晏子使楚教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的晏子使楚教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
晏子使楚教學反思1
回憶自己的課堂教學，做得較好的是：全部教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生自動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須自動去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個需要多種才干的綜合活動，需要學生施展發(fā)明能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交換討論，獨立思考，合作學習的時間。"朗讀表演"等情勢拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的.智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
晏子使楚教學反思2
《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。
聽了這節(jié)語文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產生了想評一下的想法：
一、營造對話情境吸引學生走入課文
課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時間交給學生，通過自主學習，交流等教學環(huán)節(jié)的設計，調動每一個學生的'積極性，讓大家更多地參與。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務，讓學生圍繞問題進行充分的自主學習，在自主學習的基礎上，讓學生與同桌討論交流，最后再進行全班的交流研討。正因為讓學生經歷了這樣的學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立思考,自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權還給了學生，提高了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實質上體現(xiàn)了教師對于學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。
二、板書清晰而有條理。
老師根據本課的特點,確定了自己本次教學活動的主題，即培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生。劉老師在板書設計上也別具匠心，教師根據學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點，這既顯現(xiàn)出了學生對于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學生學習完了三個小故事后，又引導學生觀察比較板書，引導學生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個只好”①、進城前，只好打開城門。②、初次見面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開放學生的學習空間，把說的時間還給學生，并創(chuàng)設情境吸引學生自主走入課文，在一系列動態(tài)的思維活動中，提高了學生對語言的感悟能力，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。
這節(jié)課教學形式新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導學生體會晏子的話時，學生有了充分的理解與思考,在交流時教師最好能讓學生展示自己的思維過程,即自己是怎樣體會出晏子說話的意思的。其次是最后能否設計一個“你會怎樣夸晏子”的活動，讓學生說出對晏子的評價。
晏子使楚教學反思3
最近，有幸在現(xiàn)場聽了特級教師竇桂梅上的《晏子使楚》一課，其中的一個教學環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。
在學生了解了晏子使楚的經過后，竇老師說：同學們，對于晏子使楚，有一位外交官和一位歷史學家分別發(fā)表了他們的觀點。然后竇老師出示了以下兩段話：
外交官說：“晏子的語言，雖給人的感覺有理有據，但是感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正的智慧，也獲得不了真正的尊重�！�
歷史學家說：“一個人的智慧，不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永遠的尊重；‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無關。”
然后竇老師問學生，對于這兩種觀點，你的態(tài)度是贊成、不贊成還是說不清？
好一個“說不清”！
《語文課程標準》指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！彼栽谡n堂教學中，我們經常會讓學生表明自己的閱讀態(tài)度。不管學生怎么表達，我們都會肯定學生的'想法。但是這其中，我們強調學生態(tài)度的“大是大非”，忽略了在我們每個人（當然也包括小學生）的內心深處，常常存在著一種“說不清”的態(tài)度。我們不能也不應該回避這種現(xiàn)實�？墒�，當我們面對諸如上述案例中的一些選擇時，有多少教師能讓學生明確地表態(tài)“我說不清！”，又有多少學生敢站起來大聲說“我說不清”？
前一段時間看了李詠先生主持的“夢想中國”節(jié)目，節(jié)目中有這樣一個環(huán)節(jié)：在公布觀眾投票結果之前，李詠先生總要采訪幾位參賽選手：“你覺得誰可以勝出？”絕大多數(shù)選手都說：“大家都非常出色！大家都能勝出！”而李詠先生卻一再強調：“只能說一個！”這讓選手們都非常為難。在我們的課堂教學中，當我們關注學生獨特的學習體驗時，我們有沒有考慮過，這些所謂的獨特體驗有多少是學生的真實想法，這其中有沒有學生“說不清”的兩難選擇？
課本中、生活中的“說不清”真是太多太多了……我們成人有之，孩子眼里的世界也一定有讓他們也看不懂、想不明的事理。當他們能夠站起來大聲說“我說不清”的時候，我們一定要佩服這些孩子們可貴的真實與坦誠！
所以我想，在我們贊嘆竇桂梅老師在大型公開課上勇敢地讓學生“說不清”的時候，我們也應該在自己的課堂上允許孩子們“說不清”！
晏子使楚教學反思4
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
在教學中，晏子的'爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創(chuàng)設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。
學完課文之后，讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。
晏子使楚教學反思5
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相，晏子使楚教學反思。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
一、成功之處
1.注重體驗，讀中感悟
文中三次斗智，我在教學中，把重點放在了第二次斗智上。為了引領孩子感悟晏子機智、勇敢的品質，我?guī)ьI孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。
2.切身體驗，有感而讀
請孩子們抓住晏子的神情描寫以及楚王“不懷好意”的笑，體會晏子的機智、勇敢、不卑不亢視。
3.創(chuàng)設情境，再感而讀
在教學中，我還讓學生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情景中學習表達技巧，領悟表達智慧，教學反思《晏子使楚教學反思》。
4.滲透學習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。學完全文后，我再次讓學生看板書復述課文主要內容時就能水到渠成，取得了較好的效果。
另外，能用課文的句子來解釋詞語，理解詞語，這是一種很好的方法。在教學過程中，我都引導學生嘗試去找可以理解詞語的句子，盡量讓學生感到學習古文不是那么的枯燥，且讓學生饒有興趣。
二、不足之處
在教學中，我只做了側重處理，并沒有讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，也沒有讓學生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學生學完重點語段之后呈現(xiàn)，并進行比較，學生應該不難感悟其表達上的'特點。這樣，語文味就更濃了。
三、改進措施
1.引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.指導學生興盛使用工具書、資料庫的意識和習慣。鼓勵學生獨立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。
3.在教學方法上倡導，自主、合作、探索的學習方式。
4.緊密聯(lián)系學生的閱讀或是生活實際，進行小練筆以加強讀寫之間的聯(lián)系。要引導學生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。，讓學生多讀多感悟，發(fā)揮學生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點聲音，少了點感覺，這是我在今后教學中要力求多多實踐的方向。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
晏子使楚教學反思6
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的.尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：
一、設計問題適中，實際，教學思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合。
讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。
課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。
晏子使楚教學反思7
同學們，《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個小故事，你們還想了解其它的故事嗎?請去看《晏子春秋》。
授課結束后，我回顧整節(jié)課，我只是匆匆走過墻，雖然學生對“晏子對楚王的三次侮辱怎樣進行了精彩的反駁”的語句很快能找出來，但是在設計上，我一節(jié)課安排的`內容太多，導致時間過緊，不能很好地讓學生反復有感情地朗讀人物的對話，沒有注重到本文在寫作上最突出的特點就是以人物對話塑造形象。所以在突破難點“體會晏子語言的巧妙之處在哪?你認為晏子是一個怎樣的人?”這個點上學生還是比較模糊。因此，我們在語文課上，必須要讓學生養(yǎng)成多讀，多思的習慣，給學生充足的時間去思考，教師以讀代講，學生讀中感悟。
晏子使楚教學反思8
《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
本節(jié)課主要解決幾個問題：
1、那晏子為什么出使楚國呢？事情的起因又是什么呢？
2、楚王是怎么侮辱晏子的？
3、晏子是如何反駁楚王的？
教學過程中主要采用反復讀課文，正音，理解詞義，點撥，抓住重點詞句，品讀與研讀結合學習了三件楚王侮辱晏子的'事例。學生學得興致勃勃，朗讀神情并茂。
通過句型轉換，比較，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。
引導學生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的“訪狗國者從狗洞入”。進而引導學生領會晏子機智幽默的語言魅力。
晏子使楚教學反思9
反思這篇課文的教學設計，值得肯定的方面有兩點：
一、發(fā)揮學生的主體作用，深入探究課文內容。
本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創(chuàng)設良好的教學情境，有助于喚起學生強烈的學習欲望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指導學生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因對文字中蘊含的情感有了切身的體會，所以在動態(tài)的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
二、巧設環(huán)節(jié)，積累豐富的語言。
在學習第二個小故事時設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓學生們把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的`教法、學法設計，拓展了學生的學習空間，在感受文本中人物智慧的同時，學生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達能力在提高。
不足之處在于淡化了引導學生體會文章的表達方式�！蛾套邮钩愤@篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，教學中應采取適當?shù)慕虒W策略，使學生體會文章的表達方式。在了解課文內容時，請學生按順序來講講課文的主要內容，就是很不錯的選擇，這對于引導學生從整體上把握課文內容很有幫助。
晏子使楚教學反思10
《晏子使楚》案例分析。
一、循循善誘，勾起探究欲望
老師：同學們，想知道老師問的第一個問題是什么嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心里覺得痛快不痛快？
大多數(shù)孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問的第二個問題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準備好了回答老師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心里覺得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個問題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺得奇怪的？──-（實際上就是還有什么地方不懂？）
孩子們：……
學生提問后老師要及時梳理！做到心里有底，什么問題該在什么時候講哪節(jié)時解決，什么問題可以當時解決！
二、設情入境，深入學習課文
這部分我建議通過學生表演的形式進行，然后讓下面的同學對表演的同學加以評議，加深對課文的'理解，知道明確：第一次晏子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現(xiàn)不同，用類比的推理理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。再結合有感情的朗讀體會。
三、《晏子使楚》教學反思
《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
在教學這篇課文之前，我學習了一些優(yōu)秀老師的教學實錄，回想自己的課堂教學，做得較好的是：整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過自己的領悟自由發(fā)表看法，在一個寬松的氛圍中進行交流，讓學生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。在此基礎上，在課文學習中加深學生對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
晏子使楚教學反思11
在基礎教育過程中，實施教育，實現(xiàn)教育教學目標的主渠道仍然是課堂。通過運用教育技術手段，為學生創(chuàng)設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，可以使學生全身心地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
在這節(jié)課的教學中，我充分利用網絡資源。讓學生置身于電化教學之中。
首先讓學生邊看課文邊體會內容，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的'感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第２個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
我在使用電教的實踐中嘗到了語文教學方法改革的甜頭，并將堅持不懈地進行探索和總結，為“辦現(xiàn)代化學校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。
晏子使楚教學反思12
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事�；叵胱约旱恼n堂教學，我做到放開讓學生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此基礎上，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
最后環(huán)節(jié)的設計，拓展學生學習的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個機智小故事，為的是更讓學生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時，應該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養(yǎng)孩子們的愛國情懷。同時，引導學生多讀書，擴大閱讀量，通過讀書，進一步感受晏子的智慧。不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發(fā)表見解的機會少了點。我們應相信學生的'學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識。
晏子使楚教學反思13
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風.晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴.全文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認輸。
(1)初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關鍵的詞語讓學生查字典。
（2）再讀。我讓同學們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學生一個部分一個部分地進行思考，提出不懂的問題或自己的看法.邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個什么樣的人？
（3）小組交流問題。學生通過思考、交流，討論解決學生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
(4)匯報。我進行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，以笑來掩飾自己的.尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。
2.角色表演，走進人物。
同學們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？
晏子使楚教學反思14
《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認輸。
在教學這節(jié)課之后,我有以下幾點感受:
一、由于本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。
為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵學生練習排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉化為生活場景,這樣我想更易于被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機鼓勵學生展示自己,同學們的合作是非常成功的',在合作過程中,同學們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成為了語文教學的延伸。
同時,課本劇的展示,會很自然地幫助學生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對于表演的學生來說,既是對文本深度理解和接受的過程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學生來說,他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時他們肯定也會受到感染,產生一些新的思考:“這個環(huán)節(jié)如果讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個創(chuàng)造的過程,一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些,在本節(jié)課中我和學生一起成長,做到了,所以我很欣慰!
二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟,給學生交流討論,獨立思考,合作學習的時間,培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
當然,這節(jié)課也存在著不少的不足:
第一、引導學生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的智慧。只有當學生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。
第二、在同學們表演課本劇的過程當中,對學生的點評不夠。
第三、由于時間緊,學生們小組活動的時間太少,沒有讓學生們放開手腳,如果讓每個學生先在小組內展示一下,再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報,這樣會更體現(xiàn)出教學中的民主,在以后的教學中,我一定會注意這點。
第四,由于課堂時控觀念不強(這是自己以往教學中的“老病”),因而對于課文中的一些寫作方法,如首尾呼應,晏子語言的嚴密推理等;寫作順序,如事情發(fā)展的順序寫指導不夠,這是最遺憾的地方。
總之,反思這節(jié)課,今后我應該做的工作還有很多:
1、不斷學習,積累、總結經驗,讓自己的課堂更豐滿;
2、優(yōu)化教學目標,將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得;
3、注重學生的朗讀訓練,讓學生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運用到習作中。
晏子使楚教學反思15
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，
一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的`是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。
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