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        進(jìn)位加法教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-13 08:02:58 教學(xué)反思 我要投稿

        進(jìn)位加法教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的進(jìn)位加法教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思

        進(jìn)位加法教學(xué)反思1

          興趣是最好的老師。一年級(jí)的孩子好動(dòng),貪玩,注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的好壞有直接的影響。所以,我們必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn),采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          一、利用直觀教具、操作學(xué)具、多媒體等手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

          低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差,可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng),對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí),為了讓孩子們理解“個(gè)位上的數(shù)相加滿十,向十位進(jìn)一”的算理,我讓孩子們通過擺小棒,動(dòng)畫展示的方式來加以理解。如計(jì)算“8+27”,學(xué)生先不管27里面的2捆小棒,從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根,捆成一捆,再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個(gè)十,就是豎式計(jì)算里進(jìn)位的“1”……;最后利用多媒體課件再把這一過程動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生看,進(jìn)一步讓學(xué)生理解“個(gè)位上的數(shù)相加滿十,向十位進(jìn)一”的算理。

          二、利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          教學(xué)低年級(jí)的孩子時(shí),選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的方法后,通過數(shù)學(xué)醫(yī)院,踩氣球,比比誰最棒等小游戲,把機(jī)械的計(jì)算變得生動(dòng)有趣,學(xué)習(xí)算得認(rèn)真,也很高興,在不同的游戲中鞏固了算法。

          三、采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          低年級(jí)學(xué)生自我控制的能力較差,注意力不能持久。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教學(xué)過程中及時(shí)、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考回答,從而集中注意力。如學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時(shí),問“你想把誰湊成十?”“先算的是哪一位上的數(shù)相加呢?”“紅色的小‘1’是從哪里來的?”“是哪一位的數(shù)向哪一位進(jìn)一呢?”……這一連串針對(duì)性的問題,幫助學(xué)生更好的掌握了進(jìn)位加法的算法。同時(shí),對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確回答的問題加以肯定,對(duì)不懂回答問題的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)并加以鼓勵(lì),從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。如“你是把8湊成10,再加上其它的數(shù)!薄澳闶抢8把7湊成了10”!澳闶窍燃觽(gè)位上的數(shù),再用得數(shù)加十位上的數(shù)”

          四、用形象生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

          數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥、無味,它沒有形象生動(dòng)的語言及生動(dòng)的故事情節(jié),不易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算,孩子們更是覺得枯燥。因此,在教學(xué)100以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí),為更好的讓學(xué)生掌握“相同個(gè)位對(duì)齊”、“從個(gè)位加起”、“個(gè)位上的數(shù)相加滿十,向十位進(jìn)一”等計(jì)算法則,我?guī)Ыo孩子們一首兒歌。“兩位數(shù)加一位數(shù)呀,進(jìn)位加,進(jìn)位加,相同數(shù)位對(duì)齊,要從個(gè)位加起,滿十進(jìn)一,滿十進(jìn)一”(曲調(diào):兩只老虎),在歡快的兒歌聲中,孩子們輕松的記住了這些計(jì)算法則,真正的掌握了怎樣計(jì)算進(jìn)位加法,保證了計(jì)算的準(zhǔn)確性;把枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得生動(dòng),激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

          總之,低年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒,可以采用靈活多變的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué),給學(xué)生以新異感,能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如:通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課,用電化教學(xué)、直觀教具、數(shù)學(xué)游戲、課堂質(zhì)疑、多樣化的練習(xí)等方法,把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與有趣的生活聯(lián)系起來,使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感,從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的.學(xué)習(xí)興趣,更輕松的收獲更多的知識(shí)。

          進(jìn)位加法教學(xué)反思2

          今天,我試著運(yùn)用生本教學(xué)的模式給孩子們上了一節(jié)《進(jìn)位加法》,效果不錯(cuò)。

          課堂上,我首先讓孩子們自己觀察例題圖,找出圖中的信息,孩子們沒用幾分鐘,就把圖中所有的信息找了出來,并且用自己的語言進(jìn)行表述。接著,我要求他們根據(jù)圖中的信息提問題,讓我震驚的事情發(fā)生了,他們不但能把用一步加法計(jì)算的問題提出來,而且還能提出連加計(jì)算的問題。這使我頓悟:只要相信學(xué)生,他們就能創(chuàng)造出奇跡。

          接下來,我放手讓他們分析提出的問題,他們分析不但透徹,而且還能讓學(xué)困生聽懂。經(jīng)過他們分析列出了算式,計(jì)算不進(jìn)位加法,這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí),我大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說計(jì)算方法,讓他們?cè)囍?dāng)小老師在講臺(tái)上講,他們講得真是太精彩了,不但能講出計(jì)算方法,還能把計(jì)算中的注意事項(xiàng)和容易出現(xiàn)問題的地方都講出來,讓所有的孩子都聽得明白。

          通過這節(jié)課讓我明白:只有老師想不到的,沒有孩子做不到的。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思2

          最新文章 在學(xué)校開展的以級(jí)為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中,我講授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的(口算、筆算、估算)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算基礎(chǔ),因此本節(jié)課適合采用用舊知識(shí)遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知,F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下:

          1、在備課時(shí),我在思考根據(jù)教材36頁(yè)內(nèi)容,能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么,從自身認(rèn)知出發(fā),我發(fā)現(xiàn)對(duì)于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案,在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等,當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西,我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相似的心理好奇需求呢?于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右,來滿足學(xué)生的好奇心,然后再去完成對(duì)知識(shí)的求知欲。

          2、由于是計(jì)算課,所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,所以各個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決,都是以學(xué)生的做為先,然后再在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng)。

          3、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,安排了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,提出數(shù)學(xué)問題;顒(dòng)二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么,引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng)。活動(dòng)三是爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“計(jì)算小能手”。

          本節(jié)課的`優(yōu)點(diǎn)是:

          1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

          2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          3、課堂評(píng)價(jià)用語不隨意,能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表?yè)P(yáng)與建議。

          本節(jié)課的不足之處是:

          1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的,所以往往是只有想法卻沒有對(duì)這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案,因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié),走流程的情況發(fā)生。例如:在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候,學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上,當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種?”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問題很好,卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好,同學(xué)們提的問題都很好,下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”,等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時(shí)擱置了,回想起來,覺得如果這樣的處理的話“好,我們就先來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題”,我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。

          2、因?yàn)閷?duì)很多預(yù)設(shè)的處理不到位,沒有關(guān)注到細(xì)節(jié),所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié),連貫性不夠強(qiáng)。

          3、沒有及時(shí)的板書課題,對(duì)于這一點(diǎn),我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握,準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對(duì)比,讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思3

          兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的教學(xué)非常順利,學(xué)生計(jì)算的正確率很高,這讓我很高興。第三課時(shí)開始,按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的筆算。

          在二(4)班,簡(jiǎn)單的說了進(jìn)位現(xiàn)象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí),試著自己解決兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算。學(xué)生計(jì)算的勁頭很高,問他們有問題嗎?都一致?lián)u頭說沒有。

          計(jì)算結(jié)果很快地交上來了,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多。全對(duì)的不到四分之一?偨Y(jié)錯(cuò)誤類型有:題目數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤;該進(jìn)位的沒有進(jìn)位(很多孩子沒有點(diǎn)進(jìn)位點(diǎn)的習(xí)慣);不需要進(jìn)位的卻進(jìn)位了;數(shù)位書寫不對(duì)齊(比較少,原因是前兩節(jié)課強(qiáng)調(diào)格式比較多);橫式得數(shù)漏寫。

          我想學(xué)生是會(huì)計(jì)算的,只是很容易出錯(cuò)誤。我沒有過多的批評(píng),讓孩子一一訂正之后,總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤情況,讓他們分別對(duì)號(hào)入座,并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟:

          讀兩遍題目,橫式一遍豎式一遍,以防抄錯(cuò)題;

          從個(gè)位算起邊說邊算一遍;

          最后,檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫。

          也許是剛剛經(jīng)歷了錯(cuò)誤,所以印象特別深刻吧,第二課時(shí)的練習(xí)課學(xué)生的正確率大大提高了,有錯(cuò)誤的不到四分之一。

          二(4)班的教學(xué)情況剛好相反。有了二(3)班的錯(cuò)誤基礎(chǔ),因而在學(xué)生嘗試解決例題“56-18”的反饋?zhàn)龇〞r(shí),我將幾種錯(cuò)誤情況一一羅列在黑板上,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤后,總結(jié)了檢查的三步驟。因而當(dāng)堂的作業(yè)正確率很高,錯(cuò)誤不到全班的四分之一。結(jié)果第二天的'練習(xí)錯(cuò)誤率極高,全班全對(duì)的只有4人,其他或多或少都有些錯(cuò)誤,而錯(cuò)誤的種類還是不外乎上面幾種。

          反思自己的教學(xué),我想:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗(yàn)。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯(cuò)誤之后再去改正它,看起來是走了一段彎路,但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應(yīng)對(duì)措施也許暫時(shí)是有效的,但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻,久之就會(huì)淡化。我想起了以前看過的一篇短文,大致是說有個(gè)老漁民,精通打魚,積累了豐富的打魚經(jīng)驗(yàn)。他有三個(gè)兒子,也是漁民?墒菬o論老漁民如何傾囊相受,他的兒子們打魚水平始終平平,原因就是因?yàn)樗膬鹤觽儧]有自己摸索魚的習(xí)性、水、天氣等捕魚經(jīng)驗(yàn),少走了那段必不可少的彎路。而這彎路,正是一個(gè)漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)提升之路。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思4

          回顧本節(jié)課的教學(xué),全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,積極參與學(xué)習(xí)過程,思維活躍,收到了良好的教學(xué)效果。

          創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的情境。

          情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能,必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手,才能達(dá)到預(yù)期的效果。 本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)主題,富有數(shù)學(xué)味。這個(gè)情境看似簡(jiǎn)單,但不會(huì)給學(xué)生一覽無余的感覺,因?yàn)槊靠脴渖隙加袃煞N顏色的蘋果,簡(jiǎn)潔中蘊(yùn)涵著層次性。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準(zhǔn),大多數(shù)學(xué)生能很快列出8+5=13的算式,直奔本節(jié)課的主題,顯示出該情境的直觀性,滿足大多數(shù)學(xué)生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準(zhǔn),部分學(xué)生通過觀察與思考得出7+6=13的算式,這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的`學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),顯示出該情境的層次性,讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來,極少其他非數(shù)學(xué)因素的干擾,使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接非常自然,在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。

          進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法,我以此為支點(diǎn),在教學(xué)中進(jìn)行生成點(diǎn)的選擇。當(dāng)讓學(xué)生說說兩棵樹一共有13個(gè)蘋果用算式怎樣表示時(shí),居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思5

          在教學(xué)中,我覺得做得比較好的地方是:

          1、創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引入部分,我選擇了學(xué)生感興趣的情境圖,然后讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題,從而順利地引出新課,使學(xué)生很自然地感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

          2、重視算法多樣化。雖然學(xué)生還沒有正式學(xué)過進(jìn)位加法,但是根據(jù)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),肯定會(huì)有好多學(xué)生能正確地算出得數(shù)。在學(xué)生列出9+3=12時(shí),我就讓學(xué)生說一說你是怎么算的?學(xué)生暢所欲言,有的說是記大數(shù),再接著數(shù)小數(shù)的;有的是從3里面拿出1,和9合起來是10,再加2是12;有的說一個(gè)一個(gè)數(shù)出來的。

          上完了這節(jié)課,我覺得需要在下次上課時(shí)要注意的.地方是:優(yōu)化算法不應(yīng)太早,應(yīng)該暴露不同方法的弱點(diǎn),使學(xué)生對(duì)方法的優(yōu)劣有切實(shí)的體會(huì),作出自己的選擇,真切地體會(huì)到“湊十法”的優(yōu)越性。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思6

          這節(jié)課先由復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算開始,鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

          由情境來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在課堂中我創(chuàng)設(shè)了田園小衛(wèi)士檢查白菜地的情境,根據(jù)已經(jīng)檢查的數(shù)目和沒有檢查的數(shù)目,提出問題,解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí),我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算,再交流算法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要,同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法,進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題,在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高,但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則,我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算再交流。在這里還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)。

          同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處:

          第一,雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開,否則學(xué)困生會(huì)受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

          第二,課堂上有的.孩子認(rèn)為計(jì)算很簡(jiǎn)單,沒有重視,草草的看題,審題就更談不上了。在寫豎式時(shí)就會(huì)把數(shù)字寫錯(cuò),如136+478,結(jié)果寫成了186+478 。再有一些孩子寫作業(yè)時(shí)不能集中思想,總是會(huì)東張西望,左顧右盼,這樣出來的計(jì)算題誰能保證它的正確性?還有數(shù)位不對(duì)齊,加看成減,……看到這些情況,孩子們都會(huì)說是粗心。粗心是什么?為什么孩子要這么粗心呢?粗心也與孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分,孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中,東張西望,或者是邊講話邊做作業(yè),……這些都值得我們老師格外關(guān)注,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說是受用一生的,從起點(diǎn)開始就要好好抓,不能放松。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思7

          上完兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法,我總結(jié)本堂課的得失如下:

          1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā),設(shè)計(jì)了“參觀機(jī)靈狗的書店”這一情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生按照自己的思維提出數(shù)學(xué)問題,并自己當(dāng)小老師找同伴列式解答,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且,在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過的問題時(shí),讓他們進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

          2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法,教師沒有束縛學(xué)生的手腳,而是以學(xué)生原有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí),大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述,并通過小組討論、匯報(bào)等形式相互補(bǔ)充,尊重學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)算法多樣化,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感,在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法,增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)。

          3、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

          在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),我都力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色。如在討論算法多樣化時(shí),我充分讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn),只是在他們表達(dá)不清時(shí)幫助他們理清思路、說明算法,完成從具體到抽象的過程。

          在我的教學(xué)過程中,也存在著不足,比如教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)缺少針對(duì)性,因此評(píng)價(jià)顯得有些單一,還有個(gè)別環(huán)節(jié)教師的點(diǎn)播缺少及時(shí)性。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思8

          本課時(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,教材提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路。要想使教學(xué)內(nèi)容變的更加豐富,更能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,教師就要在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前要討論問題的實(shí)際距離,對(duì)原有教材進(jìn)行開發(fā),創(chuàng)造性的使用教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會(huì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造。

          因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我特別注意以下兩點(diǎn):

          一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選用學(xué)生感興趣的素材。一開始,我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境,這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中,我讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了,怎么辦呢?然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小正方體,滿了十個(gè)先把他們擺一起,找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的'練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。

          二、用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值,引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知,從錯(cuò)中探究,充分利用這一“錯(cuò)誤”資源。練習(xí)中,我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想,這樣的課堂才更真實(shí)。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思9

          九加幾是二十以內(nèi)進(jìn)位加法中的第一課時(shí),春教學(xué)反思5篇。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí),九加幾在教學(xué)上有著重要的作用。它既是20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),又是學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)。九加幾的例題,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境和生活經(jīng)驗(yàn),自主的探索算法,通過對(duì)不同算法的交流、體會(huì)和比較,提出可以用“湊十法”來計(jì)算。通過多種練習(xí)的鞏固,結(jié)合實(shí)際問題的解決,發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及本班學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)于“湊十法”這種術(shù)語學(xué)生很陌生。但是已經(jīng)有很多學(xué)生已經(jīng)能嘗試算出九加幾等于幾。爭(zhēng)對(duì)本班學(xué)生原由的認(rèn)知基礎(chǔ)我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

          一、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

          1、口算9+( )=10

          生1:9+1=10

          生齊:9+1=10

          2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=

          生1:9+1=10 10+2=12

          師:非常不錯(cuò)!你把計(jì)算過程也說出來了。(之后所有的學(xué)生都如此說出了計(jì)算的過程。這兩道口算層層相扣,由易到難,互相遞進(jìn)。開門見山到如過程中我注意到了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

          二、計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化

          提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提供算法多樣化!备鶕(jù)這一理念,在教學(xué)時(shí)我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇,體現(xiàn)學(xué)生多種的計(jì)算方法,允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。比如:點(diǎn)著數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。著重講解湊十法。

          三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

          充分利用教材資源,初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和嘗新意識(shí)的重要途徑。結(jié)合九加幾的題目,在教學(xué)中我安排了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,進(jìn)行解決問題的教學(xué)。包括新課到如中從現(xiàn)實(shí)問題因如計(jì)算問題:通過學(xué)生提出有幾盒飲料?進(jìn)行解決。把解決問題與計(jì)算問題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起。還有后面應(yīng)用部分,學(xué)生提出以下問題:

          1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人?(9+3=12)

          2、跳繩與跑步的一共有幾人?(9+6=15)

          3、跳繩的與跳遠(yuǎn)的一共有幾人?(9+7=16)

          4、跳繩與數(shù)飲料的一共有幾人?(9+8=17)

          教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從中選擇信息,提出許多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題,并加以抽象,列出算式,選擇自己喜歡的方計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),使學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物,使其數(shù)學(xué)能力、意識(shí)及與人合作交流的意識(shí)都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

          總之整個(gè)教學(xué)過程注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,通過師生合作學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),通過體驗(yàn)形成能力,有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

          《十幾減8、7、6 的退位減法》教學(xué)反思

          《十幾減8、7、6-20以內(nèi)的退位減法》。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了十幾減9的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計(jì)算方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,逐步提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自覺性。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

          一、情境導(dǎo)入提出問題,激發(fā)學(xué)生的興趣

          課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)置情境,把十幾減幾的計(jì)算教學(xué)蘊(yùn)含在情境中作為一個(gè)問題提出,讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計(jì)算的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:在搶答20以內(nèi)的進(jìn)位加法后出示了一幅笑臉圖(每次我對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)就是發(fā)一張笑臉的貼畫,學(xué)生特別的喜歡),動(dòng)畫設(shè)計(jì)圈起其中的9個(gè),請(qǐng)學(xué)生提出問題并列出算式(復(fù)習(xí)十幾減9),學(xué)生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個(gè)(遷移新授——十幾減7),又怎樣提出問題列算式?這一問題是本課的新知識(shí)點(diǎn),我并沒有對(duì)新授的內(nèi)容做任何的講解,而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試,是在學(xué)生順利解決十幾減9的問題后對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,并引導(dǎo)孩子用自己的.語言表達(dá)算理,使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。進(jìn)而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場(chǎng)叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題,我想這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。在新授段,使學(xué)生在潛移默化中很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)。

          二、在教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

          為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,體會(huì)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活,根據(jù)教材賽跑分組的情境圖,我這樣設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié):有8個(gè)跑道,15個(gè)人分為兩組,第一組9人是否可以?課前我已對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了簡(jiǎn)單的瀏覽,學(xué)生把15人分為了8人和7人兩組,也有同學(xué)分為了9人和6人兩組,我拋出這個(gè)問題后,一些學(xué)生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組,教學(xué)反思《春教學(xué)反思5篇》。這時(shí)我讓不同意見的學(xué)生試著辯論(辯論是我上個(gè)月開始的一個(gè)新嘗試,意在試著讓存在不同意見的學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言互相說服,老師給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)),在討論中學(xué)生明白:8個(gè)人的跑道是不能9人一組的。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野,強(qiáng)調(diào)提出的問題應(yīng)有價(jià)值,符合生活實(shí)際。使學(xué)生深刻的體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂檢測(cè)中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯(lián)系,學(xué)生的反應(yīng)也非常好,解答正確率較高。總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索,讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識(shí),而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。

          三、注重學(xué)生的獨(dú)立思考。

          學(xué)生吸收知識(shí)的過程不是被動(dòng)的感受,而是主動(dòng)的獲取,本節(jié)課我盡量讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,獨(dú)立列式解答,這樣做既可以有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望,同時(shí)又使學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

          四、授之以漁而不是授之以魚。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)方法,而不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí),這也是我本節(jié)課最大的感觸。作為老師應(yīng)在課堂上進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講,掌握學(xué)習(xí)方法及用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)和科學(xué)的歸納總結(jié)更為重要。

          五、最大的遺憾:

          1、課堂缺乏深度。課堂上我和學(xué)生共同總結(jié)了-破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法,對(duì)于這幾種方法學(xué)生無論是語言表達(dá)還是計(jì)算都比較到位,還有一種方法是把減數(shù)看做十,先用被減數(shù)減去減數(shù)十,然后再加上減數(shù)中多減的數(shù),對(duì)于這種方法許多同學(xué)理解有困難,掌握了這種方法可以為以后學(xué)習(xí)估算打下好的基礎(chǔ),在這一環(huán)節(jié)我課前設(shè)計(jì)不足,如果再通過對(duì)話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解,可以更好的實(shí)現(xiàn)算法多樣化,拓展學(xué)生的思維空間

          2、遺憾之二是學(xué)生動(dòng)手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊,有極個(gè)別孩子擺的方法過于瑣碎,這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因?yàn)閭(gè)體差異造成的孩子之間的學(xué)習(xí)差異在當(dāng)時(shí)的課堂上應(yīng)該有教師更為細(xì)致的引導(dǎo)和講解,當(dāng)時(shí)的我沒有更好的利用機(jī)會(huì)。蒙臺(tái)梭利有句教育名言:“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)事物的需要更強(qiáng)烈!眲(dòng)手操作可以增強(qiáng)學(xué)生的感知力,使學(xué)生的才智在世紀(jì)中得到更充分的發(fā)揮,更好的激發(fā)學(xué)生的思維。

          課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野,也是充滿遺憾的地方,作為一名教師應(yīng)在問題情境創(chuàng)設(shè)中給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,這是我對(duì)課堂孜孜不倦的追求。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思10

          今天教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5,這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容,教材為我們提供了開放的問題情境——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖,看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察,能夠列出不同的算式,為了讓孩子們的思維不受局限,我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間:

          空間一:自主探尋解決問題的方法

          課始。出示主題圖后,我先給了孩子們觀察圖的時(shí)間,但沒有讓他們說看到了什么,而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人?”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢?你能幫著解決這個(gè)問題嗎?引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考,充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案,有的算式列成了“8+7=15”,有的列成了“9+6=15”,列出算式后,我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列,孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友,第二排有8個(gè)小朋友,兩排一共有15個(gè)小朋友”,“我看到男生有9個(gè)人,女生有6個(gè)人,男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問題,使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思考問題,尋求不同的解決問題的方法。

          空間二:找不同,進(jìn)一步體會(huì)加法含義

          在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后,我提出了一個(gè)問題:“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過這一問題的.思考,孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的,列式不同,但解答的方法是相同的,都是用加法求出一共有多少人,進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。

          這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程,并體驗(yàn)到了成功的快樂。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思11

          開學(xué)已經(jīng)一周,學(xué)生已經(jīng)知道了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。因此我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),結(jié)合數(shù)學(xué)20xx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我覺得學(xué)生完全可以根據(jù)已有的知識(shí),通過自主探究和小組合作的方式,得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中,但是用豎式計(jì)算出現(xiàn)的幾種情況,尤其是進(jìn)位1寫的位置多樣,我真沒有預(yù)料到。

          在上課之前我已經(jīng)給學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的方式為我在黑板上寫出幾個(gè)問題,結(jié)合問題去預(yù)習(xí)新課!這節(jié)課我課前預(yù)習(xí)的問題預(yù)設(shè)為:

          1、結(jié)合問題該如何列式?

          2、用什么方法解決問題?

          3、若列豎式該如何列豎式?應(yīng)注意什么?

          4、列完豎式后,個(gè)位相加滿十,怎么辦?

          為了更好的讓學(xué)生知道進(jìn)位加法的計(jì)算方法,我首先先讓孩子們自己去獨(dú)立思考后,然后在小組交流算法,最后全班小組匯報(bào)的方式去上好這節(jié)課。匯報(bào)時(shí)學(xué)生的方法是多樣的,有擺小棒法,計(jì)數(shù)器,有數(shù)數(shù)湊十法和列豎式的方法去解決同一個(gè)問題,充分的體現(xiàn)了算法的多樣化。說完之后,對(duì)比不同的方法,從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列豎式。于是,我接著引導(dǎo)豎式如何去列?著重問為什么?讓學(xué)生能用自己的話說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算算理,進(jìn)而總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。多找學(xué)生說算理,培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

          在上完本節(jié)課后,仔細(xì)想想,覺得本節(jié)課的成功之處在于學(xué)生能熟練的說出計(jì)算的'算理及方法。不足之處在于時(shí)間分配不太合理,對(duì)于課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)時(shí)間太少,以至于學(xué)生在寫進(jìn)位1的時(shí)候,寫法成多樣化,但都是錯(cuò)誤的趨勢(shì)。因此,我覺得在以后的教學(xué)中,更應(yīng)該注重教學(xué)時(shí)間的分配問題,爭(zhēng)取在同樣的時(shí)間里,創(chuàng)造和諧,有趣,生動(dòng),活潑的高效課堂。

          作為剛剛邁入教育界的我,結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)課標(biāo),用課標(biāo),寫好每一節(jié)的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質(zhì)的良好方法。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思12

          這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義,掌握20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法,并能正確地口算;經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的過程,通過算法多樣化,初步學(xué)會(huì)有個(gè)性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力;在老師的指導(dǎo)下,提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,獲得成功解決問題的喜悅,喜歡數(shù)學(xué)。

          為了順利地突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn):

          1、抓住知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”,巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。

          本節(jié)課是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第二課時(shí),是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法,所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計(jì)了三類練習(xí)題,對(duì)剛學(xué)過的“9加幾”進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí),通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識(shí)鋪墊,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心,保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。

          2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。

          數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程!痹谛率谶^程中,我設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)入手,利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景,通過這樣的設(shè)計(jì)安排,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個(gè)主要問題(兩組一共要多少瓶果汁;兩組一共要多少瓶水);接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個(gè)問題的解決方法,通過獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí),學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計(jì)算得數(shù)時(shí),學(xué)生只探索出了一種計(jì)算方法“湊十法”,給人的感覺學(xué)生的思維想象太狹窄,可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時(shí),強(qiáng)化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上,我把第二個(gè)問題完全放給了學(xué)生,讓學(xué)生自己獨(dú)立解決。教學(xué)由“扶”到“放”,師生平等參與,共同探討、交流,學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

          總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終把學(xué)生放在“主體”位置,始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問題,如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠,課堂評(píng)價(jià)方式過于單一,課堂語言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。

          在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在參與的過程中,慢慢感知體會(huì)算法,讓學(xué)生在具體情景中自我感悟,讓他們經(jīng)過自己的切身體會(huì)發(fā)自內(nèi)心的選擇出對(duì)于他們來說最簡(jiǎn)便的方法,也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)、怎么思考,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能,在體驗(yàn)中獲取到知識(shí),在成功中找回自信,更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣!

        進(jìn)位加法教學(xué)反思13

          兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能清楚區(qū)分個(gè)位數(shù)與十位數(shù),掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。培四班部分學(xué)生能正確區(qū)分十位個(gè)位,在教師的引導(dǎo)下能說出一位數(shù)兩位數(shù),能運(yùn)用小棒,計(jì)數(shù)器,豎式計(jì)算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件引導(dǎo)并示范如何計(jì)算,在教學(xué)過程中讓學(xué)生多數(shù)多動(dòng)手,同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B,C類學(xué)生練習(xí)點(diǎn)數(shù),讀算式。教學(xué)中我通過PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫算式,讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解對(duì)加法的理解。課堂中,我力求做到:

          一,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。

          我運(yùn)用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生看圖說話,記錄圖中重要知識(shí)點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”,“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來,引導(dǎo)學(xué)生寫出加法算式。

          二,讓學(xué)生掌握多種計(jì)算方式加深學(xué)生對(duì)加法理解。

          第一種方式通過擺小棒計(jì)算,讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒,邊擺小棒邊讓學(xué)生說出數(shù)的'組成,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)的理解。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算,計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認(rèn)知,知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計(jì)算打基礎(chǔ)。第三種豎式計(jì)算,學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的豎式計(jì)算基礎(chǔ),這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算,提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。

          三,鞏固練習(xí),提高學(xué)生泛化能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的理解。

          出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫算式,引導(dǎo)學(xué)生看圖說話,結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。

          本節(jié)課A類學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容,B類學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱,可通過工具輔助計(jì)算。C類可在引導(dǎo)下提高理解,點(diǎn)數(shù),認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高,基本能完成了教學(xué)任務(wù),但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng),今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生,提高自己的教育教學(xué)水平。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思14

          學(xué)習(xí)完了進(jìn)位加,反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

          1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

          計(jì)算在生活中很有用,但單純的計(jì)算又是比較枯燥乏味的。為此,我把計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的`校園生活情景中,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握列豎式計(jì)算的方法。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動(dòng),提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦?”“你認(rèn)為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車?”,從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容,并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)此學(xué)生非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也很高。在掌握了計(jì)算方法之后,還為學(xué)生設(shè)計(jì)了為皮卡丘買商品的活動(dòng)。這樣不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí),體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),提高了解決問題的能力,還使學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲得成功的喜悅,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

          2.較好地突出學(xué)生的主體地位。

          列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法,不會(huì)太難。因此我放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。對(duì)于有困難的學(xué)生就請(qǐng)自學(xué)課本或請(qǐng)教旁邊的同學(xué),培養(yǎng)他們自主探索獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后,無需教師多講一句,就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時(shí)個(gè)位要對(duì)齊個(gè)位,十位要對(duì)齊十位,從個(gè)位算起,個(gè)位滿十要向前一位進(jìn)1,等等。所以我想,教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境,學(xué)生的潛能是無限的。

          這節(jié)課也存在著不足的地方。例如,在學(xué)生匯報(bào)不進(jìn)位加的計(jì)算方法時(shí),有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起,這時(shí)有學(xué)生反駁說如果要進(jìn)位的話,你先算十位再算個(gè)位,當(dāng)個(gè)位向十位進(jìn)1后,就要把十位擦掉重新寫,這樣比較麻煩,所以不能從十位算起。學(xué)生說得非常好,但我沒有抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想試試,而是繼續(xù)按教案進(jìn)行教學(xué),這說明我駕馭課堂的能力還有待提高,還不能把課改的理念完全落實(shí)在課堂教學(xué)中。有個(gè)別學(xué)生還沒有很好地掌握進(jìn)位寫幾進(jìn)幾的方法,需要課下在進(jìn)一步的輔導(dǎo)。

        進(jìn)位加法教學(xué)反思15

          《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能,而20以內(nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重,必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好,那么這節(jié)課就會(huì)寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā),首先安排一些有針對(duì)性的口算是必要的。其中,我重點(diǎn)復(fù)習(xí)了“24+5”,喚起學(xué)生已有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)新知理清思路,有利于算法的遷移。

          在備課和試上的過程中,對(duì)“24+6”的設(shè)計(jì)一直很糾結(jié)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,通過擺小棒,能算出得數(shù),對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來說,甚至能用自己的語言說清算理,歸納算法。因此,由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)擺小棒,介紹算法是最初的設(shè)想,還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而,從課堂效果來看,在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生的反應(yīng)并不樂觀,甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計(jì)算的方法,學(xué)生沒有真正理解進(jìn)位加的.算理。因此,在學(xué)校同事的幫助下,我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn):

          1、動(dòng)手操作

          關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重,同事們有不同的看法,有人認(rèn)為“24+6”比較簡(jiǎn)單,重點(diǎn)應(yīng)放在“24+9”。然而通過查閱資料,我認(rèn)為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),也是理解算理,形成算法的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于處于形象思維階段低年級(jí)學(xué)生來說,直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象,理解算理,抽象算法,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次:擺——圈——捆——說。從實(shí)際教學(xué)來看,由于我教學(xué)語言的瑣碎,放的不夠,這個(gè)環(huán)節(jié)還沒達(dá)預(yù)期效果。接著計(jì)算“24+9”時(shí),由扶到放,學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法,一種是湊十法,把9分成6和3,4和6湊成10,這樣和20組成了30,然后再用30加3,得33;第二種就是先算4和9合成13,再算13加20,得33。但由于緊張,在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。

          2、五次比較

          第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后,比較這兩道算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù),由此引出課題:兩位數(shù)加一位數(shù);第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們?cè)谟?jì)算的過程中相同點(diǎn),使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個(gè)位,個(gè)位上滿10了,因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個(gè)十和;第三次比較,很遺憾,由于緊張,忘了這一環(huán)節(jié),原來準(zhǔn)備對(duì)比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”,為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾;第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié),同樣是43+,為什么有的到四十多,有的到五十多?第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”,同樣是76加一位數(shù),估算時(shí)為什么有七十幾,有八十幾?設(shè)計(jì)的目的緊扣重難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生思維,彰顯數(shù)學(xué)味,讓計(jì)算教學(xué)有理有據(jù);從實(shí)際教學(xué)效果來看,達(dá)到了預(yù)期的效果。

          3、計(jì)算與趣味。

          本課教學(xué)中,安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué),讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意,通過幫小螞蟻回家提高估算能力,進(jìn)一步體會(huì)“滿十進(jìn)一”;小螞蟻請(qǐng)吃蘋果三個(gè)題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律;和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲,鞏固算法,提高口算速度;與小螞蟻的告別,解決實(shí)際問題。

          本節(jié)課的不足還是很明顯的:

          1、例題教學(xué)時(shí)間安排過長(zhǎng),導(dǎo)致拖堂。

          2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比,以突出本課的重點(diǎn)。

          3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠,傾聽能力待加強(qiáng)。通過這次公開課,我更加認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足,在以后的教學(xué)中,我會(huì)嚴(yán)格要求自己,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),提高自己的教學(xué)能力;即使不能成為名師名家,但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。

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