陽(yáng)光教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的陽(yáng)光教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
陽(yáng)光教學(xué)反思1
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生,但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化,學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),知道太陽(yáng)和影子的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)和影子的變化規(guī)律;知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化;進(jìn)一步感知人類生活離不開太陽(yáng)。為了完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo),我利用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成教學(xué),主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué):
第一課時(shí)首先由“從清晨到黃昏,太陽(yáng)在天空中的位置怎樣變化,陽(yáng)光下物體的影子也在變化嗎?是怎樣變化的呢?”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的`思考,讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的研究,說(shuō)說(shuō)自己的推測(cè)及理由。然后讓學(xué)生把在陽(yáng)光照射下大樹的影子在書上畫出來(lái),有些個(gè)別學(xué)生在畫時(shí)只注意到影子的方向沒(méi)注意影子的長(zhǎng)短,在提醒后改了過(guò)來(lái)。其次提出該怎樣驗(yàn)證我們的猜測(cè),學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在第二天學(xué)生進(jìn)行一整天的實(shí)驗(yàn)。
第二課時(shí)主要對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行整理,畫出柱狀圖,由小組匯報(bào)在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn),以及總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
這課教學(xué)學(xué)生積極性很高,興趣濃厚,收獲也不少,在今后的教學(xué)中要繼續(xù)注重讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦。
陽(yáng)光教學(xué)反思2
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的`描寫,贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。
教學(xué)中,我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀。再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這時(shí),有一個(gè)小朋友說(shuō):“啊,奶奶真幸福!蔽荫R上接過(guò)他的話,說(shuō):“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,生1:因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;
生2:小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;
生3:我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;
生4:我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……
在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí),不只不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中,千萬(wàn)不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。結(jié)果學(xué)生自讀自悟都解決了,老師只是引導(dǎo),只是組織者而已。
陽(yáng)光教學(xué)反思3
教材內(nèi)容:
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)《棉鞋里的陽(yáng)光》。
教材分析:
“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼!比巳硕加心暧字畷r(shí),也有年老之日!睹扌锏年(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文,這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過(guò)程中人物的動(dòng)作、對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫,贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。文章貼近兒童的生活,是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真,深受學(xué)生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情,關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距,學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外,課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話較多,且第一次出現(xiàn)了敘述語(yǔ)置后的形式,學(xué)生也難以理解。
學(xué)情分析:
家庭對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,本文選自日常生活中的小事,學(xué)生易進(jìn)入情景,所以在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,這樣的教育才會(huì)更富有意義。在朗讀時(shí)也更易激發(fā)學(xué)生的感情。本文生字也較容易掌握。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字;
2.正確、流利、有感情地讀課文;
3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望,學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。
教學(xué)重難點(diǎn):
認(rèn)字和自讀、自悟課文。
教學(xué)實(shí)錄:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
師:板書“陽(yáng)光“問(wèn):同學(xué)們知道陽(yáng)光有什么作用嗎?
生:陽(yáng)光使人暖和,陽(yáng)光可以幫助萬(wàn)物生長(zhǎng)……
師繼續(xù)板書“棉鞋里的”,請(qǐng)大家齊讀課題《棉鞋里的陽(yáng)光》
師:當(dāng)你讀完課題時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎?
生:棉鞋里怎么會(huì)有陽(yáng)光呢?陽(yáng)光怎么會(huì)進(jìn)棉鞋里呢?……
(設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生對(duì)課題的好奇入手,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事,進(jìn)入課文情境。)
二、感知閱讀,自學(xué)生字
師:大家有這么多的疑問(wèn),要想弄懂這些問(wèn)題我們?cè)撛趺崔k呢?
生:認(rèn)真讀課文。
師:好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請(qǐng)同學(xué)們先自由讀課文,讀通句子、讀準(zhǔn)字音,把不認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)。
生讀文,教師巡視。
師:大家讀得真認(rèn)真,誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽一聽?(指名學(xué)生起來(lái)讀)要求:其他同學(xué)認(rèn)真聽,并注意字的讀音。
師:讀得比較通順,大家的意見呢?
生:他讀的聲音小,有些字音沒(méi)讀準(zhǔn),不注意停頓。
師:哪些字的讀音不準(zhǔn)?
生:“曬”是翹舌音,還讀的落了“這么”兩個(gè)字。
師:哦,那你把那個(gè)句子讀一讀。
生讀:“咦,棉鞋怎么這么暖和?”
師:很好,這說(shuō)明剛才大家聽得很認(rèn)真。接下來(lái)老師也想讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊標(biāo)出自然段序號(hào),再想想還有哪些字的讀音需要注意?
師范讀,學(xué)生邊聽邊找。
(設(shè)計(jì)意圖:⑴自主識(shí)字,通過(guò)自己讀,看看哪些會(huì)讀,哪些不會(huì)讀,對(duì)生字有初步的認(rèn)識(shí);⑵調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì),突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);⑶培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣,體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主張正面教育的理念,不管你會(huì)讀幾個(gè),只要能讀出幾個(gè),都是有收獲,都是好的)
三.集體交流,鞏固識(shí)字效果
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:“照”和“收”也是翹舌音。
師:對(duì),還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”,跟老師讀一遍。
師范讀,學(xué)生跟讀。
師:還有“一點(diǎn)兒”要讀出兒化音。
師范讀,學(xué)生跟讀。
師:注意了這些字詞的讀音,同學(xué)們會(huì)讀得更好。(讓學(xué)生再讀一讀課文)
師:詞寶寶們來(lái)了,看看你認(rèn)識(shí)他們了嗎?
(出示:棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)
學(xué)生先自己讀一讀。
師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)
師指名讀,學(xué)生領(lǐng)讀,齊讀。
師:看來(lái),同學(xué)們回家預(yù)習(xí)得非常好。接下來(lái)請(qǐng)大家在小組中給其他同學(xué)讀一讀本課的生字,并說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這些字的。
(學(xué)生小組內(nèi)合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。)
師:下面,我們要做一個(gè)游戲,把字寶寶送到陽(yáng)光下。
(師在黑板上畫一個(gè)太陽(yáng),誰(shuí)讀的準(zhǔn)、講得好就把對(duì)應(yīng)的字寫到太陽(yáng)下。教師出示字卡,學(xué)生講一講識(shí)記的方法,教師鼓勵(lì)不同的識(shí)字方法。學(xué)生每講完一個(gè)字就把字寫到黑板的太陽(yáng)下。)
生:棉,左右結(jié)構(gòu),木字旁。左邊是木,右邊是帛,合起來(lái)念棉。
生:曬,左右結(jié)構(gòu),日加西就等于曬,曬被子的“曬”。
生:……
師:大家講得真好,下面聽老師猜幾個(gè)字謎吧!耙粭l白手巾,掛在木頭旁。”(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進(jìn)鍋了”(蓋)
師:為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進(jìn)鍋就被鍋蓋蓋住了。這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu),上邊的羊沒(méi)了尾巴,被下面的器皿蓋住了,所以下面是個(gè)皿字底。
師小結(jié):識(shí)字的時(shí)候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法來(lái)認(rèn)字,還可以猜字謎,但要注意編得字謎要合理。
教師出示形近字,學(xué)生認(rèn)讀組詞:
曬—灑被—披午—牛
脫—說(shuō)眼—很睛—清蓋—盒
(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,這部分教學(xué)是本課的重點(diǎn),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用不同的方法自主識(shí)字,教師適時(shí)的指導(dǎo)、解疑,并注意激勵(lì)性評(píng)價(jià),更好地形成課堂生成,使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。)
四、再讀課文,感悟真情
師:認(rèn)識(shí)了這些字寶寶,大家再讀課文的時(shí)候會(huì)讀得更好,快試試吧。
學(xué)生自由讀課文,教師桌間巡視。
師:大家讀的真用心,下面請(qǐng)選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學(xué)生自愿舉手展示讀。)
師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖,問(wèn):你能找出對(duì)應(yīng)的段落讀一讀嗎?(學(xué)生看一看,找一找,讀一讀。)
師指名讀課文,要求:最好能讀出人物的不同語(yǔ)氣。
(設(shè)計(jì)意圖:這部分學(xué)習(xí)為下節(jié)課指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。)
師:你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái),讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō),教師適時(shí)表?yè)P(yáng),并提出更高的希望。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)再讀課文,一方面體會(huì)人物品質(zhì)和文章語(yǔ)言,另一方面感悟尊老敬老的好風(fēng)尚。)
五.教師提問(wèn),深化內(nèi)涵
(1)小峰做了一件什么事?他是向誰(shuí)學(xué)的?
(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?
(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶,你會(huì)對(duì)小峰說(shuō)什么呢?
(設(shè)計(jì)意圖:深化學(xué)習(xí),升華思想。發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。)
教學(xué)反思:
1.在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽到過(guò)一些詞句,但是,看著書面語(yǔ)言,要準(zhǔn)確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此,我在指導(dǎo)朗讀時(shí),注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。
2.《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課,通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后,我讓孩子們說(shuō)說(shuō)你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái),讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái),但都千篇一律。當(dāng)我準(zhǔn)備把自己的生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生時(shí)卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。
細(xì)細(xì)想來(lái),這兩年,我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒,平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線,學(xué)校里忙完,忙家里,哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴,?yīng)以身作則,不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生,教孩子做人,更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,去感染學(xué)生。
想到這兒,我知道了下節(jié)課該怎么上,更明白了生活中該怎么去做……
陽(yáng)光教學(xué)反思4
從課堂教學(xué)來(lái)看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
一、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論,太陽(yáng)的'作用。
二、圖文結(jié)合,深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫,再讀課文,說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光,它會(huì)變得怎么樣?山上的小枝有了陽(yáng)光,它會(huì)變得怎樣?”通過(guò)看和讀,讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
三、總結(jié)全文,課文講完后,同學(xué)們明白了什么?明白了禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞…..都是陽(yáng)光的功勞,總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光,就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也有下面的問(wèn)題要深入思考:
1、要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴”,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度,要讓學(xué)生明白禾苗更綠,小樹更高都是陽(yáng)光的功勞。
2、要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。
陽(yáng)光教學(xué)反思5
這節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)測(cè)量竹竿影子長(zhǎng)度的變化,認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)位置的變化會(huì)直接影響物體影子的長(zhǎng)度。 整堂課由于時(shí)間的緊湊,只給學(xué)生安排了兩次測(cè)量的機(jī)會(huì),然后通過(guò)比較不同時(shí)間內(nèi)影子的長(zhǎng)度找到影子變化的規(guī)律。在五(2)班上課的過(guò)程中發(fā)生了一件小插曲,由于處理這個(gè)問(wèn)題較為成功,使得學(xué)生更直接的找到了太陽(yáng)位置與影子長(zhǎng)度的規(guī)律。
在測(cè)量影長(zhǎng)的過(guò)程中,第一實(shí)驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是118厘米,第一次測(cè)量得到的影長(zhǎng)是142厘米。第三實(shí)驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是117厘米,而第一次測(cè)量得到的影子長(zhǎng)度卻是146厘米。當(dāng)小組代表匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),有許多同學(xué)都眉頭緊縮,并爭(zhēng)先恐后地舉手,爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見。的確,這是一個(gè)十分明顯的問(wèn)題,明明是第一組的竹竿長(zhǎng),同時(shí)測(cè)量,怎么可能測(cè)得的影子還是第三組的長(zhǎng)?指出了這個(gè)現(xiàn)象之后,大家都進(jìn)入了思考,小組討論分析后,大家猜測(cè)的原因有以下幾種情況:
1、可能是讀數(shù)時(shí)出錯(cuò)了。
2、可能是竹竿放斜了。
3、可能并沒(méi)有同時(shí)測(cè)量。
經(jīng)證實(shí),第三實(shí)驗(yàn)小組排除了第一種和第二種的可能性,于是大家討論后決定派代表去重測(cè)。 三分鐘后,第三組的學(xué)生興沖沖地跑回實(shí)驗(yàn)室,喊到:“影子居然有167厘米!甭犕赀@句話,眾多學(xué)生都感到奇怪,反問(wèn)說(shuō)怎么可能。但第三組組長(zhǎng)斬釘截鐵地回答到:“肯定沒(méi)錯(cuò),我們測(cè)量了兩次呢!” 是啊,在短短的十幾分鐘內(nèi),影子變長(zhǎng)了,而且變化居然這么明顯。
于是,我趁機(jī)引出問(wèn)題“陽(yáng)光下,某樹高2米,過(guò)了一會(huì),樹的`影子變短了,分析這種現(xiàn)象應(yīng)該發(fā)生在上午還是下午?”這時(shí)就有許多學(xué)生說(shuō)是在上午,依據(jù)是“從剛才的測(cè)量結(jié)果可知,下午的竹竿影子是越來(lái)越長(zhǎng)的,反之,影子變短應(yīng)該在上午。”聽后大家都會(huì)心的笑了。這時(shí)有學(xué)生恍然大悟,說(shuō):“影子的長(zhǎng)度與太陽(yáng)的位置有關(guān)系!睕](méi)錯(cuò),太陽(yáng)的位置決定了影子的長(zhǎng)短,正午的時(shí)候,太陽(yáng)在頭頂上時(shí),影子最短,而太陽(yáng)位置越低,影子就越長(zhǎng)。
通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論和處理,學(xué)生顯然已經(jīng)找到了太陽(yáng)位置與影長(zhǎng)的規(guī)律,而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié),對(duì)教學(xué)而言,定能收到更好的成效。
陽(yáng)光教學(xué)反思6
本周進(jìn)入了五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》的學(xué)習(xí),對(duì)于光其實(shí)學(xué)生并不陌生,在第一節(jié)《光和影》的教學(xué)中,第一個(gè)班教學(xué)時(shí)我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上,讓學(xué)生觀察看到了什么,來(lái)引入課題,但是由于手電筒本身光不是很強(qiáng),教室里不夠暗,所以影子不是很明顯,正當(dāng)我在想如何進(jìn)行調(diào)整時(shí),無(wú)意間走過(guò)了投影下方,發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上,于是借機(jī)直接讓學(xué)生進(jìn)行觀察此時(shí)看到了什么,產(chǎn)生影子的條件需要什么,現(xiàn)象非常明顯,因此沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間。
在影子的特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)中,用手電筒充當(dāng)光源,木塊充當(dāng)物體,讓學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn),按照影子的位置,大小,形態(tài),三個(gè)方面自己進(jìn)行探究和總結(jié),沒(méi)有對(duì)他們講解的太多,讓他們自己小組去探究,絕大多數(shù)小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規(guī)律,并用簡(jiǎn)圖表示出來(lái),因此學(xué)生也是滿滿的成就感。在進(jìn)行總結(jié)時(shí),也就直接將小木塊放在投影儀下方,讓學(xué)生直接觀察影子的`變化情況,效果是真的好。最后給學(xué)生播放了手影舞蹈的視頻,學(xué)生通過(guò)剛才實(shí)驗(yàn)的所得,很多同學(xué)都自己分析解釋起為什么會(huì)有不同的舞蹈效果,怎樣可以做到。
第二節(jié)《陽(yáng)光下的影子》的教學(xué)中,上課之前還比較糾結(jié),考慮到最近的天氣是不會(huì)有很好的太陽(yáng)讓學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的,書上的模擬實(shí)驗(yàn)是將小木棍立起來(lái),放在陽(yáng)光下觀察不同時(shí)間下影子的方向和長(zhǎng)度變化,為了讓學(xué)生觀察到現(xiàn)象,又不想因?yàn)闆](méi)有太陽(yáng)就不做實(shí)驗(yàn),直接分析數(shù)據(jù)和憑生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié),于是決定用手電筒模擬太陽(yáng),照射小塑料棍,同時(shí)用科學(xué)書立在棍子后面,手電筒圍繞科學(xué)書四個(gè)邊進(jìn)行移動(dòng)來(lái)模擬太陽(yáng)東升西落的過(guò)程,整個(gè)過(guò)程手電筒的光都要照射小棍上,然后記錄科學(xué)書四個(gè)角,三邊的中點(diǎn)上影子的方向和長(zhǎng)度,發(fā)現(xiàn)可以很明顯的觀察到影子的變化過(guò)程,學(xué)生們也可以直接通過(guò)圖個(gè)數(shù)據(jù)分析得到結(jié)果,
陽(yáng)光教學(xué)反思7
最近,我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會(huì)問(wèn)“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類的問(wèn)題,而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢?究其原因,罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái)。于是,在課堂上提問(wèn)便成了老師的專利,回答是學(xué)生的義務(wù)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了,如此這般,后果將不堪設(shè)想,F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明,少年兒童天真好奇,對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛問(wèn)個(gè)為什么,他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn),針對(duì)問(wèn)題尋找一種獨(dú)立的解釋,甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問(wèn),去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一年級(jí)的老師,在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的'這種天性,要讓學(xué)生輕松上陣,暢所欲言,讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō),敢于說(shuō),甚至人人爭(zhēng)著說(shuō),培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。那么,怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢?
一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍
許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍,英國(guó)教育家洛克指出:你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字,正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。
我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格,獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星,但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重、關(guān)心,理解與信任每一個(gè)學(xué)生,要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換,即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向,而且只要作出一定努力,就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,發(fā)揮自己的潛能,發(fā)展自己的個(gè)性。因此,在課堂教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生,學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論,互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花,棉被為什么會(huì)暖和”時(shí),我若孰視無(wú)睹,那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè)趣,無(wú)法享受到發(fā)表不同意見的樂(lè)趣,更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
除了師生平等,生生之間也是平等的,尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中,教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提,只有尊重學(xué)生,才能理解學(xué)生,才能做到平等,學(xué)生才會(huì)感到安全,才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),都是起源于質(zhì)疑?梢,具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智,提出問(wèn)題的膽略,是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求!耙啥軉(wèn),已得知識(shí)之半!睂W(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們,教是為了達(dá)到不教,教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法,將使他們一生受用無(wú)窮。因此,每一位老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,質(zhì)疑應(yīng)從一年級(jí)就開始培養(yǎng),我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
陽(yáng)光教學(xué)反思8
《陽(yáng)光很活潑》是西師版五年級(jí)(上)冊(cè)的一篇文章,面對(duì)這種以寫景為主,其中穿插自己情感,主要通過(guò)學(xué)生的朗讀,重點(diǎn)體會(huì)文章的思想感情的文章,著重用意會(huì)的方式來(lái)教學(xué)全文,可是,后來(lái)的我想想自己作為老師,不就是讓學(xué)生能夠?qū)ふ业缴钪忻篮玫臇|西嗎?現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用,多么的發(fā)達(dá),日出的圖片,影像隨處可見,他們不知道,我就用課件的形式讓他們來(lái)熱愛生活,讓他們感到其實(shí)美就在身邊,早上走在來(lái)學(xué)校的路上,其實(shí)并不孤單,你看,頑皮的陽(yáng)光與之為伴,是多么愜意的一件事情呀!讓他們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)中感受陽(yáng)光帶來(lái)的溫暖,煥發(fā)他們內(nèi)心的激情。
我在學(xué)習(xí)這篇課文的第一課時(shí),在40分鐘內(nèi),前15分鐘學(xué)習(xí)本課的`生字詞,后25分鐘出示本課的重點(diǎn)句子,讓學(xué)生理解并以朗讀的形式來(lái)表達(dá)出自己的理解情況。
通過(guò)孩子們自學(xué)生字,隨后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)反饋練習(xí),那就是“聽寫”,還是讓成績(jī)稍微差一點(diǎn)的孩子在黑板上聽寫,后來(lái)老師們對(duì)我提出了寶貴的意見,即對(duì)這種做法產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑(1)、五年級(jí)的孩子在這么短的時(shí)間里要不要聽寫?時(shí)間會(huì)不會(huì)太匆忙?我的感受是:在新課標(biāo)中,我確實(shí)沒(méi)有充分尊重孩子,沒(méi)有給孩子一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程,講課是講給差生聽的,沒(méi)有過(guò)程哪來(lái)結(jié)果呢?在場(chǎng)的老師都看見了,抽到黑板上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都不怎么好,聽寫的效果也是差強(qiáng)人意,總共只有8個(gè)詞語(yǔ),兩個(gè)孩子差不多都錯(cuò)了接近一半了,這樣的效果確實(shí)不好,但是我這個(gè)環(huán)節(jié)的目的,并不是要求孩子全對(duì),看看我教認(rèn)生字的功夫有好了不起,而是在后進(jìn)生中找出最容易出錯(cuò)的生字,集中強(qiáng)調(diào),有針對(duì)性的講解,不會(huì)造成“人在曹營(yíng)心在漢”的悲劇了。質(zhì)疑(2)、五年級(jí)的孩子要不要在課堂上聽寫,這樣有沒(méi)有沖淡主題,不符合高段的學(xué)習(xí)邏輯。在新課標(biāo)中,明確提出高段的目標(biāo)是:閱讀教學(xué),上課的內(nèi)容是以分析課文內(nèi)容為主,生字詞應(yīng)該怎樣學(xué)才是最佳安排,真正做到向40分鐘要質(zhì)量?我個(gè)人認(rèn)為,并不是生字詞都不需要教了!耙钥紤(yīng)教”,每張?jiān)嚲碇幸矝](méi)有將課文中的生字詞拋棄呀!面對(duì)班上不愿意自學(xué)的后進(jìn)生,要達(dá)到熟練掌握生字詞的目的,我只能這樣做,堅(jiān)決不放棄每一位同學(xué)。以前的我也覺得課堂時(shí)間的寶貴,通常聽寫都是利用中午的有限時(shí)間,可是每天的效果并不好,我想突出重圍,抱著試一試的態(tài)度,不如就在課堂上用短短幾分鐘的時(shí)間來(lái)鞏固生字詞。隨后我要思考的是:我應(yīng)該采取哪些游戲式的聽寫,不至于學(xué)生的審美疲勞。質(zhì)疑(3)、聽寫后的反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?對(duì),這次我在教學(xué)這堂課的時(shí)候,沒(méi)有好好地設(shè)計(jì)好時(shí)間,請(qǐng)了兩位同學(xué)上去,這樣耽擱的時(shí)間是長(zhǎng)了一些,在以后的教學(xué)中我嘗試了新的方法:“寫”也要開火車,同學(xué)們?cè)诤敛恢榈那闆r下,輪流走上講臺(tái)聽寫,這樣評(píng)講的速度挺快的。
其后,在分析課文中,先讓孩子提出不理解的句子,讓我驚訝的是我班的陳光焱同學(xué)表現(xiàn)得特別的積極,提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,“破折號(hào)”,一來(lái)說(shuō)明他認(rèn)真讀了書;二來(lái)他能夠主動(dòng)在課堂上回答問(wèn)題,這也是一種進(jìn)步。隨后我出示課文的重點(diǎn)句“世界是千變?nèi)f化的,答案是豐富多彩的,陽(yáng)光是可以活潑的,就像孩子的一顆童心”,我提出問(wèn)題,但是不解決問(wèn)題,只是為了引出有關(guān)描寫“陽(yáng)光很活潑”的句子,讓學(xué)生在讀中感悟,學(xué)完了后再理解這句重點(diǎn)句。很幸運(yùn),他們通過(guò)自讀能夠找到這三句,部分同學(xué)能將自己的體會(huì)說(shuō)不來(lái),通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?墒蔷驮谶@里我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤,讓學(xué)生找出哪些字可以體現(xiàn)出來(lái),不知怎么的,我自己卻事先用紅色的字體已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了,這樣的后果是學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題,是我這個(gè)當(dāng)老師的責(zé)任。
在以后的教學(xué)中還是要多多開動(dòng)腦筋,以各種形式讓班上不再有差生,這個(gè)任務(wù)很艱巨,要完成很困難,但是我把此作為目標(biāo),以差生為主作為目標(biāo),我想可能情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。
陽(yáng)光教學(xué)反思9
詩(shī)人筆下的陽(yáng)光,是如此的細(xì)軟,如此的溫柔,“她們覆蓋在我的身上”,是如此的溫暖。這種溫暖讓詩(shī)人聞到像小小女兒那樣的淡雅,那樣的芳香,感覺到“灑水與云彩一樣的柔軟”,讓詩(shī)人在“這個(gè)春天”里“內(nèi)心里的什么輕起來(lái)”。溫暖的陽(yáng)光滿足了詩(shī)人嗅覺和視覺上的需求,把詩(shī)人的不快減輕了,使詩(shī)人的心情愉快了。而且,當(dāng)詩(shī)人看到“眼前明媚的'陽(yáng)光很誠(chéng)懇”,也就是看到誠(chéng)懇的陽(yáng)光的時(shí)候,終于相信,除了自己受創(chuàng)傷以外,還有許多和她一樣的人,——世上的災(zāi)難并不是僅由“我”一人承擔(dān)——從而自信起來(lái)。 整首詩(shī)的基調(diào)是明快的、活潑的。陽(yáng)光的“細(xì)小”、“輕柔”,像“小小女兒”一樣,像“灑水與云彩一樣”。所有的詞語(yǔ)都是明亮的,詩(shī)人的心情也是明亮的。盡管最后詩(shī)人說(shuō)“許多的人和我一樣/經(jīng)歷著新的創(chuàng)傷”,著好像有點(diǎn)灰暗,但詩(shī)人要表現(xiàn)的不是灰暗,她要表現(xiàn)的是陽(yáng)光讓人自信起來(lái)的喜悅心情。 詩(shī)人把陽(yáng)光寫得那么美好,是因?yàn)樵?shī)人賦予了陽(yáng)光一種特別含義,那就是陽(yáng)光是人與人之間的關(guān)愛。詩(shī)人希望人間充滿關(guān)愛,人人心中都有陽(yáng)光。
陽(yáng)光教學(xué)反思10
“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。”人人都有年幼之時(shí),也有年老之日。奶奶老了,媽媽格外特貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體。這堂課,我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):
一﹑識(shí)字教學(xué)
1.讀中識(shí)字
在學(xué)生自由讀課文時(shí),我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái),然后再把文章讀通順,這樣,生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象,在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),效果更好。
2.猜謎語(yǔ)識(shí)字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜,如“一口咬掉牛角”,“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后,我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜,評(píng)選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了,有的編“棉:一條白毛巾,掛在木頭上”;有的編“照:一個(gè)日本人,拿了一把刀,殺了一口人,流下四滴血”;有的.編“曬:太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ),學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象,而且也提高了識(shí)字興趣,從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二﹑閱讀教學(xué)
1.從多種形式的讀中體會(huì)情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀,學(xué)生分小節(jié)讀,學(xué)生分角色朗讀,男女生讀等。在讀中,適時(shí)拋磚引玉,比如:“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,奶奶蓋著暖和的被子睡著了,他會(huì)怎么想呢?”“小峰為什么(輕輕地)奶奶的棉鞋曬了呢?”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛奶奶,孝敬奶奶的拳拳之心。
2.聯(lián)系實(shí)際,從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都是孩子是最真實(shí)的讀者,也是最可愛的人。在今天這堂課上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我,也感動(dòng)了其他同學(xué)。陳嘉輝說(shuō):“我天生有一半頭發(fā)白了,我的爸爸媽媽為了給我治病,跑了很多醫(yī)院,也借了很多錢,媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們,也很愛他們。我要好好孝順?biāo)麄!闭f(shuō)完時(shí),已經(jīng)哽咽了,眼眶里滿是淚水。
陽(yáng)光教學(xué)反思11
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào),詩(shī)一般的語(yǔ)言,描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最后一自然段點(diǎn)明文章的主題:陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語(yǔ)言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望,生發(fā)對(duì)大自然無(wú)限熱愛和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng),但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí),我利用最具感染力的音樂(lè),和諧的音符與優(yōu)美的文字,給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于接受的情境,活潑民主的`課堂氛圍,讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng),在獨(dú)特的感受中暢所欲言,點(diǎn)燃他們求知的欲望,
陽(yáng)光教學(xué)反思12
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào),詩(shī)一般的語(yǔ)言,給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色,一幅色彩斑斕的圖象,它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞,讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。從課堂教學(xué)來(lái)看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面:
一、激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我先讓學(xué)生聽了一首《七色光》的兒歌,學(xué)生跟著一起拍手唱,很快樂(lè)。那么有了陽(yáng)光,我們還會(huì)有什么開心的事情,還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣,產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生:陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè),還帶來(lái)了生字寶寶,你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字,學(xué)習(xí)生字,然后各自交流:你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字?讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字,學(xué)生對(duì)此充滿了興趣,很愿意地去發(fā)表自己的意見:如:記記字形,讀讀字音,組組詞語(yǔ)等等,這個(gè)學(xué)生說(shuō),那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充,我只是在邊上提醒一下,有困難了引導(dǎo)一下,這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講,充分朗讀朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容,要避免枯燥的.講解,讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排:學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生自己把課文讀熟。不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀,要讀準(zhǔn)字音,讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀,爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文,最后大聲給家長(zhǎng)朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,第二段比較長(zhǎng),因此我把重點(diǎn)放在這一段上,在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解,因此我將這一段的內(nèi)容出示在黑板上,然后讓學(xué)生看圖讀,接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作,如:“更高了!睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止,這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦,而這一段又很長(zhǎng),學(xué)生記憶有點(diǎn)難度,經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容,而且在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情,把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
三、圖文結(jié)合,深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫,再讀課文,通過(guò)看和讀,讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。課文講完后,問(wèn):同學(xué)們明白了什么?明白了禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞,總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光,就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也有下面的問(wèn)題要深入思考:
1、要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴”,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度,要讓學(xué)生明白禾苗更綠,小樹更高都是陽(yáng)光的功勞。
2、要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。
陽(yáng)光教學(xué)反思13
1、我的設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們?cè)陉?yáng)光下活動(dòng)時(shí),一定注意到了自己的影子,一定也做過(guò)“踩影子”的游戲。一般情況下,五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不再做這種游戲了,因?yàn)樗麄冎缿?yīng)該站在什么地方,才能不被同伴踩到影子;知道什么時(shí)間地上有影子,閉上眼睛也知道影子在什么位置。也就是說(shuō),“觀察影子”以及“陽(yáng)光下影子的特點(diǎn)”學(xué)生們已經(jīng)有所了解。本課主要讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、討論觀察記錄方法、進(jìn)行觀測(cè)記錄影子長(zhǎng)度、繪制影子長(zhǎng)度變化柱形圖、整理分析柱形圖、交流影子的共同特點(diǎn),從而意識(shí)到研究關(guān)于太陽(yáng)的秘密原來(lái)并不復(fù)雜。
2、教具改進(jìn):我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了鋪有白紙的約60x45的KT板,并畫出東南西北坐標(biāo),為了方便學(xué)生確定方向,特地將指南針固定在KT板上。另外,為了讓學(xué)生充分利用兩次記錄影子之間的時(shí)間來(lái)填寫表格和柱狀圖,省去將用橡皮泥固定的竹簽反復(fù)取放的操作,因此,我在坐標(biāo)中央畫了一個(gè)半徑為2厘米的圓,學(xué)生測(cè)量出從圓到影子末端的距離再加上2即是竹簽影子的長(zhǎng)度了。
3、磨課過(guò)程:第一次上課時(shí),光源采用充電式手電筒,由于每個(gè)手電筒都有4-5的小燈泡,導(dǎo)致竹簽投到紙上的影子也有四、五個(gè),于是我將每個(gè)手電筒做了處理,用紙巾?yè)踝《嘤嗟臒襞,每個(gè)手電筒只剩下一個(gè)燈泡。原本以為這樣效果會(huì)不錯(cuò),但實(shí)驗(yàn)時(shí)靠窗的小組由于手電筒光線較弱很難看到竹簽的影子,課堂效果很不樂(lè)觀,。另外,由于我的提問(wèn)不夠精煉,也導(dǎo)致了課堂生成存在很大問(wèn)題。
之后,在孫秋月、周耀、張錫彬還有本校的.項(xiàng)賢國(guó)、邵偉、張麗芬等諸位老師的幫助下,重新設(shè)計(jì)了一番。
、僭谟脤W(xué)生做廣播操的圖片導(dǎo)入之后,提問(wèn)影子產(chǎn)生所需的3個(gè)條件,先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,以便本節(jié)課可更順利進(jìn)行。
、谠趯W(xué)生猜測(cè)時(shí)由說(shuō)改為將猜測(cè)畫下來(lái),一來(lái)畫比說(shuō)更形象,二來(lái)為之后的觀察并畫竹簽影子的活動(dòng)預(yù)熱。
、墼趯W(xué)生討論設(shè)計(jì)之后播放一段較規(guī)范的操作視頻,既省去了用大段文字描述實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生又可模仿著規(guī)范操作。
④課后持續(xù)觀察:在記錄表格之前加上一段引語(yǔ):我們小組采取時(shí)間從xx開始,每xx記1次,做xx天的持續(xù)觀察。為的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確自己要怎么做以及要做什么。
第二次上課時(shí),按照修改過(guò)的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)時(shí),直接讓學(xué)生到室外陽(yáng)光下進(jìn)行,這部分效果很不錯(cuò),但由于教室在4樓,實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在一樓,學(xué)生跑上跑下花去不少時(shí)間,導(dǎo)致之后的總結(jié)有些倉(cāng)促。不過(guò)相對(duì)第一次上課的情景,已經(jīng)有了很大的進(jìn)步了。
4、成果展示:10月20日,在全區(qū)80多位科學(xué)老師面前展示了這節(jié)課,過(guò)程還算順利,但也存在較多問(wèn)題。
①由于當(dāng)天天氣陰,不方便到室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn),改用探照燈模仿陽(yáng)光,但我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤,燈移動(dòng)的方向反了。在學(xué)生匯報(bào)影子移動(dòng)方向,本該由西往北偏,但學(xué)生的記錄卻是北往西偏,此時(shí)才反應(yīng)過(guò)來(lái),幸好課結(jié)束時(shí)教研員林老師稍作補(bǔ)救,不知這個(gè)失誤是否會(huì)對(duì)學(xué)生造成大影響。
、趶埥ǚ依蠋熖岬剑蛾(yáng)光下的影子》這類課再怎么模擬和學(xué)生直接在陽(yáng)光下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還是有差別的,這點(diǎn)我也很贊同。特別是在燈光下,由于各個(gè)小組距離光源距離不同,各組影子的長(zhǎng)度也相差較大,對(duì)學(xué)生也有一定程度的誤導(dǎo)。
③課堂語(yǔ)言還不夠精煉,在以后還需引起重視。
陽(yáng)光教學(xué)反思14
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào),詩(shī)一般的語(yǔ)言,給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色,一幅色彩斑斕的圖象,它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞,讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在初讀課文后我引導(dǎo)學(xué)生:陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè),還帶來(lái)了生字寶寶,你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字,學(xué)習(xí)生字,然后各自交流:你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字?讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字,學(xué)生對(duì)此充滿了興趣,很愿意地去發(fā)表自己的意見:如:記記字形,讀讀字音,組組詞語(yǔ)等等,這個(gè)學(xué)生說(shuō),那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充,我只是在邊上提醒一下,有困難了引導(dǎo)一下,這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講,充分朗讀
在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,第二段比較長(zhǎng),因此我把重點(diǎn)放在這一段上,在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解,因此我將這一段的內(nèi)容用粉筆板畫在黑板上,然后讓學(xué)生看圖讀,接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作,如:“更高了!睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止,這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦,而這一段又很長(zhǎng),學(xué)生記憶有點(diǎn)難度,經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容,而且在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的.感情,把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
三、拓展延伸,語(yǔ)言感悟
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸,進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更綠了。山上的小樹,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了。”這兩句的時(shí)候,我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō):“花園里的花朵,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更 了!比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物,說(shuō)說(shuō):“ ,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更 了!边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放,逐步提高難度,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力,也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本,開發(fā)了課程資源,不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維,而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言,提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練,同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
陽(yáng)光教學(xué)反思15
《陽(yáng)光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有情境圖,課文以抒情的筆調(diào),給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我充分利用文本,發(fā)展學(xué)生的想象能力,激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂充滿活力。
【片斷一】
師:小朋友,請(qǐng)大家閉上眼睛,用想象去欣賞陽(yáng)光下美麗的景色。清晨,太陽(yáng)緩緩地從東方升起來(lái)了,金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌?!田里的禾苗在陽(yáng)光下更綠了;山上的小樹在陽(yáng)光下更高了……
(閉上眼睛,學(xué)生聽得入了神,陷入無(wú)限的遐想中……)
師:小朋友,美嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么,又想到了什么?
生1:我看到紅紅的太陽(yáng)從東方升起來(lái)了。
生2:我想到樹林里的小鳥高興地飛來(lái)飛去,還唱起了歌。
生3:我想到公雞會(huì)喔喔地叫,催人們快起床。
生4:我想到早晨空氣清新,人們都在公園里鍛煉身體。
師:是啊,陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī),給生命帶來(lái)了活力,也給我們的小朋友帶來(lái)了一篇優(yōu)美的課文,想讀一讀嗎?
生:(大聲地)想!
師:那就請(qǐng)大家把書翻到第8課《陽(yáng)光》,(出示課題,指名讀,齊讀)
【教學(xué)反思】
〖巧用文本,發(fā)展學(xué)生想象
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑,多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見的方式呈現(xiàn),符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間;钣媒滩,從課文內(nèi)容延伸開去,尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境:在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,他們心中的形象是不同的、無(wú)限的,“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性,才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的`太陽(yáng)升起來(lái)了”,想到“早晨空氣清新”?梢,利用文本所提供的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一定的情境,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
【片斷二】
師:小朋友,陽(yáng)光像金燦燦的金子,它使禾苗更綠了,使小樹更高了,使小河變成長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。如果你是禾苗,你會(huì)對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)些什么?
生1:太陽(yáng)公公,謝謝你!你的陽(yáng)光照得我真暖和。
生2:太陽(yáng)公公,你真好,你給了我陽(yáng)光,我長(zhǎng)得更綠了。
生3:我很感謝你,太陽(yáng)公公!有了你,我長(zhǎng)得更快了。
師:陽(yáng)光給禾苗帶來(lái)了綠色,那么小樹、小河會(huì)怎么對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)呢?
生1:謝謝你,太陽(yáng)公公! 有了陽(yáng)光,我們小樹才能生長(zhǎng)。
師(扮演太陽(yáng)公公):不用謝!我很高興看到你長(zhǎng)得這么粗壯。
生2:太陽(yáng)公公,你對(duì)我們小樹真好!我身上的葉子要在陽(yáng)光下才能制出氧氣。
師(扮演太陽(yáng)公公):這叫光合作用,我很愿意為大家效勞。
生3:我是小河,在陽(yáng)光下,我閃閃發(fā)光,特別漂亮。謝謝太陽(yáng)公公!
師(扮演太陽(yáng)公公):不用謝,我樂(lè)意為你打扮。
【教學(xué)反思】
〖善用文本,激發(fā)學(xué)生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中,激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望,進(jìn)而生成新的語(yǔ)言。一年級(jí)的小朋友,特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性,具體性。繪聲繪色的表演,往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情,通過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受,這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中,我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境,先是請(qǐng)小禾苗說(shuō),再讓學(xué)生自己選擇說(shuō),教師也蹲下來(lái),積極地融入到學(xué)生中去,扮演太陽(yáng)公公,與學(xué)生親切地對(duì)話。這一過(guò)程,學(xué)生的情緒非常高漲,因?yàn)榻巧亲约哼x的,對(duì)話是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯聚的,又能與老師一起表演,他們興致昂然。通過(guò)表演,學(xué)生理解了陽(yáng)光的作用的確很大,植物的生長(zhǎng)離不開它;通過(guò)表演,平時(shí)的一些禮貌用語(yǔ)也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過(guò)表演,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。在他們的語(yǔ)言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”,更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以,教師只要善于利用教材,創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生的思維,又何愁語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?
【片斷三】
師:陽(yáng)光是公正無(wú)私的,它給予每一個(gè)人都一樣多,誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有。
生1:我可以捉住陽(yáng)光。
其他學(xué)生都說(shuō):陽(yáng)光是捉不住的。
師:你真棒,有自己的看法,你快來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣捉住陽(yáng)光的,好嗎?
(掌聲)
生1:我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器,利用它,我可以捉住陽(yáng)光。
生2:我也能捉住陽(yáng)光。我可以利用太陽(yáng)灶捉住陽(yáng)光。
師:大家說(shuō)得很有道理,那我們來(lái)修改一下課文,讓它更科學(xué),好嗎?
生1:科學(xué)家能捉住陽(yáng)光,陽(yáng)光是科學(xué)家的;
生2:媽媽曬被子時(shí)捉住了陽(yáng)光,陽(yáng)光是媽媽的;
生3:聰明的人可以捉住陽(yáng)光,陽(yáng)光是聰明人的
【教學(xué)反思】
〖活用文本,引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐,要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽(yáng)光是大家的,誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光!边@一段落時(shí),有位學(xué)生提出了自己的看法:“我能捉住陽(yáng)光”。我馬上引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)自己的辦法,在這個(gè)小朋友的啟示下,引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言,在熱烈的掌聲中,在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽(yáng)光的寶貴,人類的偉大。在這里,沒(méi)有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn),建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞,解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里,每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次,真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見,教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
讓課堂回歸孩子的世界,讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí),應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的。因此,在語(yǔ)文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說(shuō),讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。總之,要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái),學(xué)得有滋有味、有聲有色,這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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