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        四個太陽教學(xué)反思

        時間:2024-08-26 20:37:17 教學(xué)反思 我要投稿

        四個太陽教學(xué)反思(精選15篇)

          作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的四個太陽教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        四個太陽教學(xué)反思(精選15篇)

        四個太陽教學(xué)反思1

          以閱讀為主線,讓學(xué)生在課文中感受閱讀的樂趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。低年級閱讀教學(xué)閱讀是起步階段,在教學(xué)中我注意從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手,在課文的字里行間讀出生動活潑的鮮活形象,讀出津津有味的興致。

          低年級閱讀教學(xué)的'目標(biāo)也不可忽視。應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標(biāo)置于各個閱讀環(huán)節(jié)中。

          以學(xué)生為本,重視學(xué)生閱讀的獨特感受。低年級學(xué)生的積累不是很多,知識面還不廣,是不是沒有自己的思想和感受呢?在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟,在讀中放飛思想。在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫面,使其讀出抑揚頓挫的語調(diào),讀出生動活潑的畫面,同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。

          過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫面,使其讀出抑揚頓挫的語調(diào),讀出生動活潑的畫面,同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。

        四個太陽教學(xué)反思2

          課時目標(biāo)

          1.復(fù)習(xí)“掛、街”等十三個生字,會寫“因”字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

          3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)重點:

          1.復(fù)習(xí)“掛、街”等十三個生字,會寫“因”字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

          教學(xué)難點

          感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)用具:

          四個太陽的圖片,詞卡,多媒體課件

          第一課時

          教學(xué)過程

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣揭題:

          1.你們看,這是誰?(出示太陽掛在天空的課件。)

          2.太陽一年四季都高高的掛在天上,給人們帶來光明和溫暖。今天,她給咱們班的小朋友帶來了一些詞語寶寶,讓我們開火車來讀讀吧!

          課件出示本課詞語,學(xué)生開火車讀詞。

          3.一些生字寶寶藏在句子里了,誰來讀讀?

          4.你們喜歡這個太陽嗎?有個小畫家也很喜歡太陽,還喜歡畫太陽,他呀,一口氣畫了——四個太陽

          5. 學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。

          讀了課題,你有什么疑問?

          (預(yù)設(shè):問題1:小畫家為什么要畫四個太陽?

          問題2:小畫家畫了四個什么樣的太陽?)

          二、初讀課文,整體感知:

          1.讓我們帶著問題打開書81頁,讀讀課文,看看這個小畫家畫了四個什么樣的太陽?

          學(xué)生邊讀邊畫句子。

          2.誰來說說小畫家畫了四個什么樣的太陽?

          學(xué)生根據(jù)自己的閱讀匯報。

          3.我們再來認(rèn)識一下他們吧!

          出示詞卡:綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學(xué)生看太陽讀詞卡,積累描寫顏色的詞語。

          4.瞧,四個色彩不同的太陽多新鮮啊!你喜歡這個太陽嗎?請四人小組合作學(xué)習(xí),找出你們最喜歡的那個太陽,把寫它的那段多讀幾遍,還要說說為什么喜歡這個太陽。

          三、以學(xué)定教,細(xì)讀課文:

          請四人小組進(jìn)行匯報,根據(jù)匯報,進(jìn)入不同自然段的學(xué)習(xí)。

         。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)綠太陽:(學(xué)生匯報完畢后,教師引導(dǎo))

          1.夏天到了,你有什么感覺?(出示課件:炎熱的夏天)學(xué)生看后談感受。

          2.小畫家送給夏天一個綠綠的太陽(出示課件:將火紅的太陽換成綠色),現(xiàn)在你又有什么感覺?

          3.是呀,這種感覺就叫做——清涼。出示詞語:“清涼”,學(xué)生讀詞、積累。

          4.指導(dǎo)朗讀第一自然段。

         。1)誰想把這種清涼的感覺讀出來,請自己讀讀第一自然段吧。

         。2)誰想把清涼送給夏天?指名讀第一自然段。

          (3)讓我們一起把清涼送給大家吧!齊讀第一自然段。

          (二)學(xué)習(xí)金黃的太陽:(學(xué)生匯報完畢后,教師引導(dǎo))

          1.多美麗的太陽!請自己讀讀第二自然段吧。

          2.(課件展示:葉子從樹上飄落下來。)

          小朋友們,你們看到了什么?

         。ǔ鍪揪渥樱航瘘S的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。)

          指導(dǎo)學(xué)生讀好句子,并理解詞語。

         。1)邀請你的同桌讀讀吧。

         。2)誰想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話? 學(xué)生讀句子后,出示詞語“邀請”,讀詞、積累。

          3.落葉也迫不及待的邀請我們?nèi)ス麍@看看呢!你們看到了什么?

         。ㄕn件展示各種各樣的水果。)引導(dǎo)學(xué)生運用形容詞說看到的水果。如:“紅紅的蘋果”。

          積累詞語:“香甜”。

          4.指導(dǎo)朗讀第二自然段:

          金黃的.太陽讓果子格外香甜,讓我們一起來感謝一下金黃的太陽吧!

         。ㄈ⿲W(xué)習(xí)紅紅的太陽:(學(xué)生匯報完畢后,教師引導(dǎo))

          1.請小朋友們閉上眼睛聽,你聽到了什么?感覺到了什么?(播放寒風(fēng)的聲音)

          2.學(xué)生說感受,相機(jī)引導(dǎo)理解詞語“凍僵”。

          3.指導(dǎo)朗讀第三自然段:

          這時,要是有一輪紅紅的太陽,該有多暖和呀!快讀讀第三自然段吧。

          指名讀,男生讀,女生讀。

          4. 在讀好第三自然段的基礎(chǔ)上,出示詞語“溫暖”,理解并積累。

         。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)彩色的太陽:(學(xué)生匯報完畢后,教師引導(dǎo))

          1.(展示課件:春天)學(xué)生看課件,練習(xí)用描寫顏

          色的詞說話。

          2.指導(dǎo)朗讀第四自然段,積累詞語“多彩”。

          是呀,春天真是個——多彩的季節(jié)。請自己讀讀第四自然段吧。

          3.師生合作,引讀第四自然段。

          4.指導(dǎo)書寫生字“因”。

          “因為”的“因”是我們這節(jié)課要學(xué)的生字,誰能給它組個詞?

          教師范寫,學(xué)生仔細(xì)觀察,說說寫“因”時,需要注意什么。

          四、激情回顧,拓展延伸:

          1.四個不同的太陽表達(dá)了小畫家的四個不同心愿。他愿綠綠的太陽帶給人們——清涼,他愿金黃的太陽帶給人們——香甜,他愿紅紅的太陽帶給人們——溫暖,他愿彩色的太陽帶給人們一個——多彩的季節(jié)。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個太陽》吧。

          學(xué)生齊讀課文。

          2.拓展延伸:

          你想畫個什么樣的太陽送給誰,為什么呢?

          同桌互相說一說。指名說。

          3.總結(jié):我們大家都有一個美好的心愿,我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。

          五、作業(yè):

          1. 背誦課文。

          2. 畫一畫,寫一寫你心中的太陽。

          六、板書:

          四個太陽

          綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩

          七、課后反思

          《四個太陽》是一年級下冊的一篇課文。課文的語言優(yōu)美,充滿了豐富的想象力。結(jié)合教材特點和學(xué)生年齡特點,我的教學(xué)設(shè)計以讀和積累詞句為主線,讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

          1、注重詞語積累和運用,夯實基礎(chǔ)。

          這篇課文的好詞佳句很多,是學(xué)生豐富語言積累的好機(jī)會。在進(jìn)行每個自然段的教學(xué)時,我都注重引導(dǎo)學(xué)生理解并積累相關(guān)的好詞佳句,將這些詞句提煉出來反復(fù)讀,從而達(dá)到積累的目的。特別是描寫顏色的詞語,課文中出現(xiàn)了很多,在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文中的情境,讓學(xué)生試著運用這些詞來說說水果、說說春天。學(xué)以致用,豐富了學(xué)生的語言。

          2、抓住語文本質(zhì),調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓課堂活起來。

          一年級的學(xué)生注意力集中時間短暫,所以,我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調(diào)動學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節(jié)課,我在孩子們熟讀課文的基礎(chǔ)上,利用多媒體課件,讓孩子們看、聽、想、說,親身進(jìn)行體驗。課堂氣氛活躍,孩子們感受很深。

        四個太陽教學(xué)反思3

          《四個太陽》這篇課文,是一年級下冊第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對于低年級的學(xué)生來說,本篇課文可以極大的開括他們的思維,增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個方面來進(jìn)行對這節(jié)課的反思。

          (一)運用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          在講解課文之初,運用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽”的歌曲來吸引學(xué)生注意力,課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準(zhǔn)字音,講解課文時配以四個不同顏色的太陽的圖片,活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法,是因為一年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識,理解課文內(nèi)容。

          (二)營造環(huán)境,再造想象,鍛煉發(fā)散思維的能力。

          語文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時,我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽的一段,讓學(xué)生展開想象,“以這些熟了的果實被金黃的落葉用來招待小伙伴,請同學(xué)們誰來當(dāng)一當(dāng)小落葉,去邀請朋友,你會邀請什么朋友來一起吃這些果實”學(xué)生們可以插上想象的翅膀,任意“打開腦洞”,當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時,將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。

          (三)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容

          在本課教學(xué)中,我注重了從生活實際入手,喚醒了學(xué)生對季節(jié)的體驗,和對當(dāng)前生活的關(guān)注,讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),回憶起生活中的零碎的片段,創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的`紅紅的太陽”一段時,我著重讓學(xué)生體會“凍僵”

          這個詞的意義,找學(xué)生在前面示范出一個凍僵的動作,使其明白這個詞的意義,并能在生活中回憶起這個詞。再比如,這一段學(xué)習(xí)還有一個體會溫暖的過程,讓學(xué)生閉上眼睛,老師用一段語言來描述天氣的溫暖,孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗,從而喜歡上作者筆下這個紅紅的太陽。

          不滿意的地方:

          1、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”,沒有在“學(xué)生主動的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏,沒有一個小組討論、研究、匯報和發(fā)言的過程。主要是基于我對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握上還有所缺失,片面的認(rèn)為一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限,不敢放手讓其自由的讀書。實際上,學(xué)生的想象能力十分豐富,詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。

          2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計不夠緊湊,有時難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個程度還不夠透徹。

          3、缺少對學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練,也就是有意識和無意識的鍛煉學(xué)生說一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí),或者是同樣的句式來練習(xí)說話,這樣對低年級的孩子來說也是一個在寫作上的一個鋪墊的訓(xùn)練。

        四個太陽教學(xué)反思4

          師:小朋友們,在晴朗的日子里,太陽公公每天陪著我們上學(xué),晚上又陪著我們放學(xué)回家,你們喜歡太陽公公嗎?

          生: 喜歡。

          師:那平時你們見到的太陽公公是什么樣子的呢?

          生:圓圓的。

          生:太陽公公圓圓的,紅紅的,它發(fā)出金色的光芒。

          師:今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與太陽有關(guān)的課文。請

          大家齊讀課題。

          生:四個太陽

          師:讀了這個課題,你們有什么疑問呢?

          生:我想知道,這四個太陽是什么顏色的呢?

          生:這四個太陽是什么樣子的呢?

          生:天上明明只有一個太陽,為什么課題說有四個太陽呢?

          師:小朋友們真愛動腦筋!下面就請大家趕快打開課本讀一讀,找一找課文向我們介紹了四個什么樣的太陽?

         。▽W(xué)生自由讀課文,邊讀邊畫在學(xué)生讀完后,請他們回答。)

          生:書中說一個小朋友畫了一個綠綠的太陽,一個金色的太陽,一個紅紅的太陽。

          生:還畫了個彩色的太陽。

          師:書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節(jié)呢?

          生:分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。

          師:小朋友們真聰明。

          [反思]

          興趣是最好的老師,只有當(dāng)學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,他們才會具有主動探究的原動力;仡欉@節(jié)課,學(xué)生之所以能積極地進(jìn)行主動探究,主要是在上課伊始,自己巧妙地利用了課題,制造懸念,激起了學(xué)生探究的欲望。因為在學(xué)生已有的生活積累中,他們已經(jīng)知道天空中只有一個太陽,那么為什么課題中說四個太陽?這四個太陽又是什么樣子的呢?好奇心驅(qū)使學(xué)生急于通過讀書,來尋求答案。而在以往的`教學(xué)中,我總是先讓學(xué)生讀課文認(rèn)生字,給自然段標(biāo)序號。再由老師提問,讓學(xué)生圍繞老師的問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學(xué),一環(huán)套一環(huán),看似有一定的目的性,也有一定的層次性,但學(xué)生對知識的理解僅僅停留于表面,對閱讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學(xué)生沒有主動探究。這說明充分調(diào)動學(xué)生主動探究的興取和欲望,給他們一個自由的學(xué)習(xí)空間是多么重要。

        四個太陽教學(xué)反思5

          教學(xué)目標(biāo):

          1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。

          2、初步感知課文,知道作者畫了哪四個太陽,能正確、流利地朗讀課文。

          3、學(xué)習(xí)第一、第二自然段,感悟作者通過畫四個太陽要表達(dá)的心愿。

          教學(xué)重點、難點:

          認(rèn)讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟作者通過畫太陽要表達(dá)心愿。

          教具:

          多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。

          第一課時

          一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題

          1、猜謎語。

          師:小朋友們,你們喜歡猜謎語嗎?今天,老師帶來了一個謎語,讓你們猜一 猜,看誰最聰明!皷|邊來,西邊去白天來,晚上去,冬天溫暖,夏天嚴(yán)厲。是什么?”

          生:是太陽

          師:你們真聰明,看來你們也很喜歡太陽吧,有一位小朋友也很喜歡太陽,他還喜歡畫太陽,他呀,一口氣畫了四個太陽。(板書課題:四個太陽)

          2、讀課題、質(zhì)疑

          生:指名讀

          師:我們一起把課題讀讀吧!

          生:齊讀課題

          師:讀了課題,你能提出什么問題?

          生:這位小朋友為什么要畫四個太陽?

          生:我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?

          師:那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧!

         。ㄒ圆轮i語進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”,學(xué)生自然會有許多疑問,教師循著學(xué)生的思維,讓學(xué)生提出自己的問題,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。)

          二、初聽課文,認(rèn)識生字。

          師:請帶著問題認(rèn)真聽課文。

          師:聽了課文,你們知道課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽?

          生:分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。

          師:(貼出四張不同顏色的`太陽圖)

          師:剛才同學(xué)們聽課文聽得很認(rèn)真,連生字寶寶都吸引過來了,他很想跟你們交個朋友,愿意嗎?

          生:愿意。

          師:請在小組內(nèi)讀一讀,不懂的互相問。

          生:(小組內(nèi)讀生字)

          師:誰能當(dāng)小老師帶讀?

          生:(指名帶讀)

          師:大家一起來讀讀吧!

          生:(生齊讀)

          師:同學(xué)們,你們看,這是什么?(出示不帶拼音的生字貼在果子上)

          生:果子。

          師:果子上的字跟剛才讀的有什么不同?

          生:剛才讀的有拼音,現(xiàn)在果子上的沒有拼音。

          師:對了,你們真會發(fā)現(xiàn)。

          師:沒有了拼音讀起來可有點難度,下面我們一起來讀一讀。

          生:(齊讀)

          師:讓我們來開火車吧!

          生:(開火車讀)

          師:同學(xué)們齊讀和開火車都讀得不錯,誰能講一講認(rèn)字的方法,再組詞,這個果子就歸你了。(進(jìn)行摘果子游戲) 。

          生:(個別說)

          (自主識字,沒有條條框框,所以學(xué)生的興致很高,在讀文的時候?qū)W生自己解決自己提出的問題,感受成功的快樂。)

          三、課中操

          師:小朋友剛才的表現(xiàn)真棒啊!連麥當(dāng)勞叔叔也吸引來了,他給我們帶來了禮物,就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》,小朋友們快動起來吧!

          生:(隨音樂跳起來)

          四、分段學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容

         。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段

          師:從兒歌中,你感受到夏天來到了嗎?

          生:感到了。

          師:火辣辣的太陽照下來,你有什么感覺?(課件出示紅紅的太陽)

          生:很熱。

          師:如果這時天空出現(xiàn)一個綠綠的太陽,你又會有什么感覺呀?

         。ㄕn件出示紅紅的太陽, 板書: 夏天 綠綠的)

          師:感覺怎樣?

          生:涼快一點了。

          師:因為有了綠太陽,許多地方都大變樣子了。(出示句子)

          生:(齊讀句子)

          師:我們把清涼的感覺讀出來。

          生:(齊讀第一自然段)

         。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段

          師:送走了夏天,迎來了秋天。(板書 秋天 金黃的)這位小朋友

          送給秋天一個什么顏色的太陽,你們知道他為什么送一個金黃的

          太陽給秋天嗎?

          生:因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。

          師:是呀,你們看。(課件出示果子豐收圖)喜歡嗎?

          生:喜歡。

          師:請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。

          師:你們讀得真好,也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。

          (通過多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟,去表達(dá),調(diào)動孩子參與教學(xué)的積極性,使課堂氛圍輕松、活潑。)

          五、指導(dǎo)寫字( 園 因 )

          師:同學(xué)們今天讀認(rèn)字都非常棒,相信寫字也會很棒的。

          師:今天我們一起來認(rèn)識一位新的部首朋友,就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

          生:他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

          生:他們的部首都是“口”。

          生:“園”里面是個“元”字,“因”里面是個“大”字。

          師:請看老師寫,你們舉起手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)

          生:(書空)

          師:請小朋友在書上描紅一個,寫三個字。(播放音樂,師巡視指導(dǎo))

          生:唱歌曲《種太陽》,結(jié)束本課。

          六、布置作業(yè)

          1、課后畫一幅你心中的太陽,與小伙伴說一說你的愿望。

          2、寫生字,每個寫一行。

        四個太陽教學(xué)反思6

          《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

          我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

          一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

          在課的開始,我出示太陽圖片,讓學(xué)生說說太陽,認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

          二、營造環(huán)境,朗讀感悟

          記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。

          如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的.情景后,借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

          三、借助文本,再造想象

          語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時,我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。

        四個太陽教學(xué)反思7

          《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

          可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。

          學(xué)生對于太陽并不陌生,可是不同顏色的四個太陽,卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握,適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點,圍繞著“動腦筋,有創(chuàng)新”設(shè)計教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

          閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的`喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

          七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:

          “我畫了個藍(lán)色的太陽送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石。

          ”有的說:

          “我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。

          ” ......

        四個太陽教學(xué)反思8

          一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

          《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花,由體會畫畫小朋友的心愿,到體會想象的美好,激發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生體驗想象的美好,初步培養(yǎng)孩子的想象力。

          1. 學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。

          在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時候,教師引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情啊?當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的.畫面描述出來時,不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。

          2. 畫一畫,為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

          在學(xué)生畫的過程,無論孩子怎樣去想象,都給予鼓勵。在展示的過程中,教師引導(dǎo):如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā),可以給自己的作品做做修改。這樣做,是充分從兒童的心理出發(fā),保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性,同時引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

          二、營造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗中產(chǎn)生對語文的情感

          1. 把學(xué)生游戲時的愉悅遷移到課堂中來。

          做游戲的時候巧妙引入對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有壓力,奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。

          2. 學(xué)科的融合,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

          教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的歌曲,因為“畫”和“唱”都是小學(xué)生樂于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

          3. 學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。

          教師循著學(xué)生感興趣的話題開課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題,自主解決問題,自主識字,自主讀文,教師適當(dāng)點撥、鼓勵、引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲,體會到學(xué)習(xí)的快樂。

        四個太陽教學(xué)反思9

          語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)金黃的太陽一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?有的說:樹葉黃了。有的'說:梨子成熟了,變黃了。還有的說:田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀果園里,果子熟了。指名學(xué)生讀,對于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評價,通過評價語來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累,落葉飄飄的景象,請學(xué)生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景,當(dāng)我說道:落葉妹妹,你好!我是小魚姐姐,聽說果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下嗎?

          學(xué)生馬上如數(shù)家珍:有紅紅的蘋果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導(dǎo)的效果,又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。

        四個太陽教學(xué)反思10

          《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文,課文語言簡潔、生動形象,條理清晰。備課的時候,我的設(shè)想是這樣的:低段學(xué)習(xí)的重難點就是識字和寫字,課后二類字:掛、街、熟、伙伴都比較有特色,和課文意思也有一定的聯(lián)系,所以我選擇了隨文識字。

          課堂的整體構(gòu)思是:用后羿射日的神話故事導(dǎo)入,之后提出問題:天上只有一個太陽,今天我們會見識到四個不同的太陽,這是怎么回事呢?引導(dǎo)同學(xué)們觀察課文的插圖,說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個太陽給春夏秋冬四個季節(jié)”展開教學(xué)。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進(jìn)行了開火車讀生字的環(huán)節(jié),對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗,并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際,自己要畫一個什么顏色的太陽,送給誰,這樣做的目的是什么?對“太陽”兩個字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。

          進(jìn)行反思,整個課堂老師占了主導(dǎo)地位,讓同學(xué)們跟著老師的思路來學(xué)習(xí)和思考。對學(xué)生的思維認(rèn)知關(guān)注不夠,第二,在學(xué)生有話說的時候沒有給學(xué)生機(jī)會充分發(fā)揮,原因是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設(shè)計,孩子回答的與老師的提問相差太多,所以進(jìn)行了打斷。反應(yīng)出老師的課堂應(yīng)變能力還有待提高。課堂的.知識容量和調(diào)理清晰,不足的是對朗讀的指導(dǎo)和教師對于學(xué)生的評價。教師每次說的都是:請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話,但是其中的關(guān)鍵點把握不到位,不知道如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀的更美。另外對于學(xué)生的評價不夠全面有針對性,也不夠具體?偸钦f的不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話,對于學(xué)生的提升沒有任何作用。

          反思之前的課堂,大多時候都有類似的問題,朗讀指導(dǎo)和教師評價用語是我應(yīng)該著重提高的方面。另外,如果在一堂課中,老師感覺很累,要說的很做要做的很多,那么這就不會是一節(jié)好課,以后的教學(xué)中也要時刻注意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf,去鍛煉,評價更加有針對性。

        四個太陽教學(xué)反思11

          《四個太陽》,是一篇充滿童趣的課文,他以一個孩子特有的想象,畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節(jié),表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽,可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時,我安排學(xué)生說自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個太陽里,從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

          考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰,這一課時我特地選擇了對比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的,春秋則是從色彩上來描繪的。)在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時,我利用多媒體再現(xiàn)情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時,大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽,并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽時,則配上一段《松樹下》的音樂片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時,我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn),讓人感覺非常溫馨。

          在生字教學(xué)上,我采用了集中識字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識字,然后默記,學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀,做識字游戲、把生字放到詞語中讀等,這時生字都是集中的,學(xué)生都是無意義的機(jī)械識記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中,我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞,這時就已經(jīng)不是單純的識記,而是聯(lián)系課文語境的有意義的識記,以理解字義為主了。

          在朗讀指導(dǎo)上,我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,但他們都很善于模仿,因此,教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導(dǎo)朗讀時,我通過創(chuàng)設(shè)情境、適時的朗讀評價等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩,使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩時,孩子們那驚喜的眼神。從實際教學(xué)效果來看,應(yīng)該說孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼,紅太陽的溫暖,更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的愿望。

          在注重孩子們的朗讀時,我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上,你覺得怎么樣時,孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時,我自己作了一段描述:夏天的太陽真的太燙太燙了,它曬得小花小樹都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了,因為火辣辣的'太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道,哦,原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中,讓孩子們作了一次語言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神秘的,讓他們對詩有一種親切感,自己也想寫詩了。

          四個太陽

          我畫了一個快樂的太陽,

          送給一(三)班的小朋友,

          讓一(三)班的小朋友

          每天快樂。

          我畫了一個有力量的太陽,

          送給警察,

          可以讓他勇敢地抓小偷。

          我畫了一個笑咪咪的太陽

          送給朱老師,

          讓朱老師每天都笑咪咪。

          我畫了一個聰明的太陽送媽媽,

          可以讓媽媽有許多聰明腦細(xì)胞,

          也讓媽媽班的小朋友更聰明。

          這真是我這堂課的意外之喜啊,我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。

          其實,這是一堂很普通的常態(tài)課,我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時在自己的課堂上所努力追求的。我想,一年級的語文課就應(yīng)該這樣簡簡單單、輕輕松松、扎扎實實的上。當(dāng)然,這樣的課堂肯定還會有很多不足,我會努力改進(jìn)。

        四個太陽教學(xué)反思12

          記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!钡拇_,好的開頭是課堂成功的一半。所以,在學(xué)習(xí)《四個太陽》這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語,孩子們一下子就猜到了文章的主題:太陽。接著出示課題:四個太陽。學(xué)生一看到這個題目,就馬上舉手問:“怎么會有四個太陽呢?四個太陽有什么用嗎?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語言文字。

          接著,帶拼音識字和去拼音識字,通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、點讀、開火車讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式,讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。本課伊始,我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考,發(fā)展語感,同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

          接著,通過歡快活潑的課間操《種太陽》,帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳,同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點,點燃起了學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

          只有開放,才有搞活,只有開放,才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng),因為學(xué)生作為活生生的個體,有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動、生生互動,會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

          如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物?”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

          又如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?”有的說:“樹葉黃了!庇械恼f:“梨子成熟了,變黃了。”還有的說:“田野里稻子黃了!薄@一問如“一石激起千層浪”,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的`景象,從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用,學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

          綜觀本課教學(xué),我在設(shè)計時主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點,盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說,讓學(xué)生在課堂上動起來,“實踐出真知”、“多想出智慧”,力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神,不輕易否定學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,使學(xué)生能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去觀察,用自己的頭腦去想象,用自己的語言去表達(dá),能夠成為一個獨特的自我。我想,只要作為教師能尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的需要,構(gòu)建基于價值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué),我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是未來社會需要的人才嗎?

        四個太陽教學(xué)反思13

          “一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。

          ”這說明閱讀是一種個性化行為,而在以往的教學(xué)中,往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路,課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走,這無形中泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

          根據(jù)文本的特點,選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手,強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中,發(fā)揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中,通過各種形式的`朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點。課堂中,我有的放矢,將教學(xué)任務(wù)落到了實處。

          重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字,更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽,一系列的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美,實現(xiàn)了語文教育的價值。

          啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,滿足他們的心理需求,讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

        四個太陽教學(xué)反思14

          《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中,我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

          一、聯(lián)系生活學(xué)課文

          在課的開始,我出示太陽,讓學(xué)生說說太陽,認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿,放飛同學(xué)們想象的空見,讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂!

          教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的:邊讀邊想,課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。生:(劃出文中的'四個太陽)師:誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)生:課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。師:誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個太陽?生:(輪讀課文)師:你喜歡哪個太陽,就把哪個太陽的那段讀一讀。生:(自由讀文)師:你喜歡哪個太陽?(學(xué)生說到哪個太陽,就指導(dǎo)哪一段)

          二、欣賞朗讀品課文

          因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

          教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段給我印象最深:生:我喜歡綠綠的太陽。師:你能讀給大家聽嗎?生:(讀綠太陽一段)

          師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?生1:因為我喜歡綠色生2:因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……

          師:誰能讀讀這兩句話?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。)生:(指名學(xué)生讀)師:這兩句話有什么不同?生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個字 師:請把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺得哪句話更好?為什么?生:我喜歡第一句話,因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?生:(指名幾個學(xué)生讀)師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

          三、啟發(fā)想像思課文

          課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象:課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿,你們想不想畫自己心中的太陽?(生:想。┠阆氘嬕粋什么樣的太陽?為什么?(指名多個學(xué)生說)生1:我想畫一個和平鴿太陽,讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。生2:我想畫個可以吸塵太陽,再也不怕沙塵暴了。生3:我想畫個花太陽掛在南極,讓那里的人們也感覺到春天的美麗……

          太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,孩子們在我的精心預(yù)設(shè)中生成了精彩的片段;在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會著、成長著……

        四個太陽教學(xué)反思15

          《四個太陽》上完后,我安靜下來,反思整個教學(xué)過程中,哪些環(huán)節(jié)比較好,還存在哪些不足。

          隨著學(xué)生識字量的增多,許多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生,容易混淆。為了讓學(xué)生更牢固地掌握生字,我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過的生字中同音、形近的字拿出來讓學(xué)生比較著掌握。例如這節(jié)課中,”伙“與”火“;”嘗“與”常“;”該“與”孩“音形相似,容易混淆,于是,在復(fù)習(xí)生字后,我重點把這幾個字拿出來讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識別,并設(shè)計句子,讓學(xué)生懂得運用。但我沒有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字,也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學(xué)活動中,能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過的生字在音、形、義上進(jìn)行比較,這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。

          在這節(jié)課中,我自認(rèn)為問題設(shè)計得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如:”誰來說說你認(rèn)為課文中的`小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽?“這個問題既是一個開放性的問題,有容學(xué)生思考的空間,難度又比較適合一年級學(xué)生,同時,它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。

          在學(xué)習(xí)課文時,我沒有簡單地讓學(xué)生一味地讀課文,而是用學(xué)生的親生感受,理解課文,感悟小作者的美好心靈。例如,為什么要畫綠色的太陽。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時,火辣辣的太陽照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學(xué)們各抒己見,發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維,從而感悟到綠色太陽帶給大家的清涼。有了透徹的理解,學(xué)生們朗誦時,感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間,因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。

          這節(jié)公開課后,我覺得:一節(jié)成功的教學(xué)活動應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文;學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師;學(xué)生與課文之間的互動。教師在課堂上,不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計的活動過程,而是應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上傾聽學(xué)生,與學(xué)生對話,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個過程中,教師親切的笑容,教師的話語,激勵的手勢,都能讓學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。在這點上,我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí),不斷地積累,完善自己。

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