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        三位數(shù)減法教學(xué)反思

        時間:2024-08-22 14:48:28 教學(xué)反思 我要投稿

        三位數(shù)減法教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的三位數(shù)減法教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思

        三位數(shù)減法教學(xué)反思1

          重視估算,培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學(xué)方面強調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開教學(xué),但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

          1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

          我在教192加219的和時,先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個整十數(shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此,我覺得學(xué)生對估算的意義不夠理解。

          2、學(xué)生估算的``方法掌握不夠好。

          新課程標準中指出:“重視估算意識的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法,但大部分學(xué)生沒有一點的估算意識,我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,

        三位數(shù)減法教學(xué)反思2

          本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時的內(nèi)容,在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強估算知識的教學(xué)”,因此在解決問題的過程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過程就顯得尤為重要。

          成功的地方:

          首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。

          不足之處及對策:

          首先學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時,先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計算的,算出計算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出:重視估算意識的培養(yǎng),探索估算策略的.多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒有估算意識,估算方法還是老師的教為主,沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思3

          《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法,學(xué)會用列豎式的方法進行計算。能根據(jù)具體情境進行估算,判斷計算結(jié)果是否正確,并逐步養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點,我是這樣設(shè)計本節(jié)課的。

          為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系,體會知識來源于生活有服務(wù)于生活,我結(jié)合我校的具體情況,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的:首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息,從而激起學(xué)生去看一看的愿望,之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系,也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很自然的進入了上課的狀態(tài),而這一切完全是在不知不覺中進行的。

          由于在進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法,這就對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒有對新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的'內(nèi)容,也大大地擴大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內(nèi)容進行說明和強調(diào),既不繁瑣又能畫龍點睛,使課堂教學(xué)達到良好的效果。

          為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系,在鞏固時我設(shè)計了買電飯鍋,釣魚等 活動,學(xué)生興趣很濃。

          總之,本節(jié)課的設(shè)計中,我力求體現(xiàn)新課標的精神,放手讓學(xué)生自己進行知識的探索,讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識,而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計能與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生體會學(xué)有所用。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思4

          本堂課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)二年級下冊的《三位數(shù)減法》中的不連續(xù)退位減法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法,學(xué)會用列豎式的方法進行計算。能根據(jù)具體情境進行估算,判斷計算結(jié)果是否正確,并逐步養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。課結(jié)束后,學(xué)校的數(shù)學(xué)老師就我這堂課作了點評,經(jīng)過自己的消化,我有以下幾點反思:

          本堂課的復(fù)習(xí)不夠,雖然在一開始,我出了一部分口算題目,但三位數(shù)的減法一般都采用豎式,所以在引入部分涉及一些豎式計算兩位的減法,這樣可以更好地為今天所學(xué)知識進行鋪墊,學(xué)生也更能從舊知過渡到今天將學(xué)的新知中來。

          在對例題的教學(xué)中,我很好地滲透了愛護人民幣的德育教育。并充分尊重教材,利用多媒體輔助教學(xué)后,我會讓學(xué)生落實到書中,將書中的空格填上,用這樣的方式讓孩子們對所學(xué)的新知進行再一次的鞏固。不過對于這一點呢,也有老師提出來會不會過于死板。對于這點我自己持保留意見,我認為教學(xué)應(yīng)最后落實到教材,通過對新知的'學(xué)習(xí),然后用習(xí)題來鞏固這樣的方式有助于學(xué)生對新知識的接受。

          這節(jié)課爭論最大的就是對于驗算的教學(xué),因為從三位數(shù)的加法開始就接觸了驗算,在例題中也涉及到了驗算,對于驗算的方法,我是從根據(jù)一個算式可以寫出與他相關(guān)聯(lián)的其他三個算式這里入手,但聽課老師普遍認為對于驗算可以從數(shù)量關(guān)系來入手,比如例題2,我就可以從總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù),這三者之間的數(shù)量關(guān)系來入手讓孩子進行驗算,并可以通過這個例題給孩子提出加減法的關(guān)系,為以后三年級講解加減法關(guān)系做好一個鋪墊。對于這點,我也覺得自己準備不夠充分,在備課時也根本沒有想到這點,只是通過例題而講例題。

          最后還有一些細節(jié)問題,比如對學(xué)生的書寫還應(yīng)強調(diào)。在教學(xué)中,我也注重放手讓學(xué)生自己去做,不過在評價中還應(yīng)更注重細節(jié),比如書寫及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),還有就是學(xué)生自己在練得時候,應(yīng)該及時了解學(xué)生的困難,加強教學(xué)的針對性。

          總之,通過本節(jié)課的教學(xué)使我看到了自身教學(xué)能力與“生態(tài)課堂評價標準”之間的差距,在今后的教育教學(xué)中我將根據(jù)自身不足加強先進教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí),并在班級中不斷實踐運用,去糟取精,提高駕馭課堂教學(xué)能力。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力探尋更適宜與低年級學(xué)生的課堂教學(xué)即時性評價的方法、策略及原則,在促進學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上提高自身的教育教學(xué)能力。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思5

          三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重估算教學(xué),因為在日常生活中,人們離不開估算;《數(shù)學(xué)課程標準》更是明確提出“應(yīng)重視口算,加強估算”、“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進行估算,并能解釋估算的過程”。在教學(xué)本課時,有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象,通過適時引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。

          一、感覺比較成功的地方。

          由于是學(xué)生第一次接觸估算,所以通過學(xué)生個性化的估算方法的交流,使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數(shù)或整百數(shù)來進行估算,我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。

          1滿足學(xué)生需要,不同學(xué)生得到不同發(fā)展

          由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中,我尊重學(xué)生的個性特征,允許學(xué)生從不同角度認識問題,鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的`認知方式與思維策略進行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

          2突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié),情緒高昂,切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,品嘗了成功的喜悅。

          二、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

          1有幾個學(xué)生是這樣估算的,他先把369+442計算出來,得到811,然后運用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象,對估算的意義不理解。

          2在鞏固應(yīng)用中,解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠?”這個問題時,有的孩子估算后說夠,有的孩子通過計算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo):實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距,像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算,這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。

          三、提高學(xué)生的估算意識,讓學(xué)生正確掌握估算方法,自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手:

          1體驗估算價值,增強估算意識。

          要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算:一是問題比較復(fù)雜,運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果,就可以通過估算的方法,獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案;二是在現(xiàn)實的生活中,有時不需要知道問題的確切結(jié)果,只要知道一個大概的范圍,比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營養(yǎng)”,讓估算貼近生活,走進學(xué)生的心靈,讓學(xué)生把感性的認識轉(zhuǎn)化成估算意識,從而增強估算意識。

          2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法,培養(yǎng)估算能力。

          學(xué)生有了估算意識,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,而解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個主渠道。同時,不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃,教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略,體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動筆算一算,看一看計算的結(jié)果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣,學(xué)生通過先估算再計算的過程,找出估算與計算間的差距,就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果,促使估算能力的提高。

          3結(jié)合具體情境,展示估算的科學(xué)合理性。

          培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的,是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題。學(xué)生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓(xùn)練,難以提高學(xué)生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好,不同的情境需要不同的估算方法,我認為主要有以下幾種情況:

          第一、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理;

          第二、把兩個數(shù)同時估大比較合理;

          第三、讓估算值與精確值接近比較合理。

          讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析,不僅能學(xué)到靈活的估算技能,而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

          總之,學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事,它是一個長期訓(xùn)練積累的過程。我們教師要成為教學(xué)的有心人,努力去挖掘估算題材,為學(xué)生積極搭建估算的平臺,不失時機的讓學(xué)生進行估算,自覺形成估算的習(xí)慣,有力地促進估算意識和能力的培養(yǎng)。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思6

          本課教學(xué)設(shè)計時,我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:

          1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

          2.加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點,通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

          3.突出算理,重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗。

          4.在游戲活動中,鞏固知識,提高能力。活動設(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

          “角的認識”教學(xué)反思

          《數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能! 數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動中主動參與,親身經(jīng)歷,獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的'主角,從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

          一、聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

          教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程,也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。學(xué)生在課堂上想說做合一,真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識,又親身體驗了知識的來源,同時,教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題,使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。

          二、實踐操作,讓學(xué)生體驗知識生成過程

          通過實踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

          三、回歸生活,讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

          要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運用數(shù)學(xué)思維、方法,進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。

          在《角的認識》這一課中,如果剪去兩個角,會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

          總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗、感受;注重實踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境,才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足,從而促進學(xué)生在體驗中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗,會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題,去構(gòu)想社會現(xiàn)實,深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思7

          青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中,使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境,引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中,我充分利用了情境圖,通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程,把知識學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中,形成了以解決問題為線索的知識鏈,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的.算理和三位數(shù)加減三位數(shù)(不進位、不退位)的筆算方法時,放手讓學(xué)生自主探究,允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時,利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的問題,再在小組內(nèi)進行交流,使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的機會,感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思8

          教學(xué)本節(jié)課我首先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的減法的筆算,通過引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算,回顧兩位數(shù)的減法的筆算法則:即相同數(shù)位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當10加在個位上再減。

          為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解本題中的數(shù)量關(guān)系:總的本書—借出去的本數(shù)=還剩的本數(shù),理解時可以引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖,用一條線段表示總的本數(shù),包括兩個部分,一個部分是借出去的,另一個部分是剩下的,在學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行列式計算,發(fā)展學(xué)生的數(shù)量關(guān)系思維。列豎式計算時,要大膽放手讓學(xué)生進行計算,留給學(xué)生充足的計算時間,安排一名學(xué)生在黑板上進行板演,從學(xué)生板演的情況來看,出現(xiàn)了如下一些問題:豎式書寫不規(guī)范退位時“點”的寫法不規(guī)范百位上退位后,計算百位上的得數(shù)沒減“1”,教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤進行講解,本題的驗算要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚數(shù)量關(guān)系:借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=總的本數(shù),根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系進行本題的.驗算。

          從這節(jié)課的練習(xí)情況來看,學(xué)生對三位數(shù)的減法的驗算方法掌握得不是很理想,出現(xiàn)這樣的問題,原因是新課教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚驗算的每個數(shù)和原算式中的每個數(shù)的位置關(guān)系。如果引導(dǎo)學(xué)生進行觀察并進行表述,取得的效果一定會好一些。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思9

          《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時,原本想上角的認識或者是統(tǒng)計的,但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實在太多了,所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學(xué)的家常課,對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。

          這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景,其中每個書架旁還分別標注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件,我讓學(xué)生提出用減法計算的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法,而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù),所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時,我讓三個學(xué)生將三道題的計算過程板演在了黑板上,讓學(xué)生來評價做得對與否,并跟自己的結(jié)果作個比較。在這個過程之后,我又緊接著讓學(xué)生對三道題進行比較,思考它們之間的不同,從而得出減法有退位減和不退位減之分,而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中,我選擇了想想做做的第2題,讓學(xué)生通過計算練習(xí),進一步掌握筆算減法中的.退位方法,提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院,呈現(xiàn)了學(xué)生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤,讓學(xué)生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法,并啟示學(xué)生計算時盡可能避免類似的錯誤。

          在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得還算扎實,雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤,但是我并不回避,我反而認為這是絕好的教學(xué)資源,讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習(xí),也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順,但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課,我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足,在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題,可以說收獲甚多。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思10

          教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“小小圖書館”數(shù)學(xué)情境。教學(xué)實踐證明,由于我創(chuàng)設(shè)的情境和生活息息相關(guān),學(xué)生更樂于投入到學(xué)習(xí)中來,這有助于培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣,同時也為學(xué)生創(chuàng)造了展示的機會。

          在探究計算規(guī)律的.過程中,我先是讓學(xué)生獨立思考,再梳理自己的思路,然后進行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中,讓學(xué)生結(jié)合實際情境說明計算順序的合理性:

          1、數(shù)位對齊。

          2、從個位開始減。

          3、哪一位不夠減,就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計算順序、方法。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過自主探索的方式獲得了知識,對此印象會更為深刻。

          愛迪生說過:“能提出一個問題,比解決問題更重要!币虼耍虒W(xué)中,我轉(zhuǎn)變以往“教師提問、學(xué)生回答”的教學(xué)方式,而是讓學(xué)生自己提出問題,讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的,教師決不包辦代替。課堂中,學(xué)生積極性很高,樂于參與學(xué)習(xí)活動的場面令我欣慰。因為,他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平時課上的訓(xùn)練。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氛圍,使學(xué)生展開自由的羽翼,在“請你來添添數(shù)”和“請你來玩擲骰子”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生機敏的反應(yīng)、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚,也令我感到了教學(xué)的成功之處。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思11

          本節(jié)課,基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個內(nèi)容,所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個體思維的特點和差異,我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊;同時對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。

          由于本節(jié)課是一節(jié)計算課,相對于學(xué)生來說比較枯燥無味,所以在設(shè)計本課的教學(xué)內(nèi)容時我盡量做到生活化、童趣化。例如:把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點,同時又恰倒好處的進入到新知的學(xué)習(xí)。

          在本節(jié)課中,學(xué)生是第一次認識線段圖,所以在教學(xué)中,我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報所找到的數(shù)學(xué)信息的同時,畫出相應(yīng)的線段圖的,使學(xué)生初步理解了線段圖的意思,然后,反問學(xué)生,這幅線段圖表示的是什么意思,讓學(xué)生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的'意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應(yīng)用題教學(xué),一些應(yīng)用題的解題思路,數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計算教學(xué)中,所以當全體學(xué)生列出517—348算式后,又追問了一句:“為什么用減法計算呢?”強化了已知總數(shù)—部分書=另一部分數(shù)這個數(shù)量關(guān)系數(shù)。

          本節(jié)課中,也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設(shè)計而言,層次分明、重難點突出,但是練習(xí)設(shè)計層次不是很清楚,沒有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要,特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思12

          這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推的學(xué)習(xí)方法,我先讓學(xué)生通過進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后,引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示,一下子就把教學(xué)目標拔高了。

          為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計表的教學(xué)情境引入教學(xué),并設(shè)定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的數(shù)學(xué)問題而展開了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部?20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部?在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算?從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話,殊不知,原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)語言,更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法,也就是第一個數(shù)學(xué)問題:20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部?43 5-322=,如果改變教學(xué)策略,把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成,把時間節(jié)約起來,放到后面的'退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中,就好了,這樣做的話,不至于后面的練習(xí)題沒有完成了。

          由于知識的學(xué)習(xí)是有坡度的,而且是層層遞進的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面,如果適當?shù)卦黾尤粩?shù)個位上不夠減的退位減法,讓學(xué)生經(jīng)歷個位不夠減的三位數(shù)減法計算方法后,再來學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法,這樣做的話更容易學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。

          在教學(xué)連續(xù)退位減法時,我雖然讓學(xué)生通過嘗試計算后,發(fā)現(xiàn)個位不夠減和十位不夠減,但在這里,我沒有很好地去捕捉學(xué)生的信息,比如在學(xué)生試算時,我拋出了這樣的一個問題:在計算時,遇到了困難了嗎?因為大部分的學(xué)生都說沒有,只要一個學(xué)生說“我有”,當時我沒有及時抓住這個學(xué)生的困難來展開討論交流,而是把這個學(xué)生的問題忽略了。因為當時,我想學(xué)生都會做了,只有一個說有,應(yīng)該都沒有問題了,所以沒有去理會那個學(xué)生,也沒有去問他的困難是什么,而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦?”這個數(shù)學(xué)問題提出來了,讓他們同桌交流后,再進行師生之間的互動交流來完成這個教學(xué)難點,F(xiàn)在想想,當時這樣做是很不對的,應(yīng)該抓住學(xué)生的這個問題不放,讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法,并用他們自己的語言來總結(jié)概括計算三位數(shù)減法的一般方法和步驟,讓他們運用多種的形式多說,多交流,反反復(fù)復(fù)地進行互動交流總結(jié),并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則,讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎?理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

          一節(jié)課下來,感覺不是很理想,由于教學(xué)時間的掌控不理想,導(dǎo)致設(shè)計了很多的練習(xí),都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點主要有以下幾點:

          教學(xué)環(huán)節(jié)有點混亂

          教學(xué)時間分配不合理

          課堂上隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況,捕捉學(xué)生的信息。

          最后感謝校長在我的教學(xué)設(shè)計上提出了寶貴的建議,要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來提出一個用減法的數(shù)學(xué)問題的話,教學(xué)時間會更少,更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思13

          本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因為它涉及到了連續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說完整的計算過程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。

          上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識到了自己很多的不足:

          一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明的表達出來

          每一次上課,我總有如此的感覺,就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的,可是在聽很多特級教師的課時就感覺很舒服,總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點是我必須要努力達到的。

          二、該如何讓學(xué)生進行正確的估算

          在學(xué)生計算之前,我讓學(xué)生先進行估算,至于為什么要安排估算,其實我自己也說不出是什么原因,可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節(jié)。在評課時,有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后,以我個人的意見,我覺得應(yīng)該是放在計算前,如果放在后面,學(xué)生可能會問:正確答案都已經(jīng)算出來了,估算還有意義嗎?

          可是在讓學(xué)生估算的時候,我卻犯了一個大錯誤,我把估算看成了一個走過場,并沒有真正地落實到實處:我只是在例題時讓學(xué)生進行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。

          另外對與我的.估算,評課老師提出了一個問題,如果我在讓學(xué)生估算時,學(xué)生提出這樣一個問題,我該如何回答:我把517看成500,把348看成300,但48比17,所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以回答,因為這是一個估算的過程,我覺得這應(yīng)該是可以的,雖然他的最后答案是是錯誤的,但畢竟這只是一個估算的過程,結(jié)果只是一個對正確參考的數(shù)字。所以說估算有時候把握不好,也會誤導(dǎo),迷惑我們的學(xué)生。

          三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程

          在讓學(xué)生計算時,我強調(diào)了讓學(xué)生說過程,讓多個學(xué)生重復(fù),互相說,可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時,學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點迷惑了?墒锹犃嗽u課之后,我頓時茅塞頓開,原來,我在讓學(xué)生說時,沒抓住重點,我只是讓學(xué)生說整個算式的計算過程,沒有把十位的計算過程單獨拎出來講,學(xué)生不明白哪個是計算的重難點。在本節(jié)課,十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過來,可是十位的計算方法就是第一次碰到,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學(xué)第二課時時,我注意到了這個問題,讓學(xué)生多次說十位的計算過程,果然效果大不相同。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思14

          目標預(yù)設(shè):

          1.經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計算方法的過程,掌握三位數(shù)的豎式減法計算方法,進一步鞏固用差加減數(shù)驗算減法的方法。

          2.通過學(xué)習(xí),能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和良好的計算習(xí)慣。

          3.感受三位數(shù)減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會減法在生活中的作用。

          教學(xué)重點:

          理解三位數(shù)退位減法的算理,會算三位數(shù)減法。

          教學(xué)難點:

          理解三位數(shù)退位減法的算理,連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。

          教學(xué)工具:

          小黑板、計數(shù)器圖片

          教學(xué)內(nèi)容:

          一、情境導(dǎo)入

          師:小朋友,喜歡看書吧!前兩天,老師作了一項調(diào)查,知道咱們班有很多同學(xué)養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣。我們班誰讀得書最多?

          (根據(jù)學(xué)生回答出示)我們班***讀了85本書,xxx讀了64本書。根據(jù)這兩個信息,你們能提哪些數(shù)學(xué)問題?

          學(xué)生一般會提出這樣四種問題:(1)兩人一共讀了多少本書?(2)***比xxx多讀了多少本書?(3)xxx比***少讀了多少本書?(4)xxx再讀幾本書就和***一樣多了?

          [由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,積極性很快地調(diào)動起來,課堂氣氛活躍,使學(xué)生進入一個有趣的氛圍。]

          師:剛才我們有三個問題都是用減法做的,你會列式嗎?

          學(xué)生口頭列式,老師板書。

          獨立演算,集體核對。

          [這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,有利于新舊知識的遷移,又為三位數(shù)退位減法計算中的退位做好準備。]

          二、自主探究

          1.探究例1。

          (1) 調(diào)查中,老師從圖書館的老師那里了解到:咱們班去年借書185本,今年借書335本。根據(jù)這個信息,你們能提出一個作減法計算的數(shù)學(xué)問題?怎樣列式?(板書: 335-185=)

          [再次活用情境,讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,進一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機。] (2) 學(xué)生們列豎式嘗試筆算。(學(xué)生匯報)

          (3) 用計數(shù)器演示,講解算理。

          個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)

          引導(dǎo)學(xué)生明白:十位上3減8不夠減,從百位上退l,十位上撥10是13,13減8得5,百位退l后是2減1得1)并說明:退1可以在上面點一點退位點。

          追問:十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l,而不是3減 l?

          (4)我們算對了嗎?怎么驗算?

          [通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。]

          2.教學(xué)例(連續(xù)退位)

          您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(1) 通過調(diào)查,老師還知道:咱們二年級借書最多的是二(1)班,今年借書410本。

          結(jié)合這條信息,你又知道了什么?二(1)班比咱們班多借多少本書,可以怎樣列式?先由學(xué)生們嘗試計算

          (2)指名依次說一說每個數(shù)位上的算法。

          提問:十位上是( )8,為什么?

          用計數(shù)器來驗證

          3.歸納總結(jié)。

          (1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學(xué)習(xí)的.筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示:我們今天學(xué)習(xí)的就是筆算退位減法。

          (2)誰來說一說,我們該如何筆算三位數(shù)的減法?

          三、鞏固訓(xùn)練

          1.完成想想做做第1題。

          (1)學(xué)生們練習(xí),指名三人板演。可以在原來的豎式再算一遍的方法來檢查。

          (2)講評:第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?

          2.完成想想做做第3題。

          (1)用小黑板出示。

          (2)分析錯誤原因

          第一題錯在哪里,為什么會錯?指出:一般在退位時要點退位點,計算到這一位時,不要忘記已經(jīng)退去的l,被減去要比原來少1。

          第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出:算到哪一位不夠減時,一定要從前一位退1,而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。

          3.完成想想做做第4題第1組。

          學(xué)生們獨立解答、交流。

          [練習(xí)設(shè)計,緊緊圍繞本課重點,目的明確,層次清楚,具有針對性、實用性和開放性,通過變式練習(xí),讓學(xué)生真正明白:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題,生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時,也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。]

          四、總結(jié)

          這節(jié)課你學(xué)會了什么知識?課上自己表現(xiàn)如何?哪位同學(xué)表現(xiàn)較好,好在哪兒?[通過學(xué)生自評、互評,使學(xué)生能夠肯定自己,學(xué)習(xí)他人,體驗成功的樂趣。]

          五、作業(yè)

          反思:

          本課教案時,我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:

          1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

          2.加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突,突出退位減法中如何退位這一難點,通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

          3.突出算理,重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗。

          4.在游戲活動中,鞏固知識,提高能力。活動設(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思15

          上海市二期課程小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級 《三位數(shù)減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。平時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學(xué)。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后,再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數(shù)加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法:能不能把橫式計算和豎式計算結(jié)合起來,做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了,思維是拓展了?墒怯嬎闫饋聿环奖,碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求異思維和創(chuàng)新能力的同時又能正確計算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設(shè)計了這堂課。我是這樣設(shè)計的:先讓學(xué)生嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ),學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來解決這道題,包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個,十減十,百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理,我把這兩種計算過程板書在黑板上,讓學(xué)生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較,把三位數(shù)減法的橫式計算和豎式計算之間的'關(guān)系聯(lián)系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數(shù)都喜歡用豎式來計算,那就重點學(xué)習(xí)豎式計算,在這后半節(jié)課中,就重點學(xué)習(xí)退位減法的豎式計算,個位不夠向十位退一作十再減,十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。

          本節(jié)課既讓學(xué)生體會到了算法的多樣化,又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學(xué)課程標準的一個重要思想,是指尊重學(xué)生的獨立思考,鼓勵學(xué)生探索不同的方法,用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法,而是要通過反饋交流、評價溝通,讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)別人的思維活動的成果,掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識,實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

        三位數(shù)減法教學(xué)反思16

          本認為無論是退位減還是不退位減,都有二位數(shù)減法為基礎(chǔ),讓孩子們類比推理進行自主嘗試,然后再進行歸納三位數(shù)計算方法與二位數(shù)計算方法一樣:1相同數(shù)位對齊;2從個位算起;3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復(fù)習(xí)一下數(shù)量關(guān)系式如:一共—借出=還剩,還剩+借出=一共,一共—還剩=借出;還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù),大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù),小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。

          增加每日一題,讓孩子們學(xué)會從大到小或從小到大的有序思考。

          誰知,結(jié)果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門:橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的.有、用蘋果加50的也有……一個字,暈!

          口算天天練,是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基,只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數(shù)減法計算如此,加法也是如此。

          如此看來,我的預(yù)設(shè)太高,孩子們的起點太低,理想和現(xiàn)實之間有距離。我應(yīng)該重新審視我的教學(xué)高度,蹲下身下,帶著小蝸牛們再出發(fā)!

        三位數(shù)減法教學(xué)反思17

          本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因為它涉及到了連續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說完整的計算過程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識到了自己很多的不足:

          一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明地表達出來

          每一次上課,我總有如此的感覺,就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的`。我想這一點是我必須要努力達到的。

          二、該如何讓學(xué)生進行正確地估算

          在學(xué)生計算之前,我讓學(xué)生先進行估算,我卻把估算看成了一個走過場,并沒有真正地落實到實處。我只是在例題時讓學(xué)生進行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。

          三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程

          學(xué)生在計算時,我強調(diào)讓學(xué)生說過程,讓多個學(xué)生重復(fù),互相說,可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時,學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點迷惑了。本節(jié)課,十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過來,可是十位的計算方法第一次碰到,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學(xué)生很容易忽略其中的一個角色,需要多次重復(fù)強化。

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