陽光教學反思集合15篇
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的陽光教學反思，希望能夠幫助到大家。
陽光教學反思1
經過三個星期的教學，終于將第三套廣播體操《七彩陽光》教完，因為學校廣播體操比賽迫在眉睫，所以總的來說教學進度還是挺快的。通過教學過程中出現的種種，我認為，對于這套新推廣的廣播體操，不管是對學生還是對于教師來說都是一個挑戰(zhàn)。
要做好本套廣播體操必須把握其簡單規(guī)范、明快流暢、橫平豎直的風格特點，從動作姿態(tài)到面部表情，都應體現當代小學生活潑規(guī)范、快樂向上的多姿多彩校園生活和陽光體育的精神風貌。以下就該套操在教學中容易出現的錯誤動作及其糾正方法進行歸納和交流。
1．對正確動作的要求不清楚
(1)上肢動作
因為該套廣播操的相似動作較多，而一年級的感知能力還不是很成熟，所以導致學生在練習時經�；煜齽幼魑恢脤е率直畚恢�、手型控制不準確，如上舉、側上舉與、掌心相對(并掌)、掌心向下、等。
糾正方法：學習動作前，應對基本的上肢動作做一個詳細的講解，如什么為上舉，什么是側上舉，掌心的.含義等，為以后的動作學校打下一個好的基礎。
(2)軀干動作
如體側運動體側屈時，出現往體前屈的動作、體轉運動轉體時方向的體轉度數達不一定標準，腳跟提起等錯誤動作，改變了動作性質，失去或降低了伸展拉伸側腰肌的作用等。
糾正方法：學習動作前，應對常用的體側屈、體前屈、體轉等動作的規(guī)范要求進行講解和慢動作示范，并采取同學之間互相幫助的方法，體會正確動作的要領，反復練習，培養(yǎng)正確動作的控制意識。
(3)下肢動作
如做弓步時，膝蓋超過腳尖，后腿彎曲，腳跟提起；分腿半蹲時膝蓋內扣；跳躍運動落地技術錯誤等。膝蓋僵硬，無緩沖等錯誤動作，甚至可能引起膝、踝關節(jié)損傷。
糾正方法：學習動作前，應示范講解正確動作，加強腿部柔韌和力量素質練習。在學習此類動作時，強調正確動作的意義，并反復練習。
2．肢體運動路線不清晰
糾正方法：應用分解教學法，通過慢動作示范結合講解，強調動作的起始位置、方向、路線和結束位置。讓學生慢速體會動作，必要的情況下，教師給予外力幫助和要點提示，幫助學生體會正確的手臂移動路線和軌跡。
3．動作節(jié)奏和動作發(fā)力不一致
糾正方法：應用分解教學法，通過慢動作示范結合講解，讓學生生慢速體會動作，加強學生身體協調性練習。讓學生自己喊口令進行練習，口令可幫助學生熟記動作和節(jié)奏。
4．習慣性動作記憶的影響
糾正方法：總結動作規(guī)律，幫助學生熟記動作，防止動作的遺忘和混淆。如《七彩陽光》中，每一節(jié)動作均以左腳開始，左右對稱。收左腳出右腳，收右腳出左腳，銜接流暢。隨音樂進行動作記憶練習，幫助熟悉和記憶成套動作。
陽光教學反思2
學習廣播操是一年小學生進入小學后的首要任務，對于這些小孩子來講，存在很大的難度。在以前的學前教育中，孩子們多少也接觸過基本體操、舞蹈等簡單的動作�！捌卟赎柟狻笔且惶拙哂薪虖姇r代氣息的廣播操，它具有教育性、科學性、健身性、藝術性，這套操是根據學生的身心和生理特點來創(chuàng)編的，對教師和學生都是一個新的挑戰(zhàn)。
由于一年級小學生活潑、好動，學習的自覺性、自律性差，他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，對老師的依賴性強，自學能力差，容易受外界的影響，注意力不集中等特點，所以在一年級的教學過程中具有一定難度。通過一個月的教學，孩子們收獲了很多，對于新教師的我來說也學習到了很多，反思如下：
1、教師正確動作示范，一年級小學生好奇心和模仿能力超強的特點，教師示范動作時盡量采用正面示范和鏡面示范相結合的.方法，能夠讓學生一目了然的了解完整動作。
2、教師發(fā)揮對學生引導激勵作用，對于一年級學生來說激勵，表揚可以提高小孩子的學習積極性，從而正確掌握動作。
3、教師可以采用多種組織形式，來調動學生學習的積極性，比如，每節(jié)課可以讓孩子們自我推薦做“領操員”，讓每個學生去嘗試體驗做小老師；創(chuàng)設情境進行小組比賽，優(yōu)秀小組設置各種小獎勵等，都可以起到良好的效果。
陽光教學反思3
太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，認識到太陽的`(視)運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。
首先，根據學生的年齡特點，本課采用學生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學過程中，注重課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己掌握科學學習的方法，自己發(fā)現科學現象的規(guī)律。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實驗室內模擬這些運動變化。通過這些活動，學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。
然后，帶領孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。
最后，讓學生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！
總的來說，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設計成學生根據已有的經驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預測對不對之后再進行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預測、想辦法解決問題、交流匯報”等進行的，在教學過程中充分體現了學生的探究，注重培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。
陽光教學反思4
識字、寫字是低年級的教學重點，《送陽光》教學反思。在《送陽光》這一課的教學中，對于識字這一環(huán)節(jié)，學生掌握的比較好，因為從讀文識字，到帶音認字，到交流識字方式，再到單獨識字，整個體現了一個循序漸進的過程。
在理解詞語方面，我通過利用多種方式，調動學生多種感官參與，使學生興趣濃厚，而且理解也很到位。
在這一課的教學中，我立足于學生的學，本著相信學生自己能學會的信念，以讀為主線，遵循在讀中理解，在讀中感悟的原則，從字、詞、句和口語交際等各個方面，扎扎實實的進行語言文字的訓練�？傮w來說一共有以下幾點：
一、本課教學從疑入手。
在這節(jié)課的開頭，學生質疑：“為什么要送給奶奶陽光？”設置懸念，然后，讓學生帶著疑問去讀書，通過研究學生理解到，奶奶因為身體的原因使她非�？释姷疥柟�，而且陽光又如此之美，于是苗苗才產生了送給奶奶陽光的想法。緊接著老師又提出了疑問：“苗苗送給奶奶的陽光，奶奶收到了嗎？”這個有爭議的，能引發(fā)矛盾，也能碰撞出學生思維火花的問題，讓學生們展開了激烈的辯論，教學反思《《送陽光》教學反思》。這些疑問使整個教學過程成為了一個有機的整體。
二、在語言環(huán)境中理解詞語。
靈活巧妙，適度拓展應用。詞語的理解做到了“詞不離句”。如讓學生感情朗讀第三自然段，教師通過“你仿佛聞到了什么？聽到了什么？看見了什么？”這些問題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語的理解，理解詞語的方法靈活多樣。而所有這些，都是在品讀課文的過程中自然完成的，順暢自然，不露痕跡。
三、讀的'訓練目的性強，有層次，感情朗讀指導到位。
并配上優(yōu)美的音樂讓學生美美的讀，使學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟人間真情，在讀中自身的思想境界得到提升。
四、重視口語交際的訓練。
本課結合理解課文內容設計了多次口語交際訓練，也是對文章中心的又一次深刻感悟，可謂一舉多得。
陽光教學反思5
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
今天，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學，她進行了點評，使我受益匪淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來應該沒有問題�？墒堑搅苏嬲M入課堂，我才發(fā)現自己的估計是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等）。具體到教學環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點段的處理。
教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學手段。理解“更”，進行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
山上的小樹，因為有了陽光，高了。
山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。
她說，可以把教學坡度降低點，教學手段直觀形象化一些。比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕松的`理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看觀察圖片，有陽光照射的小河是怎么樣的，學生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。
陳老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實，陳老師的話也非常符合新課標的要求，語文教學要結合學生的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才能使學生喜歡聽，樂意學。由于我對教學目標設定較高，教材處理不適中，過難了，學生消化不了，往往造成“夾生飯”，會使學生喪失信心，興味索然，
在這節(jié)課中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣�！鄙鲜霭咐O計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。
陽光教學反思6
堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！~瀾
那天，我們學習的是第一冊中的《陽光》一。在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。”沒想到，我的話音剛落，教室里卻出現了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光。”
特級教師沈大安老師曾經說過，在程的實施過程中，預設的教學計劃同堂的真實情境間經常性地存在著某種偏差，其實這種“偏”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童化”的外顯，正是學生對本教材碰撞的自我解讀，其中應該不乏有價值的成分。由此想，堂中那個嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎？其他學生的真實思想中是不是也存在著這樣的想法呢？
我再一次對教材進行了認真鉆研，于是在第二時中就有了這樣的對話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光？
生：老師，周筱說她可以捉住陽光。
師：周筱同學真棒，有自己的看法。周筱，說說你怎樣捉住陽光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光燒飯。”有的說：“我家有太陽能蓄電池，利用它我可以捉住陽光，想什么時候用電就什么時候用�！薄�
“大家都說的很有道理，我們修改一下，讓它更科學，好嗎？”這一下，學生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的.，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的’。”“聰明的人可以捉住陽光，陽光是屬于聰明人的�！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的�！薄斢腥苏f出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學生完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學生的靈動所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長期以，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學生便習慣了“跪”著學習。
堂上發(fā)現亮點后，教師及時予以關注和引導，并進行放大，讓所有學生都關注，推敲中的語言，改變句子的說法。學生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設定的所謂知識目標更為可貴的資。
教師若能時時“為學習而設計教學”，通過富有智慧的教學策略重構教學，學生就會感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
陽光教學反思7
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼�！泵恳粋�人都有年幼之時，也會有年邁之日。對于年邁體弱的老人而言，還有什么比得上情親的可貴？奶奶的腿不好，不能出門�？蓯鄣奈奈木陀米约旱娜棺佣灯鹨豢|陽光送給奶奶。可當他跑到奶奶身邊的時候，卻發(fā)現陽光不見了，文文傷心地哭了�？墒牵藭r奶奶的心中卻充滿了陽光，小孫女的一片孝心溫暖著奶奶的心，奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過對文文動作的、語言、神態(tài)的細致描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生通過讀書感受到陽光應該怎樣關心、體貼長輩。課文的內容通俗易懂。教學本課時，教師可以放手讓學生自己讀書，然后提出不懂的問題。根據學生的質疑，再引導學生閱讀、討論。從而，在反復的`讀中，，體驗人物的情感，在潛移默化中受到熏陶和感染。
指導朗讀時，要引導學生注意文中描寫文文動作、語言和神態(tài)的句子。如描寫文文動作的句子有：“文文趕緊兜起裙子，把陽光包在里面”;“文文高興地喊叫著，跑到奶奶身邊，輕輕地展開裙子”。在指導讀這些句子時，要讓學生聯系上下文，一邊讀，一邊想象當時的情景，體會文文的一片孝心。
陽光教學反思8
《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學生的想象能力，激發(fā)學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。
【片斷一】
師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌�？�!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……
(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)
師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?
生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。
生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。
生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。
生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。
師：是啊，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?
生：(大聲地)想!
師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)
【教學反思】
〖巧用文本，發(fā)展學生想象
語文課程標準指出：要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優(yōu)美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”�？梢�，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力，而且還能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。
【片斷二】
師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?
生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。
生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。
生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。
師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?
生1：謝謝你，太陽公公! 有了陽光，我們小樹才能生長。
師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯。
生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。
師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。
生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公!
師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮。
【教學反思】
〖善用文本，激發(fā)學生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理�！睂W習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據已有的知識經驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊;通過表演，我發(fā)現了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?
【片斷三】
師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。
生1：我可以捉住陽光。
其他學生都說：陽光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?
(掌聲)
生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。
生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。
師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎?
生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的;
生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的;
生3：聰明的'人可以捉住陽光，陽光是聰明人的
【教學反思】
〖活用文本，引導學生探究
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發(fā)了同學的一場精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓，建設性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習。
讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識，應該是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機�？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。
陽光教學反思9
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，因為小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固�！睹扌锏年柟狻分饕詫υ挻鹞谋�，所以我重點指導學生讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，說話時要充滿關懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時采用了進入角色讀，使孩子非�？斓厝苋胛谋�，從而更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的含義。
但在教學中我發(fā)現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先，我讓學生試著讀課文。范讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的'詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子出示出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。
陽光教學反思10
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優(yōu)美的.文字，給孩子們創(chuàng)設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，
陽光教學反思11
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文�！墩n程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！闭n文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。 在上課前首先復習第一課時學習的生字詞，采用寓教于樂的方法，通過登山識字的方法來復習所學生字詞，提高學習興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學生要以閱讀為主，閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學生理解課文內容。第一課時時，初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎。到第二課時時，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經過這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時，通過逐步引導學生來讓學生多說，慢慢分析出每段段意。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，為二年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的`太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過�；蛞龑Хe累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍，對教學的放與收，
都是不是滿意的。重點、難點、有特點的地方不夠詳細，有些地方有點一掠而過。針對性訓練，提重點字、詞、句，讓學生隨堂解決重難點。放的時候要充沛放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學不太成功，沒有調動全班學生的學習興趣，部分學生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學生為主，老師引導，把話語權多留給學生。時間分配不合理導致沒有時間讓學生練習字、詞、句�！耙詫W定教”，說來容易，做起來難。
陽光教學反思12
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。
一年級下冊課文偏長，學生對理解文章的內容沒有興趣。學生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽光》由八個自然段之多。面對著這一現狀，我認為在對學生授課時應該先提起學生們讀文的興趣才是最主要的。
在學習這課前，我先畫了兩雙鞋子。在展臺上展出來，問孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說因為那雙漂亮的鞋子充滿陽光所以會閃閃發(fā)光。我又問孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁l(fā)光?學生似乎有些答不出來了，這時我就開始吸引孩子的好奇心說：“想知道答案嗎?”學生說：“想!”我說：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問題學習第七課《棉鞋里的陽光》。
在學文過程中，孩子們仍然對學文的興致不是很高。過了沒多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開始分析課文了�？墒呛⒆舆@個狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無濟于事的。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰能夠用自己的話說出每一幅圖的意思。俗話說得好：“書讀百遍其意自現!”學生一聽我等會兒要讓他們看圖復述課文，一個個興致又來了。就這樣，我把要問的問題放在學生復述每幅圖的后面，學生不僅讀文的興致變高了，而且對文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學生學文的積極性變高了。但我也存在著不足，本文主要講的是：體現小朋友也應該做一些力所能及的事來關心長輩，體現了小孩子對家長的愛。但我在教授本課時，對這一主旨點得不夠透徹。對于一年級的孩子來說，應該把文章點到，講明白。對于三四年級的`孩子有一定的理解能力可以自悟，但對一年級的孩子確實要把該點的地方點透，這樣也有助于孩子的理解。
總之，通過本科的教授讓我明白了要根據孩子的心理來授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點透作者寫這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時、有效、有率的課!
陽光教學反思13
（原創(chuàng)）《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讓學生懂得應該懂得了要愛家里人，懂得了怎樣關心長輩，學會了體貼。學習課文后，我讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說的'，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的告訴我，平時自己想幫忙做事，可家長總是說你的任務是學習，做作業(yè)。家里的大小事家長全包了，也看的出平時家里勤快的，自己動手能力強，平時衣來伸手、飯來張口的動手操作就比較慢，又不懂得愛護自己的學習用品�？磥磉@單元的口語交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們怎么辦？
陽光教學反思14
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的`心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。
1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
陽光教學反思15
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發(fā)現呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養(yǎng)了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的`字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了�！睂W生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。三、拓展延伸，語言感悟 這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（ ）�！睂W習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W生再想想其它的植物和動物，說說：“ （ ），因為有了陽光，更（ ）了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學生的說話能力。
這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。
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