初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思[薦]
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)年我所教的班級是初一(3、4)班的數(shù)學(xué),兩個班的學(xué)生的基礎(chǔ)有差異,3班優(yōu)生少,差生多是這兩個班的顯著的不一樣特點(diǎn)。剛接到他們,覺得他們還比較乖。再之后,慢慢熟悉了解之后,一些問題逐漸暴露出來。這學(xué)期第一次、其中考試后,要求每位同學(xué)分別寫了一份書面的考后反思材料。本學(xué)期第二次月考考試后,除優(yōu)生外,每位同學(xué)寫一篇考試總結(jié)。結(jié)合他們說到的和我自己的一些感悟,我總結(jié)出了一下幾點(diǎn):
一、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏鞏固。
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情較高,很重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),表現(xiàn)出很多用心的心理。絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽講,用心回答問題。他們認(rèn)為自己過去學(xué)得不錯,此刻只要完成正式作業(yè)就行,更有一些同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)做或不做沒有關(guān)聯(lián),反正上課聽懂就行。于是,數(shù)學(xué)家庭作業(yè)就被他們打入了“冷宮”。應(yīng)對這些狀況,半學(xué)期后,我采取了一些,改變自己對家庭作業(yè)的檢查方式,和家長一齊檢查、批改。此刻看來,很多同學(xué)都取得了較大的進(jìn)步,但仍有小部分同學(xué)我行我素,讓人很是頭疼。
二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想渙散。
對于初一的學(xué)生,剛開始,上課的時候比較守紀(jì)律,比較愛回答問題。但是過了一段時刻后,學(xué)習(xí)用心性越來越差,思想越來越渙散,有的同學(xué)簡直就是人在教室心在外。還有一種現(xiàn)象,老師提問,下邊就鴉雀無聲,即使有人知道問題的答案,他們也悶著不說,但是一旦教師說一點(diǎn)課外的.東西,那他們興致特高。還有就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的很盲目,不知道為什么要學(xué)習(xí),怎樣學(xué)習(xí)。他們只知道混幾年后就能夠去打工掙錢,但是他們沒有意識到,在這個人才競爭激烈的年代,知識的重要性。沒有知識,那就等于是文盲,即使打工,別人也只能把你當(dāng)苦力,而有知識,即使去打工,別人也會把你當(dāng)有的人用。
三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)耍“小聰明”
有些同學(xué)憑自己小學(xué)階段基礎(chǔ)好,到初中后學(xué)習(xí)就!靶÷斆鳌,平時做作業(yè)時,做題粗枝大葉,回答不完整,考試的時候,不認(rèn)真讀題,完全沒有弄清楚題意。如,數(shù)學(xué)選取題無特殊說明,只有一個答案,但是有些同學(xué)選取多個答案;題目叫選說法錯誤的,有同學(xué)就以為是選正確的;解題沒有格式;選取題留空等等,這些,老師在平時上課的時候都反復(fù)強(qiáng)調(diào),但是還有同學(xué)犯這些錯誤。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
作為一名年輕教師,在教學(xué)工作中,我遇到了許多問題,在其他老師的幫助下,我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思:
一、對教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足:
1 、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2 、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視,重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3 、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,不夠全面、開放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的.教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”,碰到這樣情況,我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,是學(xué)生不接受這樣的講解方式,還是認(rèn)識上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會適得其反,以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn),因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二、對教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏:
。1)缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;
。2)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;
。3)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;
(4)缺乏對自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、征求學(xué)生意見
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見,這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要的渠道。
若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境,則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會:
(1)抓住知識本質(zhì)特征,設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,刺激學(xué)生的好奇心。
。2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上,而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題,這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中,激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,往往是一節(jié)課的難點(diǎn),將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來,就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、對教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認(rèn)為教師講得清,學(xué)生就聽得懂,F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,教師與學(xué)生的的思維不能同步,學(xué)生只是被動地接受,毫無思考理解的余地,這樣不是聽不懂,便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識,領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)生,加強(qiáng)效果回授,對未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會,及時掃清障礙,將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生,“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,就學(xué)生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此,在教學(xué)時,必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識,在學(xué)知識中提高能力。
認(rèn)清了問題,要解決問題并不是一朝一夕,一蹴而就的,我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力,更新觀念,深刻反思自己的教學(xué)行為,教學(xué)規(guī)范,就一定能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步!
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
1、充分運(yùn)用直觀的教具進(jìn)行展示和演示,動手操作感知,以幫助學(xué)生建立表象、發(fā)展空間觀念
利用電腦,演示直線、線段、射線三者之間的關(guān)系,體現(xiàn)了事物間相互聯(lián)系、相互變化的觀點(diǎn)。如何理解三者之間的關(guān)系,用電腦演示從直線上截取線段、截取射線。將線段一端延長變成射線。這樣的演示,充分展示了三條線之間的關(guān)系,形象生動。比教師空洞,抽象的語言更有說服力。
利用紅外線電筒演示射線和無限性,能讓學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解概念。如何感受無限。射線可以向一邊無限延長的特征,也是我們在教學(xué)中解決的一個知識點(diǎn)。按照我們的理解射線在我們生活中的原型是沒有的,即使比如像太陽光、宇宙中的光線,它們也都會射向地面、射向宇宙中的某一點(diǎn),從某種意義上說,它也是一種線段。沒有生活中的原型,我們是用激光電筒照到到窗外,想象一下假如沒有任何物體的遮擋,一直照下去照下去……學(xué)生的思維隨著老師的這一句話,頭腦中自然而然感受到射線的無限性。
如何理解角的大小和邊的長短無關(guān),只和兩條邊叉開的`大小有關(guān)。這是教學(xué)的一個難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)時,很容易被別的因素所左右。在教學(xué)時設(shè)計(jì)了三個層次。第一層在角的形成階段,問學(xué)生角的邊還能畫長些嗎?為什么可以?用電腦演示,將邊延長或縮短,這都是因?yàn)榻堑膬蓷l邊是由一點(diǎn)引出的兩條射線。射線是可無限延長的,那么角的兩條邊也是可以無限延長的。第二層制作玩耍活動角時,通過角的變大變小,在演示中觀察討論得到角變大了,變小了,角的兩條邊的長短都沒變,只是角的兩條邊的叉開的大小變了。第三層比較角的大小時,用不同顏色,不同長短的角來比較角的大小。大小一樣而因?yàn)轭伾牟煌寣W(xué)生產(chǎn)生了激烈的爭論,經(jīng)過猜測,爭論,最后想辦法驗(yàn)證(重疊法比較)。排除了一切干擾因素,得到角的大小只和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
2、給學(xué)生思維的空間和時間,自主探究、感受知識的形成發(fā)展過程。
在辨析直線、線段、射線三條線之間的關(guān)系時,放手讓學(xué)生自己討論,關(guān)于射線的知識既可從書上得來,又可從同學(xué)中得來。學(xué)習(xí)新知識的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手里了。
在學(xué)習(xí)無限性時,用紅外線電筒演示時,一般學(xué)生都贊同射線是無限的,但有一個同學(xué)提出了異議,他認(rèn)為不是。因?yàn)楫?dāng)紅外線投射在墻上時,就是有限的。這一問題的提出,引發(fā)了學(xué)生的激烈爭論,在爭論中明白了,當(dāng)紅外線投射在物體上時,它確實(shí)是有限的,具有兩個端點(diǎn),是線段。只有無阻擋,投向太空,看不到盡頭時,才是無限的,才是射線。
在比角的大小時,學(xué)生通過猜想,想辦法驗(yàn)證掌握了角的大小比較的方法。教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)了兩個大小相似,既不能直觀看出,又不能重疊比較的角,怎樣比較?激發(fā)學(xué)生的興趣,又為下節(jié)課角的度量打下了伏筆。
一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,教師要善于放手,敢干放手。如果控制得太緊,問題提得太小,太細(xì),使學(xué)生的思維空間變的很小,學(xué)生思維空間小了,思維的差異性呈現(xiàn)不夠,資源生成也變得很少。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
一個多月來,我通過不斷努力,欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了,學(xué)生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。
一、成功的經(jīng)驗(yàn)和感受
1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景,是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動,自己抽象出圖形,制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流,實(shí)現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識,大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,共享彼此的資源。
2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂
在“代數(shù)式”這節(jié)課中,由上節(jié)課的`一個習(xí)題引入,帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時,指出,“其實(shí),代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面,老師說幾個事實(shí),誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外,還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,一位學(xué)生舉起了手,“一本書p元,6p可以表示6本書價值多少錢”,受到啟發(fā),每個學(xué)生都在生活中找實(shí)例,大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,正如我們所說的,“代數(shù)式在生活中”。
3、創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體現(xiàn)積極向上
在學(xué)生上網(wǎng)查詢,精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下,成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動:這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)課,以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖,并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,其他學(xué)生將自己的作品展示出來,并說明自己的創(chuàng)意。最后,老師作為特約指導(dǎo),對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié),學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。
4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅
“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中,要求學(xué)生以4人小組為單位,調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖,調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),必須通過實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù),保證數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確。學(xué)生或通過報刊、電視廣播等媒體,或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程,搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩,內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計(jì)圖在社會生活中的實(shí)際意義,培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意
1.營造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍。
2.注重新型師生關(guān)系的建立。
在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)系上多下功夫,力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系,有良好的課堂教學(xué)氣氛,以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論。
在教師角色轉(zhuǎn)變上多做工作,增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,向開放型的教師邁進(jìn)。
4.努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。
特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。
5.不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。
提高多媒體課件制作能力,能制作出針對性、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件,使之更好地輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),并給予及時的表揚(yáng)與激勵,增強(qiáng)他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時不太安份,但數(shù)學(xué)測評做得比較多,我及時在我所教的兩個班中表揚(yáng)了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會與不會只是遲與早的問題,只要你肯學(xué)。同時,我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié),以供各位老師交流和分享,我們一起共勉吧!
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一,是后面幾種判定方法的基礎(chǔ),也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡單,仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說有些困難,處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生動手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問題,圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
反思整個過程,我覺得做得較為成功的有以下幾個方面:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化,內(nèi)容生活化。在課題的引入方面,讓學(xué)生動手做、裁剪三角形。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的定義,又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來,學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活實(shí)際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流,臨上課前我先對他們提了四個要求:認(rèn)真聽講,積極思考,大膽嘗試,踴躍發(fā)言。其實(shí),這是一個調(diào)動學(xué)生積極性,同時也是激勵彼此的`過程。在上課過程中,我盡量不做過多的講解,通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。
3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前,我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學(xué)生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm,并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同,即三角形都全等,最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方:
。1)、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言,后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體,人人學(xué)有所得,也值得我們數(shù)學(xué)教師來探討。
(2)、課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的,而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小",應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。
(3)、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn),教學(xué)時應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,在學(xué)習(xí)新知后,雖然大部分的學(xué)生都掌握了,但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì),持續(xù)的提高教育教學(xué)成績。現(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思,用新課程的理念,對過去的觀念和做法進(jìn)行重新審視,現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來,以求與同行共勉。
一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角,改變已有的教學(xué)行為
新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化,對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉(zhuǎn)變主角,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅僅是知識的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,合作者。
(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻,這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,教師能夠采用個別學(xué)習(xí),同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻,讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生,使學(xué)生完全處于被動地位,思維活動完全受教師的支配,這種不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識,更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者,引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪,一種激勵,在學(xué)生迷路時,引導(dǎo)他辨明方向,在遇到困難時,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。
(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中,教師的作用是不能忽視的.,在以往的教學(xué)中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進(jìn)行感情交流,良好的師生關(guān)聯(lián),民主的課堂氣氛無法構(gòu)成。要改變這種形式,教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會,這樣學(xué)生會親其師,信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,互相交流。
二、教學(xué)中要“活用”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合,選取更好的資料;對教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來,同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索,自主學(xué)習(xí)。
(1)教材不等于教學(xué)資料,教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的,是廣泛的,能夠是課內(nèi)的,也能夠是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前,我在教材的基礎(chǔ)知識上,設(shè)計(jì)了幾個實(shí)際生活中碰到的問題,讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,讓他們帶著問題,透過自己的發(fā)奮,解決問題,體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,加強(qiáng)他們實(shí)踐探索潛質(zhì)。在課上,同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)。
(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料。以發(fā)展學(xué)生的和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀,豐富他們的課外知識;另外,一方面,也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與
教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),自我生成的過程。學(xué)生不是簡單、被動解信息,而是對外部信息進(jìn)行主動地選取、加工和處理,從而獲得知識的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法代替的,是由內(nèi)到外的生成,而不是由外到內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家,奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,我將一言弊之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)!闭莆樟诉@個標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知了,有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)法。
四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)評價每一個學(xué)生
重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點(diǎn),評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段。只有透過對學(xué)生的評價,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心,有知識、有潛質(zhì)、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價要全面,應(yīng)注意以下幾個問題:
(1)激勵是評價的最終目的,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué),不是為了證明,而是為了發(fā)展,要淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念。
(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮,要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步,全面公正地評價一個學(xué)生。
(3)要注意評價手段的多樣性,評價形式的靈活性,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生,使其建立的信念,認(rèn)真學(xué)習(xí),健康成長。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
在這個學(xué)期的教學(xué)中,我欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了,學(xué)生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。下面,我結(jié)合一些具體案例,對本學(xué)期教學(xué)進(jìn)行反思:
一: 交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景,是良好的課程資源。在“圖形認(rèn)識初步”這節(jié)課中,有一道題問一個正方體的盒子有幾個不同的展開面,我想,如果直接給學(xué)生答案有11種基本圖形,他們不但不明白為什么,也想象不出來這11種基本圖形會是怎樣形成的,于是我讓同學(xué)們從家?guī)碚襟w圖形,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪,彼此間的交流,實(shí)現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識,大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,共享彼此的資源。
二:從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂
由于在新教材中沒有 “代數(shù)式”這節(jié)課,但在選學(xué)內(nèi)容中,卻有“代數(shù)的故事”為了讓學(xué)生能簡潔地明白代數(shù)式,我采用了由生活實(shí)際出發(fā),只要讓學(xué)生能明白代數(shù)式實(shí)質(zhì)就是用數(shù)來代替字母,就完成了教學(xué)目的,在舉例時,指出,“其實(shí),代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面,我說一個事實(shí),如“一本書p元,6p可以表示6本書價值多少錢”,誰能用代數(shù)式表示出來。學(xué)生們開始活躍起來,受到啟發(fā),每個學(xué)生都在生活中找實(shí)例,學(xué)生從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。
三:實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提
在本學(xué)期習(xí)題中有關(guān) “幾何體的切截”的問題,我想沒有實(shí)踐學(xué)生是不會有立體感的于是,我就讓學(xué)生帶來土豆,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 。
四:在本學(xué)期中我還采取了激勵政策,我從家中拿來印泥,如果某個學(xué)生回答的問題比他本人的能力強(qiáng),就獎勵給他一個大獎,這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不論什么檔次的學(xué)生都有獲獎的可能,使學(xué)生能抬抬腳就得到滿足。 以上就是我的教學(xué)反思,在教學(xué)中還有很多不足,在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力,邁上新的臺階。
反思二
作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)多年的教師,不斷摸索和學(xué)習(xí)中開展教學(xué)工作是我的工作本色。對于本學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作,我有所收獲,也遇到了許多問題,F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下:
1、對教材內(nèi)容的反思
教材是如此安排,我們教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該遵循教材的`編排原則,先易后難的教授學(xué)生。提到教授學(xué)生,目標(biāo)新課標(biāo)要求不是教學(xué)生知識,而應(yīng)該說成教學(xué)生方法,教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們帶著問題去學(xué)習(xí),去思考。教師應(yīng)該總體了解整個初中數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些,以便有針對性地教學(xué)。
2、對教學(xué)理念的反思
教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)生放在首位,學(xué)生是主體,教會他們方法才是重要的。以畫圖為例,尺規(guī)作圖法,不是教他們?nèi)绠嫿瞧椒志,而是教會他們用尺規(guī)作圖的方法,學(xué)會了這種方法,無論是畫角平分線,還是畫中線,高線,或者找中點(diǎn)等等,提示他們用尺規(guī)作圖法,學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì),只要教會他們用等式的性質(zhì)的方法,在解方程時他們就覺得簡單了,就算是解不等式時遇到移項(xiàng),提示一下,他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。
3、對教學(xué)對象的反思
在教學(xué)時,必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識,在學(xué)知識中提高能力。
我這里重點(diǎn)要講的是后進(jìn)生的話題。一個班幾十名學(xué)生,每個人都有自己的個性和優(yōu)點(diǎn),他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。后進(jìn)生變差的原因又很復(fù)雜,多是外在的、客觀的,很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名負(fù)責(zé)任的老師,要充分了解后進(jìn)生,正確對待后進(jìn)生,關(guān)心熱愛后進(jìn)生。千萬不能置之不理,將其邊緣化。
4、對教學(xué)反饋意見的反思
教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,就學(xué)生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見,這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要的渠道。
若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境,則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會:(1)抓住知識本質(zhì)特征,設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,刺激學(xué)生的好奇心。(2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上,而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題,這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中,激發(fā)起他們對新知識的渴望。
教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識自我的過程。我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力,更新觀念,深刻反思自己的教學(xué)行為,教學(xué)規(guī)范,就一定能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步!
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,教育部啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。從教學(xué)到現(xiàn)在,我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀念和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來,以求與同行共勉。
一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為
新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化,對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,合作者。
(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時間,這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,教師可以采用個別學(xué)習(xí),同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間,同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間,讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中,我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板,并拼湊圖形。學(xué)生對動手操作很感興趣,不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”,并拼出了許多意義豐富的圖形,其構(gòu)思之巧妙,想像之豐富,使人耳目一新,那一刻,同學(xué)們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。
。2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生,使學(xué)生完全處于被動地位,思維活動完全受教師的支配,這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生的知識,更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者,引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,一種激勵,在學(xué)生迷路時,引導(dǎo)他辨明方向,在遇到困難時,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。如在講解有理數(shù)的乘法運(yùn)算時,設(shè)計(jì)以下兩組題:
議一議:猜一猜:
。ǎ3)×4=-12(-3)×(-1)=_______
(-3)×3=_______(-3)×(-2)=_______
。ǎ3)×2=_______(-3)×(-3)=_______
(-3)×1=_______(-3)×(-4)=_______
。ǎ3)×0=_______
學(xué)生在理解到有理數(shù)的乘法意義和小學(xué)所學(xué)一樣時,對議一議能較快算出,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,一個因數(shù)減小1時,積怎樣變化?從而讓他們自主探索,再通過與小組的交流總結(jié)得出有理數(shù)的乘法運(yùn)算。許多新知識,我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié),這樣得到知識才真正是他們自己的,學(xué)生也同時感受到了成功的喜悅。
(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中,教師的.作用是不能忽視的,在以往的教學(xué)中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進(jìn)行感情交流,良好的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式,教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會,這樣學(xué)生會親其師,信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,互相交流。
二、教學(xué)中要“活用”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合,選取更好的內(nèi)容;對教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,形成具有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索,自主學(xué)習(xí)。
。1)教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前,我在教材的基礎(chǔ)知識上,設(shè)計(jì)了幾個實(shí)際生活中碰到的問題,讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,讓他們帶著問題,通過自己的努力,解決問題,體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,加強(qiáng)他們實(shí)踐探索能力。在課上,同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
。2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了,教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)
容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀,豐富他們的課外知識;另外,一方面,也要通過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的能力。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),自我生成的過程。學(xué)生不是簡單、被動地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)到外的生成,而不是由外到內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家,奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,我將一言弊之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)!边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)。”掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知了,有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)法。
四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)評價每一個學(xué)生
重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點(diǎn),評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。只有通過對學(xué)生的評價,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價要全面,應(yīng)注意以下幾個問題:
(1)激勵是評價的最終目的,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué),不是為了證明,而是為了發(fā)展,要淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念。
。2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的努力,要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步,全面公正地評價一個學(xué)生。
(3)要注意評價手段的多樣性,評價形式的靈活性,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生,使其建立成功的信念,認(rèn)真學(xué)習(xí),健康成長。
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初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課是本章的最后一節(jié)課,在學(xué)習(xí)了去括號和合并同類項(xiàng)后,學(xué)習(xí)什么是整式的加減運(yùn)算。初步向?qū)W生滲透理論與實(shí)際問題應(yīng)用相結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,以使學(xué)生借助實(shí)際問題應(yīng)用來理解整式加減運(yùn)算的有關(guān)問題。整式的加減不僅是整式這一章的重點(diǎn)內(nèi)容,還是以后學(xué)好數(shù)量關(guān)系、研究整式等內(nèi)容的必要基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握用整式加減解決問題的方法,為今后充分有效利用打下基礎(chǔ)。七年級學(xué)生的理解能力和思維特征是,他們的抽象想象能力不強(qiáng),往往需要依賴直觀形象來解決問題。
為使課堂高效、生動、針對性強(qiáng),我特將觀察、思考、討論貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中,采用啟發(fā)式教學(xué)法和師生互動式教學(xué)模式,注意師生之間的情感交流,并教給學(xué)生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,積極利用板書和練習(xí)中的問題,向?qū)W生提供更多的活動機(jī)會和空間,使學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的把理論與實(shí)際問題應(yīng)用相結(jié)合。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識技能
、倮斫庹郊訙p運(yùn)算的過程,知道整式的加減實(shí)際上就是合并同類項(xiàng),其結(jié)果仍然是整式;
、谥勒郊訙p運(yùn)算的步驟是:去括號、合并同類項(xiàng);
、蹠匆笳_地列出多項(xiàng)式的和或差的算式,并求出其結(jié)果;
2、能力培養(yǎng)
、俳(jīng)歷用字母表示數(shù)量關(guān)系的過程,發(fā)展符號感;
②培養(yǎng)用代數(shù)的方法解決實(shí)際生活中的問題的能力和口頭表達(dá)能力.
3、德育目標(biāo)
滲透教學(xué)知識來源于生活,又要為生活而服務(wù)的辯證觀點(diǎn).
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
整式的'加減實(shí)質(zhì)上就是去括號,合并同類項(xiàng),結(jié)果總是比原來簡潔,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美.
教學(xué)重點(diǎn):
利用去括號、合并同類項(xiàng)進(jìn)行整式的加減運(yùn)算;
教學(xué)難點(diǎn):
根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系列出算式,并求出結(jié)果;
【學(xué)法引導(dǎo)】
1.教學(xué)方法:以舊引新,通過自己操作發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律.
2.學(xué)生學(xué)法:練習(xí)→總結(jié)步驟→練習(xí)
【師生互動活動設(shè)計(jì)】
教師出示兩道實(shí)際問題練習(xí),學(xué)生解答歸納整式加減運(yùn)算的一般步驟,教師出示鞏固性練習(xí),學(xué)生以多種形式完成.
【教學(xué)過程】
本節(jié)課是本章的最后一節(jié)課,在學(xué)習(xí)了去括號和合并同類項(xiàng)后學(xué)習(xí)什么是整式的加減,我用了兩個生活中的實(shí)例去滲透知識。
問題一為:
一種筆記本的單價是元,圓珠筆的單價是元小紅買這種筆記本3個,買圓珠筆2支;小明買這種筆記本4個,買圓珠筆3支,買這些筆記本和圓珠筆,小紅和小明一共花費(fèi)多少錢?
對于這個問題,我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。
學(xué)生活動:
學(xué)生自己先思考寫在練習(xí)本上,不會的可以互相討論、研究,得出答案的可以舉手回答,同學(xué)們再互相更正.說出多種解法.(學(xué)生回答時,教師在黑板上板書過程。)
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
從平時的練習(xí)和檢測中可以看出,學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授課中,理解的內(nèi)容多,記憶的內(nèi)容少,特別是學(xué)生對記憶,掌握不夠,容易出現(xiàn)三天不記,幾乎忘記的現(xiàn)象。另外家庭實(shí)驗(yàn)動手的少,上課提問鴉雀無聲,所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為一名數(shù)學(xué)教師,其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀,積極地自覺地促進(jìn)自己的觀念改變,以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,特別是實(shí)現(xiàn)對上述問題的不自覺的認(rèn)識向自覺認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。
要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生,做到眼中有人,心中有人!把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,認(rèn)識并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,愛護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心,培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,主動參與性,要尊重學(xué)生的差異,不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄,教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么?”“做什么?怎樣做?”鼓勵學(xué)生敢于反駁,挑戰(zhàn)課本,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
對于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作,我對以下幾個方面進(jìn)行了反思:
一、對教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足:
1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視,重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,不夠全面、開放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子!斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”,碰到這樣情況,教師不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,是學(xué)生不接受這樣的講解方式,還是認(rèn)識上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師引導(dǎo)不到位;是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不相符合;是教師期盼過高,還是學(xué)生接受新知識需要一個過程……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認(rèn)知水平發(fā)展,讓學(xué)生體會到成功的喜悅,形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會適得其反,以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn),因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二、對教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏:
。1)缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;
。2)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;
。3)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的`挖掘和利用;
。4)缺乏對自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、征求學(xué)生意見
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見,這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要的渠道。
若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境,則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會:
。1)抓住知識本質(zhì)特征,設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,刺激學(xué)生的好奇心。
。2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上,而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題,這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中,激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,往往是一節(jié)課的難點(diǎn),將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來,就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、對教學(xué)誤區(qū)的反思
誤區(qū)之一:教師講得清。學(xué)生就聽得懂
講,是教師傳授知識的主要途徑,而聽,則是學(xué)生獲取知識的主要渠道,教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識時先決條件,然而,教師講得清,學(xué)生卻未必聽得懂,往往教師講得頭頭是道,學(xué)生卻如墜云霧,如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,教師與學(xué)生的的思維不能同步,學(xué)生只是被動地接受,毫無思考理解的余地,這樣不是聽不懂,便是囫圇吞棗。()為了做到教師講得清,學(xué)生聽得懂。教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,嚴(yán)格按“盡力性與量力性相結(jié)合”的原則,把握起點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突出重 點(diǎn),分析難點(diǎn),用事先準(zhǔn)備好的語言,由淺人深、由易到難地將學(xué)生引入知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識,領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)生,加強(qiáng)效果回授,對未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會,及時掃清障礙,將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
誤區(qū)之二:教師覺得簡單,學(xué)生就學(xué)得容易
教師常常埋怨學(xué)生,“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,就學(xué)生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力,況且,有時教師對教材的難點(diǎn)不清楚,習(xí)題講得不透徹,也會導(dǎo)致簡單問題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)。因此,在教學(xué)時,必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識,在學(xué)知識中提高能力。
當(dāng)然,問題的解決并不是一朝一夕,一蹴而就的,只要我們更新觀念,深刻反思自己的教學(xué)行為,教學(xué)規(guī)范,把新課標(biāo)的精髓滲入到教學(xué)的方方面面,就一定能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
眼半年時間即將過去,作為一名從教多年的教師,在教學(xué)工作中,也遇到了許多問題,本期自己所教班學(xué)生成績不是很理想,我對我初一的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思:
一、對教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足:
1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視,重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,不夠全面、開放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子!斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”,碰到這樣情況,我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,是學(xué)生不接受這樣的講解方式,還是認(rèn)識上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會適得其反,以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn),因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。以后的教學(xué)中輔導(dǎo)后進(jìn)生應(yīng)向其他教師學(xué)習(xí)。
二、對教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏:
(1)缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;抓住知識本質(zhì)特征,設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,刺激學(xué)生的好奇心。
。2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式計(jì)一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題,這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中,激發(fā)起他們對新知識的渴望。
。3)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,往往是一節(jié)課的難點(diǎn),將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來,就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)清了問題,要解決問題并不是一朝一夕,一蹴而就的,我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力,更新觀念,深刻反思自己的'教學(xué)行為,教學(xué)規(guī)范,就一定能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步!
。4)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;
。5)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;
(6)缺乏對自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、征求學(xué)生意見
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見,這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境,則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會:
。1)抓住知識本質(zhì)特征,設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,刺激學(xué)生的好奇心。
。2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上,而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題,這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中,激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,往往是一節(jié)課的難點(diǎn),將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來,就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、對教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認(rèn)為教師講得清,學(xué)生就聽得懂,F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,教師與學(xué)生的的思維不能同步,學(xué)生只是被動地接受,毫無思考理解的余地,這樣不是聽不懂,便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識,領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)生,加強(qiáng)效果回授,對未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會,及時掃清障礙,將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
我常常埋怨學(xué)生,“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,就學(xué)生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此,在教學(xué)時,必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識,在學(xué)知識中提高能力。
認(rèn)清了問題,要解決問題并不是一朝一夕,一蹴而就的,我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力,更新觀念,深刻反思自己的教學(xué)行為,教學(xué)規(guī)范,就一定能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步!
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
七年級學(xué)生大多數(shù)是歲的少年,處于人生長身體、長知識的階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差,注意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對七年級數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會:
一、明確學(xué)習(xí)的目的性:七年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低,一般是由學(xué)習(xí)動機(jī)所決定。
二、精心設(shè)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花:愛因斯坦有句名言,“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師,他的知覺就會清晰而明確,記憶會深刻而持久,在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在教學(xué)中,特別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入,精心設(shè)疑,造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的.插圖,提出一般的實(shí)際問題,這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的;此外,我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測驗(yàn)成績的反饋,進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,改變課堂教學(xué)方法,適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài):往往直接受到課堂氣氛的影響,因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來,備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度,讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長時間集中的生理特點(diǎn),每節(jié)課授課不超過分鐘,剩下的時間看書或做練習(xí)。
四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法:是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素,是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂,教師在傳授知識的同時要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育,把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法,適時適度的教給學(xué)生,這有益于提高學(xué)生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想,緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系,啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論,從中滲透歸納的思想方法,促進(jìn)其思維能力的形成。
其實(shí),數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo),定理的問題證明和具體解答中,這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,講出決策和創(chuàng)造的方法,精心提煉,著意滲透,經(jīng)常運(yùn)用。
我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨:鞏固練習(xí)也做了不少,可數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。誠然,出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面,但其中的例題教學(xué)值得反思,數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時候只是例題繼例題,解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面,出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。
孔子云:學(xué)而不思則罔!柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得,把其意思引申一下,我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上,解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程;是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講,例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。
這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的.反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
著名學(xué)者周士淵說:世界上最可怕的力量是習(xí)慣,世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣;一個企業(yè)、一個國家、一個民族是如此;人的一生更是如此。養(yǎng)成好習(xí)慣是德育的重要目標(biāo),也是一個人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標(biāo)志。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績層次不同的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系,是相輔相成。因此,近年來在教學(xué)中致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究,對于初一學(xué)生主要加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng),并取得了一定的成效。
一、對學(xué)生反思習(xí)慣的調(diào)查
初一入學(xué)時,曾對20名不同層次的學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查,主要考察題后反思對學(xué)習(xí)成績的影響[如表一]和題后反思的習(xí)慣的養(yǎng)成情況[如表二]。成績是學(xué)生入學(xué)成績。
成績60分以下4人成績60~70分8人成績80分以上8人
不知道有影響不知道有影響不知道有影響
成績60分以下4人成績60~70分8人成績80分以上8人
不反思反思不反思反思不反思反思
從這個調(diào)查中可以看出題后反思的習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大的影響,并且成績較高的學(xué)生反思習(xí)慣要好于成績較低的。
二、習(xí)慣培養(yǎng)的理論依據(jù)
著名教育家弗萊雷曾說:教育的作用就是為學(xué)生自覺化的形成提供援助。愛因斯坦說:"什么是教育?當(dāng)你把受過的教育都忘記了,剩下的就是教育。"誰都明白,剩下的就是習(xí)慣----好習(xí)慣或壞習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家陳鶴琴認(rèn)為,習(xí)慣的形成有一個循序漸進(jìn)的過程,一般要經(jīng)過一個從被動到主動的過程。反思習(xí)慣是二十一世紀(jì)人才必備的習(xí)慣,有必要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣
1、在課堂上進(jìn)行題后反思方法的指導(dǎo)
初一一入學(xué),我就加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng),課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo),給時間讓學(xué)生進(jìn)行反思,并對反思的結(jié)果進(jìn)行交流,互相學(xué)習(xí),不斷提高題后反思的能力和自覺性。逐漸地,學(xué)生做完題后能夠會反思了,也有了些主動性。一節(jié)課上四班的孫燃同學(xué)在對一個題進(jìn)行反思后,再做此類型題時很快就解出來了,他感慨地說:"原來數(shù)學(xué)這么簡單,題后反思就行了。"
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章后反思
在學(xué)生有了題后反思的初步能力后,我要求學(xué)生對學(xué)過的一章進(jìn)行章后小結(jié)?赡苁求w驗(yàn)到了題后反思的好處,學(xué)生的積極性很高。除了個別同學(xué)抄書外,70的同學(xué)寫出別具特色的小結(jié)。如李悅同學(xué)每次小結(jié)都采用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等程序。范晶晶把每一章的易錯點(diǎn)總結(jié)得特別清楚。金曼曼、仇菀君等同學(xué)總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)條理比較清楚。40的同學(xué)能夠自己出章檢測題。這樣做要比老師講復(fù)習(xí)提綱、出達(dá)標(biāo)檢測題學(xué)生做要好得多。學(xué)生在交流復(fù)習(xí)小結(jié)時參與的`積極性和主動性都比較高;并且學(xué)生在做其他同學(xué)出的測試題時也很有興趣,熱情也很高;也敢于大膽質(zhì)疑,大膽提出自己的想法。如在學(xué)完了整式的加減這一章后,我從學(xué)生出的十幾套自我檢測題中選擇一套有特色的,學(xué)生做時的積極性,參與的主動性都很高,其中有一道需要整體代入的題曾引起學(xué)生間激烈的討論,有的同學(xué)說題出錯了,不能做,…;經(jīng)過激烈地爭論,學(xué)生認(rèn)識到此題可解;當(dāng)時的情景我還記憶猶新,相信學(xué)生也會還記得。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。
3、提高學(xué)生對反思的認(rèn)識
經(jīng)過半學(xué)期的培養(yǎng)后,學(xué)生的解題習(xí)慣有了好轉(zhuǎn),為了鞏固已有的進(jìn)步,我指導(dǎo)學(xué)生在寒假以寫小論文的方式加以鞏固和深化。
例如,孫雪同學(xué)在論文中寫道:反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)與思的結(jié)合,一個人從接受知識到運(yùn)用知識的過程,實(shí)際就是一個記與識,學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ),思是學(xué)的深化,這兩者是緊扣的兩環(huán),缺一不可;正如人體的消化過程那樣,只學(xué)不思,那是不加咀嚼,囫圇吞棗,舉一而不能反三,那是未經(jīng)消化吸收,所學(xué)知識不能靈活運(yùn)用。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)歷“從不同角度觀察物體”的活動過程,發(fā)展空間觀念,讓學(xué)生體會從不同方向觀察同一物體可能會看到不一樣的結(jié)果。鑒于本班學(xué)生上課較活躍及思維靈活的特點(diǎn),及現(xiàn)行課改情況下,要讓學(xué)生們多參與課堂活動,就采取了如下設(shè)計(jì)思路:由于學(xué)生在日常生活中了解到建造房屋,制造零件必須先要有圖紙,因此,我從實(shí)際例子出發(fā)(學(xué)生觀察茶壺),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們體會從不同方向看同一物體可看到不同的結(jié)果,從而引出視圖法(正視圖、俯視圖和左視圖)。然而再回到問題中,讓學(xué)生討論每位同學(xué)所看到的三視圖是否一樣,使學(xué)生們認(rèn)識到:正視圖、俯視圖和左視圖都是相對于觀察者而言的。相對于不同的觀察角度及物體的擺放方式,其三視圖可能是不同的。
接下來,通過例題讓學(xué)生了解基本立體圖形的三視圖。由于課改趨勢是讓學(xué)生多參與到課堂教學(xué)活動中來,我讓學(xué)生做游戲,要同學(xué)之間相互合作,一個搭立體圖形,一個來畫三視圖,使學(xué)生有參與教學(xué)活動的機(jī)會,提高了課堂氣氛,在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,勇于動手探索,與他人合作交流的'能力。
但是,本節(jié)課執(zhí)行下來,存在著一些問題和不足。比如:不能很好地組織課堂教學(xué);上下銜接不緊;學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的范圍太小,涉及面窄。
對于這種課堂教學(xué),我們要盡量從生活中出發(fā),讓學(xué)生有所了解,著才可提高學(xué)生的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動中來提高課堂氣氛。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
首先很感謝校領(lǐng)導(dǎo),精心安排這種大型的教學(xué)活動------“同課異構(gòu)”賽課活動。這種教學(xué)活動,對于我們年輕教師來說,我認(rèn)為受益匪淺,有那么多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們,專門為我們的課,聽一節(jié),教研一節(jié),指導(dǎo)思路,點(diǎn)評我們上課教師的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵并促使我們?nèi)¢L補(bǔ)短,幫助我們進(jìn)步一大截。
針對4月27號(下午第二節(jié)課),我的這節(jié)課【用二元一次方程組解實(shí)際問題】,我想從兩方面來反思。
第一方面,存在的問題。
首先,我自身的問題。上課教學(xué)目標(biāo)雖然清晰,但是目標(biāo)完成的很不好,原因是上課主線不清楚。用二元一次方程組解實(shí)際問題,關(guān)鍵是審題,找出等量關(guān)系式,而我在上課時卻忽略了這一點(diǎn)。如何找等量關(guān)系,進(jìn)而列出方程組,我只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過,反而在方程組的解法上浪費(fèi)時間。課堂上,解應(yīng)用題方法并沒有教會孩子們,為此,我感覺很慚愧,這節(jié)課我一定會再找一節(jié)自習(xí)課,還給學(xué)生的。
其次,小組合作、探究、交流與展示的問題。小組長的作用沒有真正的體現(xiàn)出來,應(yīng)用題對于多數(shù)孩子來說是一處難點(diǎn),需要靠小組長的點(diǎn)撥,帶領(lǐng)其他成員參與進(jìn)來,真正的及時解決問題,處理疑惑。但小組長的`帶領(lǐng)指導(dǎo)作用發(fā)揮不出來,那么整個合作交流環(huán)節(jié)就欠缺好多。另外,展示環(huán)節(jié)中,展示的孩子們聲音不夠洪亮,字體寫的不夠清楚,最嚴(yán)重的是展示時比較啰嗦,浪費(fèi)時間,甚至跑題等問題?傊餍〗M成員都沒有真正的按分配任務(wù)行動起來,更沒有真正的思考起來。
最后,就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì),題目對于我所帶班級來說,有些偏難。上課之前,我忽略了孩子們的程度,只是貿(mào)然的在思考如何能把這張導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)任務(wù)完成。所以,在午自習(xí)時,我臨時給各個小組適當(dāng)?shù)姆峙淞巳蝿?wù),要求他們在上課之前把展示的題目提前板演在黑板上,上課時,可以節(jié)省板演的時間,小組討論、點(diǎn)評時,就可以直接看板演討論。但,整一節(jié)課,下來之后,我錯了,我太高估孩子們的能力了,提前板演省下的時間,反而給他們多多提供了說話、做小動作的時間。
第二方面,解決的方案。
借用王忠敏副校長的三句話“解決一個觀念,落實(shí)一個行動,收獲一個效果”,來說,當(dāng)天下午第三節(jié)課教研結(jié)束后,我直奔教室,開始繼續(xù)落實(shí)小組培訓(xùn)的行動。通過教研,我突然意識到了之前培訓(xùn)的活動太膚淺不到位,導(dǎo)致孩子們在應(yīng)付各科教師而已。我按照期中考試成績,把小組適當(dāng)?shù)恼{(diào)整一番,分出6大組。每組8人,又分成2個A層、3個B層、3個C層,確定誰幫誰進(jìn)步,又確定新的獎勵措施。
另外,對于本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案,我適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了修正,準(zhǔn)備找一節(jié)自習(xí)課,把這節(jié)課,給孩子補(bǔ)回來,還孩子們一節(jié)完整的課堂。
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