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        《草船借箭》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-06-14 06:56:50 教學(xué)反思 我要投稿

        《草船借箭》教學(xué)反思

          作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《草船借箭》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《草船借箭》教學(xué)反思

        《草船借箭》教學(xué)反思1

          1.教學(xué)效果(思效)

          教給方法找對(duì)應(yīng)。

          很多課文都是前后呼應(yīng),這樣的知識(shí)學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng),教學(xué)時(shí),我教給學(xué)生找到前后對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,第二是找它的預(yù)測(cè)或結(jié)果,第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測(cè),一句表結(jié)果,前后一對(duì)應(yīng),就能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上,再去尋找其他一一對(duì)應(yīng)的句子,能更好地理解課文內(nèi)容。

          2.教學(xué)收獲(思得)

         。1)抓住“四笑”,精準(zhǔn)感悟。

          教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文,抓住重點(diǎn)人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí),為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的`把握更準(zhǔn)確,體會(huì)到諸葛亮笑自己時(shí)是自信的笑,笑曹操時(shí)是輕蔑的笑,笑魯肅時(shí)是友善的笑,笑周瑜時(shí)是得意的笑,從而體會(huì)人物的不同特點(diǎn)。這樣的研讀豐富了學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

         。2)復(fù)述課文,提高能力。

          復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程絕不能省略,學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標(biāo)題:“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過(guò)——如數(shù)交箭”,然后把學(xué)生分成三組,分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完,我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來(lái)。寫好后經(jīng)過(guò)修改,再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言,學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,幫助記憶,發(fā)展了邏輯思維,提高了口頭表達(dá)能力。 3.不足之處(思失)

          課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺(jué)得還是有一些遺憾: 課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要,就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動(dòng)畫吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話,學(xué)生看得津津有味;其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程,學(xué)生看得不亦樂(lè)乎,看了一遍,要求看第二遍,4.改進(jìn)措施(思改)

          運(yùn)用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強(qiáng)的課文,我們?cè)谝院蟮慕逃,要重視課本劇的表演,讓學(xué)生分組研讀,抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言,把握人物特點(diǎn),這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。

        《草船借箭》教學(xué)反思2

          A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,這樣,教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

          B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

          C、“學(xué)生的說(shuō)話,非常精彩,非常聰明,也非常機(jī)智。可惜,老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收!边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前,我不是不想收,也不是不知道收的好處。只是,不懂得如何收。這里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝!

          D、“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液非常精彩,非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),所以,對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝!

          E、“課堂很輕松,很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的.任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情!”這位老師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。

          綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。

          最后,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最后,再次感謝大家。

        《草船借箭》教學(xué)反思3

          故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。 不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂(lè),完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

          一、教學(xué)時(shí),從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解xx的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

          然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。

          最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),用自己的話講講這個(gè)故事,并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。

          二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

          在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點(diǎn),再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn),開(kāi)展閱讀活動(dòng),不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。 然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過(guò)些什么?

          為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來(lái),“一字?jǐn)[開(kāi)”?從諸葛亮的'“笑”中可體會(huì)到什么?通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

          三、課文中人物對(duì)話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn),被稱為經(jīng)典之筆,對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

          教學(xué)時(shí),讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來(lái),再邊讀邊想邊議:他倆每次對(duì)話時(shí),各人心里可能會(huì)想些什么,是什么表情,可能會(huì)怎么做,還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái),豐滿起來(lái),鮮活起來(lái)。

        《草船借箭》教學(xué)反思4

          在本課教學(xué)中,我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細(xì)讀感情,熟讀背誦。在自讀過(guò)程中,讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考;自悟的過(guò)程,就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái),使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的.學(xué)習(xí)過(guò)程。

          本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō):“從魯肅果然不提借船之事,我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn),才請(qǐng)他幫忙的嗎?”有一男生站起來(lái)反駁道:“老師,我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢?”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí),我沒(méi)有急于分析,此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí),為什么喜歡?學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮,并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō):“大敵當(dāng)前,多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意,此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

          整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng),組織語(yǔ)言能力還有待提高,以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練,多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

        《草船借箭》教學(xué)反思5

          《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),足智多謀,才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì)諸葛亮得神機(jī)妙算。由于學(xué)生之前就對(duì)《三國(guó)演義》耳濡目染,因此對(duì)諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進(jìn)行了充分的考慮,并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。

          首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該有充滿詩(shī)意的課堂語(yǔ)言,借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境,從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文,愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而要達(dá)到詩(shī)意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的.精華,為自己輸送知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

          其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色,將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書’,就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái),動(dòng)起手來(lái),真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官,表達(dá)、思考、傾聽(tīng)、朗讀,還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂,一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué),不要局限于那常;卮饐(wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué),即使同樣的想法也要鼓勵(lì)其他人采用不同的表達(dá)方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人,有所收獲。

          “向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”,“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo),我會(huì)在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索,不斷改進(jìn)。

        《草船借箭》教學(xué)反思6

          《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?

          1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

          課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解xx內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的.,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略!敖杓笔侵液駱銓(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

          2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

          諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬ぃ紊痢,可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

          本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來(lái),廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊!

        《草船借箭》教學(xué)反思7

          這天早上上了一節(jié)公開(kāi)課,這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來(lái),情緒比較復(fù)雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)能突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很用心,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。

          這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面?”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句,并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì),這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問(wèn)題找出答案,但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì),即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句,這的孩子就不一樣,每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了,這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解潛力、口頭表達(dá)潛力的培養(yǎng),使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅僅如此,這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括xx的`主要資料,把握xx的脈絡(luò)為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

          在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),但是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情,沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

          總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多,駕馭課堂的潛力還有待提高。

        《草船借箭》教學(xué)反思8

          近幾年,“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討,我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助,采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中,力求教學(xué)目標(biāo)明確,“三維”目標(biāo)整合,年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過(guò)師生互動(dòng),讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

          一、觀察圖片,談?wù)n題

          從兩個(gè)字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個(gè)都督,怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢?在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計(jì)就計(jì),讓周瑜輸?shù)眯姆诜。為了更好的理解這兩種兵器,運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對(duì)漢字的演變有所了解,滲透文化意識(shí)。

          二、觀看視頻,談三國(guó)

          課一開(kāi)始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲,引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的片段,配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹,進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充,不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

          以此為契機(jī),教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過(guò)談話,努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備,談三國(guó),知三國(guó),為深入理解課文做好鋪墊。

          三、品味文字,談人物

          抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過(guò)讀一讀,畫一畫,議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話,感悟人物形象的栩栩如生。 如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!碧岢鲆蓡(wèn):魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎?他會(huì)是一種怎樣的心情?討論中體會(huì)到魯肅的害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的`自信,突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”一句,則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。

          課件出示這些重點(diǎn)的句子,起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用,引起學(xué)生的充分注意,根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,他們就會(huì)更主動(dòng),更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究,勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。 四、積累運(yùn)用,談表達(dá)

          設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出來(lái),不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容,還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮,待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站,提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞,豐富學(xué)生的詞匯,達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí),也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。

          在比較句子環(huán)節(jié),通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,又充分把握xx留白處,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話。如啟發(fā)想象說(shuō)話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)!@是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎?”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

        《草船借箭》教學(xué)反思9

          教學(xué)《草船借箭》這一課,臨近尾聲,在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí),我提問(wèn):同學(xué)們,你最喜歡課文中的哪個(gè)人物,學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn),大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局,還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠(chéng)、愛(ài)國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。

          正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí),一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō):“我喜歡課文中的周瑜”,這真是出乎意料的回答,同學(xué)們也驚訝地望著他。說(shuō)實(shí)話,這篇課文我都教了好幾遍了,每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題,學(xué)生的回答大同小異,可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題,面對(duì)這與眾不同的思維,作為教師,我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù),想到此,我沒(méi)有有馬上下結(jié)論,而是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的理由,這位同學(xué)接著說(shuō):周瑜年少英才、武藝超群,他想干出一番大事業(yè),出人頭地,因?yàn)橹T葛亮的才干超過(guò)了他,周瑜才忌嫉他,忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的',這也是一種進(jìn)取精神,忌嫉是一種挑戰(zhàn),是一種競(jìng)爭(zhēng),沒(méi)有忌嫉,你就會(huì)自我滿足,就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子,他說(shuō)正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”,才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué),多么有理有據(jù)的發(fā)言呀,我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定,同學(xué)們也對(duì)他投來(lái)了贊許的目光。

          說(shuō)真的,對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維,我平時(shí)是很少見(jiàn)的,尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式,可見(jiàn),學(xué)生的潛能是不可低估的呀!為此,我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。

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