晏子使楚教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的晏子使楚教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
晏子使楚教學(xué)反思1
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時，根據(jù)本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點比較成功：
一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學(xué)生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說話的？從中體會他語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說起晏子，誰知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》。
在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進(jìn)這個故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，并在心里留下晏子很善于表達(dá)、在語言表達(dá)中透出智慧這個印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，沒想到每次都被晏子巧妙回?fù)�，最后不敢不尊重晏子�！敝�，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪兀客瑢W(xué)們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學(xué)生的主體意識。
學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。
1、第一個故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�。�1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思？
�。�2）你認(rèn)為晏子這話妙在哪里？
�。�3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的人？
�。�4）你能把你感悟到的.讀出來嗎？說說你為什么這樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說的這句話。
�。�5）教師引讀：
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會說——（指名讀晏子的話） 現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個故事的品讀，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。
2、第二個故事、第三個故事
這兩個故事的品讀過程大體同上�？傊亲寣W(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實又一脈生成
品讀完文中的三個故事后，學(xué)生意猶未盡。我進(jìn)一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學(xué)們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥�？墒菐滋旌螅侵圾B飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應(yīng)了。
晏子板著臉，嚴(yán)厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認(rèn)為我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧�！�
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧�！苯又�，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導(dǎo)，我險些犯了大錯誤呀！”
1、請同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛國家？
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢？拿起筆來寫一寫，寫完后給大家展示。
同學(xué)們奮筆疾書，然后一吐為快、各抒已見。
“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！白屛覀儊砜淇潢套影�，你會怎么夸呢？”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東西外化為自己的語言文字，既有效地學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學(xué)習(xí)又掀起一個高潮。
晏子使楚教學(xué)反思2
《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。
他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的'關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對于晏子的語言分析得較為細(xì)致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。
晏子使楚教學(xué)反思3
人總是在實踐中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩愤@篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點反思：
第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點在于體會人物語言的魅力。為此，本文應(yīng)重點體會晏子的語言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國到底是個什么樣的國家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來了。”“也許是兩國的水土不同吧�！钡染渥铀磉_(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子說話注意分寸。
在朗讀中體會人物語言的精妙，感受人物特點。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去�！睂μ釤掙P(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的'環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有清晰的讀書目標(biāo)，作為教師對學(xué)生讀書后的評價給予的并不及時。
2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對課堂的生成不能夠準(zhǔn)確把握，今后仍需繼續(xù)努力。
晏子使楚教學(xué)反思4
我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風(fēng)，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”！所以在第二課時的教學(xué)中，我把重點放在理解晏子回?fù)舫醯恼Z言上，體會晏子語言的巧妙和人物的形象。
一、我在運用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的做法。
1、預(yù)學(xué)時間充分，內(nèi)容到位。預(yù)學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)和前提。預(yù)學(xué)時給出學(xué)生充分時間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A(yù)學(xué)本上，不懂的問題寫在預(yù)學(xué)本上，再請教“師傅”或老師。學(xué)生預(yù)學(xué)時老師深入各組檢查指導(dǎo)，及時幫助學(xué)困生解決疑難問題。
2、組內(nèi)合作交流時，我要求按課堂展示時模式進(jìn)行：各小組值日組長迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書收獲或思想見解在小組內(nèi)交流、分享，表達(dá)能力差的同學(xué)說不到、說不好，由優(yōu)生先教著說，然后學(xué)困生再重復(fù)，各成員發(fā)言完畢其他組員補(bǔ)充、完善。
3、小組展示時，四個成員全部上臺依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補(bǔ)充，若組內(nèi)沒補(bǔ)充，發(fā)言人用“誰與我交流”，“誰給我補(bǔ)充”等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動，互動發(fā)言人站起來說“我與你交流”“我給你補(bǔ)充一點”然后再交流自己的觀點，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動：“我交流完了，誰與我交流？”或“誰與我挑戰(zhàn)？”在交流過程中，同學(xué)們可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料，可以補(bǔ)充名言名句、古詩句，成語或故事等，若是同學(xué)們沒有補(bǔ)充，老師可以適時上線補(bǔ)充這些東西，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)牡胤�，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，能力提升，達(dá)到感情共鳴的目的.。
4、評學(xué)階段，我常常采用拓展閱讀的形式和寫一段話的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、寫作能力等。
二、我在運用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。
1、預(yù)學(xué)
在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會晏子的語言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學(xué)生能按老師的提示學(xué)習(xí)，少數(shù)還不能完成預(yù)學(xué)任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導(dǎo)他們完成，達(dá)到自學(xué)的目的，自學(xué)有了基礎(chǔ)，互學(xué)時就能收獲精彩，留下亮點。
課堂開始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩句，由經(jīng)典誦讀組織者引導(dǎo)朗誦，為本節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊感情基礎(chǔ)。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”把學(xué)生引入今天的繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。
2、互學(xué)
�。�1）小組合作階段：
小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開課后直接進(jìn)入了小組合作時段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次較量的過程感悟人物形象，體會表達(dá)方法。學(xué)生展開小組交流，老師深入幾個小組進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�2）小組展示階段
小組展示是整個課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學(xué)習(xí)的提綱，就晏子與楚王的三次較量過程交流自己的收獲或見解。三個發(fā)言人針對三次較量交流，一個發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)。在交流三次較量時，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過程，引導(dǎo)學(xué)生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側(cè)面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會寫作方法。還有同學(xué)在交流感受之后適當(dāng)補(bǔ)充名言名句輔助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過朗讀進(jìn)一步品悟晏子語言的巧妙和機(jī)智善辯，不畏權(quán)勢的形象。學(xué)生在展示交流時，老師適時上線進(jìn)行點撥或進(jìn)行訓(xùn)練幫助學(xué)生厘清晏子語言的邏輯，升華對晏子的感悟，體會寫作方法。最后展示小組選其中一個情節(jié)進(jìn)行了表演，通過表演使學(xué)生對晏子形象感受更加深刻，又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。小組評價過后，老師引導(dǎo)學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。
（3）評學(xué)階段，老師收集了幾個表現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語言的幽默、巧妙、有力。接著又設(shè)計了一個訓(xùn)練題：三次交鋒，一心設(shè)計侮辱晏子的楚王只落得個什么下場？寫出四字詞語或歇后語。這一語言文字訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，重要的是在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、重建課堂的做法。
1、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。
預(yù)學(xué)時老師應(yīng)改深入各小組，通過范讀、指導(dǎo)讀、反復(fù)讀等多種方式讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情來。在課堂上，學(xué)生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，感受一下語言的巧妙。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運用。
2、加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓(xùn)練力度。不僅從形式上訓(xùn)練，還要學(xué)會調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽交流，深入深刻地交流。
晏子使楚教學(xué)反思5
我講的是五年級下冊語文11課《晏子使楚》的第二課時，第一課時，學(xué)生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對話的形式進(jìn)行描寫的。根據(jù)學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對話、生本對話、師生對話、生生對話這四個小方面，各位老師在聽課時可以有重點、有目的的來聽。
一、生本對話。
這是對話教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對話描寫進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對話后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。在與學(xué)生一起感悟人物對話的過程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時，我就讓學(xué)生帶著自己的體會讀或把自己當(dāng)成文本中的.人物來讀。如：“你來當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走。
二、師生對話，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1、營造輕松民主的對話氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說的話時，我的角色馬上變成楚王，說：“實話實說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時，學(xué)生就會馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話更加有效。
2、恰當(dāng)有效的點撥引導(dǎo)。如：體會晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對話。
這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時的角色朗讀與評價兩個環(huán)節(jié)。
四、師本對話。
關(guān)于師本對話，在備課時，我確實下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
晏子使楚教學(xué)反思6
《晏子使楚》是一篇老課文，教學(xué)中我力爭把老課文上出新意來。引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)設(shè)計上，本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。
我覺得本課成功之處在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個過程。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學(xué)生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。
學(xué)生在初步理解課文后，對課文再加工編導(dǎo)，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識，而且有助于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生把故事演得栩栩如生，看的學(xué)生看得津津有味，整堂課學(xué)生始終處于一種和諧、愉快的氛圍中，使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的`知識不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
因此，一堂課下來，學(xué)生對晏子的智慧和才智也了解得淋漓盡致�？磥�，情景教學(xué)的作用不可估量啊！
我覺得教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
晏子使楚教學(xué)反思7
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：
一、由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時機(jī)鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的.時間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，如果讓每個學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點。
第四，由于課堂時控觀念不強(qiáng)，因而對于課文的延伸沒來及展現(xiàn)，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習(xí)作中。
晏子使楚教學(xué)反思8
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的'重點應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕�。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。
通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。
特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
晏子使楚教學(xué)反思9
上學(xué)期，執(zhí)教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。 在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結(jié)、評價。學(xué)生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學(xué)生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他�！�
大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他故意裝作與眾不同，�？�，班干部和部分好學(xué)生紛紛責(zé)備他，一些調(diào)皮的學(xué)生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能回應(yīng)，無法反駁，無論對這名學(xué)生或其他同學(xué)都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。
我說：“同學(xué)們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說話。那你說他好在哪里？”
到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒有翻臉，還陪著笑，說明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復(fù)……”一番話說得還真有點道理，也帶動了另外幾個學(xué)生接著發(fā)言：“對，我覺得楚王其實也很聰明、厲害的，故意安排一個囚犯來嘲笑齊國人。”“楚王也維護(hù)自己國家的尊嚴(yán)，他也愛國的。”
我先肯定了學(xué)生的不同見解，又引導(dǎo)他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機(jī)智通過斗爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學(xué)生提出的楚王另外幾條優(yōu)點，我沒有異議。學(xué)生為老師尊重他們以及實事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng)造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內(nèi)容的理解。
反思：
倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)隨著教學(xué)活動的展開，隨著學(xué)生對文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時加以調(diào)整。
在本課中，那位學(xué)生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應(yīng)該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當(dāng)然應(yīng)把它視為珍貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。教師不僅應(yīng)該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的'胸懷，當(dāng)然還應(yīng)該具有巧妙點撥、善加引領(lǐng)的教學(xué)藝術(shù)。
事實上，這樣的機(jī)智應(yīng)變、靈活調(diào)整，不但沒有阻礙既定目標(biāo)的達(dá)成，還深化了對課文思想內(nèi)容的理解，提升了認(rèn)識水平，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于表達(dá)自己的觀點，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。
晏子使楚教學(xué)反思10
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗�，一一加以反駁，維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的`愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。
我覺得成功之處：
一、設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
晏子使楚教學(xué)反思11
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng)。晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了國家的尊嚴(yán)。全文由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認(rèn)輸。
�。�1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生查字典。
（2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個部分一個部分地進(jìn)行思考，提出不懂的問題或自己的.看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應(yīng)對的？你認(rèn)為晏子是個什么樣的人？
�。�3）小組交流問題。學(xué)生通過思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
�。�4）匯報。我進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；
第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回?fù)簦麩o言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實際上是笑里藏刀，他不甘心就此認(rèn)輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學(xué)生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。
2、角色表演，走進(jìn)人物。
同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？
晏子使楚教學(xué)反思12
在情境教學(xué)中，教師用的較多的是轉(zhuǎn)換角色。例如，假設(shè)你就是文中的主人公，會怎么說，怎么做。新建角色則是課文原有的角色基礎(chǔ)上，增添新角色，并讓學(xué)生扮演或擔(dān)任，讓學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度自主地去感受、體驗和理解，同步實現(xiàn)內(nèi)容理解和語言訓(xùn)練的雙重任務(wù)。下面是我以新建角色法設(shè)計的《晏子使楚》一課的教學(xué)思路。
一、新建角色──引發(fā)動機(jī)
師：（板書課題。）現(xiàn)在的國家領(lǐng)導(dǎo)人到國外出使訪問，都跟著一班隨行人員。為了讓國內(nèi)的人們能及時了解出訪的進(jìn)展情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者。）而20xx多年前春秋時期的晏子出使到楚國卻沒有記者隨從。今天，大家想不想當(dāng)一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使到楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風(fēng)云？
�。ㄈ缓笠龑�(dǎo)學(xué)生歸納出當(dāng)記者最需要的本領(lǐng)：耳靈──外交場合常常是話中有話，能聽出言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態(tài)，能通過人物的外表推測人物的內(nèi)心所想；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）
二、介紹情況──熟讀感知
師：現(xiàn)在出發(fā)。大家跟隨晏子出使到楚國一趟，把自己融進(jìn)去，自由地放聲讀課文，然后向大家作介紹。
�。ń榻B方式為指名讀全文，或用簡要的話介紹課文中的有關(guān)情況。）
三、說說話意──體會感悟
師：大家跟隨晏子左右，他的什么給你們印象最深？作為記者耳朵要靈，你聽出了晏子哪些話中有言外之意？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。
四、表演朗讀──理解表達(dá)
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時三次侮辱與反駁的情景？各位小記者要做到眼尖，把你們當(dāng)時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態(tài)及聽到的對話語氣加到表演朗讀中去。
�。ㄋ娜诵〗M選一節(jié)表演練讀。）
五、嘗試反駁──遷移應(yīng)用
師：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風(fēng)，卻沒有想到在你們這一大群小記者面前，被晏子反駁得啞口無言、威風(fēng)掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，他看見你們這班小記者，眉頭一皺，計上心來。于是，他向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：哼，齊國是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些十一、二歲的乳臭未干的娃娃記者？小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認(rèn)輸嗎？
生：（堅決地。）不肯！
師：那你們將怎么反駁？
生：我們年紀(jì)輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小記者嗎？如果有，敢出來比試比試？
（師插話：是馬是驢拉出來遛遛。）
生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝國有個規(guī)矩：訪問文明的`國家，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者乳臭未干，最沒本事，就派到這兒來了。（說完故意笑了笑。）
……
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說──
生：真是人不可貌相，我小看了你們，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年，（師插話：強(qiáng)將手下無弱兵。）我輸?shù)眯姆诜?/p>
……
六、答記者問──質(zhì)疑應(yīng)答
師：在出使任務(wù)即將結(jié)束的時候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這難得的機(jī)會，有什么問題想當(dāng)面問問晏子或楚王？
�。ㄗ运]或推薦四位學(xué)生分別當(dāng)晏子和楚王，并到臺前。教師當(dāng)主持人。）
生：（小記者提問。）請問楚王，你為什么一而再，再而三地侮辱晏子？請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？請問楚王，你想侮辱晏子卻被反駁，輸了心里有什么感受？請問晏子，你出使楚國前有沒有料到楚王會侮辱你？請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機(jī)智過人……（晏子或楚王隨機(jī)應(yīng)答，主持人穿針引線，引導(dǎo)點撥。）
七、發(fā)短消息──概括評價
師：開好了記者招待會，出使任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟晏子出使楚國已有四、五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢。還是趕快動手給齊王發(fā)一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們齊國的大夫晏子。最后寫上小記者×××報道。
八、晏子稱贊──激勵導(dǎo)行
師：看到你們這班小記者這次隨訪的出色表現(xiàn)，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住地點頭稱贊。他捋了捋胡子說：你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。只要現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手。）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？
本課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是新建一個新的角色──跟隨晏子出訪的小記者。教師有意讓學(xué)生通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自己融入課文情境，實現(xiàn)了學(xué)生和課文的深層次對話。這種方法與普通的情境教學(xué)法不同。一般的情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境只是為了激發(fā)學(xué)生的興趣或幫助學(xué)生理解，而新建角色則讓學(xué)生自始至終處于人為創(chuàng)設(shè)的大語言交際場景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與閱讀教學(xué)過程，教學(xué)中通常會產(chǎn)生出人意料的新體驗、新思維。此法適用于情節(jié)比較曲折、語言比較通俗的記敘文。
晏子使楚教學(xué)反思13
《晏子使楚》這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節(jié)有起有落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會楚王這個人物的特點，再找出三次侮辱的結(jié)果，從而引出晏子三次反擊楚王的話。通過晏子的機(jī)智回答來體會他的機(jī)智勇敢、能言善辯、愛國情懷和高超的語言藝術(shù)。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)較為合理，但在實際操作中，仍存在以下問題：
1、整篇文章的人物對話比較多，原想讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，但因在課堂上時間分配不均，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如果能進(jìn)行，將更利于學(xué)生體會人物的特點。而且整節(jié)課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。應(yīng)充分重視課堂上的有效朗讀。
2、授課時沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對學(xué)生的引導(dǎo)沒有很好地體現(xiàn)，而是過多的讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行，使學(xué)生對晏子的聰明才智、能言善辯和維護(hù)國家尊嚴(yán)體會比較淺顯，不夠深刻。
3、在請學(xué)生上臺表演晏子進(jìn)城一幕時，若進(jìn)行一些指導(dǎo)后再讓學(xué)生演，效果后更好，能使學(xué)生對人物形象體會更到位。
總之，講完這節(jié)課，收獲很多，發(fā)現(xiàn)了很多自身教育方面有待提升的'地方。在今后教學(xué)中，我會更多的關(guān)注學(xué)生的思維過程，做到以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)，隨時捕捉學(xué)生的信息，做一個有教育機(jī)智的教師。
晏子使楚教學(xué)反思14
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。
楚王三次侮辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“在城門旁邊開了一個五尺來高的洞……讓晏子從這個洞進(jìn)去。”“難道齊國沒有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”言語中充滿了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼“你”，已是無理之極；后一次直指齊國，“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應(yīng)對，機(jī)智反擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認(rèn)輸。
故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的`語言藝術(shù)。
課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
講讀時一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達(dá)方式。
板書設(shè)計動了一番腦筋，有助于學(xué)生比較全面、準(zhǔn)確地概括課文的整體內(nèi)容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。這就更有助于學(xué)生對課文的深層理解。
課后讓學(xué)生編排課本劇并表演，學(xué)生饒有興趣，且對課文加深了理解。
晏子使楚教學(xué)反思15
《晏子使楚》是小學(xué)語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學(xué)習(xí)要點：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，我在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的.魅力。
首先從文章的最后一句話入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機(jī)智，同時利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。
在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。最后及時評價，盡最大可能激勵學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對話，盡可能地激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護(hù)國家尊嚴(yán)，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所揭示的道理。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進(jìn)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的課堂。
但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當(dāng)：
1、在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。
2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。
在今后的備課過程中，我想我應(yīng)該更多地思考和推敲，認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，爭取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。
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