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        化學(xué)課教學(xué)反思

        時間:2023-06-12 06:55:59 教學(xué)反思 我要投稿

        化學(xué)課教學(xué)反思14篇

          身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的化學(xué)課教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        化學(xué)課教學(xué)反思14篇

        化學(xué)課教學(xué)反思1

          一、努力做到課堂精講精練

          精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào),但在教學(xué)實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新,不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究,努力做到每一堂課的精講精練,是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

          備課過程中我首先對章節(jié)知識的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描,定好大方向后,再側(cè)重知識點之間的有機(jī)銜接和知識梯度的合理鋪設(shè),重難點知識要自然合理穿插引入,努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進(jìn)行精心的篩選,使學(xué)生在練習(xí)時能夠有的放矢,事半功倍,扎扎實實。

          對教材的處理,我覺得應(yīng)該注意以下問題:

          1、外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響的`教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響,關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件,化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

          2、壓強(qiáng)對速率的影響情況較復(fù)雜,關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)改變的原因是什么,但在壓強(qiáng)對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導(dǎo)學(xué)生把握一個基本不變原則:壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對速率的影響。壓強(qiáng)的變化如果沒有引起濃度變化,對速率則沒有影響。

          3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上,類比于化學(xué)平衡,找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變,為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”,課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動,以免誤導(dǎo)。

          4、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面:平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類知識應(yīng)用時,應(yīng)牢牢把握一個解題原則:萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總,但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變,②平衡計算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用,③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識,再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù):恒溫恒容看數(shù)值,體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

          二、抽象知識生動化、形象化

          為將本章較多微觀抽象的的理論具體化,在備課和教學(xué)過程中要充分利用實驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現(xiàn)時代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識,化解難點,讓學(xué)生認(rèn)識到自然學(xué)科和社會學(xué)科等許多知識同出一轍,提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

          本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻,現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實例列舉一二:

          1、使用正催化劑降低了活化能,活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

          比喻事例:體育課上跳高,降低竿的高度,跳過的同學(xué)就多。

          2、平衡的建立有多種途徑。諺語:條條大路通羅馬。

          3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行,硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金,部分存入銀行(醋酸根),需用時提取,減緩了花錢速率,但資金總額未變。

          我個人一直有這樣一個觀點:一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多,其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻,他談到教師與專家的區(qū)別是什么時說,教師是把一個原本復(fù)雜難懂的問題或事物用自己的理解,用最簡單形象,容易理解的語言呈現(xiàn)給學(xué)生,這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事,這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面,更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起,而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

        化學(xué)課教學(xué)反思2

          教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。

          傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師口述,而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問/bjl/、不想問也不知道“為什么”要問的`麻木習(xí)慣。所以我們要反思教學(xué)觀念。過去的教學(xué)靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”,那是一個怪圈;瘜W(xué)實驗是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進(jìn)實驗,有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學(xué)實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像進(jìn)行教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化,使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵,乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證了學(xué)生的安全,又保護(hù)了環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中我們更要反思教學(xué)方法;瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,有的教師曾作了如下改進(jìn):在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸,同時放進(jìn)大小相同的鋅粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml,而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過改進(jìn),實驗可見度大,對比性強(qiáng),定量性好,需要說明的問題簡單明了。

        化學(xué)課教學(xué)反思3

          一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

          首先,知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“物質(zhì)的量”時,如果對 “物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象;對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景,做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學(xué)概念和原理的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué),正確認(rèn)識學(xué)生的的知識基礎(chǔ)和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

          其次,對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動開始之前,首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果,即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù),是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確,但具體落實到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

          最后,師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng),達(dá)成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過,但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達(dá)到共識。

          二、對教學(xué)技能的反思

          其一,講授正確,語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。 化學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯,推導(dǎo)流暢,過度自然。其次,語言(普通話)要規(guī)范簡練,表達(dá)清晰,語氣抑揚頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

          其二,板書精當(dāng),書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗,沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒有考慮到要合理地使用面板,往往板書小、草、亂,以致影響了學(xué)生的'注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個感念或它的某個特征,往往重復(fù)在一些字句下面加點、加圈、加波紋線,“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育,記得我高中時的物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓,我們由此對他十分佩服。此外,板書難免有錯漏,我們寫好后要復(fù)看一遍,有錯的能及時修改,錯的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好,應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時老師也要練就一些作圖的基本功,學(xué)會如畫直線,畫圓,畫各種姿勢的小人物等等。

          其三,教具的使用、實驗操作熟練,規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示時操作不熟練,或是操作錯誤。在學(xué)生實驗之前,教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

          教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分,是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動)以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧這些年來的的教學(xué),經(jīng)過教學(xué)反思,留自己之長,取他人之長,踢自己之短,擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野,促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

          三、對教學(xué)方法的反思

          第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在教學(xué)過程中,教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,對他們關(guān)注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們就是來“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足,越來越差,直接導(dǎo)致整體成績兩級分化,對后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

          第二,學(xué)生的參與意識強(qiáng),主體作用明顯,有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動,給他們以充分的動手、動口、動腦的時間,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì),與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。()所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。

          第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率?萍嫉陌l(fā)展,為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺, 為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問,分組討論,要求學(xué)生查資料,寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段,它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象,能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn),它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸,兩者協(xié)調(diào)配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,提高自己的計算機(jī)水平,特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

          最后,在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想……學(xué)生如果對化學(xué)問題的研究方法有了一定的了解,將對化學(xué)知識領(lǐng)會的更加深刻,同時也學(xué)到了一些研究化學(xué)問題的思維方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。高一化學(xué)教學(xué)反思高一化學(xué)必修二教學(xué)反思九年級化學(xué)教學(xué)反思

        化學(xué)課教學(xué)反思4

          我們在一起開教研會,談?wù)撟疃嗟拇蟾胚是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)“難教”。一是教學(xué)時間少,二是知識點難把握。講少了學(xué)生“啥也不知道”,講多了學(xué)生“消化不了”,而高考以后如何考還一無所知。我們使用人教版化學(xué)教材,在講第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》時,按教材內(nèi)容在其中一個班我按照下列程序開展教學(xué):①離子反應(yīng)的定義;②離子反應(yīng)的條件;③離子方程式的書寫;④離子方程式的含義。一節(jié)課下來,我感覺“真順暢”,學(xué)生也說“好學(xué)、簡單”。第二天上課再讓學(xué)生寫幾個離子方程式卻讓我目瞪口呆,怎么辦呢?再小結(jié)離子方程式的書寫方法吧!這樣效果好多了,還真體會到了“爽”。說到新課標(biāo)下的課堂教學(xué),各種各樣的報章書刊,還有專著說了很多很多,讓人看了為之鼓掌,但就如何在課堂上去實施,結(jié)合每節(jié)課如何做,卻沒有現(xiàn)成的答案,何況學(xué)習(xí)的主體(學(xué)生)各不相同,他們的愿望各不一樣,這就是教學(xué)的難處。但教師畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,教學(xué)效果的好壞教師起主導(dǎo)作用。在新形式下如何“教”,我感覺教師要首先做好教學(xué)反思,本文我想就這一問題談?wù)剛人的看法。

          《走進(jìn)新課程》一書對反思是這樣說的:反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

          一、教學(xué)前反思:明確教學(xué)目標(biāo),左右相關(guān)教材,制定教學(xué)策略

          新課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置,帶來的是教育教學(xué)的新氣息,同時將教育者的責(zé)任,上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色;要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,建立學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

          1.研究教材,確定教學(xué)目標(biāo)

          我們總感覺新教材內(nèi)容不多,確有說不完的話題,如人教版必修1“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分:“物質(zhì)的量的單位——摩爾”,教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念,沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習(xí),但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題(計算),并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識,也就是說教學(xué)中有必要下功夫去讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的,學(xué)生需要掌握嗎?我們打開江蘇教育出版社的必修1,在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解,并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算,那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎?因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,必須將它放在整個課程教學(xué)的體系中,來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃,綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)(目標(biāo))”。我們必須查閱相關(guān)教材(各種版本),綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),落實一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

          2.研究學(xué)生,制定發(fā)展目標(biāo)

          關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而作為學(xué)習(xí)知識的主體有時卻實在讓我們頭疼,上課了你得提醒他拿出教材和學(xué)習(xí)用具,你得提醒他該坐正了,拿筆了,或者一問三不知…等等。學(xué)生的主動性在哪呢?一言以蔽之他不知學(xué)了有何用,沒興趣。大量的事實證明:學(xué)生主動想做的事,就會越做越有興趣,就會越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原始動力、是最好的老師。所以教師應(yīng)該想盡一切辦法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步和收獲,體驗到成功的快樂,明確自己的差距和前進(jìn)的方向,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主的探索學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生開闊視野,他能主動的找教師、找同學(xué)幫助,上網(wǎng)、查資料,他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時教師所要做的就是激勵學(xué)生、幫助學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景!敖淌谛轮R前,首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的已有知識,把新知識和原有知識聯(lián)系起來,將新知識納入到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”。教學(xué)過程中,就是要教給學(xué)生探究的方法,想問題的方法,讓學(xué)生科學(xué)、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。 使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

          二、教學(xué)中反思:注重學(xué)生反饋,控制教學(xué)進(jìn)程,優(yōu)化師生行為

          課堂教學(xué)中反思看起來有點為時過“早”,其實是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了,課前想好了你要問學(xué)生的問題,但學(xué)生是“一問三不知”。這說明你的設(shè)計不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,你就得改,就得變。我們可以反思你是否站在學(xué)生的角度在思考問題,你是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實踐的“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導(dǎo)——自我實踐——討論深化——歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式,旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題的情景,讓學(xué)生沿著情景的臺階去養(yǎng)成“問題意思”,探求解決問題的方法,開發(fā)解決問題的能力。

          1.營造學(xué)習(xí)氛圍

          魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“絕活”,就是“商量、商量、再商量”,什么都商量,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,到布置作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試,全都商量著進(jìn)行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣,也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在這種教學(xué)活動中,師生都處于活動主體地位,其相互作用的結(jié)果是使學(xué)生感覺到自己是真正的學(xué)習(xí)主人,教師演變成學(xué)習(xí)的檢查者。教學(xué)過程成為師生共同參與、學(xué)生主動發(fā)展的過程。我們的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系,使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài),師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學(xué)關(guān)系,共同營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也就會隨之增強(qiáng)。例如《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》的教學(xué),我把握電解質(zhì)在溶液中的存在形式,通過探究:什么是化學(xué)變化?在很平坦的臺階上使學(xué)生明確了“酸堿鹽在溶液中的復(fù)分解反應(yīng)的條件”。這時就有學(xué)生在下面議論:①離子反應(yīng)就是復(fù)分解反應(yīng)嗎?②只有三種條件下才能發(fā)生離子反應(yīng)嗎?我很高興地捕捉到了學(xué)生的疑惑,并由此使課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上升到了一個全新的境界。因此在課堂上教師要善于營造問題情景,關(guān)注學(xué)生的動向,重視學(xué)生的反饋,引導(dǎo)學(xué)生探求知識,而不是一味地講授知識,不顧學(xué)生的情趣。要讓教學(xué)過程活躍起來,要讓學(xué)生動起來。

          2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

          新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)會到會學(xué),要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意思,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算,現(xiàn)代學(xué)校只能獲取一生所需知識的15%左右,因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力。 “教”是為了“不教”,自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵和指導(dǎo),教師組織教學(xué)的好壞,直接影響到學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的愉快,讓學(xué)生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考(發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)),在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、和應(yīng)用知識,鼓勵學(xué)生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新。讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題,開辟新的途徑,尋找新的突破口去嘗試著解決問題,讓學(xué)生多討論、多嘗試。讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動,之后的情況是不言而喻的。我們還是來看《離子反應(yīng)》中書寫離子方程式的教學(xué),通過離子反應(yīng)的條件學(xué)生很快地寫出了下列反應(yīng)的離子方程式:①CuSO4溶液和NaOH溶液反應(yīng)②KOH溶液和H2SO4溶液③Na2CO3溶液和稀鹽酸反應(yīng)④NaOH溶液和稀鹽酸反應(yīng)。隨之我讓學(xué)生討論:①比較反應(yīng)②和④離子方程式,并由此舉例說出離子方程式與化學(xué)方程式的差異。②嘗試寫出下列反應(yīng)的離子方程式(反應(yīng)略),并由此討論書寫離子方程式的規(guī)律和方法(步驟)。學(xué)生在討論中說出了很多想法和“高招”,雖然不一定有代表性,但是他們能理解的,在一定時候去用也是有效的;可能也說不出什么道理,但經(jīng)過教師的點撥他們會豁然開朗,你想這樣的教學(xué)比說教不更有用嗎?我在“情景導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地強(qiáng)調(diào)“實踐與討論”,使歸納和總結(jié)賦予了活力。

          3.發(fā)展自學(xué)能力

          自學(xué)能力不可能一處即蹴,并且在教學(xué)中我們可能還會遇到“傷心”,學(xué)生不合作、不理會,啟而不發(fā)是常有之事。但想想你的.“說教”他(她)又聽了多少?而嘗試著鼓勵他(她)動起來,從學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他變起來,終有一天會有突變。學(xué)生是一個可持續(xù)發(fā)展的人,教學(xué)的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上,奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程,教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式,借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力,并對標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持,以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時教師可有意識地提供假信息,從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力,讓他們自己去尋找論證的根據(jù),在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊教學(xué),使學(xué)生有了更多的選擇空間,給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。化學(xué)課堂教學(xué)中將演示實驗設(shè)計成學(xué)生自主探究實驗,將難于理解的“理論”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸及的表演。如“氧化還原反應(yīng)”實質(zhì)的揭示,通過學(xué)生角色表演或者教師“相聲”式的講演,讓學(xué)生進(jìn)入角色自身融入其中,可有效地解決發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力中的障礙,將學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冏杂X的行動,這是自學(xué)能力提高的源泉。

          三、教學(xué)后反思:小結(jié)教學(xué)得失,關(guān)注過程效果,提高師生素養(yǎng)

          教學(xué)后寫“教學(xué)后記”及時記錄教學(xué)后的體會,或者及時修改教學(xué)過程設(shè)計,這是有效提高教師自身素質(zhì)的重要舉措。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗,修正教學(xué)策略的必由之路。一節(jié)課下來想想有效果嗎?你使用的教學(xué)方法是講述還是探究,是將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎?自我感覺好嗎?自主學(xué)習(xí)安排了多少時間,學(xué)生得到充分的參與嗎? 我們有多少問題需要反思,有多少問題需要解決,從備課到上課,再到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí) ,我們在觀念上轉(zhuǎn)變到新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的境界了嗎?

          1.教學(xué)是過程與效果的統(tǒng)一

          新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。 “學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來,才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知體系,才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升!毙抡n程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分,并不是忽略教學(xué)的結(jié)論,很難想象一節(jié)課后你問學(xué)生知道了多少化學(xué)知識,他(她)卻一無所知;如果學(xué)了“元素化合物”知識卻寫不出化學(xué)方程式,那是什么境況!

          教學(xué)中要不要基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué),要不要規(guī)范和傳統(tǒng)呢? 對于這個問題,應(yīng)該反思究竟什么是基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)打好怎樣的基礎(chǔ)。新課程要求用全新的視野去審視“雙基”,它的界定在于它的基礎(chǔ)性與發(fā)展性,培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力,獲取新知識的能力,()分析和解決問題的能力,使學(xué)生具有主動性、積極性、創(chuàng)造性,這些都是要求打好的基礎(chǔ),我們不能從一個極端到另一個極端,要么只重結(jié)果忽視過程,要么只要過程忽視結(jié)果,應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙基”和“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“形成正確價值觀”的辨證關(guān)系。情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展是離不開“雙基”的學(xué)習(xí)過程的,是在基礎(chǔ)的活動中才能獲得的。

          教學(xué)應(yīng)是過程與效果的統(tǒng)一。真正的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)科中最基本、最有用的內(nèi)容講深講透,而且能舉一反三,靈活應(yīng)用。應(yīng)改變教育觀念,講究科學(xué)的教學(xué)方法,加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多種組合,使素質(zhì)教育落到實處。

          2.教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程

          “教學(xué)相長”源自《禮記·學(xué)記》:“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。這一詞匯在教育界的使用率可謂頻繁,反觀過去的教學(xué)我們真正做到了多少。教師與學(xué)生誰是教學(xué)的主體,我們也爭論了許多年。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)互為主體。教的活動中,教師是該活動的承擔(dān)者,是主體,強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)即是引導(dǎo);學(xué)的活動中,學(xué)生是該活動的承擔(dān)者,是學(xué)的主體。活動中的主體具有主體性,主體性包括:自主性、能動性、主觀性等。自主性,是指活動的自我決定性,主要表現(xiàn)為:一是活動者自己確定目的,為實現(xiàn)自己的目的而活動;二是活動者在活動中自己選擇活動方式,自己掌握活動進(jìn)程;三是活動者在活動過程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。教學(xué)過程中教師就是學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課堂教學(xué)中教師有必要調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使之更具目的性、科學(xué)性,更有可操作性,使之成為有意義的自主學(xué)習(xí)。

          新課程下師生是教學(xué)過程的共同體,“教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學(xué)生在被教的同時,也同時在教!苯虒W(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,從而達(dá)到共識、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

        化學(xué)課教學(xué)反思5

          一、教學(xué)方面的經(jīng)驗

          1.認(rèn)真研究新教材及各章節(jié)處理方法

          引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手,以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會用化學(xué)的知識解決生活中的問題。

          2.認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明:在新課改的形勢下,我加強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),不斷轉(zhuǎn)變教育理念,認(rèn)真研究總結(jié)歷屆中考試題,細(xì)心研究考試說明,總結(jié)出考試重點和熱點,貫穿于教學(xué)中,及時提醒學(xué)生注意熱點問題和重點問題。

          3.深化課堂教學(xué)的改革:在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),加強(qiáng)化學(xué)用語和實驗基本技能的教學(xué),扎扎實實打好基礎(chǔ)。在課堂上,給學(xué)生一定的閱讀時間。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的題目,有意識地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的能力。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中來,多讓他們在黑板上寫板書,發(fā)表自己的觀點,動手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段,使化學(xué)實驗教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身,使學(xué)生有置身于真實情景之感,達(dá)到良好的效果。

          4.密切聯(lián)系社會生活實際,抓好知識的應(yīng)用:近年來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強(qiáng),這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制,讓學(xué)生有時間閱讀課外科學(xué)知識,盡可能多地接觸、認(rèn)識社會,用化學(xué)視覺去觀察問題和分析問題。

          5.注重與學(xué)生的情感交流:雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體但他們很需要得到老師的`鼓勵,因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),多與學(xué)生談心,當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時我表揚鼓勵他們;當(dāng)他們退步時我找他們個別談心,幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學(xué)生的特長加以稱贊,激勵他們喜歡上化學(xué)。

          6.練習(xí)和考卷的選擇:一份好的練習(xí)和考卷可以達(dá)到事半功倍的效果,練習(xí)要進(jìn)行合理精選,減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),使學(xué)生在輕松高效中掌握知識。

          7.科學(xué)制定計劃:制定出詳細(xì)的教學(xué)、復(fù)習(xí)計劃,明確其內(nèi)容和要求。有了計劃的引導(dǎo)就會有條不紊地進(jìn)行,避免教學(xué)的隨意性和盲目性。

          二、教學(xué)方面的不足

          我還應(yīng)該多注重信息交流,主動與一些學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),擴(kuò)大資料來源,充分發(fā)揮信息互動,取其之長補(bǔ)己之短。

          教育工作,是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展,時代在前進(jìn),學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,我必須以高度的敏感性和自覺性,及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題,掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作。

          第二方面只有當(dāng)以上思想工作基本過關(guān)了,奏效了,才能使教學(xué)效果上去。對于教學(xué)方面,我主要從以下六點入手,第一點:總體把握教學(xué)要點,如該學(xué)年,該學(xué)期有哪些知識點,重點是什么,難點是什么,這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。第二點:注意和學(xué)生一起探索各種題型,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點,只要勾起他們的求知欲與興趣,學(xué)習(xí)勁頭就上來了。第三點:每節(jié)新課后注意反饋,主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的不足之處,及時加以訂正。第四點:要進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí),我反對題海戰(zhàn)術(shù),但用相當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的,練習(xí)時要有目的,抓基礎(chǔ)與重難點,滲透化學(xué)思維,強(qiáng)調(diào)一點是老師的練習(xí)要注重學(xué)生化學(xué)思維的形成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎(chǔ),可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點:就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識點,重難點,要重點復(fù)習(xí)的題目類型,難度,深度。這樣復(fù)習(xí)時才有的放矢,復(fù)習(xí)中什么要多抓多練,什么可暫時忽略,這一點很重要,會直接影響復(fù)習(xí)效果與成績。當(dāng)然,要做到這一點,并把握得準(zhǔn),必須要有相當(dāng)長時間的經(jīng)驗積累與總結(jié),甚至挫折,否則不行。而我仍在不斷摸索中,但我相信,只要肯下功夫,就會有所領(lǐng)悟。第六點:抓好后進(jìn)生工作,后進(jìn)生會影響全班成績與平均分,所以要花力氣使大部分有希望的后進(jìn)生跟得上。

          以上六點教學(xué)方面的看法只有根據(jù)自身與本班實際情況綜合運用,有機(jī)結(jié)合,才可能有一定效果。

        化學(xué)課教學(xué)反思6

          全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《化學(xué)課標(biāo)》)提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育目標(biāo)的變化,由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此,我們應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的定勢,更新教學(xué)理念,逐步走進(jìn)化學(xué)新課程。

          一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,樹立“以人為本”的教育觀念

          初中化學(xué)課程一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的視角去認(rèn)識人與自然的關(guān)系,理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用,了解化學(xué)制品對人類健康的影響,合理地開發(fā)和利用自然資源;增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時,能做出更理智、更科學(xué)的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”,逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學(xué)熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣融合并貫穿在教學(xué)的全過程中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來社會生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學(xué)生,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,動手操作、思考問題、口頭表達(dá)、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師就不能包辦代替;凡是學(xué)生能獨立解決的問題,教師就不要多做暗示。

          二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人 有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐,合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中,我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛,注重知識的生活性和實踐性;瘜W(xué)課題生活化,問題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際,設(shè)置一些問題情景,讓學(xué)生從情景中獲取信息,用化學(xué)思考方法去建立模型,然后進(jìn)行解釋,應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動中,在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法,讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動,經(jīng)歷教學(xué)過程,從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學(xué)中,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言,善于陳述自己的想法,勇于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時,應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時,要有明確的.目的,要有秩序地發(fā)表意見,要控制音量,不影響他人的討論。如果分小組活動,人員的組合要采取輪換制,使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言,小組之間可以隨機(jī)交流幫助。

          三、改革化學(xué)學(xué)習(xí)活動評價的方法,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展 《化學(xué)課標(biāo)》中指出:“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。在學(xué)習(xí)過程中,力求使更多的學(xué)生

          學(xué)會反思和自我評價!痹诮虒W(xué)中,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價,可采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方法。可經(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的?”“通過本節(jié)課學(xué)習(xí),你有什么收獲?”等問題,來幫助學(xué)生認(rèn)識自己,建立自信,表現(xiàn)自我。對學(xué)生的化學(xué)活動的評價應(yīng)該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最基本的知識目標(biāo)外,還要對學(xué)生的化學(xué)思考方法,學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習(xí)慣評價。要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識、參與意識和創(chuàng)新意識;瘜W(xué)意識包括化學(xué)學(xué)科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識等;參與意識包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性;創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。 化學(xué)素質(zhì)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)課標(biāo)》,深刻領(lǐng)會《化學(xué)課標(biāo)》中的教學(xué)基本理念,改革課堂教學(xué),全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

        化學(xué)課教學(xué)反思7

          星期三下午,我們班雙胞胎同學(xué)的媽媽、在元濟(jì)中學(xué)教化學(xué)的蘇老師,來給我們上了兩堂特別有意思的課。

          這是我們第一次上化學(xué)課,大家都特別好奇。蘇老師拿來了兩個大箱子,箱子里裝滿了瓶瓶罐罐!靶∨笥褌,有沒有看見過火焰變色?”我們異口同聲地說沒有,蘇老師就微笑著拿出打火機(jī),點燃了講臺上的酒精燈,頓時紅紅的火焰躥起來了。蘇老師又從箱子里拿出了噴霧劑,對著火焰“哧,哧!眹娏藘上。我心想:呀,這火要滅了!結(jié)果,火不但沒有滅,還變成了藍(lán)色的。同學(xué)們看得目瞪口呆,教室里也鴉雀無聲了。大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著蘇老師,只見蘇老師又拿出一瓶噴霧劑,再噴了兩下,這時火焰竟然又變成紫色的'了,再換一瓶噴火焰又變成橘黃色的了,真是太有趣了,好像變魔術(shù)一樣!蘇老師還拿出一瓶瓶液體做實驗:有的倒入水一樣的東西可以變色,有的倒入液體可以變成固體,還有的可以冒煙……太神奇了!

          原來化學(xué)課這么有意思,我喜歡化學(xué)課!

        化學(xué)課教學(xué)反思8

          華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾曾指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師,淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思。”教學(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行思考,不斷地對自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧,不斷地運用課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗自己,從而追求教學(xué)全過程的'合理性的一種過程。教學(xué)反思是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)成長、新課程改革的需要。

          高中化學(xué)課和其他科目一樣要進(jìn)行教學(xué)反思,長期進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的教學(xué)理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高教師自我教育意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁,促進(jìn)化學(xué)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

        化學(xué)課教學(xué)反思9

          化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識點可以說是高中化學(xué)是最難的一個知識點,由于內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂,學(xué)生聽的一塌糊涂?紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,所以我在教材的處理上,盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化,先讓學(xué)生能夠聽懂,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。

          在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個重要特點,利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應(yīng)來討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況,并依據(jù)這個變化進(jìn)行畫圖,了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時間后各組成成分的濃度保持不變,正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念,并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié),最后再通過兩組練習(xí),總結(jié)類型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志,F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下:

          1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分,抽象難懂,所以我采用直接導(dǎo)入,利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率,提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是,由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切,學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下,從學(xué)生學(xué)過的可逆反應(yīng)入手,提出可逆反應(yīng)的特征:在相同條件下,既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說,向這樣的反應(yīng)是無法進(jìn)行徹底的,當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。

          2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的,但是這節(jié)課對可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì),沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣,就一舉兩得了。

          3、問題難易的設(shè)置要適當(dāng),否則不能啟動學(xué)生的思維。過難,學(xué)生還不具備回答問題的知識技能和思維方法,找不到解決問題的突破口,思維過程難以啟動,會出現(xiàn)課堂上的冷場,學(xué)生也得不到成功的體驗;過易,學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問題,學(xué)生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題,問題設(shè)計的過難,學(xué)生就有些困惑。

          4、課堂上要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價,我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回答,一個“請”字可以拉近師生之間的'距離,在每個學(xué)生回答問題以后,我及時插上一句,“回答得很棒”、“做得很好”,相信這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵。

          5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題,感覺不是很好.一方面,從問題的提出到解決都是我在講,學(xué)生只是在跟著我走,沒有形成連貫的思維;另一方面,學(xué)生反應(yīng)不好,理解有難度,特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一,我在備課時習(xí)慣做大量習(xí)題,把難理解易錯的題都?xì)w納出來,上課時先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí),F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端,一是課堂任務(wù)加重,導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強(qiáng)。第二,平衡狀態(tài)的判斷難點有:正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率,指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應(yīng),不會判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對于這一節(jié),上課時應(yīng)注意牽引學(xué)生思考,課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方,再進(jìn)行指導(dǎo)。

        化學(xué)課教學(xué)反思10

          化學(xué)中考分?jǐn)?shù)為70分,比起其他學(xué)科來說,比例偏低了,所以現(xiàn)在的孩子非常不重視化學(xué),覺得這只是一粒芝麻,和其他的西瓜比起來實在是微不足道。表現(xiàn)出的問題是孩子積極性不高,有輕視的傾向。在加上化學(xué)是文理綜合較強(qiáng)的學(xué)科,有性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)用語、基本操作等多方面內(nèi)容需要記憶,且化學(xué)用語、分子、原子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)又是難點,不易較快的掌握。面對此情,我感覺到壓力好大。為提高中考成績,必須想辦法,經(jīng)過認(rèn)真反思,決定在復(fù)習(xí)中從以下以幾點入手:

          一、曉知以理,讓孩子從思想上重視

          二、復(fù)習(xí)中扎扎實實打好基礎(chǔ),拼命趕進(jìn)度不可取。

          孩子答題中存在的問題,與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系,因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識,就是要抓化學(xué)課本知識,教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各孩子之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,孩子對化學(xué)的知識的掌握能力不同,教師應(yīng)針對孩子實際情況因材施教,盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成孩子對知識的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的孩子對化學(xué)失去興趣。

          三、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

          要提高孩子的能力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)孩子科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程,讓孩子掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

          近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容,對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向,以課本知識為基本探究內(nèi)容,以周圍環(huán)境為參照對象,讓孩子親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動,主動學(xué)習(xí),逐步形成科學(xué)探究能力。

          四、密切聯(lián)系社會生活實際,抓好知識的應(yīng)用。

          近年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容,從多角度對孩子的知識與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制,減少機(jī)械操練耗費的時間和精力,讓孩子有時間閱讀課外科技知識,盡可能多地接觸和認(rèn)識社會,用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題,學(xué)以致用。

          五、對難點內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)

          化學(xué)基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的,常包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞都有其特定的意義,以保證概念的精辟性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每課題中都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須把握的基礎(chǔ)知識,準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)知識是十分重要的。因此,教師在教學(xué)過程中講清概念,讓孩子把握好基本概念是非常重要和必要的。

          1、概念中要害的詞語一定要講解到位

          為了深刻講解概念的含義,教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念熟悉上的錯誤,這樣做有利于培養(yǎng)孩子嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如,在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時,一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。也就是說,單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物,否則孩子就輕易錯將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)),同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。

          2、概念的內(nèi)涵一定要剖析到位

          一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念一定要進(jìn)行剖析,以幫助孩子加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的'一大難點,不僅定義的句子比較長,而且涉及的知識也較多,孩子往往難于理解。因此在講解過程中,若將組成溶解度的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四,指出在滿足上述各條件時,溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義,缺一不可。

          3、概念之間的相互關(guān)系一定要練習(xí)到位

          有些概念,是概念中包含概念,孩子對這樣概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個概念的相互關(guān)系的著重練習(xí)做起,使孩子加深理解,不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中,假如其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物”之后,可接著提出一個問題:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣,可以啟發(fā)孩子積極思維,反復(fù)推敲,從而引導(dǎo)孩子學(xué)會抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來分析,由此加深對氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

          在進(jìn)行化學(xué)概念的復(fù)習(xí)中,要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征,把概念講清楚,講透徹,搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣,對培養(yǎng)孩子的閱讀能力,提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

          六、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。

          經(jīng)常與老師及時進(jìn)行交流,精選習(xí)題提高課堂效率。在習(xí)題處理上:

          1、選題要有代表性和啟發(fā)性

          化學(xué)習(xí)題不在多,而在精。精的標(biāo)準(zhǔn)就是習(xí)題類型要全面,有一定的代表性、典型性、針對重點。

          選題的啟發(fā)性是指選取的習(xí)題材料要從孩子的知識和能力的潛在水平出發(fā),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和激發(fā)作用,將設(shè)計好的一系列問題,作為思維的路標(biāo),引導(dǎo)孩子循著符合邏輯規(guī)律的方向進(jìn)行思考,質(zhì)難問疑、創(chuàng)造提問和答疑的民主氣氛,從而提高孩子獨立進(jìn)行探索的思考能力。

          2、以點帶面,突出思路教學(xué)

          在習(xí)題課教學(xué)中,重視題意的分析,逐步培養(yǎng)孩子的審題能力。通過審題,讓孩子弄清每類習(xí)題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān),進(jìn)而找出解答的問題與已知條件的關(guān)系,然后根據(jù)習(xí)題特點,找出解題的要害,從而形成正確的思路和解題的方案,把握解題方法,并能列出解題格式,要點和注重事項。如根據(jù)化學(xué)方程式的計算的一般思路為:⑴審析題意。從中找出已知和求解的關(guān)系。⑵列已知,設(shè)未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復(fù)核。

          3、要重視習(xí)題課的反饋糾正。

          習(xí)題課教學(xué)中,對孩子習(xí)題中出現(xiàn)的范例和錯例應(yīng)及時整理,并反饋給孩子。如解題中的簡捷思路、方法和技巧,筆答題邏輯的嚴(yán)密條理清楚,通過講評,介紹給其他孩子,有利于推廣交流,啟迪思維。使孩子熟悉到解任何題目,把握必要的知識是基礎(chǔ),間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視,從而調(diào)動孩子學(xué)的積極性,通過對錯例的分析講解,引導(dǎo)孩子積極思維,理解為什么會出錯,從而對癥下藥。對錯誤嚴(yán)重的,還可以進(jìn)行面批、面改,給予個別輔到,便于因材施教。

          4、突出化學(xué)計算,提倡一題多解

          化學(xué)計算使孩子今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及從事科學(xué)實驗研究必須具備的技能之一,它能使孩子從量的方面理解物質(zhì)及其變化規(guī)律,把握化學(xué)計算的技能和培養(yǎng)一些能力,因此在化學(xué)課教學(xué)中我有突出了計算習(xí)題的教學(xué),因為:

          ⑴化學(xué)概念是化學(xué)計算的基礎(chǔ)。

          通過化學(xué)計算,可以了解孩子對化學(xué)概念的把握程度。這樣,教師就能針對具體情況,采取必要措施。例如:孩子對溶解度的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系的換算經(jīng)常搞錯,那就必須從這些概念出發(fā),弄清它們的涵義,然后從溶質(zhì)、溶劑、溶液的量的單位尋找它們相互間的關(guān)系。得到解題的途徑,這樣通過化學(xué)計算,使孩子對化學(xué)概念有了更準(zhǔn)確、更深刻的理解。

         、仆ㄟ^一題多解,能培養(yǎng)孩子的能力。

          在孩子熟悉解題的一般要求,把握一般解題方法的基礎(chǔ)上,逐步培養(yǎng)孩子一題多解的愛好,可以使孩子有綜合運用各種知識的機(jī)會,尋求解決問題的辦法。這種辦法可以引導(dǎo)孩子多中選優(yōu)開拓思路,提高解題能力,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

         、沁M(jìn)行綜合計算題的練習(xí),培養(yǎng)孩子化學(xué)計算能力和解題技巧

          化學(xué)綜合計算題,把較多的化學(xué)基本概念化學(xué)原理,物質(zhì)知識和多種計算機(jī)能聯(lián)系在一起。進(jìn)行綜合計算題的練習(xí),可以更好的練習(xí)孩子靈活運用知識,提高孩子化學(xué)計算技能和解題能力。在加強(qiáng)綜合計算題指導(dǎo)時,著重點放在題目的分析和解題思路上

          七、加強(qiáng)實驗教學(xué)。

          中考試題中,實驗題所占的比例越來越大,也是孩子易失分點,此類型題應(yīng)引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度,引導(dǎo)如何審題、實驗設(shè)計方案,收集相關(guān)題型加強(qiáng)訓(xùn)練。

          以上是我在教學(xué)上的一些體會,相信通過自己的努力一定會有收獲。

        化學(xué)課教學(xué)反思11

          新課程的實施給學(xué)校帶來了新的活力,給課程注入了新的生機(jī),給教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新的《九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念,提出了新要求;瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化,廣大的化學(xué)教師響應(yīng)積極,他們認(rèn)真理解新的化學(xué)課程觀,學(xué)習(xí)新教材,逐漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。

          通過幾個月的新課改實踐,我們有許多體會和反思,現(xiàn)總結(jié)如下,供化學(xué)教師們參考。

          一、對化學(xué)新教材的認(rèn)識

          新教材用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)知識充實了化學(xué)教材,加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)心的課題,如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透,引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手,用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使其形成科學(xué)的觀點和方法,學(xué)會用化學(xué)的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點:

          1、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

          新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念,有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體,使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同時,學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與思考,討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

          2、突出與社會生活實際的聯(lián)系

          化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會的文明與進(jìn)步,對人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能,為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材,了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣,使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題。

          3、強(qiáng)化了實驗的探究性

          化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的'科學(xué),學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能,化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學(xué)生實驗,而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生通過實驗探究認(rèn)識物質(zhì),掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法,在實驗過程中動手動腦,獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

          4、加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合

          新教材在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法教育的同時,滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價值觀、責(zé)任感等人類精神文明的教育,使科學(xué)知識與人文內(nèi)容相聯(lián)系,達(dá)到了科學(xué)知識與人文精神的滲透與融合,如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué),以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

          二、九年級化學(xué)教材在教學(xué)中存在的困惑

          隨著課堂程改革的深入,義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實施過程中,教師們普遍認(rèn)為:這套教材體系全新、圖文并茂,體現(xiàn)了教材的開放性,鼓勵教師實施個性化教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著許多疑難和困惑,主要表現(xiàn)在以下方面。

          1.新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式

          在以往的化學(xué)教材中,每個概念的出現(xiàn)是循序漸進(jìn)的,讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延,而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知,再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì),化合物之前出現(xiàn)了,并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物,可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來確實有困難,因為學(xué)生不知道單質(zhì),化合物的概念。同時,在學(xué)習(xí)元素概念之前,又出現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們許多教師在元素的概念教學(xué)之后再重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)單質(zhì),化合物,氧化物的概念,讓學(xué)生理解這些概念。

          物質(zhì)的性質(zhì)中關(guān)于物理性質(zhì)的定義學(xué)生難以理解,因為學(xué)生不知道什么是物理變化和化學(xué)變化!拔镔|(zhì)不需要通過化學(xué)反應(yīng)就能表現(xiàn)出來的”學(xué)生感到茫然,我覺得可以在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化之后將物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對比教學(xué)。教材淡化概念教學(xué)意圖是好的,但實際操作起來困難多。

          2.教材中知識闡述太簡略

          縱觀全書,課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,需要拓展的地方不少,如化學(xué)式的書寫方法,新教材中沒有講單質(zhì)化學(xué)式如何寫?含原子團(tuán)的化學(xué)式書寫方法,讀法等應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充,不然,學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)就感到處處有困難。

          3.實驗條件影響化學(xué)教學(xué)

          “活動與探究”較多,教材中演示實驗和學(xué)生實驗沒有分開,許多實驗現(xiàn)象,結(jié)論應(yīng)讓學(xué)生在實驗中得出。我們絕大多數(shù)學(xué)校都是農(nóng)村學(xué)校,辦學(xué)條件都較差。有的實驗缺藥品,儀器、還有許多學(xué)校沒有實驗室。上好一節(jié)化學(xué)課很困難,我們有的教師只有因陋就簡,儀器用生活中的用品代替,沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做,這樣,無形之中就增強(qiáng)了教師的工作量,當(dāng)然,有的教師就只好講實驗,這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難,如粉塵爆炸實驗,現(xiàn)象不明顯;加熱過氧化氫制氧氣時,若用醫(yī)院消毒的雙氧水,帶火星的木條就不會復(fù)燃,究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅,并要研得很細(xì)效果才明顯。學(xué)生實驗?zāi)芰Ρ容^低,活動時間不易控制,“活動與探究”課常常不能按時完成。

          4.習(xí)題和教輔與教材要求不完全一致

          第五單元課題3“利用化學(xué)方程式的簡單計算”,習(xí)題中有的化學(xué)反應(yīng)在前面從來沒有出現(xiàn)過,(如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)),這些化學(xué)反應(yīng)方程式是否應(yīng)該在這一階段讓學(xué)生掌握?在學(xué)生剛開始書寫化學(xué)方程式時就在習(xí)題中出現(xiàn)不會寫的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng),讓學(xué)生根據(jù)該反應(yīng)計算,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。許多教師在解決這類問題時,只好教給學(xué)生,不知是否恰當(dāng)。教輔資料與教材也不完全一致,有的照搬過去的習(xí)題,有的難度過大。

        化學(xué)課教學(xué)反思12

          本節(jié)課是一節(jié)有關(guān)元素知識的理論課,比較抽象。我首先從幾種熟知的物質(zhì)水、氧氣、二氧化碳的組成入手,引導(dǎo)學(xué)生從原子的角度,建立元素的概念,使學(xué)生易于接受,在授課的過程中,聯(lián)系生活實際,從研究物質(zhì)組成的角度出發(fā),使學(xué)生建立物質(zhì)組成的元素觀。在單質(zhì)、化合物教學(xué)時,從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類,建立物質(zhì)的`分類觀。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,體現(xiàn)新課改的理念。

          通過聽叢老師的評課,我認(rèn)真反省自己的教學(xué)。一節(jié)成功的課的關(guān)鍵在于如何備好課,即深刻挖掘知識的內(nèi)在價值,注重知識體系的形成,培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵一節(jié)課,在本節(jié)課中要使學(xué)生形成元素的概念、元素的表示方法和由此引出的物質(zhì)的組成和物質(zhì)的分類。應(yīng)該始終貫穿著元素這條主線,而不應(yīng)該將知識孤立的切割分開。對于本節(jié)課的處理,我站的高度不夠,即沒有引導(dǎo)學(xué)生去尋找“根”,只是一味的追求一些“梢”,造成了知識之間的零散,失去了根本的聯(lián)系。本節(jié)課應(yīng)該站在化學(xué)的研究對象即物質(zhì)的高度,從上而下引出物質(zhì)的組成,以及根據(jù)物質(zhì)的元素組成引出單質(zhì)和化合物的概念,從而建立物質(zhì)分類的知識體系。

          在今后的教學(xué)中,我覺得應(yīng)該多動腦、多思考,把課背的全面又有深度,全面挖掘知識的內(nèi)在價值,注重知識點之間的聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò),這樣使學(xué)生對知識的掌握既牢固,歸納分析能力也會得以提高。

        化學(xué)課教學(xué)反思13

          高中化學(xué)課的教學(xué)反思要求化學(xué)教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。首先,高中化學(xué)教師要善于反思自己。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點,并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn),思所得,發(fā)揚長處,發(fā)揮優(yōu)勢,查不足,改正缺點,彌補(bǔ)疏漏。只有在摸索中前行,時時取長補(bǔ)短,才能讓自己的教學(xué)實踐日趨完善,才能有力提高自己化學(xué)教學(xué)的有效性。其次,高中化學(xué)教師還要善于反思他人;瘜W(xué)教師也可以通過觀摩別人的公開課,深入課堂聽同行的新授課,在網(wǎng)絡(luò)中觀看同行的教學(xué)實錄等,分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為,這是教學(xué)反思的一條重要途徑?梢酝ㄟ^聽名師或?qū)<抑v課,觀看優(yōu)質(zhì)課例,對照自己的教學(xué)行為,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點,并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實際,這樣也能起到提高化學(xué)教學(xué)有效性的目的。再次,化學(xué)教師要善于集體反思。古語說“他山之石,可以攻玉”,作為一名高中化學(xué)教師切不可閉關(guān)自守,更不能妄自尊大,應(yīng)該積極與同事、同行交流教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、教學(xué)過程的創(chuàng)新、教育理念的界定、教學(xué)手段的.選擇、教學(xué)方法的采納等,聽取同行同事的看法,從中取長補(bǔ)短,從而提升自己的教學(xué)水平,達(dá)到提高自己化學(xué)課教學(xué)有效性的目的,教學(xué)反思《淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思》。

        化學(xué)課教學(xué)反思14

          在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏,吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為本這一理念的.過程。

          在本次授課中,我第一步是讓學(xué)生回憶什么是鑒別,以及鑒別的依據(jù)是什么,進(jìn)而提出物質(zhì)在溶液中存在的微粒,使學(xué)生把鑒別的實質(zhì)理解清楚,即物質(zhì)的鑒別歸根結(jié)底的是離子的鑒別。這樣的設(shè)計使培養(yǎng)了學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

          在接下來的教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了分組討論,目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。還安排的學(xué)生實驗,以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法,拓展了學(xué)生的思維。

          在接下來的練習(xí)中我采用由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展。

          上課前,我認(rèn)真地對教學(xué)思路,教學(xué)方法的設(shè)計,教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點,在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。

          經(jīng)過課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

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