筆算乘法教學(xué)反思
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的筆算乘法教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
筆算乘法教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過程,理解豎式計算中每一步的算理,掌握算法。
理解算理,掌握算法。在例1的教學(xué)中,先讓學(xué)生口算12╳3的方法,有這樣兩種方法:(1)12+12+12=36(2)10╳3=302╳3=630+6=36;然后讓學(xué)生嘗試列豎式進行計算,出現(xiàn)以下兩種方法:學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺,說不出來為什么,但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù),第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學(xué)中,計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性,也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序,它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中,第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算,這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡潔,簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是,在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中,個位2表示2個一,2╳3=6,6表示6個一,十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十,表示的是30,所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上,最后讓學(xué)生說一說先算什么,再算什么,明確算法。(1)12(2)12╳3╳33663036由此可見,數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo),而算法是使算理具體化。
筆算乘法教學(xué)反思2
一周前接到比賽通知,到今天下午終于松口氣走出錄播教室,整整一個星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課,前后經(jīng)歷6次試課,無數(shù)次修改教案課件,一次次推翻重來,到這一刻,過程中收獲的,遠比結(jié)局更重要。
一、情境服務(wù)課堂,為課堂增姿添色
作為一節(jié)信息技術(shù)融合課,必然離不了各種多媒體信息手段。一開始,只是想錄一個音頻,在本節(jié)課難點突破時,換一種形式來提醒孩子們注意。在制作音頻時,獨獨相中了海綿寶寶的配音,緊接著,思路拓展,創(chuàng)設(shè)了一個海綿寶寶海底尋寶的情境,關(guān)于這個情境,也走了一些彎路。
備課之初,過于強調(diào)信息技術(shù)的使用,甚至為此生搬硬套創(chuàng)設(shè)了一個海綿寶寶大雜燴,為什么說是大雜燴呢?你且來聽一聽,蟹老板為了拯救蟹堡王的生意,派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方,出發(fā)前,要送給海綿寶寶其中的一種調(diào)料,答對了才能送給它,結(jié)果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
蟹老板承諾的神秘調(diào)料
被痞老板偷偷換成藿香正氣水,哈哈
現(xiàn)在回想,也不得不佩服當時的腦洞之大。為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),過于復(fù)雜牽強的情境,脫離課堂本質(zhì),只能被無情pass!于是,簡化情境,只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線,人物角色也只有這一個,搭配課堂評比機制,用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節(jié)點提醒,貫穿全課,吸引孩子注意力,增添課堂趣味性,同時,也盡可能弱化了老師一直在強調(diào),在環(huán)節(jié)之間過度的感覺。
但是,在比賽過程中,還是有些許緊張,因此,評價機制沒有完全跟上節(jié)奏,心里有些許遺憾。
二、技術(shù)支撐教學(xué),為課堂助力加油
信息技術(shù)課,玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽,我對希沃白板的操作更加熟練,ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺了。
蒙板、白板、課堂游戲、計時器、班級優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課,每一次玩兒課堂游戲時,孩子們都處于興奮失控的狀態(tài),為什么不多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂呢!
這個課件,是花費時間最多的一個了。有一版被pass掉的不舍得刪除,一個小小的圖標,要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動畫、音效等等,看起來平平無奇的一頁,最多有將近30個動畫,經(jīng)歷幾個小時的調(diào)整,才能達到想要的效果。每次到最后都安慰自己,還好達到了想要的效果,都值得。
但是,今天的賽課過程中,由于同時打開了希沃白板和鴻合白板兩個軟件,學(xué)生在玩兒課堂游戲過程中不小心觸發(fā)了切換按鈕,導(dǎo)致希沃整個控制面板消失不見,還好有翻頁筆,對整個課堂順利進行沒有太大的影響。盡管預(yù)設(shè)了沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況,但這種突發(fā)情況還是讓我內(nèi)心慌亂了一下,看來,凡事還是要多做計劃,有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實單元備課,緊抓難點突破
這個單元中,例2(多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法一次進位),例3(多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法連續(xù)進位),這兩節(jié)課知識聯(lián)系十分緊密。從課題來看,很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點知識,但教材在例2中呈現(xiàn)了一次進位滿十進一的.情況,而例3中呈現(xiàn)的是滿30進3,滿20進2連續(xù)進位的情況,這樣,就很容易造成一種例3的重點是“滿幾十進幾”。
認真研讀教材就會發(fā)現(xiàn),例2的做一做中,已經(jīng)出現(xiàn)了“滿幾十進幾”,因此例3的重點在于突破“連續(xù)進位”。聯(lián)系整個單元的知識編排,一切都迎刃而解,因此,備課要備全面。
這次賽課,整個流程基本順利,但仍覺有很多不完美,只因著每一次的不完美,才要不斷的去努力和超越,反思、提升,待下一次奔赴完美!
筆算乘法教學(xué)反思3
今天我上了一節(jié)教學(xué)研討課是多位數(shù)乘一位數(shù)(進位)乘法。此節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生經(jīng)歷算多位數(shù)乘一位數(shù)(進位)的計算過程,進一步學(xué)會乘法豎式的書寫格式,了解豎式每一步的計算含義;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。我采用135課堂教學(xué)模式進行教學(xué)活動,在課堂開始我利用多媒體課件到圖書館買書入手,創(chuàng)設(shè)了問題情景,提出計算問題;然后由學(xué)生自主探索,合作探究中解決問題的方法;最后在實踐中鞏固和運用方法。
1、從本班實際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景。
新課標提出“讓學(xué)生在生動具體的'情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,我在課堂開始到圖書館買書入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中,激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗,使學(xué)生愿意去主動探索知識。
2、在自主合作探究中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。
在探索筆算乘法的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當中,我在自主學(xué)習(xí)卡中引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了上一節(jié)課的基礎(chǔ),學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3、適時的評價,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)成果展示,我都進行了及時的評價,這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,平時不愛發(fā)言的學(xué)生也都把小手舉得老高,為了給本組加分,小組內(nèi)成員團結(jié)一致,會的教不會的,說不好的我教你說,整個課堂充滿了積極求學(xué)的場面。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)想學(xué)的盡頭,同時培養(yǎng)了他們集體榮譽感,產(chǎn)生不給集體拖后腿的意識。
當然,在課堂中也有不足之處,例如,學(xué)生對算理的講解還不夠加強。課堂中本人還存在一些教學(xué)經(jīng)驗缺乏。這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
筆算乘法教學(xué)反思4
《筆算乘法》教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生的較強的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。一直以來,計算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏,對于計算是退避三尺,這就需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué),改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式,從教材的特點出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),從兒童的心理特點出發(fā),聯(lián)系現(xiàn)實生活,聯(lián)系游戲活動,進行多媒體的整合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣,使枯燥的.計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力,讓計算的課堂變得讓學(xué)生有所期待,更加高效。
1、在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了,學(xué)習(xí)的主動性就強了,才能提高計算教學(xué)的有效性。
2、要注重計算過程和算理。計算課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解算理,探究計算方法。在計算教學(xué)中,要使學(xué)生會算,首先必須使學(xué)生明確怎樣算,使學(xué)生真正實現(xiàn)對算理的理解和對算法的把握。
3、培養(yǎng)孩子的估算意識。一方面,在教學(xué)過程中有意識地滲透估算思想,用估算法對數(shù)學(xué)規(guī)律進行猜想,用估算法探尋解題思路,用估算法檢驗解題思路,用估算法檢驗解題結(jié)果等,將估算思想貫穿教學(xué)始終。另一方面,讓學(xué)生盡可能地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的問題,在心理體驗中感受這一知識的實際應(yīng)用價值,從而主動探索估算的方法,增強估算意識。
4、要精心設(shè)計計算練習(xí)。突出練習(xí)內(nèi)容的層次性,練習(xí)形式要多樣,練習(xí)方法要靈活,避免單調(diào)、機械重復(fù)的訓(xùn)練。在教學(xué)中,可設(shè)置一些童趣化的數(shù)學(xué)游戲,激發(fā)起學(xué)生參與計算練習(xí)的高漲興趣,讓他們真正的愛上計算。
5、要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。缺乏認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生計算上產(chǎn)生錯誤的重要原因之一,要提高學(xué)生的計算能力,必須先從源頭上抓學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng):認真審題的習(xí)慣、靈活計算的習(xí)慣、書寫工整的習(xí)慣、檢查驗算的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,他們的計算能力也就自然形成了。
筆算乘法教學(xué)反思5
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。教學(xué)中,我從購新書入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如:小紅是個愛讀書的孩子,媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書,她們來到了書店,大家認真看主題圖,你知道了哪些信息?問題是什么呢?要求這個問題,怎樣列式計算呢? 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問題24×12,讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。從課堂反饋來看,效果較好。在探索計算方法時,我讓學(xué)生獨立嘗試計算,有的孩子用口算的方法,有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的,說明這些孩子還沒能很好的.理解算理。此時,我請了一位孩子上臺書寫自己的方法,先請口算的孩子說了自己的想法,再請筆算正確的孩子說他的計算過程,同時,我注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察表達,讓學(xué)生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題,讓學(xué)生加深對算理的理解,明白算理的重要性和必要性。
筆算乘法教學(xué)反思6
《兩三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)(不進位)的筆算乘法》教學(xué)反思教學(xué)過后,反思整個過程,覺得以下兩點做得較好:
一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
本節(jié)課我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。主要是解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學(xué)前我考慮到學(xué)生可能很輕松的發(fā)現(xiàn)和理解12×3的筆算方法和算理,這個學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常的簡單,沒有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我在教學(xué)中加了算捐款問題引入三位數(shù)乘一位數(shù),這實際是兩位數(shù)乘一位數(shù)的引申和發(fā)展,除去因為數(shù)位增多,而增加了一些計算上的難度外,算理和計算法則與兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法完全一致。這樣很自然把兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法類推到三位數(shù)乘一位數(shù)。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的。之后的練一練,由學(xué)生計算之后說一說乘的順序,使學(xué)生初步明確多位數(shù)乘一位數(shù)的計算法則。
二、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和技能作有效的遷移,獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進行評價,然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時,我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有些學(xué)生運用口算的`方法2×3=6 10×3=30 30+6=36,有些學(xué)生用的是連加的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時本節(jié)課在教學(xué)目標的制定和把握上,我在注重知識技能的目標的同時,更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法,會運用法則正確進行計算,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化。
這堂課讓我感覺較為滿意的地方是:教學(xué)還算比較完整,思路也較清晰,完成了預(yù)期的教學(xué)目的,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很積極主動,都能從多方面提出各種問題,并能很快用已經(jīng)學(xué)過的知識加以解決。
讓我感到不滿意的是:
1、上課留給學(xué)生思考的時間過短,我過急的給出了結(jié)論。如在歸納筆算方法是應(yīng)該讓學(xué)生先歸納,然后教師給予小結(jié)。
2、課堂時間安排不夠合理,復(fù)習(xí)占用時間過長,導(dǎo)致最后的實際應(yīng)用時間倉促,沒能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。
筆算乘法教學(xué)反思7
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學(xué)課程標準更加重視“人的發(fā)展”,即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動,獲得最大限度的發(fā)展(包括態(tài)度、能力、知識)。
我在教學(xué)時(課本第74頁例1和做一做)根據(jù)學(xué)生已有的生活背景,以開封的菊花花卉為場景,讓學(xué)生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程,體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)(不進位)的計算過程。讓學(xué)生動手操作,合作交流,自主探索算法的多樣化,并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
一,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,注意知識的`遷移。
為避免機械重復(fù)訓(xùn)練,我充分發(fā)揮多媒體課件的作用,展示菊花花會的盛況,從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“12×3”怎樣計算的問題,突出了前后知識的聯(lián)系,計算方法的遷移,在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識,自然的引出學(xué)生要解決問題的欲望。
二,合作交流,體現(xiàn)算法多樣化。
本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式,找出解決“12×3”的不同算法,實現(xiàn)了算法多樣化,拓展了學(xué)生的思維空間,關(guān)注了學(xué)生的情感體驗,突出了學(xué)生的主體地位。
三,設(shè)計多種練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
在練習(xí)中,設(shè)計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動,體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性,在游戲中作數(shù)學(xué),并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)。
筆算乘法教學(xué)反思8
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。我的教學(xué)目標是:
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時,我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有些學(xué)生運用口算的.方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時,引導(dǎo)學(xué)生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學(xué)生學(xué)會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設(shè)置了一定的情景,情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,練習(xí)的量不是很大。
筆算乘法教學(xué)反思9
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的, 本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點和難點,我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個層次進行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解,都僅僅圍繞乘法的意義來展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的一個難點。讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×13=,師巡視輔導(dǎo),然后指名板演不同計算方法,讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法,辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊,學(xué)生掌握起來容易多了,能夠理解1個十乘3得到3個十,故3應(yīng)照齊十位,其它依此類推。效果良好。
第三個層次,聯(lián)系實際,強化練習(xí)
這是一堂計算課,學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。所以教師在設(shè)計安排練習(xí)題時,要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題,計算是枯燥的,但也是有用的,因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,既練習(xí)了所學(xué)知識,又體會數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的.計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,有時不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對重難點內(nèi)容再進行深入鞏固。在教學(xué)時,我只是簡單的讓幾個學(xué)生進行了乘法豎式的復(fù)述就完了,沒有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個不同層次的學(xué)生進行復(fù)述,練習(xí)時,也可以讓學(xué)生自己說過程,出現(xiàn)錯題時,也可以讓學(xué)生自己說原因和正確的過程,但是我過于倉促的結(jié)束了教學(xué),可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過程中,容易一部分按乘法計算,另一部分按加法計算;也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積,十位與第一個因數(shù)相乘的積,應(yīng)該是相加,而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強化訓(xùn)練。
筆算乘法教學(xué)反思10
在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時,我改變了教學(xué)方式,希望通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生掌握本單元的知識。所以,課的開始,我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28,來喚起學(xué)生的已有知識,把新舊知識的銜接點找準,為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以,這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(145×12)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異,學(xué)生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知,所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤,這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學(xué),把有錯的本子拿給老師看,這樣借助學(xué)生的力量,老師不費吹灰之力就找到了全班的病號,(有一個錯例在我的預(yù)設(shè)之外:一個學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”,應(yīng)該是“0”,這時我正好利用上我臨時補上的課件:有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù),即個位上的數(shù)字,,讓學(xué)生學(xué)會利用尾數(shù)法很快判斷計算結(jié)果的個位數(shù)字是幾。)然后把錯例板書到黑板上,充分利用現(xiàn)成的錯誤資源當做教學(xué)資源,我認為很有價值,學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實際意義(例如145×2表示火車兩小時行的路程;145×10表示火車10小時行的路程;290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的總路程),讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境,理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,使抽象的'算理具體化,更便于學(xué)生理解和接受。
通過比較75×28與145×12的計算過程,在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在比較中,學(xué)生的知識不斷得到整理與重組,知識網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前,145在后的話,就得分別乘3次,這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點,這種情況的出現(xiàn)我也想到了,但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時,我們可以交換兩個因數(shù)的位置,把三位數(shù)寫在前,兩位數(shù)寫在后,這樣可以使筆算更簡單、方便一些,這樣既突出了本課教學(xué)的重點,又進一步完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生合理、靈活地進行計算。
本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手,讓學(xué)生通過填一填,進一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。然后通過兩個實際生活的例子讓學(xué)生去解決實際問題,把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活,然后通過糾錯練習(xí)、開萬寶箱這兩題,把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生解決問題的能力,通過改錯,把學(xué)生計算中易產(chǎn)生的錯誤加以糾正,從反面提高乘法計算的正確率。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,以便老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,來調(diào)整自己的教學(xué),同時反射出自己教學(xué)中存在的一些問題,便于自己反思、改進。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)
第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;
第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
整個教學(xué)過程,我只是一個組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生是主體,是探索者,由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看,本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯。
筆算乘法教學(xué)反思11
不足及啟示:
一、課前復(fù)習(xí)占用時間太多,沒有做到好的開頭作用。
二、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化,解決的問題過于單一。
對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生,甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握,這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。
啟示:可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進來,可以在完成12×3、23×2、123×2之后,再回到最初的情境中,把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,深度性,也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣,課堂氣氛不活躍
根據(jù)學(xué)習(xí)提示,匯報展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強調(diào)筆算乘法的方法這一問題,沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲,使得他們沒有被教師所提出的問題吸引,失去學(xué)習(xí)的興趣,促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示:可增加比賽,從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計算教學(xué)的.算理、算法很重要,學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法?梢蚤_展口算比賽,比哪個小組算得多且算得準;可以開展口算積分比賽,比哪個小組搶到的口算題最多,并算得準等。
這樣補充設(shè)計后,教學(xué)內(nèi)容就會充實些,教學(xué)難就會深刻些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會活躍些。
筆算乘法教學(xué)反思12
筆算乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算乘法的第一課時時,我的教學(xué)目標是: 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
課前在設(shè)計這節(jié)課時,我是只教學(xué)例 1 ,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理,這個學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常的簡單,沒有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例 2 的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量和密度,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能夠比較輕松地接受的。
二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說的`方法進行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算 12 × 3 時,我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有的學(xué)生運用口算的方法: 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ,有的學(xué)生用的是連加的方法: 12+12+12=36 (元),還有的是用筆算的方法。組織學(xué)生一一介紹前兩種方法后,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法,說出你有什么發(fā)現(xiàn),最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的,這樣讓學(xué)生更加深刻地理解了算理,同時感受到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
筆算乘法教學(xué)反思13
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,重點是讓學(xué)生掌握進位的方法。我意在突出以時效為課堂本色,立足于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力的提高。讓學(xué)生自己思考尋找計算19×19的方法,允許不同的表達方式,比如估算法和豎式計算法,通過多樣算法的展示構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)的平臺為思維碰撞提供機會,讓學(xué)生自主交流方法,充分展示學(xué)生不同層次的思維,互相學(xué)習(xí)互相促進,從而創(chuàng)建平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
我首先復(fù)習(xí)了與新授教學(xué)有關(guān)的加法口算及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算,不僅喚起學(xué)生的舊知,同時也為新課的教學(xué)做好準備。由于本節(jié)課19×19乘的順序及計算過程與前面不進位的一樣,只是在計算的過程中出現(xiàn)了進位,所以新課的教學(xué),我主要是采用學(xué)生自學(xué)的方式,首先學(xué)生在小組內(nèi)相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收獲,最后在全班進行集體匯報。從學(xué)生匯報中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法,就是在計算準確性方面存在問題,所以在后面的教學(xué)中,我重點加強了對旁邊學(xué)生計算細心方面的教育。我還充分讓學(xué)生進行不同形式的練習(xí),提高學(xué)生計算的正確率。教學(xué)完這個例題后,我特意出示了一段溫馨提示:提醒同學(xué)們千萬不要忘記要加上進位的數(shù)喲!接著又出了幾題出示了填一填,分層練習(xí),學(xué)生填完后并說出計算的方法,目的讓學(xué)生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。從本節(jié)課看學(xué)生參與積極,學(xué)習(xí)的興趣較濃。由于學(xué)生在本學(xué)期前一節(jié)課學(xué)習(xí)的`兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法,有了這個基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課我就放手讓學(xué)生自己去嘗試算一算,說一說,想通過讓學(xué)生動腦思考、計算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。在讓學(xué)生計算“19×19”時,我是有意識的安排四個學(xué)生到黑板演,讓學(xué)生觀察討論,找到正確的計算方法,這樣就突破了“進位”這一教學(xué)難點。然后又出一組改錯題組織學(xué)生集體訂正,總結(jié)并掌握出筆算方法。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中掌握了筆算方法。
在教學(xué)中我體會到,對這一知識的教學(xué)千萬不能急,不能光看學(xué)生計算出的結(jié)果正確與否,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理?此坪唵蔚挠嬎,實際上對初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯的原因,幫助其對癥下藥。同時,加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
筆算乘法教學(xué)反思14
今年星光杯教學(xué)評優(yōu)比賽我的表現(xiàn)比去年有了很大的進步,講完課后我如釋重負,終于可以踏實地睡一覺了,F(xiàn)在我仔細反思從備課、說課到講課的全過程,我的優(yōu)勢與不足。
一、優(yōu)點或長處
1、好的開始是成功的一半認真準備。在備課時我認真研讀教材和教參,還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時的區(qū)別,借鑒其它版本的優(yōu)點,我還特意把教研員進修時的課件找出來重新溫習(xí)一遍。通過兩個多星期的學(xué)習(xí)與研究,對于教材內(nèi)容我已了如指掌。課前我還做了一個前測,看看學(xué)生的現(xiàn)有達到什么水平,這樣可以更有針對性的講解。我覺得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝,老師不光要熟悉自己的授課內(nèi)容,還要了解學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。
2、敏而好學(xué),不恥下問向高人請教。荀子在《勸學(xué)》中曾說過吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也,所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點撥。在上課之前我請教了數(shù)學(xué)教研組的組長高老師:該怎么利用好點子圖,怎么講能讓學(xué)生更明白?我把我的困惑跟高老師交流了,高老師不愧是教研組長,她說的方法我都沒想到。聽了高老師的講解,頓時讓我覺得豁然開朗。她不光告訴我怎么講,還告訴我要做前測,真正摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。我還要請她聽了我的試講,高老師給我提出了不少寶貴的意見。對于自己不懂的地方要勤學(xué)多問,多向高人請教。
3、關(guān)注算理,從根本上理解。本節(jié)課我講的是數(shù)學(xué)第六冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》,去年我也教過,但講完之后學(xué)生的錯誤率特別高,誰乘誰,乘的順序總是混淆,只能通過大量的練習(xí)幫學(xué)生糾正過來。而今年上完課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率很低,學(xué)生對乘的順序掌握得很清楚。反思我的教學(xué)行為,我認為這節(jié)課在算理的講解上較去年有的很大進步。例題是計算2412,我在講解第二層用十位上的124時,我沒有說用1乘24得24,而是說十位上1表示1個十,用10乘4得40,所以在十位上寫4,用10乘20得200,在百位上寫2。這樣一來學(xué)生對每一位上的數(shù)是怎么來的,為什么寫在這一位上理解的很清楚,只有理解了算理,從根本上學(xué)懂才能減少錯誤率。
4、體驗算法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,在講解新課之前,我讓學(xué)生自己想辦法求出2412的積,看看誰的辦法多。學(xué)生用到了拆分乘、拆分加的方法,有的同學(xué)把24拆成20和4,分別乘12,再加起來,還有的把12拆成2乘6,分別乘24將沒學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識。課上我讓有想法的同學(xué)都上黑板講解自己的做法,我本想讓其他同學(xué)體會的算法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)生思維,但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時有的學(xué)生也用到了拆分乘或拆分加的方法,本來在課上我只是想讓學(xué)生體會算法的多樣化,沒想到學(xué)生竟記住了這種方法,再遇到問題時能用到。所以講課時不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不要輕易抹殺他們。
二、缺點或不足
1、教學(xué)難、難點制定的不準確。說課時,我定的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,難點是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的'算理。在說課時,校長幫我糾正對于算理的理解既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點,而說課之前我對重難點把握的不準確。
2、點子圖的講解不夠透徹。讓學(xué)生說完每種解法后,我讓學(xué)生觀察兩種口算方法(將24拆成20加4,再和12相乘;將12拆成10加2,再和24相乘)、豎式計算和點子圖之間的聯(lián)系。學(xué)生在說口算時已經(jīng)將每部計算的是什么圈在點子圖中了,學(xué)生畫的線已經(jīng)將點子圖分成了四部分,這四部分分別代表豎式計算中對應(yīng)每位上的乘積。學(xué)生觀察出來說的時候已經(jīng)打下課鈴了,所以我說的比較粗糙,我只說了每部分是誰乘誰得來的,而沒有詳細的說。我應(yīng)該對著豎式聯(lián)系點子圖一起說,每行有多少個點子,有這樣的幾行,也就是求幾個幾,對應(yīng)豎式中的誰乘誰,如果我能這詳細地講解對學(xué)生理解算理來說會很有幫助的。
三、個人體會。
這堂課給了我很多體會,也讓我明白了很多道理,這些都將是我專業(yè)成長路上的寶貴財富。其中讓我體會最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的準備息息相關(guān)。俗話說臺上一分鐘,臺下十年功,這句話對于老師來說也同樣適用。這節(jié)課最后對點子圖的講解我講得不是很透徹,留下了一個遺憾,回想我為什么沒有講透呢?學(xué)生點子圖的畫法有好幾種,學(xué)生先畫哪筆都有可能,而課下我沒有把所有的可能都寫出,根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的可能想出相應(yīng)的對策。再加上都講點子圖時都打下課鈴了,我一著急就沒說透,留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫,名師之所以成為名師,是因為他們花了幾十年的時間在鉆研、在學(xué)習(xí)、在做準備。
筆算乘法教學(xué)反思15
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在:使學(xué)生進一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)順序初步打算是,創(chuàng)設(shè)一個具體的'情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,圍繞要解決的中心問題展開自主探索,在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清:1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學(xué)時,估計有相當一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少,所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”,同時也提倡算法多樣化。
實際教學(xué)中,在“組織全班討論、交流各類方法,提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上,教師處理上有不當之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法,有拆因數(shù)法,有正確的堅式計算,也有錯誤的堅式計算,組織討論時教師問了這樣一個問題:“觀察黑板上同學(xué)的算式,你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學(xué)生就從錯誤的堅式入手,說明它的錯誤點,導(dǎo)致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象,破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上,教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析,將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學(xué)生認知的特點。
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