小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思3篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的過程，通過算法多樣化，初步學(xué)會(huì)有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力；在老師的指導(dǎo)下，提出并解決簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數(shù)學(xué)。
為了順利地突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、抓住知識(shí)“生長點(diǎn)”，巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
本節(jié)課是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計(jì)了三類練習(xí)題，對(duì)剛學(xué)過的“9加幾”進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識(shí)鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心，保證了學(xué)生能以的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，營造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在新授過程中，我設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景，通過這樣的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個(gè)主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個(gè)問題的解決方法，通過獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計(jì)算得數(shù)時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計(jì)算方法“湊十法”，給人的感覺學(xué)生的`思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我把第二個(gè)問題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問題，如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠，課堂評(píng)價(jià)方式過于單一，課堂語言還不夠生動(dòng)簡練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在參與的過程中，慢慢感知體會(huì)算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過自己的切身體會(huì)發(fā)自內(nèi)心的選擇出對(duì)于他們來說最簡便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗(yàn)中獲取到知識(shí)，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣！
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思2
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是以上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）知識(shí)為基礎(chǔ)的，教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識(shí)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能。而二十以內(nèi)的加減法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會(huì)寸步難行。如24+9，計(jì)算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要較準(zhǔn)確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來說很困難。針對(duì)這種情況，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的`兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。然后運(yùn)用情境圖導(dǎo)入新課。通過情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學(xué)生解決問題探索計(jì)算方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)我充分讓學(xué)生操作小棒理解“滿十進(jìn)位”的算理。再次感悟到了實(shí)踐出真知的真理。
在練習(xí)的處理上，“想想做做”2有三組同類練習(xí)。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請(qǐng)孩子輕聲的讀一讀，然后獨(dú)立計(jì)算。計(jì)算后，請(qǐng)孩子充分的交流，“通過計(jì)算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個(gè)加數(shù)個(gè)位都是4，第二個(gè)加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)四道算式得數(shù)的個(gè)位都是2，這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了計(jì)算過程。我緊接著追問：為什么得數(shù)的個(gè)位會(huì)都是2呢？在這樣的引導(dǎo)中孩子回憶到這一組題目都是先把個(gè)位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個(gè)位都是2。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中，通過題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。因此，在接下來的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。
學(xué)完這節(jié)課，的感悟就是學(xué)生的差異什么時(shí)候都在所難免，統(tǒng)一的教學(xué)思路，同層次的練習(xí)，實(shí)在是不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，教學(xué)環(huán)節(jié)都很好，只是個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思3
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能，而20以內(nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會(huì)寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對(duì)性的口算是必要的。其中，我重點(diǎn)復(fù)習(xí)了“24+5”，喚起學(xué)生已有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過程中，對(duì)“24+6”的設(shè)計(jì)一直很糾結(jié)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，通過擺小棒，能算出得數(shù)，對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)擺小棒，介紹算法是最初的設(shè)想，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)并不樂觀，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計(jì)算的方法，學(xué)生沒有真正理解進(jìn)位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：
1、動(dòng)手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認(rèn)為“24+6”比較簡單，重點(diǎn)應(yīng)放在“24+9”。然而通過查閱資料，我認(rèn)為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于處于形象思維階段低年級(jí)學(xué)生來說，直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次：擺——圈——捆——說。從實(shí)際教學(xué)來看，由于我教學(xué)語言的`瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節(jié)還沒達(dá)預(yù)期效果。接著計(jì)算“24+9”時(shí)，由扶到放，學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們?cè)谟?jì)算的過程中相同點(diǎn)，使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個(gè)位，個(gè)位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個(gè)十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來準(zhǔn)備對(duì)比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”，同樣是76加一位數(shù)，估算時(shí)為什么有七十幾，有八十幾？設(shè)計(jì)的目的緊扣重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數(shù)學(xué)味，讓計(jì)算教學(xué)有理有據(jù)；從實(shí)際教學(xué)效果來看，達(dá)到了預(yù)期的效果。
3、計(jì)算與趣味。
本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進(jìn)一步體會(huì)“滿十進(jìn)一”；小螞蟻請(qǐng)吃蘋果三個(gè)題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律；和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實(shí)際問題。
本節(jié)課的不足還是很明顯的：
1、例題教學(xué)時(shí)間安排過長，導(dǎo)致拖堂。
2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點(diǎn)。
3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽能力待加強(qiáng)。通過這次公開課，我更加認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。
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