(精選)《假如》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的《假如》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《假如》教學(xué)反思1
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以簡單的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要透過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時讓學(xué)生根據(jù)自我的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。透過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,樂于學(xué)習(xí),積累潛力、實踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必須程度的.提高,也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情,編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹,讓學(xué)生去體驗小樹很冷,并直接與“小樹”對話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進一步讓學(xué)生走進文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時,學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來說,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,樂于學(xué)習(xí),積累潛力、實踐潛力都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細細想來,每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導(dǎo)評價,如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時,我只是在想:不錯,能想到這個!立即表揚:“真是不錯的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我能夠追問一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進一步表達的機會,很可能扼殺了一個很好的教育契機!
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的作品時,我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個家,他們就不會到處流浪,時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力,注重情感體驗,注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的快樂,愛學(xué)、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂于學(xué)習(xí)。
《假如》教學(xué)反思2
1.初讀課文,整體感知,談個性化感受。
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華,它融音樂,美術(shù),文學(xué)于一體,以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽配樂朗誦,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認識,接著自讀課文后了解主要內(nèi)容,提出問題:
、僮髡哂蒙窆P畫了什么?
②為什么要畫這些東西?以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意,把握全局。在學(xué)生逐段概括時,我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板,既使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解,又能感受詩中所蘊涵的`圖畫美。
2.識記生字,理解詞語,交流個性化識字方法。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器,任憑教師無休止的“填鴨”,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性,不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中,我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字,相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的,比如熟字加偏旁,熟字換偏旁,把它看成一幅畫,培養(yǎng)個性化識字方法。接著全班匯報交流,先以開火車的形式檢查自學(xué)成果,對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流,共同識記。最后組詞,把生字放在句子中認讀,進一步鞏固字的音形義,突破重點。
3.細讀課文,感悟內(nèi)容,練習(xí)有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯,內(nèi)容簡單,學(xué)生極易理解,因此教學(xué)時使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后,我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學(xué)生情感:你喜歡這首小詩嗎?為什么喜歡?怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學(xué),找自己喜歡的小伙伴讀一讀,議一議。一定程度后全班交流,自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果,接著相互評議他們讀得好在何處,(請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗,此時教師可做適當(dāng)點撥與總結(jié)),如何帶著表情去讀,可想象著詩中所描繪的畫面讀,可把自己當(dāng)成小作者讀,還可以加上動作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié),學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀,達到背誦,從而解決又一重難點。
4.升華感知,擴展延伸,發(fā)展學(xué)生語言。
在學(xué)生充分閱讀,達到正確,流利,有感情后,再引導(dǎo)學(xué)生回到整體,說說此時的想法與感受,比如你認為作者是一個怎樣的孩子?你從中受到什么樣的啟發(fā),使學(xué)生體會到作者的愛心,并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望,從而實現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴展延伸,說說假如你有一枝神筆,你會干些什么?讓學(xué)生盡情想象,暢所欲言,進一步發(fā)展學(xué)生語言,培養(yǎng)愛心。 “假如我有一支神筆,我會給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校,讓他們和我們一樣,在溫暖的大集體里健康成長、愉快學(xué)習(xí)!薄凹偃缥矣幸恢窆P,我要給謝超畫一雙好腿,讓他快點回到班里和我們一起學(xué)習(xí)!薄瓕W(xué)生稚嫩的語言中透著博大的愛。
總之,整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持,做到樂學(xué),主動地學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語言。
《假如》教學(xué)反思3
《假如》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩,主要內(nèi)容是借馬良這枝神筆,表達少年兒童的美好心愿。
一葉一知秋,一花一世界,小小的課堂,表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的,但因為師生之間的互動,所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂與文本的結(jié)合,特別是朗讀的時候,利用的好,它會營造出一種和諧的氣氛,進而觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認真的聽他人讀課文的習(xí)慣上來說,音樂的出現(xiàn),所起的作用反而是畫蛇添足了。再則,當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的情況下,音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用?我覺得問題的.關(guān)鍵是落實好對文本的教學(xué)。
課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的,教師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路,在教學(xué)的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化,而面對這些無法預(yù)料的變化,對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。
反思一:課的最后設(shè)計的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會()。老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時。一個學(xué)生說:“老師,我沒有愿望呀!”針對這,老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生,他們的表白更多的是有口無心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所表達的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二:低年級的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的心理特點。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁P,激勵。不斷地激起他們學(xué)生的興趣,只有這樣才能有效的調(diào)控課堂,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三:師問:“小鳥在思念它的媽媽。因為媽媽離它很遙遠,怎樣理解遙遠一詞?”其實學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,但老師的點撥還不夠到位。所以,失去了對學(xué)生想象力進行訓(xùn)練的機會。
教學(xué)是一個不斷總結(jié)自己,反思自己,進而提高自己的過程。從這點上說,屬于呂老師的教學(xué)之路還很長很長,希望她走的更好。
《假如》教學(xué)反思4
《假如》本課人文性比較強,借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時我主要抓住以下幾點來進行:
1、朗讀感悟:通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào),以讀代講;
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法,這樣既突破教學(xué)難點,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又讓學(xué)生體驗到自學(xué)的`樂趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法,在第一課時開始,我就激起孩子的興趣,給他們進了《神筆馬良》的故事,使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解,又對神筆產(chǎn)生幻想,從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂,我讓他們接著小作者的寫法,續(xù)寫文章,這樣,不但開拓了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
《假如》教學(xué)反思5
《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童一顆純真無暇的心!捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。本回顧整個教學(xué)過程我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點:
1,創(chuàng)設(shè)情境,激起興趣
葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”.從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。()這節(jié)課在教學(xué)課文之始,我用神筆馬良動畫片的片段導(dǎo)入新課,讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇,畫什么什么就變成真的,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、聯(lián)系生活,引發(fā)情感共鳴
作為教師,如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感,達到和作者心靈的相通,激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢?在教學(xué)第一小節(jié)時,為了讓同學(xué)們對小鳥的情況有深刻的.體驗,聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時候,在家等媽媽,你當(dāng)時的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣,它只能呆在家里,干什么?(引讀”苦苦等待,餓得哭泣“,讀出感情。)”小作者想到了小鳥的可憐,就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠地地方去覓食。通過學(xué)生自己的親身體驗,激發(fā)出學(xué)生對小鳥發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。
3、引導(dǎo)想象,升華情感
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學(xué)中我注意抓住伸展點培養(yǎng)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的情感進一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,當(dāng)我們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時,沒有好腿的西西只能干什么呢?這時的西西最想要什么?讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西,內(nèi)心最渴望什么?進而體會當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感,更好地激發(fā)對殘疾的西西的同情和想要幫助的他的愿望,讓關(guān)愛他人的情感得到進一步升華。
4、讀寫結(jié)合,深化體驗
“每個兒童都是一名詩人!睂@句話我深有同感。這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點,因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機加以引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆,他沒有給自己畫好玩的玩具,好看的衣服,而是幫助了小樹,小鳥,還有不幸的朋友西西,幫助了那些需要幫助的人?梢钥闯,他是一個多么善良,多么有愛心的人!假如,你有一枝馬良的神筆,你會怎么做?”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活,對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,讓體驗在學(xué)生寫話中升華。
《假如》教學(xué)反思6
一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的'樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個小伙伴,讓他們快快樂樂的生活 ……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
《假如》教學(xué)反思7
“老師,鵬飛拿走了我的玩具熊,這是我媽媽昨天剛給我買的!毙膬x委屈得向我哭訴,我想告訴心儀:小朋友之間應(yīng)該友好相處,互相謙讓。但這時我不由想起自己小時候也有這樣的經(jīng)歷,在這種時候心理充滿不滿和敵對的情緒,但這些情緒在當(dāng)時是不允許表達出來的,還必須作出謙讓的樣子,愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因為大人總是說:“好孩子要謙讓其他的小朋友!爆F(xiàn)在,我作為大人卻差一點用同樣的方式教育孩子,這不能不讓再次提醒自己:要站在孩子的位置上,去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影,而我們常常把成人的思想強加在孩子身上,讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對孩子來說是多么的不公平啊!“老師,鵬飛拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手,撅著小嘴問我。我摸著孩子的頭說:“我知道,別人拿走你的東西你很生氣,咱們?nèi)枂査,為什么拿走你?玩具好嗎?”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前,他正在向大家炫耀自己的“勝利果實”呢!我蹲下身子,問“鵬飛,你知道玩具熊是誰的嗎?”“心儀的!闭f著低下了頭。我說:“對。∈切膬x的,你應(yīng)該爭取心儀的同意后,才能玩的!彼锲鹆诵∽煺f:“心儀,對不起!”心儀高興的說:“沒關(guān)系!你先玩吧!”很快孩子們又融入了歡樂之中!
這樣,讓孩子更容易理解之子的做法,從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應(yīng)給孩子的一種幫助與支持。
只要把自己也當(dāng)成孩子,就會找到最好的教育方式,站在孩子的位置上,將心融入孩子的心靈,獲得寶貴的童心。這樣,更利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子,理解孩子,從而剖析孩子。
《假如》教學(xué)反思8
質(zhì)疑問難,是學(xué)生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點,教師必須供給寬裕的空間,進一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生供給暢所欲言、各抒己見的空間。為此,教師可在教學(xué)的.關(guān)鍵之處,重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,能夠讓學(xué)生取長補短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問題,理解課文資料;又能夠給學(xué)生供給展示個性的機會和場所,培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自我喜歡的段落,用自我喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分主角朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在進取地排演,密切的合作。經(jīng)過交流反饋,同學(xué)的評價,他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點,也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點,重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的本事,為創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。
《假如》教學(xué)反思9
《假如》是一首充滿童趣的兒童詩,語言文字優(yōu)美、情感豐富,富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人弱勢群體的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。
一、借“馬良之筆”打開興趣之門。
心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣,就學(xué)得積極、主動;反之,就學(xué)得消極,被動。在本節(jié)課中,我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件:一只雞、一頭牛、一扇門。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出:馬良用神筆畫了一只公雞,公雞馬上“喔喔喔”地叫起來,馬良用神筆畫了一頭牛,牛就下地耕田了,馬良在墻上畫了一扇門,門就開了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí):這樣的一枝神筆,你想要嗎?你真的想要嗎?帶著這種感情,自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié):“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過換詞,理解課題,接著出現(xiàn)課文中的插圖,讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章,此時我的孩子們讀的.可投入了,我想為了讓孩子們真正進入文本,那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文,感悟語言。通過這樣新穎的教學(xué)方法,使整堂課對學(xué)生有吸引力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué),興趣盎然地學(xué)。
二、借“馬良的神筆”識記生字,交流個性化識字方法。
教學(xué)中,我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。學(xué)生對《神筆馬良》這個故事很感興趣,我就出示這樣一個課件:在每枝神筆(毛筆)下寫了一個生字,讓學(xué)生自己讀,能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字,相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的(比如熟字加偏旁,熟字換偏旁)?你用什么方法記住它們?哪個生字寶寶最容易寫錯?哪些生字寶寶樣子很相似,怎樣區(qū)別?老師指導(dǎo)書寫后展示學(xué)生作品,評析。
三、聽寫生字及時反饋學(xué)習(xí)效果。
《課標(biāo)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體!苯虒W(xué)中要引進各種新的課堂教學(xué)機制,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和自主進取精神,實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 聽寫這個環(huán)節(jié)一般是放在第二課時的,但為了更好讓學(xué)生記熟生字,于是我大膽采取了這個環(huán)節(jié),學(xué)生不但在聽寫培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣,還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識字的自主權(quán),自己認為難寫易錯的字從同學(xué)的聽寫中或自己的聽寫中能更快地掌握。
當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方,主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個環(huán)節(jié),因為經(jīng)驗不足,對課堂的把握還不是太好,在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊,寫字部分沒有落到實處,學(xué)生的作品展示時間太少,并沒有及時指導(dǎo)評價。其次,聽寫的環(huán)節(jié)設(shè)計得好,但時間也不夠,特別聽寫后學(xué)生訂正出現(xiàn)很多意見:字體不端正,拼音寫得不規(guī)范,有同學(xué)改錯,有的告狀說生詞聽得太多,所以還沒有幫同位聽寫等現(xiàn)象,這是我沒有預(yù)料的,也就是我在設(shè)計聽寫環(huán)節(jié)時,沒有明確要求聽寫多少個,寫字的規(guī)范性等,導(dǎo)致課堂教學(xué)時間分配前松后緊。因此,要想上好一堂課,不僅要掌握好大方向,還要考慮好小細節(jié)。包括你的語言,學(xué)生的反饋,你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結(jié)果等,只有考慮周全了,才能上好這堂課。
《假如》教學(xué)反思10
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達的需要。
一、創(chuàng)設(shè)情境,體會文本
教學(xué)一二小結(jié)時,我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的?并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說:“被大風(fēng)刮掉了樹葉!庇械恼f:“被風(fēng)刮得東倒西歪。”等等,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會寒風(fēng)對小樹的襲擊,從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹,不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會的很到位。又如第二小節(jié):我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片,讓學(xué)生說說此時的心情如何?學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片,讓學(xué)生說說此時你又有怎樣的心情?學(xué)生說為小鳥高興。此時,我稍加點撥,學(xué)生就體會出了“幫助別人,快樂自己!
二、發(fā)揮想象,滲透德育
一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的`天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;
假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);
我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;
我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;
我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護莊稼;
我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;
就在這時我們班有一個孩子站起來說:“我想給姜子易畫一雙好腿,讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩,發(fā)出輕輕的嘆息!庇忠粋孩子站起來說:“我想給仲崇明畫一個聰明的腦袋,讓他能流利地說話,唱出動聽的歌!甭犞麄兊幕卮,我不禁感嘆,這不就是課文所要教給孩子們的嗎?我以此為契機,又在班里進行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育,取得了非常好的效果。
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機會,他們都會給我們帶來驚喜!
《假如》教學(xué)反思11
《假如》這篇課文是一首小詩,學(xué)生愛讀易懂。本課借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的,所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小群體,關(guān)愛環(huán)境的愿望,能展開想象說或仿寫句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說說”)。
并把重點定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說,本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強,能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時,我設(shè)計了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語);第二關(guān)聽寫詞語(本課重點指導(dǎo)書寫的三個詞語)。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的`教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動:首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識,自由選擇喜歡的小節(jié)進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號,必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的時間進行語言熏陶,并讓學(xué)生說出自己的體會,說出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單,與孩子們的生活實際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識,特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點。在這個教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問:你最想幫助誰?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書;我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽到學(xué)生的這些回答,我特別感動。讓我特別高興的還有,一位可愛的學(xué)生:蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺得好高興哦!”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候,我拋出的問題是:你有沒有苦苦等待的時候,那時你會想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎
上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強,學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個人在家的時候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待
餓的哭泣)。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時侯,一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機。
《假如》教學(xué)反思12
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
(一)放手讓學(xué)生去“讀”:
語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗,要舍得花時間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。
(二)放手讓學(xué)生去“問”:
語文教學(xué)的目的'不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問。
(三)放手讓學(xué)生去“講”:
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強調(diào)個體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達自己認識、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達自己見解的機會。
(四)放手讓學(xué)生去“評”:
在教學(xué)中,讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論,不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達能力,而且能提高他們的思維能力,更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力,能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
(五)放手讓學(xué)生去“練”:
《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,思考能力、表達能力均得以提高,達到思維開放的開放。
教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程,學(xué)會放手,教師走下“講壇”,學(xué)生走上“學(xué)壇”。
《假如》教學(xué)反思13
《假如》這是一首詩歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達了對小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,啟發(fā)我們關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結(jié)尾用省略號留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn),自有發(fā)展。
一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,發(fā)展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解,以讀為主,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,運用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗,讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。
二、重視學(xué)生個性培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
通過故事的形式點燃孩子學(xué)習(xí)的熱情,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,注意挖掘孩子的`內(nèi)心,朗讀這首詩時,孩子產(chǎn)生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情;孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情,由此自己也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式,將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
三、疑惑和不足
教學(xué)設(shè)計時想引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但是語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強,以免影響到教學(xué)臨場發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語“哭泣”的時候,學(xué)生容易將“泣”讀錯,如果能夠靈活運用教學(xué)方法,及時將“谷!钡摹傲!焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^,相信同學(xué)們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分,我教學(xué)時選擇全班集體誦讀,這個環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進行誦讀,教學(xué)的效果會更加的明顯。
《假如》教學(xué)反思14
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動物,關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺,加上全詩語言簡煉,超多運用短語的形式,處處都是充滿完美幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運用語言帶給了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的.省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答十分精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫許多的房子,給沒房子的人,讓他們不用再在下街上流浪;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護莊稼;我想為沙漠畫上一條河流,讓沙漠變成綠洲;我想為每個人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我想為自我畫好多的公主裙,讓我每一天都打扮得像個公主……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望,孩子們的心最純最美!
完美的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久必須有收獲的。
《假如》教學(xué)反思15
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感,使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人,增強團隊互助的意識,《假如》是一首清新感人的兒童詩,小作者借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望,產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程,是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀,在對課文的'分析中,第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話,使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實現(xiàn)。學(xué)生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話,它不僅是一種認知活動,而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中,學(xué)生進入文本,觸動心靈,獲得獨特的體驗和真切的感情。
在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中,我們不能忽視對學(xué)生進行扎實的語文基本功訓(xùn)練。課始,我就安排學(xué)生自主、個性化識記生字,讀通讀順課文。同時,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
在識字教學(xué)的設(shè)計中,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,把生字當(dāng)成自己的朋友做"找朋友"的游戲,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達到了較好的學(xué)習(xí)目的。
在本課的設(shè)計中,我還注重對學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練,通過文章結(jié)尾的省略號的用法,讓學(xué)生模仿文中的句式說出自己的美好愿望,既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力,又使主題進一步得到升華。同時也對學(xué)生進行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的美好愿望,達到了教學(xué)目的。
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