結(jié)一下。的確,我們經(jīng)?吹交蚵(tīng)到蠻橫的人活的很‘瀟灑’,但是同學(xué)們,我們看問(wèn)題不能只看表面,而應(yīng)該看到更深些。你們想想,這些人‘瀟灑’的背后是什么?他們的最終結(jié)果怎樣?我們生活一輩子,是做一個(gè)沒(méi)有人真心愛(ài)你的人,還是做一個(gè)受人尊重和愛(ài)戴、對(duì)社會(huì)有用而不是危害社會(huì)的人呢?”
同學(xué)們都表示愿意選擇后者。
在教學(xué)過(guò)程中,我要不斷培養(yǎng)孩子們的做人意識(shí),樹(shù)立其正確的人生觀,為孩子的人格健康鋪路架橋。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思14
在這次工作室研討教學(xué)活動(dòng)中,我所執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)的第27課《陶罐和鐵罐》。它是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已蕩然無(wú)存。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在課文第一部分的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,以多種形式的讀去體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn),《新課標(biāo)》要求在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀,一邊思考的'習(xí)慣。故我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生默讀課文2——9自然段,邊讀邊勾畫出表示神態(tài)、語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。再讓學(xué)生用上句中提示的語(yǔ)氣和神態(tài)再讀這些部分,初步體會(huì)陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。再抽生分角色朗讀2——4自然段。教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)配以表情和動(dòng)作,接著通過(guò)師生合作讀這一形式進(jìn)一步體會(huì)陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō),演一演等多種方式下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),即鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理;陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
《新課標(biāo)》要求:詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。主要的任務(wù)有兩方面:理解和積累。要在此學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ),運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料,同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在教學(xué)本課時(shí),我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、積累了課文中的詞語(yǔ):看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“懦弱”這一環(huán)節(jié)時(shí),我這樣處理的:師:鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西!”,“懦弱”是什么意思?可以找找它的近義詞。一學(xué)生說(shuō)是“虛弱”,另一學(xué)生說(shuō)是“弱小”。我引導(dǎo)學(xué)生:說(shuō)一個(gè)人虛弱、弱小,我們不會(huì)看不起他,而說(shuō)他懦弱,我們就會(huì)瞧不起他。“懦”字有個(gè)豎心旁,就說(shuō)明這個(gè)人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為:膽小怕事、軟弱無(wú)能、不堅(jiān)強(qiáng)。在本堂課的教學(xué)中,我還刻意利用各種語(yǔ)境,送給了學(xué)生許多好詞佳句,如:支離破碎、堅(jiān)如磐石、耐人尋味、明知故問(wèn)、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學(xué)生也能將平時(shí)積累的一些詞語(yǔ)正確地運(yùn)用到課文的語(yǔ)境中,如:火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣,我相信對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。
在這堂課教學(xué)中,自我感覺(jué)不夠理想的地方還有很多,如:朗讀的形式還不夠多樣,在學(xué)生中抽讀的面還不夠廣。引導(dǎo)學(xué)生積累的好詞還可以寫在黑板一側(cè),讓學(xué)生讀一讀、抄一抄,加深印象,將理解積累落到實(shí)處。
我想:在教學(xué)中,邊走邊思,邊思邊走,作教學(xué)的有心人,精品就是在有心中慢慢磨出來(lái)的。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思15
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬,瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí),教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn):
1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽展示,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),這樣做有幾方面好處:①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題,這樣做更直接,更容易被接受。②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí),自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文,課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn),因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的.陶罐!”一個(gè)人說(shuō),“小心點(diǎn),千成別把它碰壞了。這是古代的東西,很有價(jià)值的!闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美,很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì),此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語(yǔ)文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,學(xué)了這課后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,會(huì)理解得更透徹,記得更牢靠。
不足之處也有一些:1、上課時(shí),我要求自己的語(yǔ)言,教態(tài),教姿應(yīng)該是親切,活潑富有親和力的,但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。2、提問(wèn)時(shí),因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極,有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到,挫傷了他們的積極性,我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí),忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉,雖然我做得不好,但比起開(kāi)課前,我進(jìn)步了,這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
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