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        《巨人的花園》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-06-22 21:42:44 教學(xué)反思 我要投稿

        《巨人的花園》教學(xué)反思【精】

          作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        《巨人的花園》教學(xué)反思【精】

        《巨人的花園》教學(xué)反思1

          在教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來(lái)了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞,慢慢地感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,是巨人的自私換來(lái)了寒冬,文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀,學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練,對(duì)文章主題的`感悟也是在自主閱讀,充分思考的基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。

          但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面:

          但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。

          首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

          其次,是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái),當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。

        《巨人的花園》教學(xué)反思2

          《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事,告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果,明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),感受童話魅力。

          在課文文本的解讀上,我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完,所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去,整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的。現(xiàn)在回想起來(lái),我對(duì)文本的解讀還是不夠,還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué),以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺(jué),整個(gè)教學(xué)零散、思路不清,這也說(shuō)明我們對(duì)文本的把握能力還不行,還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。

          其次,因?yàn)槭苓^(guò)去中專教學(xué)的影響,我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多,有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了,原本還不覺(jué)得怎么樣,現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的`課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間,這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解,才會(huì)讀懂課文。

          因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多,所以我上此課的速度較快,這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

          再次,對(duì)于反面人物如巨人,他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀,而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂,并且讀通讀順,品出味道來(lái)。

          語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一,人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話,其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了,沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。

          最后,一篇課文是單元中的一部分,所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái),而要注意相互的關(guān)聯(lián)性,這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠,有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本,這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。

          業(yè)精于勤毀于嬉,形成于思?xì)в陔S,希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下,在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓!

        《巨人的花園》教學(xué)反思3

          對(duì)于《巨人的花園》這篇課文,大多老師都會(huì)采用“巨人外出——回來(lái)——醒悟”這樣的思路展開(kāi)教學(xué)。但是這篇童話比較長(zhǎng),我怕一節(jié)課完不成,于是我主要抓了兩個(gè)點(diǎn):1、感受花園景象的變化2、體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。通過(guò)有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開(kāi)想象等多種讀書形式,讓同學(xué)們領(lǐng)略童話精美生動(dòng)的語(yǔ)言,領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用,體會(huì)“對(duì)比”手法在童話中的運(yùn)用。理解課文內(nèi)容,感悟童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理,激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

          教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè):一、復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課:先復(fù)習(xí)鞏固字詞。接著回顧主要內(nèi)容,引入新課。這個(gè)環(huán)節(jié)順利完成。

          環(huán)節(jié)二、品讀課文,體會(huì)語(yǔ)句:第一個(gè)活動(dòng)感受花園景象的變化,體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)讀的比較充分,也達(dá)成了目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認(rèn)識(shí)了巨人,體會(huì)了他的變化。

          環(huán)節(jié)三、總結(jié)升華,訓(xùn)練延伸。由于學(xué)生對(duì)表演讀頗有興趣,第二環(huán)節(jié)放的`時(shí)間有點(diǎn)多,以至于最后“寫感悟,并交流分享”這個(gè)寫的任務(wù)沒(méi)有在課堂達(dá)成,是個(gè)遺憾。

          總之,我覺(jué)得用以讀代講的方式講童話,能夠激發(fā)學(xué)生積極性,更容易讓學(xué)生接受,教學(xué)效果不錯(cuò)。1、利用默讀加批注,能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)句,發(fā)揮想象。2、利用范讀,能夠?qū)W(xué)生的讀做出引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。4、利用對(duì)比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解,充分把握內(nèi)涵。這是我的一點(diǎn)感受,拿來(lái)和大家共享。也希望大家暢所欲言,給我更好的建議。

        《巨人的花園》教學(xué)反思4

          《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來(lái),童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬,后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。

          當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后,我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫,還是情節(jié)發(fā)展的走向,改動(dòng)都是很大的。然而,很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心,而教材中則是指向“花園”,仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸,被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌,通過(guò)和原文的對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界,通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn),理解文章內(nèi)涵,并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn),領(lǐng)略童話魅力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。

          回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲:

          一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”,以想象為“緯”,引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換,言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力,人物形象的魅力,倘徉于童話王國(guó),既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵:能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。如:在感受巨人自私時(shí),孩子在文中找出描寫巨人語(yǔ)言的句子后,讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的.三句話,并想象巨人會(huì)怎么做?讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子,通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象,孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

          二、通過(guò)與原文的對(duì)比閱讀,讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述,只說(shuō)他旅行去了,讓巨人的形象顯得很突兀,在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫“原來(lái)他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了,他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了,因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频摹=又奕藳Q定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個(gè)吃人妖鬼,讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年,即便他說(shuō)話能力有限,這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家?令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí),我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段,讓孩子靜靜閱讀,用心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒,孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方,潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚,也可以讀薄,在這里我們就需要讀厚。因?yàn),編者再改寫的過(guò)程中刪掉了很多描寫性的句子,留在課本中的僅僅故事的枝干而已,而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了,僅僅是讀課文,學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以,就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力,達(dá)到了較好的效果。

          三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列,一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》,并推薦了大量有關(guān)巨人的作品,孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人,興趣盎然,躍躍欲試要讀這些作品。

          但是在教學(xué)中還有許多不足,在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí),應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn),讓孩子充分地品讀、感悟、想象,感受語(yǔ)言文字的魅力,領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過(guò)多,應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。

        《巨人的花園》教學(xué)反思5

          童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高,所以,如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí),又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要!毒奕说幕▓@》堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之作”,揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的教學(xué),我做出如下幾點(diǎn)反思:

          1.教學(xué)效果(思效)。

          我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化時(shí),讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中理解童話的內(nèi)涵。后來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

          2.教學(xué)收獲(思得)。

          語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的地讀,而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的.情感,從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

          3.不足之處(思失)。

          首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,只注重朗讀的訓(xùn)練,忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次,是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來(lái),當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。

          4.改進(jìn)措施(思改)。

          課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹,讀得深刻,資料的銜接需要緊湊,教育機(jī)智如何發(fā)揮,如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情,需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。

        《巨人的花園》教學(xué)反思6

          《巨人的花園》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇童話,本組課文的專題是童話故事!毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話,講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開(kāi),鳥(niǎo)不語(yǔ),一片荒涼。后來(lái),在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

          教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

          教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)童話特點(diǎn),感受童話魅力。

          一、教學(xué)效果

          圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):

         。ㄒ唬⿲(duì)比閱讀,體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化

          這篇童話在寫作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn),那就是運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法。因此,在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí),我先讓學(xué)生通篇朗讀童話,了解文章的主要內(nèi)容,然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

         。ǘw會(huì)童話特點(diǎn),感受童話魅力

          童話的基本特點(diǎn)有三個(gè):

          1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主人公的行動(dòng),可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律,但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。

          2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣,賦予他們以人的思想和意識(shí),能夠像人一樣地生活著、活動(dòng)著。

          3、童話的情節(jié)緊湊,故事性強(qiáng),而且富有濃厚的趣味性,以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。

          在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點(diǎn),如巨人第二次訓(xùn)斥孩子后,孩子們嚇得紛紛逃竄,與此同時(shí),鮮花凋謝,樹(shù)葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分,不按自然法則的特點(diǎn)。另外,在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊,圍繞巨人花園的春天來(lái)寫,故事性強(qiáng),富有濃厚的'趣味性,都體現(xiàn)了童話的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn),對(duì)于以后寫童話故事幫助很大。

          二、成功之處

          這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè):

         。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀,學(xué)生掌握了文章的主題,并學(xué)到了對(duì)比手法的寫作特點(diǎn),并能夠?qū)W以致用。

          (二)讀寫結(jié)合,在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái),并在小組內(nèi)評(píng)比,推出寫得比較棒的在班內(nèi)展示交流。

          三、不足之處

          在講解童話特點(diǎn)的過(guò)程中,沒(méi)有舉例子說(shuō)明,學(xué)生理解起來(lái)比較抽象,不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。

          四、改進(jìn)措施

          下次講這個(gè)童話時(shí),介紹了童話的特點(diǎn)后,要舉例子加以說(shuō)明,幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn),為以后寫童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        《巨人的花園》教學(xué)反思7

          今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課《巨人的花園》,本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話,單元要素有兩個(gè),一個(gè)是感受童話的奇妙,體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。

          《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

          本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的'特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“對(duì)比”為主線,采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué):花園里不同景象的對(duì)比,巨人前后態(tài)度的對(duì)比,拆墻前后的對(duì)比,循序漸進(jìn),步步深入,最后理解重點(diǎn)句子,提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象,通過(guò)找句子,談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來(lái)是善良的,但長(zhǎng)久以來(lái)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良,這種善良一旦被激發(fā),被喚醒以后會(huì)給他人帶來(lái)快樂(lè),也會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè),讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。

          作為四年級(jí)的同學(xué),讀懂童話已經(jīng)不再困難,所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上,除了要把握童話的特點(diǎn)如:奇特的想象,擬人化的手法,揭示的道理以外,還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中,巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲,巨人對(duì)孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,就是王爾德自己對(duì)孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變,是他自己生活的真實(shí)寫照,童話源于生活,它不僅是給我們講述了一個(gè)童話故事,我們更要讀懂它的本質(zhì)。

          從今天的上課情況來(lái)看,課堂上漏洞百出,很不理想:

          一、面面俱到,反而收獲很少。

          在分析巨人前后變化的時(shí)候,我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都找出來(lái),并且說(shuō)出自己的感受,盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來(lái),沒(méi)想到把方方明明都顧及到,這樣反而顯得很啰嗦,問(wèn)題也很多。

          二、時(shí)間的安排前松后緊

          因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中,設(shè)計(jì)的小問(wèn)題太多,所以交流起來(lái)就很費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致后邊小練筆就沒(méi)有時(shí)間寫了,草草收?qǐng)。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。

          一堂課下來(lái),學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹,不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

          課堂結(jié)束了,我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞,但也為自己提供了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉,才能締造不凡,我還要多多向他人學(xué)習(xí),也期待著,自己能不斷進(jìn)步。

        《巨人的花園》教學(xué)反思8

          本案例付老師沒(méi)有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀,就訓(xùn)練而訓(xùn)練,而是以誦讀為“經(jīng)”,以想像為“緯”,引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演,交際應(yīng)對(duì),言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力,人物形象的魅力,積累語(yǔ)言精華,展開(kāi)聯(lián)想,放飛想像,倘徉于童話王國(guó),既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵:能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn):

          1、啟發(fā)疑問(wèn),展開(kāi)想象: 學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想,而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如:教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后,順勢(shì)問(wèn),巨人說(shuō)這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?這里的問(wèn)題設(shè)置帶有啟發(fā)性,同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間,為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地,從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。

          2、移情表演,互動(dòng)交流: 把抽象的知識(shí)融入情景,融入生活,寓教于樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的情感,課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中,付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,再現(xiàn)了文本,豐富了文本,拓展的文本,開(kāi)放了文本,重構(gòu)了文本,為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參與,積極地交流,面對(duì)五位巨人的表演,他們說(shuō)出了自己的感受:這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情!這個(gè)巨人真厲害啊!在交流中他們?cè)诮庾x生命,感悟人性。

          3、思維碰撞,言語(yǔ)實(shí)踐: 沒(méi)有思維的碰撞,就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng),沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐,課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例,付老師在與學(xué)生對(duì)話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流,不斷地開(kāi)拓學(xué)生的`思路,引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如:讀了以后,大家看到一個(gè)怎樣的巨人?學(xué)生說(shuō)道:一個(gè)善良的巨人,一個(gè)慈祥的巨人,一個(gè)幸福的巨人,一個(gè)快樂(lè)的巨人等等,至此,學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

        《巨人的花園》教學(xué)反思9

          《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

          通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,課后做了深刻的反思,覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好:

          1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“對(duì)比”為主線,采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué):花園里墻里墻外的景象對(duì)比,巨人前后的態(tài)度對(duì)比,拆墻前后的對(duì)比,循序漸進(jìn),步步進(jìn)入,最后理解重點(diǎn)句,提示道理,水到渠成,迎刃而解。

          2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話,讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情,讓孩子通過(guò)讀,自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷,給自己帶來(lái)的后果,同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。

          3、重點(diǎn)段落的教學(xué),我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則,在具體的語(yǔ)境中,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí),讓學(xué)生通過(guò)讀,感受到花園的變化,同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫作方法有了初步的了解,為后面以“對(duì)比”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

          4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象,如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的?巨人趕走孩子時(shí),可能會(huì)怎樣想,小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力,又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

          5、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言,向課外延伸”。因此,在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí),我又讓學(xué)生想象,后來(lái)巨人的花園會(huì)是什么樣子的,讓學(xué)生小組互說(shuō),培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,課下又布置了寫話練筆,由課內(nèi)延伸到課外,達(dá)到了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。

          除了上述幾點(diǎn)做的'較好,還有以下幾方面需要改進(jìn):

          1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),除了讓學(xué)生想象巨人的想法,還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的,還應(yīng)聯(lián)系上下文,結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞,從多方面來(lái)感受巨人的冷酷,為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。

          2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂(lè)要與大家分享”的道理,忽視了一處對(duì)學(xué)生的啟示:巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色,但在文章的結(jié)尾都給了他改過(guò)自新的機(jī)會(huì),課文讓孩子明白分享的快樂(lè)外,還給了孩子另一個(gè)道理,那就是“知錯(cuò)就改,善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西,成為真正的人。

          3、本課教學(xué)我以對(duì)比為主線,讓學(xué)生了解了對(duì)比這種表達(dá)手法,最后一處對(duì)比講完,應(yīng)該總結(jié)一下,告訴學(xué)生這種寫作方法可以應(yīng)用到我們的寫作之中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

          以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思。總之,課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù),只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思,進(jìn)行再創(chuàng)造,才能有所得,有所為。

        《巨人的花園》教學(xué)反思10

          我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》,這篇文章講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

          在這一課的教學(xué)中,我認(rèn)為自己比較成功的有三點(diǎn):

          一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。

          我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。

          二、關(guān)注文本,在對(duì)比中感受領(lǐng)會(huì)文意。

          本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“對(duì)比”為主線,采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué):花園里墻里墻外的景象對(duì)比,巨人前后的態(tài)度對(duì)比,拆墻前后的對(duì)比,循序漸進(jìn),步步進(jìn)入,最后提示道理。

          三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

          我借助課件播放優(yōu)美的畫面,讓學(xué)生感受花園的美。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力得到了發(fā)展。在學(xué)生感受四季美景時(shí),他們看到優(yōu)美的畫面,直接感悟,可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動(dòng),富有真情實(shí)感,以達(dá)到較佳的效果。

          當(dāng)然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

          1、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐較淺

          這一課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)較淺,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;應(yīng)該抓住重點(diǎn)語(yǔ)段,引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。

          2、讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意不深

          語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的`體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。由于時(shí)間倉(cāng)促,在這節(jié)課的教學(xué)中,我沒(méi)有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本。

          在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,“讀”,是我教學(xué)的重要一方面,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,讓學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

          愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要!弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面,在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本,通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本,便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力!

        《巨人的花園》教學(xué)反思11

          《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

          在教學(xué)中,我首先讓孩子初讀課文,了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí),我注重教給孩子一定的方法,如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn),看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中,我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉,孩子做了什么?巨人做了什么?花園發(fā)生了怎樣的變化?巨人最終懂得了什么道理?在此基礎(chǔ)上提煉出文章的'主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。

          其實(shí),概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),具有一定的難度,很多孩子或者把內(nèi)容概括的過(guò)于簡(jiǎn)單,或者存在復(fù)述課文的嫌疑,讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物,對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。

          在了解了文章的主要內(nèi)容后,我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受,抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀,在讀中進(jìn)行積累,通過(guò)朗讀去感悟花園四季的美麗。

          當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí),接著又引出花園的變化,讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系,讓孩子通過(guò)“當(dāng)巨人外出旅行時(shí),花園————,當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí),花園的變化———;當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處,整體趕出巨人行為所帶來(lái)的花園變化!

          在這一部分教學(xué)時(shí),孩子存在一定的走神,跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象,思考原因:第一,孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講,一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行,很多孩子反而不知道從哪里找起,無(wú)所適從;第二,課文閱讀不夠熟練,不知道老師說(shuō)的在哪里,致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。

          反思:現(xiàn)在語(yǔ)文教育課堂普遍存在以老師講授為主,拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí),可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師打開(kāi),硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去,教師很無(wú)奈,很焦慮,孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致思考力差,成績(jī)不理想。

          很多專家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性,讓孩子自主學(xué)習(xí),可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)?教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性,可是在家中,家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成,教師是否是在無(wú)用功?

          我一直都覺(jué)得,老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用,教給孩子方法,激發(fā)孩子興趣,但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情,時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情,讓孩子保持對(duì)各種事物的無(wú)限渴望,家長(zhǎng)具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。

        《巨人的花園》教學(xué)反思12

          于永正老師說(shuō):“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀!蹦敲次蚁,首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音,能讀通課文。所以,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié),旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。

          從課題中的`“花園”著手,由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué),符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。

          讓學(xué)生多多接觸文本,結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段, 在具體的語(yǔ)境中,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。同時(shí),這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo),使學(xué)生說(shuō)得有所得,并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,安排了提示,給以適度的階梯,讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          通過(guò)描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀,使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊!

          只可惜,在教學(xué)過(guò)程中,忽略了字詞,如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀,那會(huì)更好,語(yǔ)文味就會(huì)更足。

          總之,課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù),只有通過(guò)不斷的實(shí)踐,并在實(shí)踐中反思,進(jìn)行再創(chuàng)造,才能有所得,有所為。

        《巨人的花園》教學(xué)反思13

          新的一周,青年教師進(jìn)行了第二輪的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

          通過(guò)上一次教研活動(dòng),我在備課的時(shí)候,有了大體的思路,知道自己應(yīng)該往哪方面靠,哪些環(huán)節(jié)和語(yǔ)言需要省略。因此,在準(zhǔn)備《巨人的花園》這堂課的時(shí)候,我先多次通讀課文,先了解了課文的大意,查閱有關(guān)資料,再?gòu)闹刑崛?wèn)題。在班老師和毛主任的幫助下,反復(fù)琢磨、修改,才最終完成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

          上課之前,雖說(shuō)不是信心滿滿,但相比上次講課,心里已經(jīng)有點(diǎn)譜了,但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力,拉近與學(xué)生之間的距離,在平時(shí)上課的時(shí)候,我不會(huì)一直站在講臺(tái)上,而是走到學(xué)生當(dāng)中,邊走邊觀察他們學(xué)習(xí)的情況,以及注意力是否集中,并且提醒走神的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。在跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候,不再板著臉,引導(dǎo)他們回答問(wèn)題的時(shí)候面帶笑容,思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了,有時(shí)候說(shuō)出的答案還會(huì)引得全班哄堂大笑,老師笑容的力量很明顯?墒,也許我的親和力還是不夠,眼神中的期待表露的不明顯,所以在有其他老師聽(tīng)課時(shí)內(nèi)向的學(xué)生還是不太愿意舉手說(shuō)說(shuō)自己的想法。我因?yàn)椴糠謱W(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)問(wèn)題非?鄲,課堂死氣沉沉,像是只給經(jīng)常舉手的那幾個(gè)同學(xué)在上課一樣,其他人慢慢的注意力就無(wú)法集中,鼓勵(lì)他們也沒(méi)有什么效果。我想,如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種“友誼”,讓他們知道并且相信,大膽說(shuō)出自己的想法并沒(méi)有什么困難,反而是一件值得自豪的'事情。對(duì)于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學(xué)生,也不應(yīng)該忽視他們,可以直接點(diǎn)名,幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因,不一定是真的不會(huì),而只是不夠自信,沒(méi)有勇氣,這一點(diǎn)就需要老師在平日里多多鼓勵(lì),對(duì)他們多一些關(guān)注。

          在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我沒(méi)有先讓學(xué)生多讀幾遍句子,就讓他們說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么,所以感覺(jué)學(xué)生們并沒(méi)有通過(guò)閱讀,從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語(yǔ)句,而是聽(tīng)從老師的指揮,機(jī)械地讀出來(lái),感情不夠強(qiáng)烈。在進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí),沒(méi)有往下深挖,讓學(xué)生多說(shuō)幾句,多表達(dá)自己的見(jiàn)解,達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)很多詞語(yǔ)的訓(xùn)練只是停留在表面,有的學(xué)生沒(méi)有思考,而且并不理解詞語(yǔ)的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解,或者把課文里的詞語(yǔ)換一換,加上聯(lián)想和想象,自己造幾句話,我想學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)更加深刻。

          今天姜老師提到一個(gè)問(wèn)題,我們的思維都單單局限在教案上,上課的時(shí)候光想著應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠,回答出自己想聽(tīng)到的答案。可事實(shí)上,語(yǔ)文課堂的魅力就在于它的不確定性,在于它能讓學(xué)生展開(kāi)想象,暢所欲言,而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前,老師能對(duì)教材有多角度、深層次的理解,才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問(wèn)題。

          在反思自己的不足的不足之后,我將從讀書入手,將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中,一點(diǎn)一點(diǎn)積累、進(jìn)步。

        《巨人的花園》教學(xué)反思14

          童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法,深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高,也正因?yàn)槿绱,如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要!毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品,文章揭示了“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。

          在教學(xué)中,我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是,我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂,通過(guò)朗讀描寫花園四季景物的句子,通過(guò)放映圖片,使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著,讓學(xué)生按要求仿寫句子,在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。

          其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比:如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比;巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,反復(fù)品讀,邊讀邊感悟,在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清,巨人在心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的`孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景,體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀,直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此,這部分的閱讀,不容忽視。

          思維是可以發(fā)散的,在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間,通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣,加深理解。另外,當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”時(shí),他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”說(shuō)了什么呢?課文中都沒(méi)有明確寫出來(lái),這時(shí)我就安排學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

          在教學(xué)過(guò)程中,我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理,學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”;有同學(xué)說(shuō)是:“人不能太自私”;有同學(xué)說(shuō)是:“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”;甚至還有同學(xué)說(shuō):“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神,而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理,我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受,不強(qiáng)求答案的一致,能自圓其說(shuō)即可。

          課的最后,我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)(如:巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè)園等等),要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語(yǔ),編一則童話故事,然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍,想象力很豐富,學(xué)習(xí)興趣大增。

          一堂課下來(lái),我發(fā)現(xiàn),我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了,學(xué)生也比較配合。但是,也需看到,課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差,學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹,不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

        《巨人的花園》教學(xué)反思15

          《巨人的花園》是一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì),再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

          一、插曲,設(shè)置懸念

          上課開(kāi)始,直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》,然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚!痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。

          二、詞語(yǔ),濃縮畫面

          出示兩組詞語(yǔ),一組是表示春天畫面的詞語(yǔ),一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ),學(xué)生感覺(jué)溫暖,于是我及時(shí)板書“溫暖”,但溫暖是板書在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖,但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了一定的問(wèn)題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的,應(yīng)該根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫面,指導(dǎo)朗讀,效果出奇的'好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書。

          這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置,即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子,更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”

          三、研讀,感悟冷酷

          先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò),似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖!弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果,再次讀“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”

          四、思辨,感受不幸

          讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良,愿與人共享美好的東西,并板書“與人共享歡樂(lè)”,到此本篇文章的道理也很清晰了!

          五、我的感受

          這是一節(jié)真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂,一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中,回答問(wèn)題積極主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!

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