二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語(yǔ)言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段,感受葫蘆開始長(zhǎng)得很可愛及后來(lái)葫蘆都落了,再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學(xué)充滿了活力。
2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),還是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”,再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字,并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,又抓住重難點(diǎn),還拓寬了識(shí)字途徑,培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感,并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我結(jié)合課文的`插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思2
由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了,從剛開始分析別的老師的案例,到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo),再到自己備課上課,這一輪的嘗試走下來(lái),雖也還在摸著石頭過河,但也有了些許的收獲,F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”,眾所周知,我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語(yǔ)文課堂,我們注重朗讀,注重文本內(nèi)容,注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么,唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn),磨課,我們漸漸明白,語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味,語(yǔ)文課不是思品課,我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),我們的課堂也開始發(fā)生了變化,一節(jié)課下來(lái),教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候,葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn),只要核心目標(biāo)定好,一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候,我們豁然開朗,原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜,當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo),課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗(yàn)課,我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課!段乙暮J》是一篇寓言故事寓言,這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,但意義深刻。
二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練。縱觀文本內(nèi)容,有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例,第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地,課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換,所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的'意思。
第一次磨課的效果不甚理想,學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,課后,葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在:核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí),但我卻直接提升到了運(yùn)用,難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。
在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,我修正了這一課的核心目標(biāo):認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課,要求降低了,并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
通過這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn,我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚,這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度,把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái),隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思3
這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課,在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,讓我對(duì)教學(xué),教好學(xué)有了更深的感悟!
1。把握教材,抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文,這個(gè)單元都是寓言故事,從語(yǔ)言故事中感受道理:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,所以整體來(lái)說(shuō)對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的`。但是,本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo):體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,通過反復(fù)的讀、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,教師放手,讓學(xué)生大膽說(shuō)
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,我總共試了三次,每一次吳老師都會(huì)告訴我,讓我少說(shuō)話,多傾聽學(xué)生的,可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái),我只能按部就班的走,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),我便趕緊“搭救”,后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),我只是一味的去走過場(chǎng),完成教學(xué)進(jìn)度,卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟,所以課堂氣氛活躍不起來(lái),學(xué)生不用說(shuō),不想說(shuō),其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,通過兩次試教,我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,讓他們自己讀,自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣,自己感悟課文內(nèi)容,我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂,做課堂的主角。
3。注重朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情,而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”更是文章中的亮點(diǎn),學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情,那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之,只要把握重點(diǎn),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),相信不管那篇課文都是可行的。
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在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的'人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!
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1、理解教材:
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說(shuō)結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易,可是做起來(lái)卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義,以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧,剛開始想畫簡(jiǎn)筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡(jiǎn)筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒用到,看似是無(wú)用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!
5、過渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。
這課中的`過渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語(yǔ),讓每句過渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù),簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的表?yè)P(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子,心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來(lái),自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得個(gè)性到位,教后我感到十分滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí),主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí),我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí),自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感,并有感情地朗讀課文。
2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。
3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)了識(shí)字能力。
三、不足之處:
1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所以處理不夠到位。
2。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3。課上教師提問的.有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,說(shuō)明對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4。課上自己說(shuō)得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,明確語(yǔ)言的指向性;使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過程,感受植物生命的繁衍不息。
其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的'不同語(yǔ)氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,從而達(dá)到自能讀書的目的。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來(lái)提高課堂教學(xué)效率,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語(yǔ)的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言,有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語(yǔ)言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,必須要借助語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
三、角色體驗(yàn)——抒情。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的`過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,可以說(shuō)起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時(shí),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,要讀出反問的語(yǔ)氣。
最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思9
這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí))學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問題:那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大,長(zhǎng)得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,而是沿用最簡(jiǎn)單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。
同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下節(jié)課的.學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過問題來(lái)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題。
這樣,學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。
2、仔細(xì)觀察,大膽想象,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰,將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛,在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆,讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,這個(gè)想象說(shuō)話,與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué),努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),
無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng)。自讀———發(fā)現(xiàn)探究到自讀———理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,他們通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
首先,在認(rèn)讀字的教學(xué)上,體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識(shí)生字:葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文,與同桌識(shí)記生字,又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型,隱去拼音讀兒歌,層層遞進(jìn),逐步鞏固。期間,利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合,把生字放入兒歌中讀一讀,是學(xué)習(xí)生字的延伸。
其次,重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,就是對(duì)每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手,朗讀課文句子,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。
再次,重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,并說(shuō)一說(shuō)自己覺得容易寫錯(cuò)的地方。老師范寫,學(xué)生跟寫,展示臺(tái)展示評(píng)議,這樣幾個(gè)過程,扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練。
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