《神奇的克隆》教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的《神奇的克隆》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《神奇的克隆》教學反思1
這星期,教學《神奇的克隆》一課,教學中遇到了一些問題,在思考中又讓我學習了不少東西。
因為覺得這一課內(nèi)容簡單,所以我也沒太重視做好課前的準備工作。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學設計,然后自己簡單地修改一下就算了。上完課后唯一的感覺就是很累、嗓子很難受。為什么上這節(jié)課這么累呢?回想課上的一個個環(huán)節(jié),我突然發(fā)現(xiàn),這整整一節(jié)課除了學生讀課文,其余的時間我都在回答學生的問題!
這是怎么回事?其它課可都不是這樣的呀?再次來到“鳳凰語文論壇”的我,一點一點地細心閱讀與此課有關的所有文章,終于明白了其中的原因。原來這篇課文與其它的文章不一樣,它是說明文(也稱說明性文章)。論壇上大部分老師認為教學的思路應當是這樣:首先,把這篇文章的教學定位為說明文的教學。那么就有一些相應的說明文的方法的介紹和學習。例如,課文中對“克隆”一詞下定義的語句,就是運用一種說明方法,還有舉例子、分類別等說明方法。其次,還要注意到文章遣詞造句的特點,抓住了“許多”“一般”“一些”能夠體現(xiàn)作者科學嚴謹精神的詞語……
“課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么?真是太不負責任了!”看到這里,我暗暗為自己的馬虎而自責。怎么辦呢?都說“亡羊補牢,未為晚矣”重新設計,再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點的句段,讓學生邊讀邊總結(jié)概括說明方法,在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利,學生對用詞的準確很容易理解,但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌,但從學生的表情來看,還有部分學生仍是一臉茫然……
當我?guī)е蓡栐俅蝸淼搅锁P凰語文網(wǎng),看著網(wǎng)友們在論壇上各執(zhí)一詞、爭論不休,我更加想弄清楚這個問題。參考了網(wǎng)友們的`各種意見,又在網(wǎng)上讀了幾篇關于小學說明文教學的論文,我覺得說明文教學時要注意:一.教師不能像科技博物館的講解員那樣,一廂情愿地去介紹科學知識,而學生枯坐冷板凳,成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味,學生聽得迷迷糊糊,也失去了語文課的本味。二|、學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文,科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識,那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內(nèi)容時,千方百計地拓展關于該領域的知識,然而這樣做,亦背離了語文教學的軌跡。
《神奇的克隆》教學反思2
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文,以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術(shù)的科學知識。在《神奇的克隆》一文的教學中,我主要注意了以下幾個問題:
1.要求學生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學生自由回答來完成,學生紛紛找出許多生動形象的`詞、句、語段等,充分訓練了學生的表達能力,積累了語感。
2.激起興趣,學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時,我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義,而后以一句話:“作者在介紹什么是克隆時,本身一句話就可以說完,可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪,學生興致盎然,紛紛思考,答案精彩迭出。在此基礎上,引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法,從四個角度分別介紹克隆是什么,使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3.用好資料,活學活用。如克隆羊的誕生過程中,我激發(fā)學生學習的熱情。在介紹時,配上圖片展示。學生邊聽邊看圖片,其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種,大大激發(fā)起學生的熱情。再如,克隆技術(shù)在造福人類方面,遠遠不止課文所提及的內(nèi)容,第八節(jié)最后的省略號,給讀者留下了太多的想象空間,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,還引導了學生交流從網(wǎng)絡、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。
4.激發(fā)思維,大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后,讓學生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺,讓學生在課后可以暢談自己的想像,以此達到領悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學生對課文的理解,激發(fā)了學生的求知欲,發(fā)散了學生的思維,更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。
最后談談我教本課的困惑:本課教學過程中,體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中體悟,在體悟中讀,但是一到課堂上,要么缺少讀書,要么體悟得不深入。看來,自己以后還要錘煉基本功,真正馳騁于語文天地,真正暢享到語文的樂趣。
《神奇的克隆》教學反思3
這課教學教學過程比較流暢,其間我學生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思,雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬事開頭難”,上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學生的興趣,之后的進程也會輕松許多,而能做到這一點,首先得益于說明對象的特點?寺∈菍W生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理。
可既然是事理性說明文,自然不乏抽象概念,如果教師只是按照文字死板地介紹,再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理,可以從這幾方面入手:
一、導入必須馬上抓住學生的眼球
這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象,如 本文我就以“如果你是一個球迷,你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴,這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。調(diào)起他們的胃口,我再引入概念解說,即使再枯燥學生也會認真聽講。
二、充分利用反思維質(zhì)疑,激發(fā)興趣。
作者在介紹什么是克隆時,本身一句話就可以說完,居然用了四個自然段。
這是不是太啰嗦了?一石激起千層浪,學生興致盎然,紛紛思考,答案精彩紛呈。生:這樣更突出了神奇……
生:這樣能把克隆介紹得更詳細……
生:這是一種多方面的介紹……
一個個小手在高舉,一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉,我感到的成功的快樂!皩W習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。
三、用好資料,活學活用
如克隆羊的`誕生過程中,我激發(fā)學生的熱情,讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中,及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片,其樂無窮,又怎會排斥反感?其后我讓學生再分類展示,克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種,就激發(fā)起學生極大的熱情。
四、開展辯論賽,讓學生在思考中提出觀點,活躍思維,在辯論中明確觀點,
培養(yǎng)口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位,教師可以起引導作用,但絕不能替代學生的閱讀經(jīng)驗。而只有營造出輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,才能有利于激發(fā)學生的思維和想象力。教師拋出問題,而后作為旁觀者,在必要時調(diào)動氣氛或適時的調(diào)整學生的語言表達并進行恰當?shù)墓膭睿鴮W生能根據(jù)已學到的關于克隆的知識進行分析辨別,并能提出有說服力的理由,我的目的就已達到。
尤其令我高興的是,一開始擔心學生不嚴肅對待辯論,并只是從片面思考的情況并未出現(xiàn),而結(jié)果讓我備感欣慰,學生的回答都相當有條理且極具說服力!澳闶侵С诌是反對克隆人”,學生有從倫理方面進行分析、想象,也有從人類基因方面進行考慮,提出將出色的基因進行克隆等,都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點,也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作為一個完全的旁觀者,欣賞他們的表演就好,要把主動權(quán)給學生,相信他們的實力,使他們擁有更多自信,更多勇氣。
最后,我感到困惑的是:理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解,在理解中讀,但是一到課堂上,要么缺少讀書,要么理解不深入?磥,自己還要錘煉基本功,才能真正享受到語文的樂趣。
《神奇的克隆》教學反思4
“萬事開頭難”,上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學生的興趣,之后的進程也會輕松許多,而能做到這一點,首先得益于說明對象的特點?寺∈菍W生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理。
在學生初步整體感知課文后,我開始引導學生思考課前提出的問題:克隆是怎么一回事?請大家默讀一、二自然段,畫出能解釋這個問題的語句。
片刻,有學生開始舉手了。幾位學生都說到了這樣兩句話,“孫悟空緊急關頭拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。不經(jīng)過兩性細胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無性繁殖,也稱克隆!
這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然,第一句是形象化的描述,而第二句則是科學定語,這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學生來說,學習說明文,不僅要知道文章寫了什么,更要清楚是怎么寫的,也就是說明方法的'問題。于是,我進一步引導學生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析!罢埓蠹易x一讀,比一比,這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事?為什么?”
結(jié)果,學生一致認定第一句形象一些,易于理解。第二句則更為準確一點。通過比較,學生也明白了這是兩種不同的說明方法。
為了讓學生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、發(fā)展以及成就。教學第八自然段末尾的“……”時,我采用了假設法:假如我是科學家,我想克隆 ,(為人類造福什么) 。借此問題激發(fā)學生合作探究,體驗克隆的神奇。但是,讓我意想不到的一幕發(fā)生了,一名學生用響亮的聲音回答道:假如我是科學家,我想克隆一所希望小學,讓所有失學兒童重返校園,快樂學習……多有愛心的一個孩子呀,但這一說,遭到了其他同學的極力反對,有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的,不需要克隆!庇械恼f“房子是建造的,怎么能說克隆呢?”大家你一言,我一語,這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙?吹贸鏊还庥行┦б,更存有太多疑惑:老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎?怎么我克隆一所學校就不行呢?……此情此景,讓我措手不及,我備課時全然未想到這一問題,學生會提及到克隆與生物無關的事物。正因如此,當時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了,只是順應著其他學生的說法“趟”了過去——對,有道理!若當時“順水推舟”,接著其他學生的話題引導下去,點破“克隆”就是針對有生命、有細胞的生物而言的,而沙子、石頭、磚塊有細胞、有生命嗎?那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。
課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么?真是太不負責任了!”看到這里,我暗暗為自己的馬虎而自責。怎么辦呢?都說“亡羊補牢,未為晚矣”重新設計,再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點的句段,讓學生邊讀邊總結(jié)概括說明方法,在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利,學生對用詞的準確很容易理解,但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌,但從學生的表情來看,還有部分學生仍是一臉茫然……
遇到這一問題后,我深刻地意識到鉆研教材的同時,還得鉆研學生,站在孩子的角度去思考問題,然后有針對性地查閱資料,備課,從而實現(xiàn)課堂教學的真正目的,使學生真正理解課文,領會生活。
《神奇的克隆》教學反思5
第二單元“科技之光”安排了三篇課文:6《夢圓飛天》、7《火星——地球的“孿生兄弟”》、8《神奇的克隆》。第6課神舟五號飛天的場面描寫很震撼人心,值得讓孩子們在欣賞中積累;第7課生動形象的說明語言能夠激發(fā)學生的學習興趣;第8課《神奇的克隆》,覺得挺簡單的一篇說明文,教什么呢?研讀教材之后,決定圍繞逗號、引號、說明順序、說明方法及練筆幾方面進行。
授課時,我引導學生了解了克隆知識,通過學習第三自然段學習了分號的用法;第8自然段引號的學習時,通過替換詞語學習的方法理解學習引號特殊含義的用法。全篇課文學完了,我引導學生通過選擇的學習方式學習了說明文的邏輯順序和下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較四種說明方法,學生通過搶答的方式懂得了這些說明文的知識,我非常滿意。
課本上清清楚楚寫著,如果不經(jīng)過兩性細胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無性繁殖,也稱克隆。因為這是學語文,我沒在克隆這個詞的定義上糾結(jié)。可誰知接下來的練筆:假如我是克隆專家這篇習作中,學生們竟寫的五花八門,讓我不可理喻。有的同學想克隆鈔票,有的想克隆衣服,有的想克隆紙張,有的想克隆房子,有的想克隆糧食,有的想克隆真愛,有的想克隆學習用品,有的想克隆太陽能汽車等?催^之后,我很生氣,學生們這是怎么了,鈔票要克隆,印鈔機不就閑置了;衣服要克隆,服裝廠不就倒閉了;房子要克隆,建筑工人不就下崗了嗎……
靜下心來想想,我“高估”了孩子們。這又讓我想起了第4課《早》中“私塾”的教學。當時,我問孩子們“私塾”是什么意思,學生照本宣科,解釋的很好,私塾是我國古代私人所設立的教學場所?晌医酉聛淼囊粋問題卻難倒了這幫聰明伶俐的小孩們,“私塾是個人辦學,那我們的`學校是誰辦的?”這個小問題可難倒同學們了,一陣靜默之后,許睿說:“是校長辦的,并且她雇傭了好多的老師!焙眉一锝忉尩倪挺具體的,我笑著說:“不對,我們的學校不是個人辦學!蓖跛囓幷f:“是諸城教育局辦的!笔艿轿业膯l(fā),改成教育局了,我搖了搖頭。陶鑫宇說:“是濰坊教育局!边是打住吧,繼續(xù)猜,就成山東省教育廳了,我微笑著說:“我們的學校是國家辦學。”“我們的學校是誰辦的”最終以我的標準答案而告終。思緒拉回《神奇的克隆》一堂的教學上,一篇說明文,我用一課時結(jié)束,下課時,我說:“同學們,星期天我們以《假如我是克隆專家》為題寫一篇作文,可以用排比段的形式進行習作,及每段以我是克隆專家開頭,展開你豐富的想象力,想克隆什么就克隆什么,但得說出你克隆的理由及意義!彼紒硐肴,原因是課堂上少了一個口頭的訓練:你想克隆什么?如果當時,在課堂上說一說,出現(xiàn)這種情況,師生一塊總結(jié),克隆的對象應該是有生命的東西,就不會出現(xiàn)這種讓人摸不著頭腦的作文了吧。
《神奇的克隆》教學反思6
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段。第一至四自然段介紹克隆是什么,第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段,介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段,寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。
這篇課文,內(nèi)容較好理解,學生一讀就知道。面對這樣的.文本,如何上出有語文味道的語文課呢?面對文本,我反復讀著,最終我決定從以下兩點作為突破口:第一,從課文第一部分(1-4)節(jié),體會作者對“克隆”這個概念的全面闡述。作者先說什么叫克隆,然后講到了低等生特的克隆,再引出高等生物的克隆。這種層層遞進的寫法,值得學習。第二,抓住文章的題目“新奇”,體會克隆技術(shù)新奇在哪里,文中第八節(jié)介紹新奇時,有三處雙引號和一處省略號,引導學生體會這些符號的用法及含義。在理解的基礎上,讓學生體會“制造、配件、裝配”在文中的實際意思,體會作者用詞的生動詞。由省略號,讓學生再補充一句。有的學生說:“能夠培植出頭發(fā),讓脫發(fā)的人免遭痛苦!
從這兩方面入手,得其意,得其言,得其法,從而體現(xiàn)語文學科的特點。
《神奇的克隆》教學反思7
初讀第七課《神奇的克隆》,說實話自己對克隆的概念也是知之甚少,所以開始在網(wǎng)上不斷搜索有關克隆的資料,惡補這方面的知識。再和年級組的老師交流一番后,頓時清晰了許多。在學生這方面,我布置他們在預習的同時充分利用好身邊的`教學參考書,鼓勵他們可以向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽請教什么是壓條什么是嫁接,哪些植物也有先天克隆的本領。
在充分預習課文的基礎上,我和孩子們一起走進了課堂。雖然這是一篇我布怎么擅長執(zhí)教的課文,但是走上講臺的我依然自信,因為有了先前的準備工作我的底氣足了!孩子們也不曾因為這是一篇科普類的說明文而感到乏味,他們依然高舉著激動的小手爭先恐后地與我交流。我想這樣的情景不就是我們教師一直追求的教育幸福嗎?
最后,我設計了這樣一個問題:對于人類來說,克隆是有利還是有弊?學生們分成兩派,各抒己見,爭得面紅耳赤,最后全班同學達成一致意見:克隆技術(shù)對于人類來說,有很大的作用,會造福人類,但無限制地克隆動物或人,也會給地球、給人類帶來毀滅性的災難。這堂課就在大家的感慨中結(jié)束。
《神奇的克隆》教學反思8
終于把“神奇的克隆”上完了,可是回過頭來看,又覺得留下的空白太多,學生只是熱鬧于克隆太神奇,太奇妙了,想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。
小學語文教材中說明性文章的本質(zhì)及特點是什么?
第一,說明文大致包括三種具體樣式:
1、帶有一定文藝性的,指科學小品,如《南州六月荔枝丹》
2、科普性為主的,如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、實用性的,如說明書、解說詞等
第二,說明性文章知識性、科學性強。
教學這一類課文時,根據(jù)其文本特點,老師抓住知識點,引導學生把握文本所承載的科學知識和說明方法,這是教學的主要任務。
第三、說明性文章一旦進入語文教學中,它就應由“科”改姓“語”。
既然是語文課自然有別于自然、科學等學科。教學說明性文章,除了達成知識目標之外,應該還有著更為重要的教學任務。激發(fā)科學的精神,發(fā)展學生的語言,學習說明的方法,追尋課堂的情趣……引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注生活、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝,都應成為說明性文章的教學目標。
小學語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授?
《語文課程標準》5~6年級的閱讀目標中對于閱讀說明性文章,有這樣的要求:“能抓住要點,了解文章的基本說明方法”。
小學語文教材中說明性文章教學難在什么地方?
對于這類科普性質(zhì)的說明文章,學生缺乏必要的科學知識儲備,特別是我們農(nóng)村小學的學生更是知之甚少。臉紅地說一句,我這個做教師的也是只知個大概,課前還要臨時“充電”,以防課上被學生難倒。所以,科學知識的缺乏,這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說,只能告訴學生:“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上,這就是有性繁殖。”
小學語文教材中說明性文章教學應注意什么?
說明文教學=講解員介紹。教學時,如果教師像科技博物館的講解員那樣,一廂情愿地去介紹科學知識,而學生枯坐冷板凳,成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味,學生聽得迷迷糊糊,也失去了語文課的本味。
說明文教學=常識課。學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文,科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的`目的是就是給學生以知識,那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內(nèi)容時,千方百計地拓展關于該領域的知識,然而這樣做,亦背離了語文教學的軌跡
說明文教學=說明文寫作課。我們總習慣地以為,教一篇說明文,就得講說明的寫作方法,否則就是沒有完成教學任務。于是,“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個個強加給學生,語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來,科學沒有了生命,文字缺失了魅力,情感游離了文本……其實、這些說明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學文化領域,它們承載著普及科學知識,激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣,了解說明的方法,提高學生閱讀科普文章的能力等功能。
《神奇的克隆》教學反思9
為了說明“克隆”的奇妙,在語言表述也很奇妙,一是把深奧的話往淺顯處說,例如孫悟空拔汗毛變出無數(shù)個“孫悟空”;二是把深奧的話進行對比說,如把“有性繁殖”跟“無性繁殖”對比;三是把深奧的話進行舉例說,如柳枝、馬鈴薯……
教學一篇課文,讓學生理解內(nèi)容不是最終目標,而是在獲取知識的.過程中,培養(yǎng)多方面的能力,所謂“授之以魚不如授之以漁”因而課前讓學生自己利用網(wǎng)絡搜索需要的信息和資料,培養(yǎng)獲取信息的能力,在授課中那個,采用讓學生讀說寫練結(jié)合的方法,運用多媒體輔助手段教學,培養(yǎng)學生的團隊合作意識,充分激發(fā)學生的求知欲和主動參與意識,激發(fā)學生愛科學的熱情。
《神奇的克隆》教學反思10
這一課的教學,直接運用拿來主義,管老師上過,是指向?qū)懽鞯模瑐人以為思維還是非常清楚的,于是這次又按照他的流程,再上了一遍。兩遍課文上下來,課堂效果是可以保證的,并且學生似乎也有所收獲。但是,真?zhèn)課堂總感覺太理性,像是在機械性的教知識點,學生是在被動的訓練。
一堂課,主要是兩個環(huán)節(jié):一個是分號的教學,另一個是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言,我覺得純在兩個遺憾:首先是缺少整體感。兩個教學內(nèi)容,各自都是清晰的,包括教學活動也是清晰的`,但兩個內(nèi)容之間似乎是割裂的,于是教學的時候過渡就比較尷尬,第一個板塊教完之后,總感覺一堂課似乎是結(jié)束了,可現(xiàn)實是,還有一半。其次,兩個教學板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個整體。這兩個教學內(nèi)容,可以用這篇課文來教,也可以用其它的文本來教。那么,這篇課文獨特的教學價值在哪里呢?
其次,過于理性。理性的好處在于可以更好地把我,其缺點是有灌輸?shù)南右。一堂課,不像是在教五年級的學生,更像是在教高中生。整個學習過程,才分開來,其實就是幾步:提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價值的部分,如比較,對于學生而言的難度是不大的,所以教的時候課堂很活躍,這樣的活躍似乎又有點不正常,缺了點思考的沉默。
如何去改變和調(diào)整,可能還需要繼續(xù)思考。
《神奇的克隆》教學反思11
對于《神奇的克隆》這一文的教學,我一開始就思考著:假如將教學重點放在對克隆知識的認識上,則會變成科學課;若放在說明文的學習上,又顯得索然無味,所以定教學目標的時候,我根據(jù)課文內(nèi)容以及學生學習實際,確定本課的教學重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處,重在感悟文章的語言上。
課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景”作結(jié),那么,克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢?這是一個有著很大張馳力的問題,可以以此為統(tǒng)領,引導學生揣摩前面的文字,去感受克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一:《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。”奇妙之二:柳樹的“插條”,馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三:細菌等單細胞微生物“經(jīng)過二十分鐘時間,就可以一分為二,再分為四個、八個……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”,是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”,而下文介紹的克隆技術(shù)對人類的造福,則是克隆技術(shù)被人類“操控”后的奇妙用途。
不把語文課上成劃句號的課,已成為目前大家的'一個共識。對此課而言,這個理念尤顯重要,克隆技術(shù)在造福人類方面,遠遠不止課文所提及的培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食和蔬菜新品種,及優(yōu)良的家畜,也不僅僅局限于在保護生態(tài)、醫(yī)學上的重要意義,第八節(jié)最后的省略號,給讀者留下了太多的空白,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,當學生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后,要引導學生利用書籍進一步了解克隆技術(shù),除此之外,也可以“假如我是克隆專家”為題,讓學生去想象,這也是誘發(fā)學生對未來科學的展望和憧憬。
《神奇的克隆》教學反思12
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文,以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術(shù)的科學知識。
1.精心設計導語,激發(fā)學生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題,學生興致盎然,一下子就被吸引住了,學生很快進入了學習狀態(tài)。
2.教學本課時,我采用我校高效課堂教學的四步模式嘗試教學,主要在“設疑探究”中精心設計問題,以便學生自學、合作、探究。根據(jù)本課特點,在此環(huán)節(jié)中我設計了六個小問題統(tǒng)領全文。問題小,課文內(nèi)容清晰,因此在小組里學習起來就相對簡單,學生很快就完成了學習任務,只是對說明方法有疑問,我便把這個問題集中起來集體講解,在學生疑難之處講就體現(xiàn)出來了,效果非常好。
3.激發(fā)思維,大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后,讓學生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺,讓學生在課后可以暢談自己的想像,以此達到領悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學生對課文的理解,激發(fā)了學生的求知欲,發(fā)散了學生的思維,更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。
但是整節(jié)課下來,我仍有許多困惑:
1.本課教學過程中,體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了采用高效課堂教學模式教學,文本內(nèi)容問題化,為了體現(xiàn)這種模式,就忽視了學生的朗讀訓練。還有一個原因就是這篇課文是說明文,其情感因素不是特別強,所以更加忽視了學生的朗讀訓練。
2.學生培訓不到位。在巡視的.過程中發(fā)現(xiàn),學生的合作學習還是有流于形式之勢。雖然平時也對學生進行了學習方法的指導,但終究是不夠細致,以至于在公開教學這樣的場合,學生不敢真正動起來。有些組長話說不響,有些組員無所事事,匯報時成了好學生的天地,使后進生更加掉隊了。這個問題很嚴重,給我敲響了警鐘,今后在學生訓練是還需想辦法,逐步提高。
《神奇的克隆》教學反思13
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段,第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例,解釋克隆的含義。第二自然段以動物的有性繁殖和無性繁殖為例,解釋克隆的含義。第四自然段以一些單細胞生物為例,解釋克隆的.含義。第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。
《語文課程標準》指出:閱讀說明性文章要能“抓住要點,了解文章的基本說明方法”,所以我在第一課時教學時,緊扣說明方法,先讓學生結(jié)合以前學過的課文,復習了哪些說明說法。這部分知識學生已經(jīng)不太熟悉,所以我認為:復習很有必要。第二節(jié)課課教學教學過程比較流暢,其間我學生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思,雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬事開頭難”,上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學生的興趣,之后的進程也會輕松許多,而能做到這一點,首先得益于說明對象的特點?寺∈菍W生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理。
針對學生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理,我從這幾方面入手:
一、導入部分必須馬上抓住學生的眼球,這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象,如本文我就以“如果你是一個球迷,你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴,這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。激發(fā)學生的興趣。
二、充分利用多媒體手段,多些插圖,以圖文對照形式進行講解,使抽象的文字所表達的含義能在直觀的圖象輔助下更顯清晰到位。如克隆羊的誕生過程我就以圖片形式來展示,配以我自己的講解,學生邊聽邊看圖片,其樂無窮,又怎會排斥反感?其后我再展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種,從而就激發(fā)起學生極大的熱情
《神奇的克隆》教學反思14
對于《神奇的克隆》這一文的教學,我一開始就思考著:假如將教學重點放在對克隆知識的認識上,則會變成科學課;若放在說明文的學習上,又顯得索然無味,所以定教學目標的時候,我根據(jù)課文內(nèi)容以及學生學習實際,確定本課的教學重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處,重在感悟文章的語言上。教學中主要注意了如下幾個問題:
1、要求學生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學生自由回答來完成,學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等,充分訓練了學生的表達能力,積累了語感。
2、激起興趣,學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時,我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義,而后以一句話:“作者在介紹什么是克隆時,本身一句話就可以說完,可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪,學生興致盎然,紛紛思考,答案精彩迭出。在此基礎上,引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法,從四個角度分別介紹克隆是什么,使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3、用好資料,活學活用。不把語文課上成劃句號的課,已成為目前大家的一個共識。對此課而言,這個理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中,我激發(fā)學生學習的熱情。在介紹時,配上圖片展示。學生邊聽邊看圖片,其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種,大大激發(fā)起學生的熱情。再如,克隆技術(shù)在造福人類方面,遠遠不止課文所提及的內(nèi)容,第八節(jié)最后的省略號,給讀者留下了太多的想象空間,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,還引導了學生交流從網(wǎng)絡、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。克隆技術(shù)從它一問世起就成為了一個涉及到人倫關系的生物科技,所以便備受關注,也因此而引發(fā)了一系列的爭論,爭論的焦點之一,便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學技術(shù)是一首悲喜交集的進行曲”的集中體現(xiàn)。由此,在學生體味了克隆造福人類好處后,我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術(shù)給人類帶來的一定是好處嗎?”的思考,進而以圍繞“克隆技術(shù)一定能造福人類嗎?”的.辯題展開辯論,在辯論過程中引導學生勇敢跳出文本,大膽地辯論,鍛煉了學生的思維能力,也提高了學生口頭表達能力。
4、激發(fā)思維,大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后,讓學生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺,讓學生在課后可以暢談自己的想像,以此達到領悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學生對課文的理解,激發(fā)了學生的求知欲,發(fā)散了學生的思維,更訓練了他們語言表達的能力。同時,還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。
《神奇的克隆》教學反思15
《神奇的克隆》這一課也是一篇科普類的課文,學生對這種課文比較感興趣,同時課文內(nèi)容比較容易懂,所以在教學《神奇的克隆》一課時,引導學生理解克隆的含義時,引導學生想象:如果我們可以自己復制自己,想象是什么情景?把“復制”這一概念引入,學生積極性很高。此時教學第二自然段時,要求學生默讀課文,邊讀邊畫出寫動物的“有性繁殖”與“無性繁殖”的句子。引導學生通過具體的語言材料發(fā)現(xiàn)“有性繁殖”與“無性繁殖”的區(qū)別。教學中指導學生理解“每只動物都有自己的爸爸媽媽”。與復制的不同,學生很容易理解其區(qū)別。在此基礎上,引導學生掌握各種生物的.克隆情況。另外教學這一課時,注意一些過度性的語句,讓學生學會一般科普類作文的寫法,學生學得很有興趣。
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