筆算乘法教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的筆算乘法教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
筆算乘法教學(xué)反思1
不足及啟示:
一、課前復(fù)習(xí)占用時(shí)間太多,沒有做到好的開頭作用。
二、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化,解決的問題過于單一。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生,甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握,這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問題。
啟示:可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的'兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來,可以在完成12×3、23×2、123×2之后,再回到最初的情境中,把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,深度性,也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣,課堂氣氛不活躍
根據(jù)學(xué)習(xí)提示,匯報(bào)展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問題,沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲,使得他們沒有被教師所提出的問題吸引,失去學(xué)習(xí)的興趣,促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示:可增加比賽,從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要,學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法?梢蚤_展口算比賽,比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn);可以開展口算積分比賽,比哪個(gè)小組搶到的口算題最多,并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后,教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些,教學(xué)難就會(huì)深刻些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
筆算乘法教學(xué)反思2
本節(jié)課是一堂計(jì)算知識(shí)的新課教學(xué);仡檹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施整個(gè)過程,自己收獲很多。
幾點(diǎn)收獲:
1.計(jì)算教學(xué)中的知識(shí)遷移可以將整個(gè)計(jì)算知識(shí)體系中相關(guān)連的知識(shí)融會(huì)貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做一個(gè)知識(shí)遷移,迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破,學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率。
2.大量的計(jì)算練習(xí)是學(xué)生掌握計(jì)算知識(shí)的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了四個(gè)不同層次的練習(xí):模仿練習(xí)鞏固練習(xí)提高練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。
3.為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探索。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)修改,知識(shí)的'遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開展過程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,大量的激勵(lì)語言和適當(dāng)?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
幾點(diǎn)不足的地方:
1.追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過程中老師參與的程度太大,應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生大膽的說說自己的想法,并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。
2.教師的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開手,比如:如果將:“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”,那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。老師放不開手,究其深層原因還是教師教學(xué)智慧的貧乏。
3.所學(xué)知識(shí)的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠,“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時(shí)刪除,導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)沒有得到發(fā)揮。
筆算乘法教學(xué)反思3
教學(xué)時(shí),先通過兩道不同復(fù)習(xí)題的比較,喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理,同時(shí)為新授作充分的鋪墊。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算145×12,學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,順利地將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境,理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,使抽象的算理具體化,更便于學(xué)生理解和接受。同時(shí),教學(xué)并沒有僅僅停留在如何計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)上,而是讓學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行比較,在比較中明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在兩次比較中,學(xué)生的知識(shí)不斷得到整理重組,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)與完善。 但這節(jié)課也還存在不足的幾個(gè)方面:
。、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過程中我參與的程度太大,應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生大膽的說說自己的`想法。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多大膽放手不夠,比如:如果將:“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎?”,那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。
筆算乘法教學(xué)反思4
《筆算乘法(例1不進(jìn)位)》教學(xué)反思:
筆算乘法的第一課時(shí)內(nèi)容簡單,孩子們有了以前加減法豎式的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)乘法就很容易。有很多孩子在課前自學(xué)時(shí)就已經(jīng)準(zhǔn)確地掌握了方法,所以在課上我們共同總結(jié)了算法,點(diǎn)出了易出錯(cuò)的地方,整堂課的學(xué)習(xí)顯得輕松有余。就是有個(gè)別學(xué)生容易把多位數(shù)的十位乘錯(cuò),有的是乘法口訣背錯(cuò),有的是沒乘直接搬下來。大多數(shù)同學(xué)準(zhǔn)確率都很高,所以課堂上我更側(cè)重于運(yùn)用乘法計(jì)算來解決問題,放手讓學(xué)生讀題,提煉出題目所需的條件,學(xué)會(huì)理清各數(shù)量之間的關(guān)系來進(jìn)行解題,但解決問題仍是學(xué)生們最弱的一項(xiàng),還需要在今后的教學(xué)和練習(xí)中加強(qiáng)關(guān)注。
例2含一次進(jìn)位的筆算乘法教學(xué)反思:
有了不進(jìn)位乘法豎式與加法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生們基本上都是通過自主學(xué)習(xí)探究完成的。他們都已經(jīng)熟知了乘法的筆算書寫方法與計(jì)算順序,也掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn):十位先乘后加。但容易的知識(shí)總是會(huì)受到學(xué)生們的`忽視,所以仍有部分同學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率不高,尤其是在計(jì)算十位時(shí),有部分同學(xué)受加法滿十進(jìn)一的影響,總是會(huì)只加一。所以在下節(jié)課前應(yīng)設(shè)計(jì)幾題糾錯(cuò)題,讓學(xué)生們通過找錯(cuò),改錯(cuò)的過程明確個(gè)位滿幾十就要向十位進(jìn)幾,在計(jì)算十位時(shí)要先乘再加上進(jìn)位的數(shù)字,得到的才是十位的乘積。
通過幾節(jié)課的教學(xué),學(xué)生們讀題的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成,很多學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確地判斷出題中每個(gè)數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系,能熟練地運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式來解決問題了,這對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。
筆算乘法教學(xué)反思5
多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式等問題。這幾個(gè)問題是相互依存的,只有在乘積有進(jìn)位的筆算中,學(xué)生才能真正體會(huì)到豎式計(jì)算中從個(gè)位乘起是必要和科學(xué)的。因此,我安排好呈現(xiàn)多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)要解決的三個(gè)問題:
1.從哪一位乘起;
2.怎么進(jìn)位;
3.豎式的書寫格式。
學(xué)習(xí)時(shí),我以復(fù)習(xí)舊知作為鋪墊;接著課件出示課本情境圖,讓學(xué)生自己先從圖中找出數(shù)學(xué)信息,再根據(jù)獲得的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題,然后自己列式解答,24×9=?。在本節(jié)課學(xué)習(xí)24×9前先讓學(xué)生估一估,對(duì)于部分學(xué)生來說這個(gè)估算意義不大,因?yàn)樵谙嗤臅r(shí)間里他已經(jīng)能夠進(jìn)行精算了,但是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中來說,這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在出現(xiàn)這樣的差異的.情況下,如何進(jìn)行估算的學(xué)習(xí),才能使估算真正體現(xiàn)其價(jià)值和意義,這是我非常困惑的。在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生動(dòng)筆獨(dú)立完成,之后把自己是怎么算的以及要注意什么問題跟小組里的同學(xué)交流交流,通過他們親歷、體驗(yàn)、交流算法后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)24×9,先從個(gè)位乘起,哪位乘得的積滿幾十就向前一位進(jìn)幾,還要注意不要忘記加上進(jìn)位的數(shù),這樣學(xué)生從計(jì)算中悟出了正確的算法。
筆算乘法教學(xué)反思6
這個(gè)單元進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來,我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡,新知點(diǎn)濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活,解決問題時(shí)所需的計(jì)算步驟多,做起來耗時(shí)費(fèi)力。加之防控甲流放假等種種原因,教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對(duì)學(xué)生的作業(yè),我憂心忡忡:是新課標(biāo)教材太難了,還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒能正確了解學(xué)生,沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn),使教學(xué)陷入被動(dòng)?
除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算,在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了,不過所認(rèn)識(shí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法,學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作,但是到了四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個(gè)階段,他們往往都存在著不同程度的疑惑,要么商試大了,要么商試小了。
經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思,我覺得在今后的教學(xué)中有很多地方需要改進(jìn):
一是由于自己過于“一板一眼”地使用教材,致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法,而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。通過這單元《筆算除法》的.教學(xué),使我意識(shí)到,教材只是一個(gè)教學(xué)工具,應(yīng)該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,靈活的使用教材,可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑、改。把一些有?lián)系的算式放在一節(jié)課上進(jìn)行,讓學(xué)生嘗試,經(jīng)過探究,總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法,掌握方法,在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況了解不夠,對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解,要想正確計(jì)算,還需要在大量的練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來尤其吃力。而我在教學(xué)時(shí)又想著趕時(shí)間,趕進(jìn)度,對(duì)這部分內(nèi)容沒有及時(shí)鞏固加深。
三是自己的教學(xué)語言還欠火候。當(dāng)學(xué)生的反饋展示出來后,學(xué)生的評(píng)價(jià)總不能到點(diǎn)子上去,我想著要引導(dǎo)學(xué)生更好的說明白,但是總感覺力不從心,似乎學(xué)生聽不懂我的話。同時(shí),在上課過程中,我的語言還不夠精練,表達(dá)也不夠明確,因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì)我的意思,造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。這是個(gè)大問題,在今后的教學(xué)中要不斷的完善,完善自己的課堂用語,能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法,又要設(shè)計(jì)新穎同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事,把學(xué)生放在主體地位,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中要不斷反思,這樣才能讓我們不斷成長。
筆算乘法教學(xué)反思7
本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料,簡單呈現(xiàn),直接入題,新課程改革實(shí)施以來,曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán),節(jié)省時(shí)間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論,輕過程。其實(shí)知識(shí)的內(nèi)化必須是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)問題主動(dòng)加以分析和思考,然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異,所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)并不需要教師過多地指導(dǎo),教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺(tái),認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議,然后適時(shí)小結(jié),其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。
這主要體現(xiàn)在:
1.豎式計(jì)算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存,等學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)(進(jìn)為),自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便。
2.學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的目的。解決問題是一個(gè)探索的過程,不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程,多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡單,學(xué)生的結(jié)局是多樣化的,而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的計(jì)算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范,還要溝通他們與其他算法的相通處,這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。
3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。現(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展,即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動(dòng),獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把抽象的問題形象化、具體化。對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的知識(shí)和技能作有效遷移,獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià),然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí),而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。
4.新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中,我先同學(xué)估一估,培養(yǎng)了學(xué)生的估算的能力。接著放手讓學(xué)生用自己已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算想,學(xué)生積極地投入到交流討論中,不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),用口算的方法算出了機(jī)構(gòu),在交流中學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上,又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),像大學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法得出的過程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真成為了學(xué)習(xí)的主人。
筆算乘法教學(xué)反思8
第6單元 多位數(shù)乘一位數(shù)
2.筆算乘法
第1課時(shí) 筆算乘法(不進(jìn)位)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第60頁例1。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式,理解每一步計(jì)算的含義;能正確地進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算。
2.在自主探索、交流學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。
3.會(huì)用已學(xué)的知識(shí)解決生活中簡單的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重 點(diǎn):探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法(不進(jìn)位)及乘法豎式書寫的格式,并能正確計(jì)算。
難 點(diǎn):理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題
教師出示課件,談話引入。
教師:屏幕上三位小朋友正在用彩筆畫畫,他們?nèi)齻(gè)一共有多少支彩筆?請(qǐng)同學(xué)們都猜一猜。并說說你是怎樣想的(寫在自己的紙上)。然后想一想你用什么辦法說明你猜測(cè)的數(shù)是正確的或者比較接近正確答案。
二、小組合作,自主探究
1.嘗試計(jì)算。
教師:請(qǐng)同學(xué)們用盡可能多的方法計(jì)算出12×3等于多少。
要求:動(dòng)腦筋,想一想,該怎樣計(jì)算呢?把你的方法寫下來。算完后在小組內(nèi)互相說一說你是怎樣想的。
全班反饋、交流。
(1)學(xué)生有可能有多種算法:
、贁[學(xué)具。
、诳谒悖12×3=36。
③12+12+12=36。
、3+3+3+…3=36(12個(gè)3相加)。
、2×3+10×3=36。
⑥8×3+4×3=36。
⑦9×3+3×3=36。
學(xué)生說自己的理由:
生1:我是用連加的方法算出來的,3個(gè)12相加等于36。
生2:我也是用連加的方法算出來的,12個(gè)3相加等于36。
生3:我是這樣算的,我先把12分成10和2,然后算2乘3等于6,再算10乘3等于30,30再加上6等于36。
生4:把12拆成8和4,再分別乘3,把它們的積相加等于36。
生5:把12拆成9和3,再分別乘3,把它們的積相加等于36。
生6:我是通過擺小方片的方法得到的。
。2)比較評(píng)價(jià)。
、倏匆豢矗憷斫飧鞣N方法的道理嗎?
、诒纫槐,你喜歡哪一種方法呢?理由是什么?
同學(xué)們通過討論得出結(jié)論:生3的方法簡單。因?yàn)槿绻訑?shù)多了計(jì)算就很麻煩。
2.在自主探索中學(xué)習(xí)新知。
教師:那我們能不能把生3這三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢?
。1)學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算的方法。
。2)匯報(bào)交流,反饋算法。
學(xué)生的方法可能有:①先用3乘個(gè)位上的2得6,寫在個(gè)位上,表示6個(gè)一;再用3乘十位上的1得3,寫在十位上,表示3個(gè)十,結(jié)果就是36。②2×3=6,6寫在個(gè)位上,表示6個(gè)一;10×3=30表示3個(gè)十,3寫在十位上,等于36。③先用十位上的1乘3,表示3個(gè)十,寫在十位上;再用個(gè)位上的2乘3得6,表示6個(gè)一,寫在個(gè)位上,結(jié)果就是36。
。3)師生互動(dòng),交流算法。
教師:怎樣列豎式?先從哪一位乘起?
教師邊板書邊講解,邊與學(xué)生交流:在乘法豎式時(shí),先寫第一個(gè)乘數(shù)12,再寫乘號(hào),然后寫第二個(gè)乘數(shù)3,注意3寫在哪兒。乘的時(shí)候,要從個(gè)位乘起,用3和個(gè)位上的2相乘得幾,寫在哪兒?為什么?乘完了嗎?還沒有,接著用3乘十位上的1,得到的'3又寫在哪兒?表示什么?結(jié)果是36。
在乘法豎式里,12、3和36分別叫什么?
教師板書:
教師:如果百位上還有數(shù),還要怎樣算?
教師:對(duì),繼續(xù)用3乘百位上的數(shù),乘得的積就寫在百位上。
三、嘗試練習(xí)
1.教材第60頁“做一做”。
。1)做一做第1題(板演齊練,全班交流算法,比一比書寫格式)。
。2)做一做第2題(板演齊練)。(做一做第2題,算好后相互說一說是怎樣算的)
教師:你發(fā)現(xiàn)這3道算式最大的區(qū)別是什么?(第一個(gè)算式,第一個(gè)乘數(shù)是一位數(shù);第二個(gè)算式,第一個(gè)乘數(shù)是兩位數(shù);第三個(gè)算式,第一個(gè)乘數(shù)是三位數(shù)。)
這3道算式之間有什么聯(lián)系?(先乘個(gè)位,再乘十位,最后乘百位,這是筆算乘法的基本方法)
2.練習(xí)十三第1題。
讓學(xué)生獨(dú)立完成后,同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。
3.練習(xí)十三第2題。
。1)用課件出示練習(xí)十三第2題,請(qǐng)同學(xué)觀察題目,明白題中給出的信息。
。2)組織學(xué)生獨(dú)立完成,同桌再互相說說自己的算法。
(3)指名學(xué)生在班里匯報(bào),說說為什么要用乘法來計(jì)算,用豎式是怎樣算的。
(4)你還能提出什么數(shù)學(xué)問題?
四、課堂小結(jié)
以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào),并整理本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。
【教學(xué)反思】
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中交流理解算理、總結(jié)計(jì)算方法,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不僅讓學(xué)生掌握基本的算理算法,更注重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化,讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。
筆算乘法教學(xué)反思9
我在賽前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,并向老教師虛心請(qǐng)教,精心編寫了教案,在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用,同時(shí)根據(jù)上課反饋情況,認(rèn)真進(jìn)行二次備課。在上評(píng)選課的過程中,嚴(yán)格按照上課要求,緊扣臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過程中,有許多值得自己反思的方面,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、收獲:
通過參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,對(duì)規(guī)范中數(shù)學(xué)新授課的四個(gè)步驟的意義、作用與實(shí)際教學(xué)中的相互銜接有了更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。在上課過程中更加認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,通過小組合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對(duì)知識(shí)的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中,既能認(rèn)識(shí)到自己的不足,又能迅速學(xué)習(xí)同伴的'長處,取長補(bǔ)短。同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)傳授過程中細(xì)節(jié)的處理,有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前,我向原班的數(shù)學(xué)教師了解到,學(xué)生在上一節(jié)課中,對(duì)整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中,不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運(yùn)算。對(duì)于這個(gè)新情況,我迅速調(diào)整教學(xué)步驟,在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后,臨時(shí)增加了321×3的練習(xí),讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小,通過這道題的練習(xí),減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度,通過學(xué)生的練習(xí),學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時(shí),基本沒有出錯(cuò),效果較好。這讓我再次意識(shí)到,必須隨時(shí)了解學(xué)生,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,才能真正上好一堂課。通過參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范。
二、不足:
盡管在收獲中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)行了教案的調(diào)整,但因此而延長了情境探索的時(shí)間,而在后面的自主探索、解決問題中,沒有及時(shí)調(diào)整所用的時(shí)間,因此到鞏固應(yīng)用時(shí),時(shí)間略倉促,對(duì)練習(xí)題的處理沒留出夠的時(shí)間,使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中,沒有達(dá)到課前預(yù)沒的目標(biāo),成為一個(gè)無法彌補(bǔ)的遺憾。
正是由于對(duì)時(shí)間的把握不夠,讓我反思平時(shí)上課時(shí)同樣出現(xiàn)這個(gè)毛病,平常上課沒有對(duì)每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉,一節(jié)課講不完,由于又進(jìn)行的過多,使部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中一定要精心備課,切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、感想:
通過本次講課,我覺得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生,恰恰是站在講臺(tái)上的我。本次講課與我平時(shí)的講課的對(duì)比,深深認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)教學(xué)的不足。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié),認(rèn)真學(xué)習(xí),爭取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課,真正實(shí)踐一個(gè)人民教師的職責(zé)。
筆算乘法教學(xué)反思10
兩周的時(shí)間我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算,反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法,主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位。
這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的`組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例題時(shí),我讓學(xué)生先預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)要求是這樣提的:
1、先讀課本,要求從上往下,從左往右認(rèn)真閱讀。
2、尋找圖中的信息,并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。
3、怎樣解決這個(gè)問題?
4、怎樣計(jì)算?如果有問題可以請(qǐng)教家長。
課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間,讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況,并做好匯報(bào)工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上,并讓他們進(jìn)行講解。對(duì)學(xué)生講解出現(xiàn)不明白的地方老師及時(shí)點(diǎn)明,重點(diǎn)講明算理,讓所有的學(xué)生知道知其然,還要知其所以然。是的,兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位,也就是連續(xù)兩次(或三次)進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中,進(jìn)位疊加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,稍有疏忽,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn),我在課中安排了口算,在板演題中又要求學(xué)生說說計(jì)算過程,(先算個(gè)位……再算十位……)并且逐步完善板書過程,讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來進(jìn)行計(jì)算,再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化,化難為易,一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的,學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。
筆算乘法教學(xué)反思11
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,即加減法的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是:
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握筆算乘法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完這節(jié)課我覺得以下幾點(diǎn)還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的一開始,我是只教學(xué)例1,就是不進(jìn)位的筆算乘法,在試教的'過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來說非常的簡單,沒有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例2的內(nèi)容即個(gè)位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量,和密度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的。
二、讓學(xué)生自己探索計(jì)算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說得方法進(jìn)行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。
三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。
計(jì)算12×3時(shí),我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來計(jì)算,有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實(shí)是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。
當(dāng)然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對(duì)比較枯燥,為此我設(shè)置了一定的情景,但從這次上課的情況來看,情境沒有很好的為教學(xué)所服務(wù)。此外,練習(xí)的量不是很大。
筆算乘法教學(xué)反思12
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的, 本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解,都僅僅圍繞乘法的意義來展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的'對(duì)位問題,這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算23×13=,師巡視輔導(dǎo),然后指名板演不同計(jì)算方法,讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法,辨析、交流分辨對(duì)錯(cuò)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生掌握起來容易多了,能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十,故3應(yīng)照齊十位,其它依此類推。效果良好。
第三個(gè)層次,聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化練習(xí)
這是一堂計(jì)算課,學(xué)生要從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題,計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,既練習(xí)了所學(xué)知識(shí),又體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,如課堂提問的策略問題,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,有時(shí)不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時(shí),我只是簡單的讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復(fù)述就完了,沒有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,練習(xí)時(shí),也可以讓學(xué)生自己說過程,出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí),也可以讓學(xué)生自己說原因和正確的過程,但是我過于倉促的結(jié)束了教學(xué),可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握不牢固。還有些孩子在計(jì)算的過程中,容易一部分按乘法計(jì)算,另一部分按加法計(jì)算;也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,應(yīng)該是相加,而寫為相乘。計(jì)算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
筆算乘法教學(xué)反思13
首先,我想談?wù)剬?duì)教材的理解。本課的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點(diǎn),學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法以后,將為進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。
因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生
1、掌握乘法的順序;
2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算。新課程背景下,計(jì)算教學(xué)不是孤立的,它與估算、與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在:使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識(shí)來解決新問題是很好的學(xué)習(xí)方法,但如何讓學(xué)生能比較好地接受,需要教師運(yùn)用好的方法引導(dǎo)。
我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)原來已學(xué)過的舊知識(shí),然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用舊知識(shí)來解決新問題的策略,這樣既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生,又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。
先讓學(xué)生估算,再嘗試用筆算,這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法,也為筆算(精算)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。為什么“24“的4要與十位對(duì)齊,這是這節(jié)課的新知,也是這節(jié)課的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn),我安排學(xué)生自己介紹計(jì)算方法,讓學(xué)生自己說出“24”實(shí)際上是240,它是由24乘10得到的,它表示的是24個(gè)十,這樣的安排,對(duì)于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,在計(jì)算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計(jì)算教學(xué)中,加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考,尊重學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)因村施教,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過程中,自主運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。在具體的計(jì)算中,體驗(yàn)到豎式計(jì)算的的優(yōu)越性:簡潔、明白、通用,易檢查,在這個(gè)過程中,我始終作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì)各種算法,但由于對(duì)舊知掌握的`不扎實(shí)導(dǎo)致了后面算法上較單一。
本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我分兩個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口。在對(duì)比橫式與列豎式時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便,實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積;再算24乘10的積;再把24乘2的積和24乘10的積想加!
第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題,這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),對(duì)于難點(diǎn)我處理的比較粗,沒讓學(xué)生理解透徹。特別是對(duì)算法的教學(xué),理解力好的學(xué)生能明白,但中下的學(xué)生不一定能聽懂。教學(xué)時(shí),應(yīng)需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓每一位學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習(xí)過程,感受“用舊知識(shí)解決新知識(shí)”這一數(shù)學(xué)思維方法。
由于這是一堂計(jì)算課,為了提高計(jì)算能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。但由于時(shí)間的關(guān)系練習(xí)沒完全呈現(xiàn)出來。
回顧整節(jié)課的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題:缺少對(duì)課堂的調(diào)控能力,語言不夠精煉,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位,制約了學(xué)生對(duì)新知的探索。今后的教學(xué)中,要努力學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時(shí)間和空間中體現(xiàn)自我的價(jià)值。
本節(jié)課理念新、設(shè)計(jì)巧、思路清、特色明。總觀這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力,樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計(jì)理念。它為公開課返璞歸真,展示原生態(tài)的課,提供了成功的案例。
1、明確教學(xué)目標(biāo),重視算理算法的理解與應(yīng)用!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:計(jì)算教學(xué)中,“要通過觀察、操作、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng),感受數(shù)的意義,體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用,初步建立數(shù)感”。教師在教學(xué)中,不僅使學(xué)生會(huì)算,還通過學(xué)生自己的探究,懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。
2、通過改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,教師在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí),通過交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法?”“在這些算法中,你比較欣賞哪一種算法?”等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
3、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
教師在引入階段通過現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),采取憶舊引新的方法,從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算,可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計(jì)算,這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過:“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問題的方法。但又鼓勵(lì),學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用合適的策略。如看書,請(qǐng)教家長老師、同學(xué)間相互幫助、獨(dú)立思考解決等。
5、課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用恰到好處,時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)。如:“同學(xué)們的估算能力真強(qiáng)!”“仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)!”等都體現(xiàn)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。
筆算乘法教學(xué)反思14
《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計(jì)算的含義問題,這是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)槌朔ㄘQ式書寫與加法相似,加上筆算方法與口算方法有相通性,對(duì)學(xué)生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學(xué)時(shí),我將一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生自己去嘗試,去探究,最后自己來概括。另外在教學(xué)中,我有意識(shí)的滲透以下三個(gè)方面:
一、讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣化。
學(xué)生在解決問題時(shí),往往采用正確計(jì)算的方法,不會(huì)主動(dòng)的去用估算,甚至要求估算解決的問題,也會(huì)忽視而采用正確計(jì)算。教參中要求教學(xué)筆算前,先讓學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行估算,我覺得有種為估算而估算的味道,不利于學(xué)生自覺得應(yīng)用估算。讓學(xué)生自覺得應(yīng)用估算,能體會(huì)到做算的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然例題中教學(xué)新知前也進(jìn)行了口算方法的鞏固,算法交流中進(jìn)行了口算方法與筆算方法的對(duì)比,意在讓學(xué)生明白,要計(jì)算正確的結(jié)果,不僅可以用口算,也可以用筆算,要視數(shù)據(jù)而定,培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力,
二、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力。
例題是兩位數(shù)乘一位數(shù),練習(xí)中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù),為了讓學(xué)生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習(xí)中通過做一做三道題的練習(xí)后的對(duì)比,使學(xué)生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān),這樣為學(xué)生以后計(jì)算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的知識(shí)點(diǎn),而是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力。
三、通過練習(xí)拓展學(xué)生的思維。
其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要注意把握兩點(diǎn):
一要充滿智慧挑戰(zhàn),也就是數(shù)學(xué)味,發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值;
二要有生活味,發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。那么要發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值,在新授課教學(xué)時(shí),教師除了要充分暴露學(xué)生的思維過程外,練習(xí)的.設(shè)計(jì)是非常重要的。特別是像這節(jié)這樣知識(shí)點(diǎn)比較簡單的課,適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后的練習(xí)題應(yīng)該還算算得上吧。
不足之處:
這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算可以,但自己還有一點(diǎn)做得不到位:幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡,導(dǎo)致新授時(shí)間過長。
筆算乘法教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo):
1、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的全過程,體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化;
2、感受“借助舊知識(shí),解決新問題”的策略意識(shí)。
3、通過應(yīng)用,初步體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性,拉近算式與生活的聯(lián)系,并體驗(yàn)探究、應(yīng)用過程中的成功感。
教學(xué)重點(diǎn):理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):理解用一個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個(gè),得數(shù)的末尾與十位對(duì)齊的道理。
教學(xué)過程預(yù)設(shè):
一 、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
聽說小朋友這幾天在學(xué)乘法,先來考考你們
1、先后出示12×3 12×30
師:12×3多少?是幾位數(shù)乘幾位數(shù)(兩位數(shù)乘一位數(shù))你知道這個(gè)算式的
乘法意義嗎?(乘法意義)
師:那12×30呢?是幾位數(shù)乘幾位數(shù)?(整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù))它的乘法意義?
2、師:老師對(duì)今天這節(jié)課小朋友的學(xué)習(xí)更有信心了。小朋友,你們有嗎?好,現(xiàn)在上課。
3、師:李老師來自鎮(zhèn)小,在算我們學(xué)??cè)藬?shù)的時(shí)候遇到了這樣一個(gè)問題
臨城小學(xué)平均每班有31人,那全校12個(gè)班有幾人?
。1)讀題
。2)怎樣列式?31×12
。3)這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)?(兩位數(shù)乘兩位數(shù))它的乘法意義你知道嗎?那么誰能說說,31×12它的結(jié)果大約是多少?你是怎么估計(jì)的
。4)我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù),那到底準(zhǔn)確的有多少人呢?大家還沒告訴老師呀,要計(jì)算這道題,我們以前學(xué)過嗎?遇到新問題了怎么辦?能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)?
二、探索嘗試,尋找方法
1、自己試著把這題變成我們學(xué)過的舊知識(shí),在自己的練習(xí)本上試試。
2、師:你不僅要會(huì)算,還要把道理說清楚,有了一種方法,還有沒有第二種方法,第三種方法?(在此期間請(qǐng)學(xué)生到黑板板書不同的方法)
3、同桌交流整理。
師:怎樣才能使老師聽明白?先同桌之間互相當(dāng)小老師試試,看能不能使對(duì)方聽懂。開始交流。
3、全班匯報(bào),匯總解答策略。
師:我發(fā)現(xiàn)剛才在討論的時(shí)候大家學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,學(xué)習(xí)效果一定很好。誰想出了一種方法?有兩種的嗎?還有沒有更多的?(把學(xué)生的方法寫到黑板上來,并請(qǐng)學(xué)生來介紹)這是誰寫的,請(qǐng)你來說說?
可能會(huì)出現(xiàn):
第一種方法:31×10=310 31×2=62 310+62=372
師:為什么這么列,這是什么意思?(31×12沒學(xué)過,但我們可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的知識(shí),31×12表示12個(gè)31相加,可以把它看成10個(gè)31與2個(gè)31相加)你們明白了?
或出現(xiàn)12×30=360 12×1=12 360+12=372
師:這兩題方法有什么共同的地方(都把一個(gè)因數(shù)拆成兩數(shù)之和,再與另一個(gè)因數(shù)相乘)我們可以把它看成是同一種方法)
師:為什么要拆呀?
師:看來大家很有自己的想法,想到把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決。
第二種方法:31×4×3 31×2×6
那這又是什么意思呢(把一個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)因數(shù)的積)老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真是了不得,你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級(jí)才要學(xué)的。
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第三種方法:
1、他是用什么方法做的?用這種方法做的時(shí)候要注意什么?(相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起)
若學(xué)生沒出現(xiàn)豎式的形式
師:我們以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候可以用豎式做,那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎?自己試著做做看。用這種方法做的時(shí)候要注意什么?(相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起)
2、 62是怎么來的?(2個(gè)31)也就是用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)
3、310是怎么來的?(10個(gè)31)那3728呢?(板書:與第一種方法用線聯(lián)系
起來)
31
× 12
———
62
310
372
4、若學(xué)生還有其他不同的算式,
31
× 2
———
62
31
× 10
310
62
+ 310
372
。1) 你為什么這么做?看來大家很有自己的想法。
。2)看著這三個(gè)板書,你想不想說什么?是不是覺得有點(diǎn)繁?能不能再創(chuàng)造出一個(gè)算式,把三個(gè)算式的意思也能用一個(gè)算式也能明白?再試試。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多小朋友智慧的火花了。
4、請(qǐng)他板演后,問:大家能看明白是什么意思嗎?每一步表示什么意思?同桌互相說一說(提醒:分幾步做?)
5、看著板書現(xiàn)在你想說什么?(第一種方法與筆算方法的思路是一樣的,一個(gè)橫式表達(dá),一個(gè)豎式表達(dá)。豎式的形式以前我們也見過,我想今天學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù),豎式這種形式應(yīng)該重點(diǎn)掌握。
6、現(xiàn)在我們能知道鎮(zhèn)小有多少學(xué)生嗎?(板書完整橫式)觀察豎式,填一填2個(gè)班有( )人 10個(gè)班有( )人 12個(gè)班有( )人
23
× 13
———
69
230
299
7、嘗試用豎式練習(xí)23×13。(學(xué)生再次嘗試計(jì)算)有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌
。1)誰愿意把你的解法展示給大家看(實(shí)物投影)并邊介紹
你的想法
(2)你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來的,表示什么意
思嗎?同桌互相說一說
有什么地方不懂的?想問大家的。(實(shí)物投影)
8、揭示課題
師:這節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)什么?(兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算)碰到這個(gè)新問題我們是怎樣來學(xué)習(xí)的?(把新問題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的舊知識(shí))今天我們用到了哪些舊知識(shí)?現(xiàn)在你能說說應(yīng)該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎?
師:是呀,我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來進(jìn)行的,今天的新知識(shí),對(duì)于后面要學(xué)的知識(shí)來說又變成了舊知識(shí),因此我們必須今天的知識(shí)學(xué)好,學(xué)扎實(shí)。
23
× 13
———
69
41
× 21 230
299
9、理解個(gè)位“0”不寫的意思
31
× 12
———
62
310
372
1)觀察這三個(gè)豎式,跟以前兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算有什么地方不同?為什么會(huì)出現(xiàn)“兩層樓”的情況?(因?yàn)槌肆藘纱危谝淮问堑诙䝼(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù),第二次是第二個(gè)因數(shù)的十位去乘第一個(gè)因數(shù))
。2)除了要乘兩次外,還有什么共同的地方嗎?(第二次乘得的積的末尾都是“0”)為什么末尾都有“0”?那這個(gè)“0”不寫可以嗎?如果橫式中不寫可以嗎?為什么豎式中可以而橫式中卻不可以?(豎式中有數(shù)位)“0”省略會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果?但要注意什么?因此我們通常把個(gè)位的 “0”省略不寫。
。3)其實(shí)個(gè)位不寫“0”還有一個(gè)更大的作用,(觀察板書)只要算第二個(gè)因數(shù)十位的時(shí)候,跟十位對(duì)齊就行了,這樣兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。但有一點(diǎn)算得的積必須與哪位對(duì)齊?(十位)
(4)省略“0”以后要注意什么?
三、鞏固方法,推廣應(yīng)用
1、現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21
。1)做之前有什么要提醒自己和大家的嗎?
。2)(實(shí)物投影)學(xué)生筆算并匯報(bào)
(3)現(xiàn)在同桌互相說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)該怎么算?
2、師:在我們生活中用沒有用到過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子?(一學(xué)生舉例可請(qǐng)其他學(xué)生筆算完成)
3、師:老師也來舉個(gè)例子并筆算。出示:
一套12本,每本24元。一共要付多少元?
4、幫老師解決一個(gè)問題
出示:
⑴61個(gè)小朋友去看電影,買票一共需要多少錢? (學(xué)生認(rèn)為還少了每張票的價(jià)錢)
師:電影院售票窗口有這樣一個(gè)告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元
、茖W(xué)生筆算
怎樣列式?為什么要與24相乘而不是50?
、嵌嗝襟w對(duì)照
61
× 24
———
244
122
1464
⑷ 1張票要( )元 60張票要( )元 61張票要( )元
5、 11×11= 12×11= 13×11=
14×11= 15×11= 16×11=
師:要掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,必須進(jìn)行大量練習(xí)。現(xiàn)在我報(bào)題,你們筆算。
(教師隨時(shí)報(bào)得數(shù))我已經(jīng)好了,你們呢?
師:很奇怪是吧,是不是老師把這些得數(shù)全背出來了?其實(shí)這里就有數(shù)學(xué)秘密在,有興趣的話下課可以去找找
機(jī)動(dòng):出示圖片《腦筋急轉(zhuǎn)彎》每本16元 《小博士觀察手冊(cè)》每本24元
三(2)班小朋友準(zhǔn)備700元錢,想每人買一本相同的書,應(yīng)該買哪種書?
四、課堂小結(jié)
師:今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你有什么收獲?你是怎樣學(xué)習(xí)的?
師:今天我很高興,感覺真好!這種感覺是大家給我的,所以我要特別謝謝你們,以后有機(jī)會(huì)咱們?cè)僭谝黄鹕险n,好嗎?
反思:
首先,我想談?wù)剬?duì)教材的理解。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的.算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn),學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解,包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開;第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題,這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),主要是能解決這幾個(gè)問題,第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能。繒(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果?省“0”后要注意什么?
由于這是一堂計(jì)算課,使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的由于這是一堂計(jì)算課,使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題:31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問題。計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,特別是作為一名教師課堂智慧的缺少,如課堂提問的策略問題,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天部分積“0”問題的處理上就花費(fèi)了大量時(shí)間,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想了有了失敗,才會(huì)去找原因,才會(huì)去思索,才會(huì)不斷去實(shí)踐,這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己,鍛煉自己。
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