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        《廬山的云霧》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-11 17:59:28 教學(xué)反思 我要投稿

        【推薦】《廬山的云霧》教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        【推薦】《廬山的云霧》教學(xué)反思

        《廬山的云霧》教學(xué)反思1

          教學(xué)完《廬山的云霧》一課,有很多感悟,有成功的地方,也有需要改進(jìn)的地方。

          一、抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

          在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài),瞬息萬變。在學(xué)習(xí)本課時(shí),利用云霧的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動(dòng)人畫面,接著誘發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說云霧像一匹奔騰的野馬,有的又說云霧像一瀉千里的瀑布,還有的說像一尊女神。課件畫面的展示,學(xué)生想象力的開發(fā),不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

          二、朗讀感悟,體會(huì)文章語言的美。

          《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧,再配上優(yōu)美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下,學(xué)生仿佛身臨其境。這樣,學(xué)生對(duì)廬山云霧的喜愛之情油然而發(fā),喜愛之情全部融入朗讀之中。另外,我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。

          三、品讀詞句,理解感悟。

          在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片,讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生自讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的'一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣,學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

          當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少。在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)能力。

          《廬山的云霧》教學(xué)反思

          師:廬山的景色十分秀麗,正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié),用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。

          生:(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同,所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)

          師:(教師巡視,同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)

          (黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫。)

          師:你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

          生1:我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶,系在了山腰間。

          生2:我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子,而且是一頂白色的小絨帽,所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

          生3:我畫的也是山頂上的云霧。

          師:同學(xué)們,他們畫的好嗎?

          生1:他們畫得都很好,看著他們的畫,我仿佛就看到了廬山的云霧。

          (三位同學(xué)都露出了笑臉。)

          生2:老師,我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些,那樣就更準(zhǔn)確了。

          (老師點(diǎn)頭同意,并請(qǐng)那位同學(xué)上來修改。)

          生3:老師,書中還寫了兩種云霧的姿態(tài),他們沒有畫出來。

          師:你讀書真仔細(xì),老師就請(qǐng)你來畫。

          生:上黑板快速的繪畫。(這位同學(xué)的繪畫水平較好。)

          師:請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。

          (生讀課文)

          師:我們看了四種云霧的姿態(tài),其實(shí)它的姿態(tài)不至四種,作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹,它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?

          生:(學(xué)生積極舉手)

          師:選了四名同學(xué)上黑板畫,其他同學(xué)在下面畫。

          生:動(dòng)手畫。

          師生共同點(diǎn)評(píng)所畫的內(nèi)容,想象合理就行。

          《綱要》明確指出,“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,“如何使自己所畫的云霧更美”,在思考、分析和交流后,學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力,也鍛煉了動(dòng)手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫,學(xué)生明白了想象還需要合理。

          通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用,使這節(jié)課充滿了生趣,學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思2

          《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。

          為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美,我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學(xué)生讀書的興趣,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生齊讀課文,然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大!、“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,圖文結(jié)合,并展開想象,拉近學(xué)生的生活實(shí)際,這樣,學(xué)生就發(fā)揮了無限的想象力,并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習(xí)第三自然段,描寫廬山的云霧瞬息萬變的時(shí)候,通過比較句子,找出能感受變化之快的詞語,讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)這段話的理解,品讀了語言文字,體會(huì)云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中,我也確實(shí)真切的'感受到了“山頭”的“白色絨帽”,“半山”的“玉帶”,“山谷”的“茫茫大!币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧,更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生讀得非常到位,更重要的是,使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收,收到了良好的教學(xué)效果。

          當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬變,感受廬山云霧的壯美時(shí),我沒有及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的變化之快時(shí),只局限于某部分事物的范圍內(nèi),在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思3

          《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,用優(yōu)美的語句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟:

          一、朗讀感悟,體會(huì)文章的語言美。

          《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件,讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美,然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)時(shí),通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,有感情地朗讀,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

          二、小組合作,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

          在教學(xué)文章第二自然段時(shí),主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑,讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后小組交流問題之后再展示匯報(bào)。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

          三、抓住想象點(diǎn),培養(yǎng)想象力。

          抓住第三自然段最后的省略號(hào),啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的`不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

          當(dāng)然,這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊,教學(xué)時(shí)間安排沒有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成,造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂,小組交流不夠充分和激烈,這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實(shí)踐和探討,找到更好的方法和實(shí)施策略,培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思4

          《廬山的云霧》是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)第一單元的一篇課文,本文以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國山河深深的熱愛之情。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn):

          一、緊扣關(guān)鍵詞,體會(huì)變化美

          在課文的第二自然段的教學(xué)中,我抓“千姿百態(tài)”進(jìn)行體會(huì)。我先讓學(xué)生默讀,找出本自然段的中心句,明白這段先總后分的描寫方法。然后,引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時(shí)代在山頂?shù)陌咨q帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,深入體悟廬山云霧的形態(tài)美,體悟課文的語言美。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多,最后媒體展示云霧的圖片,讓學(xué)生展開想象的翅膀,暢所欲言說形態(tài),加深對(duì)云霧特點(diǎn)的感悟。

          這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞,在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,把關(guān)鍵詞放進(jìn)語言環(huán)境中,層層深入,從字面到含義,到想象意境,通過讓學(xué)生讀讀、議議、品品,學(xué)生在品中感悟,從而積蓄情感,形成了獨(dú)特的感悟,與作者產(chǎn)生共鳴,并碰撞出了有效生成,推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文。

          二、朗讀感悟,體會(huì)語言美

          《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美,我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,如男女生讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

          當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),品廬山云霧“瞬息萬變”時(shí)沒有很好地給學(xué)生提供直觀圖片,重點(diǎn)詞語“剛剛還是、轉(zhuǎn)眼間、明明是、又變成”沒有通過品讀很好的感悟,對(duì)文中的省略號(hào)也未展開一定的'想象,來拉近學(xué)生的生活實(shí)際。使得學(xué)生在品讀這一自然段時(shí)沒有深刻感悟,致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利。寫話訓(xùn)練的點(diǎn)應(yīng)該放在文章的第三自然段之后,寫寫學(xué)生們展開的想象,還看到了云霧的哪些變化?這樣更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而用總分的寫法,來寫一段課外描寫景物的片段對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的孩子還是有一定的難度,最好把這個(gè)設(shè)計(jì)放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng)。

          廬山的云霧教學(xué)反思

          近日,我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》,全班師生收獲頗多。

          這堂課我的設(shè)計(jì)理念是:以讀為本,讓學(xué)生充分地朗讀課文;以讀促寫,學(xué)生通過品讀課文,掌握寫作方法,產(chǎn)生寫作的欲望,做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力;培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的思維;培養(yǎng)學(xué)生的想象,積累和運(yùn)用語言能力。

          在本課教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料,學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美,體味課文的語言美。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如:發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論,再組織交流,教師同時(shí)參與學(xué)生交流,做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔,生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后,我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫簡筆畫,展示不同方位的云霧的形態(tài),加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

          學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號(hào),感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀,一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想象力的豐富:將變幻莫測(cè)的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美,使人如臨其境,如見其形。

          廬山的云霧教學(xué)反思

          多媒體出示廬山風(fēng)景圖。

          師:這就是景色秀麗的廬山。請(qǐng)大家打開課本,自由讀讀課文第一自然段。

          師:廬山都有哪些景色呢?作者最喜歡其中的什么?

          生:廬山有高峰、有幽谷,有瀑布,有溪流,有云霧。作者最喜歡的是廬山的云霧。

          師:你是從哪個(gè)詞語讀出來的。

          生:我是從“更”這個(gè)詞語讀出來的。

          師:怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺讀出來的呢?自己讀一讀,體會(huì)一下。(學(xué)生自己練讀)

          師:誰愿意讀一讀?(一生讀)

          師:他讀得好不好?(好)

          師:誰愿意再練一練?(再請(qǐng)一位學(xué)生讀)

          師:一聽就覺得廬山的云霧很神秘,他強(qiáng)調(diào)的是后面的那變幻無常的云霧,更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語氣讀得很重,提醒大家注意這一點(diǎn)。

          一齊讀一讀,體會(huì)一下。(學(xué)生齊讀)

          師:如果我請(qǐng)你們到廬山瀏覽,你愿意嗎?(愿意)

          啟發(fā)想象:請(qǐng)閉上眼睛想象一下,如果你在山上瀏覽、漫步,眼前飄浮的是云霧,迎面拂過的是云霧,身邊流動(dòng)的是云霧,腳下踩著的還是云霧。此時(shí)此刻你仿佛升上了云端,架起了云霧,在天空中行走,你仿佛到了哪兒?(進(jìn)入了仙境,你仿佛變成誰了?(仙人)

          引讀:難怪作者說,在山上瀏覽,__。漫步山道,___。

          師:加上你的想象讀這兩句話,就會(huì)讀得更美。(學(xué)生齊讀二、三句)

          過渡:為什么會(huì)有這種感覺呢?下面就讓我們細(xì)細(xì)地去欣賞一下廬山的云霧。(出示課文二、三自然段內(nèi)容)請(qǐng)大家讀讀課文第二、三自然段,說說廬山云霧有哪些特點(diǎn)呢?

          交流:

          生:廬山的云霧千姿百態(tài)。師板書:千姿百態(tài)

          生:廬山的云霧瞬息萬變。師板書:瞬息萬變

          三、精讀第二自然段:

          師:什么叫“千姿百態(tài)”?(姿態(tài)很多)廬山的云霧有哪些姿態(tài)呢?

          生讀:“山頭、山腰、山谷、山峰!

          師:這兩句話就是解釋“千姿百態(tài)”。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結(jié)構(gòu)段落。

          師:請(qǐng)大家再讀二三句,一邊讀一邊想象著腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。

          學(xué)生邊讀邊想象,教師板畫山峰。

          師:你們的腦海出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面?

          師問:你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面?生答。

          師:請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)在山峰上畫出你想象出的形象,其他同學(xué)仔細(xì)看,看是不是和你想的一樣。(生上臺(tái)畫)

          師:懂了,從你們的畫中,我看出你們讀懂了。讓我們?cè)儆美首x來感受一下千姿百態(tài)的云霧。(齊讀第二節(jié))

          師:其實(shí)作者只是選取了四種典型云霧姿態(tài)向大家作介紹,它還有許多姿態(tài)呢?想不想欣賞一下。(播放課件)

          看完了這些姿態(tài)的云霧,你最說些什么呢?

          我相信,現(xiàn)在讓你再來說這一小節(jié)時(shí),一定會(huì)讀得更精彩。齊讀,

          聽了你們的誦讀,我好像來到了廬山,見到了廬山千姿百態(tài)的云霧。

          想不想廬山千姿百態(tài)的云霧永遠(yuǎn)留在腦海里?(背)

          過渡:廬山的云霧真是千姿百態(tài)啊。廬山的云霧還有個(gè)更為引人的特點(diǎn)呢?你們都知道啦!瞬息萬變什么意思?文中哪里可以看出云霧變化快而多呢?

          你能通過你的誦讀讓老師感覺到云霧變化的快嗎?(準(zhǔn)備一下比賽讀)

          細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)這段未尾的一個(gè)省略號(hào)了,大家想一想,省略了什么?你能幫作者告訴大家嗎?

          (剛剛還是___轉(zhuǎn)眼間____明明是____還沒等你完全看清楚______)

          瞬息萬變的廬山云霧,怎么不讓你、我贊嘆。讓我們用我們的朗讀來表達(dá)這份感情吧。◣熒R讀)

          身處在云遮霧罩的廬山,看著這千姿百態(tài),瞬息萬變的廬山云霧,誰還會(huì)舍得離開呢?今天就讓我們多停留一會(huì),多感受一下廬山的美好呢?(播放廬山風(fēng)景圖片)

          課文最后一段有個(gè)詞語能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心情,讀一讀找出來。ǔ鍪玖鬟B忘返)其實(shí)流連忘返的不只是作者,還有我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)對(duì)嗎?那就讓我們一起讀出來吧!

          廬山的云霧”是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。本文以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國深深的熱愛之情。文章層次分明,景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺。同時(shí),文章語言優(yōu)美、情景交融,為豐富學(xué)生語言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。

          教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生搜集介紹廬山的資料,可是,由于我們農(nóng)村條件有限,學(xué)生缺少搜集的資源,學(xué)生僅止搜集到兩首古詩:“望廬山瀑布”、“題西林壁”,雖然如此,學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

          教學(xué)中,我緊緊圍繞“廬山云霧的特點(diǎn)”這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的美,通過邊讀邊思,體會(huì)二、三自然段是運(yùn)用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思5

          這幾天,心里一直在想那節(jié)語文課,總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué),孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運(yùn)是,得到了老師的幫助,讓我真正懂得了,課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧!《廬山的云霧》,聽過的人,都知道,這是一篇很美的文章。如此美的文章,我在備課的時(shí)候,產(chǎn)生了矛盾的想法。一則,如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境,那課堂上的氣氛一定很好!而如果一味的去欣賞去感受那種美,是否學(xué)不到語文知識(shí)?想來想去,還是將兩者結(jié)合,于是乎,也做了課件,圖文并茂,這樣,孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí),也能學(xué)到本課要達(dá)到的語文目標(biāo)吧!并且在備課的.時(shí)候加上了些煽情的語言在里面,這些都是為了讓孩子體會(huì)到美!可是,在上課的時(shí)候,自己根本沒有進(jìn)入到那種美的意境中去,一味追求的是孩子的語文知識(shí)培養(yǎng),把本來很美的文章上的一點(diǎn)不美了,連自己都感受不到美,享受不到美,又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢?課后,反思著的同時(shí)聽取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見。

          她首先讓自己說說,如果再上這樣一節(jié)同樣的課,現(xiàn)在又會(huì)怎么去上?當(dāng)時(shí)說了許多,也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完,汪老師開始了她的點(diǎn)評(píng):這是一篇很美的文章,要突出孩子感受美的能力,首先就要感悟課文,淡化知識(shí)教學(xué),要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí),可以通過老師的情感去感染他,也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述,這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然,汪老師說的還不僅僅是這些,但是,從她的點(diǎn)評(píng)中,我切身體會(huì)到,感受美,是這課的關(guān)鍵所在。

          從各方面去感悟課文內(nèi)容,想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思,今天同樣要進(jìn)行反思,如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課,也許課堂上的孩子會(huì)享受到美;如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂,也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂;如果的如果……那一節(jié)課,已經(jīng)結(jié)束了,可反思沒有結(jié)束,恰恰是另一個(gè)階段反思的開始,究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí),包括課堂外的學(xué)習(xí)?!教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí),那真的是令人期待的一種課堂氛圍,努力著!

        《廬山的云霧》教學(xué)反思6

          《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn),在教學(xué)中,我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

          一、利用課件,激發(fā)興趣

          展示廬山風(fēng)光圖,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學(xué)生情不自禁地發(fā)出 :“哇!”“哇!”“哇!”的聲音。

          二、借助想象,進(jìn)入文本

          課上,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學(xué)生閉上眼睛,跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景,感受漫步山道的感覺:“云霧彌漫眼前;云霧流淌身邊;云霧踩在腳下;隨手就可摸到云霧”。通過圖文結(jié)合、展開想象,把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近,使學(xué)生順理成章的進(jìn)入文本。

          三、以讀為本,培養(yǎng)能力

          《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的'描寫,是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀:自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀,讓學(xué)生體會(huì)到了文中所描繪的景色,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

          四、以文為例,教給方法

          這篇文章的條理特別清晰,第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式,我便把學(xué)會(huì)“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。

          在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中,我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。圍繞這點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段,感悟構(gòu)段方式。課上,我先請(qǐng)學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀,每品過一處分寫,便點(diǎn)回中心句,強(qiáng)調(diào)總分;最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式,這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系,使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。

          學(xué)過之后,便要鞏固,于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段,再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候,我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子,學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后,便要運(yùn)用。我利用文中的“……”,指導(dǎo)展開豐富的想象,以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。這樣從學(xué)到用,逐層深入,可以說學(xué)生學(xué)得明明白白,用得輕輕松松。

          五、品味比喻,感受美景

          文中作者展開豐富的想象,運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前,白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu),從天上到海上,如此豐富的想象,著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是,憑借這點(diǎn),我把學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

          在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候,我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么,然后,引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子?開始的幾個(gè)學(xué)生說像小狗,像小鳥,像老虎等等。我一聽,學(xué)生都想到動(dòng)物了呀,于是我引導(dǎo):廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”,還會(huì)像什么?學(xué)生很聰明,馬上就更大范圍地想開去了,植物也出現(xiàn)了,房子也出現(xiàn)了,汽車也出現(xiàn)了,還有很多(這些都來自于生活)。學(xué)生思維開開闊了,想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活,教學(xué)也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來教,學(xué)生容易接受,也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬變時(shí),結(jié)合上個(gè)自然段想象的事物,我引導(dǎo)學(xué)生說話:“眼前的云霧,剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說話的難度,又使學(xué)生體會(huì)到了廬山云霧的瞬息萬變。

          六、由文轉(zhuǎn)畫,檢測(cè)理解

          在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生們一邊讀一邊想,看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后,教師在黑板上畫了四個(gè)山峰,請(qǐng)四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫對(duì)了,就說明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

          七、析文寫話,提升能力

          在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié),重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)“總分”構(gòu)段方式的掌握情況。還設(shè)計(jì)了一個(gè)看“黃山奇石”說話,寫話環(huán)節(jié),重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力,還提高了學(xué)生的寫作能力。

          這堂課還存在一些不足之處:在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí),用時(shí)太長。整節(jié)課教學(xué)不緊湊。對(duì)于主題教學(xué)來說,該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點(diǎn)課外類似的文章或片段。在設(shè)計(jì)的學(xué)以致用方面,學(xué)生寫作時(shí)間不夠。

          每一次公開教學(xué),都能有所提高,是我最大的愿望!這次公開教學(xué),我最大的收獲就是:在今后的教學(xué)中,我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”,還要充分“備學(xué)生”。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思7

          《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中,我讓他們努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,“如何使自己所畫的云霧更美”,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,在思考、分析和交流后,不僅鍛煉了動(dòng)口能力,也鍛煉了動(dòng)手能力。

          新課程中指出,“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合,加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透!睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài),光憑老師的講解和觀察書中的.圖片,難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是,教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng),結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧,讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子,同學(xué)們的思維變得活躍起來,個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語。在接下來的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫,學(xué)生明白了想象還需要合理。

          總之,通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用,使這節(jié)課充滿了生趣,學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思8

          《廬山的云霧》是小學(xué)語文S版第五冊(cè)的一篇課文,本文通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn):

          一、抓住想象點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

          在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

          二、朗讀感悟,體會(huì)文章語言的美。

          《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美,我采取多種多樣的'讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,如男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

          三、品讀詞句,理解感悟

          在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引圖文結(jié)合,并展開想象,拉近學(xué)生的生活實(shí)際,這樣,學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

          當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美時(shí),我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),只局限于某部分事物的范圍內(nèi),在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

        《廬山的云霧》教學(xué)反思9

          《廬山的云霧》是小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文,本文通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟:

          一、抓住想象點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

          在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

          二、、朗讀感悟,體會(huì)文章語言的美。

          《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美,我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,自由讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

          三、品讀詞句,理解感悟

          在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,圖文結(jié)合,并展開想象,拉近學(xué)生的生活實(shí)際,這樣,學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時(shí)我,先示范把第三段讀一遍,故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚,”這幾個(gè)詞給漏讀了,然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣,學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了,教師順勢(shì)說,這幾個(gè)字老師剛才不讀,課文不是也很通順嗎?讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要,學(xué)生體悟出不能不要,因?yàn)樗鼘懗隽藦]山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)廬山云霧變化快,即:廬山的云霧瞬息萬變,剛剛()(學(xué)生快速接著說)轉(zhuǎn)眼間又()(學(xué)生又繼續(xù)快速接著說)明明( )(學(xué)生繼續(xù)快速接著說)還沒等你完全看清楚,( )(學(xué)生接著快速接著說)如此反復(fù)幾次,除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的`白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山,還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來,又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說話,學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,效果很好。學(xué)完這兩段后,我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固并積累了語言,將書本的語言內(nèi)化為自己的語言,為積累奠定基礎(chǔ)。

          當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美時(shí),我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),只局限于某部分事物的范圍內(nèi),在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。<

        《廬山的云霧》教學(xué)反思10

          《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài),奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個(gè)自然段,共分為三部分:第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中,第二部分是重點(diǎn),具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第三部分寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中,我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試:

          一、利用圖片,展現(xiàn)廬山的美

          首先,我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流,讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山,感受到廬山的景色秀麗,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時(shí),僅讀文字比較空洞,因此,我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對(duì)文本的理解,效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí),那一幅幅生動(dòng)形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。

          二、利用畫筆,感受云霧的美

          課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,以豐富的想象,恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”,寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個(gè)問題:“如果你身臨其境,你想不想用畫筆畫下這神奇的景象?” 把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式,()學(xué)生都感到很新奇,立即拿起畫筆,于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后,我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng),討論為什么這樣畫?在這個(gè)寓教于樂的過程中,不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的`云霧……,再次回歸文本,學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂,收到了很好的效果。

          三、指導(dǎo)讀詞,感受語言的美

          在講授第三自然段時(shí),我先讓學(xué)生自由朗讀,感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”語句,為了感受云霧的動(dòng)態(tài)美,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,并通過個(gè)別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)也使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文本的理解。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確,感受語言的美,學(xué)生如臨其境,臉上寫滿了對(duì)美的向往。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思11

          《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,前來聽課的老師有20人之多,還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了,盡管事先我是做了準(zhǔn)備的,但還是難免心理緊張。開始上課時(shí),我?guī)缀踹M(jìn)入不了這個(gè)角色中,課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié),我隨意的刪減和增加,結(jié)果有時(shí)候出現(xiàn)了一點(diǎn)語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點(diǎn)電腦的小故障,這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯(cuò)中結(jié)束的。

          課后,想想這堂課,真的是一堂不完美的課,或者說確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯(cuò),也引起了我的.一點(diǎn)思考。

          1、文中的一個(gè)字音混淆!捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音,我把“pò”和“pù”混淆了,另外,學(xué)生在讀“系(jì)腰帶”時(shí),個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了“xì”的讀音,我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起,以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn)。

          2、課件運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí),突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)小故障,這是我從來沒有碰到的事,可我卻不會(huì)當(dāng)場(chǎng)處理,導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來,課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬分,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上,一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我,事先我應(yīng)該多考慮一些的,更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些,盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師,有些技能確實(shí)不如年輕的老師,就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力,我確實(shí)無法和年輕老師相比。但有一點(diǎn),我很清楚,年輕教師,年老的教師,我們都是教師,我們的職責(zé)是一樣的,對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的,我不能虧待我的學(xué)生。所以,我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己,而不能對(duì)自己放松要求來做事。

          3、最后的總結(jié)語中,我提到“廬山的云霧變幻無常,廬山很美,這兒還曾發(fā)生過一個(gè)美麗的故事,那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,唐代的大詩人李白,宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇!边@時(shí),我看見底下聽課的老師在笑,我猜測(cè)他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛情故事,跟三年級(jí)的孩子提及,似乎不適合。課后,我證實(shí)了一下,果不出我所想,老師們的“笑”確實(shí)因此而起。課后,有的老師還提醒我說,那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn),我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛情的話題,我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點(diǎn)到為止,并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次,我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題:寫出帶有“月”字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”,“花前月下”等詞語,這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思,從孩子們的回答中,他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語,我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎?其實(shí),在我看來,有些東西的教育是可以潛移默化的,而不必要到了某個(gè)階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,孩子們都有好奇心理,有些成人的話題,你越不想讓他知道,他越想去窺視,結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥[出了一些不堪,甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,雖只是嘗試,最起碼說明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí),對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程。而在我們看來,這可能是冒大不違的。所以,我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的,只要對(duì)孩子無害,都是可以嘗試的。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思12

          《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法,用優(yōu)美的語句,傳神的文字,描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀,作者借景抒情,把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國山河的熱愛之情表達(dá)出來,全文的字里行間都融入了作者的情感,,濃而不俗,含而不露。

          昨天,上了第一課時(shí),上下來,感覺很失敗。在引入部分,我請(qǐng)學(xué)生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級(jí)的學(xué)生,所以不會(huì)很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山:廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時(shí)候,除了空氣格外新鮮,更覺得周圍的云都被我踩在了腳下,自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文:自古以來,就有泰山雄、華山險(xiǎn)、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣,喜歡廬山,這不你看,他還將自己游覽廬山時(shí)的.所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章,這就是我們要學(xué)的第三課:廬山的云霧。接下來,就是學(xué)習(xí)生字詞,通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了,教學(xué)任務(wù)中還有一項(xiàng)是完成第一小節(jié)的講解。因?yàn)閹讉(gè)問題出示順序的顛倒,使我整個(gè)第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來問的:作者為什么喜歡廬山?你從哪里看出來的?除了云霧以外,還有什么景色呢?作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢?它和其他云霧有什么不同呢?這樣的順序,當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡人意,學(xué)生的思維被打亂了,一會(huì)兒上面,一會(huì)兒下面,講句開玩笑的話,就像在廬山的云里霧里繞啊繞的,找不到出口的方向了。無奈,下課鈴聲響了,只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。

          今天,我決定彌補(bǔ)昨天的遺憾,亡羊補(bǔ)牢一次。我隔夜將第一課時(shí)的問題重新整理了一下,就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了:廬山上有哪些景物呢?作者最喜歡其中的什么?你從哪里看出來的?學(xué)生一下子就將“神秘”這個(gè)詞找了出來!白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢?重點(diǎn)抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”,體會(huì)云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像,自己就在廬山頂上,身邊、腳下全是云霧,置身云海的感覺。因?yàn)樵谥v解詞語的過程中,我插進(jìn)了一句話:《西游記》當(dāng)中誰會(huì)騰云駕霧呢?雖然有很多神仙,但是學(xué)生異口同聲地說:“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢?“腳踩在云上飛來飛去”!叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云,飛行在云端,會(huì)有什么感覺呢?”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣,漂浮在天空中,真是自由自在啊!”我心里頓時(shí)為這樣一個(gè)回答鼓掌叫好了。

          有了一個(gè)好的開頭,下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大!、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)作者的想像,里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法,不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動(dòng)態(tài)的美。特別最后一個(gè)省略號(hào),學(xué)生講了很多自己的想像,有幾個(gè)還真不錯(cuò):一會(huì)兒變成連綿起伏的長城,一會(huì)兒又變成飄落在大地上的京杭大運(yùn)河,一會(huì)兒是星羅棋布的島嶼,一會(huì)兒是威武兇猛的巨龍,一會(huì)兒是惹人憐愛的小白兔……

          最后總結(jié)了全文:正因?yàn)閺]山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變,所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返,贊不絕口。

          在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中,一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到,我還漏掉了一個(gè)環(huán)節(jié),就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文,復(fù)述課文的內(nèi)容,指導(dǎo)背誦,只能下節(jié)課講了。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思13

          《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn),在教學(xué)中,我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

          一、利用課件,展示圖片

          展示廬山風(fēng)景的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的'秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學(xué)生都情不自禁地說:“哇!很美啊!”

          二、以讀為本,培養(yǎng)能力

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分!薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀:自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

          三、借助想象,理解感悟

          引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段,抓住“變幻無!薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。第二、三自然段,抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí),并抓住比喻句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合,并展開想象,把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近,理解起來就容易多了。當(dāng)然,這堂課還存在許多不足之處,我將會(huì)繼續(xù)努力。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思14

          本課意境十分美好,在段落構(gòu)成和語句表達(dá)上比較獨(dú)到,非常值得學(xué)生模仿寫作。

          于是在教學(xué)本課時(shí),我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,概括的說說自己對(duì)廬山云霧的感受,然后以學(xué)生為中心,隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子,以句子為發(fā)射點(diǎn),擴(kuò)散到全文。在本課教學(xué)時(shí),我加強(qiáng)了讀中感悟方法的指導(dǎo),也就是對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的.千姿百態(tài)和瞬息萬變,劃出來,細(xì)細(xì)品,有什么發(fā)現(xiàn)? 學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下,能對(duì)課文內(nèi)容有清晰的了解,在讀時(shí)就有地放矢了。

          遺憾:積累時(shí)候,我沒有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多,出現(xiàn)較多的比喻句。

        《廬山的云霧》教學(xué)反思15

          教材分析

          《廬山的云霧》是小學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài),瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國山河熱愛之情。

          全文層次分明,第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式,具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明,給人以身臨其境的感覺,把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來,情境交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

          學(xué)情分析

          三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識(shí),具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但缺乏創(chuàng)新意識(shí),想象力不夠豐富。

          在第一課時(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生已認(rèn)識(shí)課文生字,熟悉課文內(nèi)容,本課學(xué)習(xí)中將通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中慢慢感悟,充分理解廬山云霧的美。

          教學(xué)目標(biāo)

          A知識(shí)和技能: 1、 正確流利,有感情地朗讀課文。

          2、理解詞句的`意思,積累詞語。

          3、 初步認(rèn)識(shí)總-分結(jié)構(gòu),重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.

          B過程和方法:1、抓住重點(diǎn)詞句,想象、了解廬山的云霧。

          2、讀懂段的內(nèi)容,體會(huì)作者的描寫方法。

          C情感態(tài)度和價(jià)值觀:讀出喜愛廬山云霧的美麗景色,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛,激發(fā)學(xué)生觀察、描繪云霧的興趣。

          教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,欣賞課文優(yōu)美的文字,感受廬山云霧的形態(tài)美。

          教學(xué)難點(diǎn):寫法指導(dǎo):了解總分的構(gòu)段方式,學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn),把事物寫具體的寫法。

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