假如教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的假如教學(xué)反思，歡迎大家分享。
假如教學(xué)反思1
作文講評課的開始，我是想讓學(xué)生先自己評一評自己的文章。所以我請了一位作文寫得較好的同學(xué)上臺把文章讀給大家聽。這時候其他同學(xué)以羨慕的眼光看著他。于是，我作出一個大膽的決定，何不讓那些得優(yōu)的同學(xué)都來讀一讀自己的文章？十幾個同學(xué)依次到講臺上讀自己的文章。臺上認真朗讀，再看看下邊的同學(xué)，有的雙手托著腮，集中精力地聽著，不時皺皺眉頭，做出思考狀；有的拿著筆不斷地往自己的本子上記著。臺下還不時傳來陣陣笑聲和片片自發(fā)的掌聲。那笑聲和掌聲不自覺地傳來，我知道，他們是發(fā)自內(nèi)心的，他們在用心聆聽，用心欣賞，用心學(xué)習(xí)。所有的同學(xué)讀完后，借著下邊同學(xué)剛聽完的.興奮勁，我提了第一個問題：“你認為上臺的同學(xué)里面，哪位同學(xué)的朗讀和上臺的精神面貌最好，給你留下了比較深刻的印象？”臺下舉手如林。
“周紅，因為她讀作文的時候聲音哄亮，讓我們聽得非常清楚。并且上臺大方，沒有小動作�！�
“李星，因為他讀得抑揚頓挫，很有層次感，很有感情�！�
……
我知道，通過評價，他們知道了很多朗讀的技巧和上臺的技巧。
稍作總結(jié)后，我向同學(xué)們提出了第二個問題：“你對哪位同學(xué)寫的內(nèi)容最感興趣？”第三個問題：“你覺得哪位同學(xué)的文章給你在寫作方面幫助最大？”
臺下舉手如林。
下課鈴早就響過了，教室內(nèi)還是同學(xué)們投入的對如何寫好作文的研究與探討。一堂課下來，把原來的計劃全打亂了，但是，我的收獲很大：
1、激發(fā)了學(xué)生的上進心和部分學(xué)生的成就感。
2、學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)到了很多寫作知識，引發(fā)了對寫作的思考。我覺得這種作文講評課子給同學(xué)們，尤其是作文水平高的同學(xué)提供了更多學(xué)習(xí)寫法的機會，他們的帶頭作用做好了，才能調(diào)動全班同學(xué)的寫作興趣。但不足之處應(yīng)該是忽略了程度較差的學(xué)生。
假如教學(xué)反思2
這篇課文用了兩課時來講，講完第一課時自己覺得不是很好，由于自己準(zhǔn)備不充分，開始揭示課題時老師問的問題，學(xué)生模棱兩可，有些蒙了，不知怎樣回答，介紹 凱輪的資料處理的也不是很好。雖然注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練，讀的時間很充分，但形勢過于單調(diào)，在檢查學(xué)生讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生除了評價讀的好壞外，還要注意讀 的語氣，長句要學(xué)會斷句來讀。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的方法，處理好生字生詞，掃清障礙，讓學(xué)生明白第一課時主要干什么。上完課后我猛然意識到在今后的語文教學(xué) 中，每一篇課文我都必須認真的去讀，去思考，精心設(shè)計自己的教學(xué)，這樣，才能將知識更好的傳授給學(xué)生。
鑒于第一課時的不足，講第二課時之 前，我做了充分的準(zhǔn)備，對這篇課文又重新設(shè)計，孩子們沒體驗過殘疾人的痛苦，對海倫的了解也不是很深，基于這些考慮，我讓他們在家扮演20分鐘的殘疾人。 第二天上課開始，讓大家先交流昨晚在家扮演殘疾人的感受。大家爭先恐后說自己做事、看電視、與家人交流的`不便，自己在黑暗中摸索走路時的不安和恐懼等等， 在這種情感的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子去走進海倫，了解海倫，用心去讀課文，品課文，悟課文。讀文后，他們暢所欲言，由珍惜健康，珍惜生命談到珍惜自己擁有的一 切。當(dāng)我再讓他們讀課文時，多數(shù)同學(xué)讀得都很到位。
是啊，沒有經(jīng)歷就不會體會到此情此境，沒有失去就不會懂得珍惜。文中有一句話：“事情往往就是這樣，人們只有在失去一樣?xùn)|西時，才知道它的可貴�！边@句話像警鐘般敲響在我的心田。
假如教學(xué)反思3
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡單的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要透過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自我的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。透過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累潛力、實踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必須程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學(xué)生走進文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的'，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累潛力、實踐潛力都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力，注重情感體驗，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思4
《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內(nèi)心里世界萬物都是完美的象征，真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時我主要抓住以下幾點來進行：
1、朗讀感悟：經(jīng)過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會課文的`感情基調(diào)，以讀代講；
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事，又讓學(xué)生體驗到自學(xué)的樂趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時開始，我就激起孩子的興趣，給他們進了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了必須的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的歡樂，我讓他們之后小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作本事。
假如教學(xué)反思5
《假如》是一首充滿童趣的兒童詩，語言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人弱勢群體的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
一、借“馬良之筆”打開興趣之門。
心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學(xué)得積極、主動；反之，就學(xué)得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門。學(xué)生在老師的.啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來，馬良用神筆畫了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫了一扇門，門就開了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí)：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié)：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過換詞，理解課題，接著出現(xiàn)課文中的插圖，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文，感悟語言。通過這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
二、借“馬良的神筆”識記生字，交流個性化識字方法。
教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。學(xué)生對《神筆馬良》這個故事很感興趣，我就出示這樣一個課件：在每枝神筆（毛筆）下寫了一個生字，讓學(xué)生自己讀，能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個生字寶寶最容易寫錯？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區(qū)別？老師指導(dǎo)書寫后展示學(xué)生作品，評析。
三、聽寫生字及時反饋學(xué)習(xí)效果。
《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)中要引進各種新的課堂教學(xué)機制，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和自主進取精神，實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 聽寫這個環(huán)節(jié)一般是放在第二課時的，但為了更好讓學(xué)生記熟生字，于是我大膽采取了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不但在聽寫培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識字的自主權(quán)，自己認為難寫易錯的字從同學(xué)的聽寫中或自己的聽寫中能更快地掌握。
當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個環(huán)節(jié)，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，學(xué)生的作品展示時間太少，并沒有及時指導(dǎo)評價。其次，聽寫的環(huán)節(jié)設(shè)計得好，但時間也不夠，特別聽寫后學(xué)生訂正出現(xiàn)很多意見：字體不端正，拼音寫得不規(guī)范，有同學(xué)改錯，有的告狀說生詞聽得太多，所以還沒有幫同位聽寫等現(xiàn)象，這是我沒有預(yù)料的，也就是我在設(shè)計聽寫環(huán)節(jié)時，沒有明確要求聽寫多少個，寫字的規(guī)范性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節(jié)。包括你的語言，學(xué)生的反饋，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結(jié)果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。
假如教學(xué)反思6
《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強。
如何把這么好的詩讓學(xué)生心領(lǐng)神會呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個步驟：
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩字面意思簡單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會呢？先聽朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達到了沸點。
2. 寫。
換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語，創(chuàng)作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學(xué)生的思維，加深對文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫。
請同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩。有的學(xué)生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會得到暫時的快樂，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會喝道自己釀的.苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩結(jié)束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長！
從此次執(zhí)教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧�。�
假如教學(xué)反思7
每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動畫片，可以讓學(xué)生神知以往；一個神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。
從 貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。“假如你是巨人你會怎么做？”當(dāng)我提到這個問題，學(xué)生都非常的積極回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的`城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫助一些需要幫助地認為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫助我們國家把敵人打走”————當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時自己也希望他們能做出心中所想的作品。
記得蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課難點——畫面布局與形象對比這點時，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，了解構(gòu)圖的多種方法。 在本節(jié)教學(xué)中，我還存在很多問題。由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時間，使得最后學(xué)生作畫的時間不夠，沒有給孩子更多展示的機會。今后我會注意在課堂語言的精煉上繼續(xù)努力追求，從而節(jié)省時間，使課堂效果更好。
還有就是在我本節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中， 雖然我一直在給孩子強調(diào)把主體要充滿畫面，畫大，還有多種的構(gòu)圖方法，可是我卻忽略掉了一個非常重要的問題，就是沒有特別的給孩子講清楚要怎樣去表現(xiàn)才能把“巨人”畫得更巨大，導(dǎo)致了好多學(xué)生對本節(jié)課的主題意思還很困惑不能理解。因為小學(xué)低年級的孩子模仿力極強，在讓學(xué)生欣賞范作的時候我有些大意，沒有強調(diào)讓學(xué)生自由發(fā)揮，畫 出和自己心中所想得一樣的巨人，使很多學(xué)生畫的和范畫上的內(nèi)容很相像。 總的來說我的引導(dǎo)和總結(jié)發(fā)言不是很到位，語速有一些稍快，語言也不是很精煉，在一些問題上講得還不是很透徹在今后面的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗，繼續(xù)改進不足，尋找更好的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。
假如教學(xué)反思8
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語言。
無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的.朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當(dāng)點撥；過渡語不夠精辟。總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
假如教學(xué)反思9
《假如我會變》是人教版試驗教科書三年級下冊第八單習(xí)作要求寫的是想象作文。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話和民間故事之后編排的，要求學(xué)生圍繞“假如我會變”展示學(xué)生的童心、童趣和夢想。 20xx 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。根據(jù)編者意圖、課標(biāo)要求和三年級學(xué)生特點，我設(shè)計 “ 假如我會變 ” 的習(xí)作內(nèi)容，并進行了教學(xué)實踐，反思如下：
一、充分利用童心，激發(fā)童趣
孩子天生愛幻想，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發(fā)出來。習(xí)作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的`幾篇課文，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達和想象。在習(xí)作指導(dǎo)的開始，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說喜歡的事物。看似簡單的游戲，但學(xué)生在短時間內(nèi)要想說得與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來，現(xiàn)實的，虛擬的 …… 說得千姿百樣，豐富多彩，這時候?qū)W生的思維被打開，童趣被喚醒。
二 點燃想象之火，激發(fā)表達欲
當(dāng)學(xué)生的思維被激活，大腦進入興奮狀態(tài)時，教師創(chuàng)設(shè)情境，點燃每個學(xué)生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學(xué)生 ” 這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發(fā)的效果。這時，教師什么也不說，給一定的遐想的空間，學(xué)生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了。
三、對 “ 自由表達 ” 和“寫作方法”的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達，讓學(xué)生 “ 我手寫我口，我口述我心 ” ，讓學(xué)生從心理上認可習(xí)作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學(xué)生的情況千差萬別，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達。如何將作文的寫法指導(dǎo)與自由表達統(tǒng)一起來，是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題。所以我設(shè)計一個“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說的內(nèi)容整理一下，并用一篇例文來說明構(gòu)段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學(xué)生很容易完成任務(wù)，他們也樂于接受。
在實際教學(xué)中，因教師語言不夠簡練，造成重復(fù)啰嗦，而且缺乏感染力；評價語言單一，沒有起到很好的激勵作用；三年級學(xué)生的課堂本該活潑生動，但教師激情引導(dǎo)不夠，課堂氣氛略顯單調(diào)�？傊�，課堂是一門缺憾的藝術(shù)，習(xí)作課堂更是如此，我會在實踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣，努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩。
假如教學(xué)反思10
《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個亮點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。在教學(xué)第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的'課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時機，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
二、把主動權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運用以往學(xué)過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學(xué)生的個性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思11
本次習(xí)作是一次想象作文,這次教學(xué)的班級是自己的二（3）班，對于二年級的學(xué)生，習(xí)作只是剛剛起步階段.在學(xué)生習(xí)作實踐的這個過程中，我遵循著以“從說到寫”的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生知識、能力的實際，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的意思，說明白、說具體、說生動。在課堂導(dǎo)入時,我從同學(xué)們知道什么人需要我們的幫助問題入手，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,喚醒孩子們的認知，激活學(xué)生的表達欲望，當(dāng)每個學(xué)生都想站起來一吐為快時，我進而引導(dǎo)幫助學(xué)生打開思路,幫助學(xué)生提取記憶的線索.為本次習(xí)作拓寬題材、范圍.
當(dāng)學(xué)生明確了本次習(xí)作的要求后,我注重引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要按一定的順序來寫,并提供適當(dāng)?shù)陌鍟�，“說清楚”為“寫明白”奠定了基礎(chǔ).逐步鍛煉了學(xué)生寫話的基礎(chǔ)能力.
在這節(jié)課中學(xué)生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽，總結(jié)出來有以下兩點：
1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問一答式，孩子們的.回答很簡潔，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。
2.孩子們的思維活躍，但在班中的匯報過程中,我的評價制約了一些學(xué)生的思維廣度。
課后看到有一些學(xué)生寫的寫話題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時也有部分學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此，平時還要增加學(xué)生的知識儲備，多學(xué)多用。
假如教學(xué)反思12
幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個孩子都愛幻想，他們不受時間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大的努力多鼓勵孩子開動腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課。現(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長大的，有趣的童話，生動的卡通片，可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉，一個神奇的童話故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，我從貼近學(xué)生生活的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會怎么做？”的問題。學(xué)生積極回答，他們的`答案讓教師出乎意料。他們有的說“假如我是巨人，我會幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒錢修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個安全、舒適的房子住著。”“假如我是巨人，我會做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人，保護好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的作品也一定不會遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點上：畫面布局與形象對比這點時，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn)，了解并強調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
本節(jié)課不完美的地方有：時間沒控制好，“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓；少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整，我需要及時輔導(dǎo)糾正，并在時間控制上注意合理安排。
假如教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
教師提問導(dǎo)入。
設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌張本。
二、徜徉詩海，評詩論情
1. 牛刀小試
請結(jié)合以前讀詩的經(jīng)驗，帶著自己的感受試讀詩歌。
2.知人論世
�。�1）解讀文題，初步感知詩歌內(nèi)容。
思考：文題“假如生活欺騙了你”中哪個詞語用得最好？“生活的欺騙”有何含義？
�。�1）作者簡介。
明確：①課文注釋1。
�、谒囊簧鷦�(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇，他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀(jì)的文壇，被譽為“詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄羅斯文學(xué)之父”。
③出身于貴族家庭的普希金有著強烈的自由民主意識 ，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想與詩作歌頌自由，支持革命，因而遭到了沙皇政府的'仇視。
學(xué)生試讀詩歌，初步感知詩歌情感。
學(xué)生感知文題含義。
學(xué)生朗讀詩人簡介第一、二點。
創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情態(tài)。
學(xué)生通過解讀文題，感知詩歌內(nèi)容。
學(xué)生通過朗讀，識記詩人生平。
�。�2）創(chuàng)作背景
明確：1820年，普希金因作詩諷刺沙皇政府而被流放。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。盡管如此，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，相信光明必來，正義必勝。1825年，他寫下這首詩，贈送給了與家人一起被流放的鄰家女孩。
3. 擷英咀華
�。�1）賞析詩文，感悟詩情。
明確：詩歌闡明了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
（2）提示讀法，學(xué)生誦讀。
�、偬崾咀x法，教師范讀：
明確：第一種：深情勸慰法。
第二種：自我激勵法。
�、谠姼栀愖x。
4. 以意逆志
思考：學(xué)了這首詩，你有怎樣的感受？或者，你會對未來可能遭受困難的自己說些什么話呢？
學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作背景。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進一步感知詩歌內(nèi)容，感悟詩人情懷。
學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇任一讀法自由誦讀。
學(xué)生進行賽讀。
學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，思考讀詩感悟，暢談感受。
學(xué)生通過了解詩歌創(chuàng)作背景，進而理解文題含義。
學(xué)生在賞析中感悟詩人的人生觀。
層層推進的朗讀，讓學(xué)生體驗詩歌，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
將所學(xué)聯(lián)系生活，讓語文生活化。
三、遷移拓展、情感升華
1.品讀詩歌《假如你欺騙了生活》。
問：這首詩想告訴我們什么道理？
2.詩意仿寫
結(jié)合生活體會，以“假如生活重新開始”為第一句，續(xù)寫2—5句詩。
學(xué)生朗讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容及詩人想闡明的道理。
學(xué)生仿寫詩句，進行展示。
給學(xué)生一個全新視角，讓他們通過學(xué)習(xí)這首詩思考自己的人生，思考自己的生活。
四、深情囑托，鞏固提高
1.課堂總結(jié)
普希金說：希望是厄運忠實的姐妹。生活欺騙了普希金，他卻用積極樂觀的詩歌，照亮了世人的心靈。生活欺騙了陳州，他卻用積極樂觀的信念，鑄就了比泰山高大的靈魂。同學(xué)們，未來的日子里，你們定然會遭遇生活的欺騙，所以老師要送給大家?guī)拙湓挘撼砷L路上，陽光時時灑滿你的心田，風(fēng)雨也會不期而至。無論陽光風(fēng)雨，愿你樂觀堅強，珍視生命，珍愛生活！
2.布置作業(yè)
�。�1）背誦詩歌，搜集抄錄能表現(xiàn)“樂觀堅強面對生活的欺騙”的古詩詞或名人事例。
�。�2）課外閱讀《普希金詩集》，進一步了解普希金的思想。
學(xué)生在課后完成相關(guān)作業(yè)。
以普希金的名言做結(jié)，起到點睛的作用。
學(xué)生利用搜集資料和課外閱讀的方式提升了語文素養(yǎng)。
板書設(shè)計
假如生活欺騙了你
普希金
不要悲傷
不要心急 積極樂觀
須要鎮(zhèn)靜 ……
向往未來
教學(xué)活動
Tags：假如,生活,欺騙,教學(xué)設(shè)計,反思
假如教學(xué)反思14
1．初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：
�、僮髡哂蒙窆P畫了什么？
�、跒槭裁匆嬤@些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
2．識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識的.容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養(yǎng)個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。
3．細讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗，此時教師可做適當(dāng)點撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。
4．升華感知，擴展延伸，發(fā)展學(xué)生語言。
在學(xué)生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。 “假如我有一支神筆，我會給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長、愉快學(xué)習(xí)�！薄凹偃缥矣幸恢窆P，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點回到班里和我們一起學(xué)習(xí)�！薄瓕W(xué)生稚嫩的語言中透著博大的愛。
總之，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思15
新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達方法。
本節(jié)課我用多媒體進行教學(xué)，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿畹奈：�，進而導(dǎo)出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點，即細小、微小;接著進入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法，同時借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會，并相機板書，在小結(jié)灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴充學(xué)生的知識面;最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對于本節(jié)課的.教學(xué)，我自認為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點，能較好地補充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識面，跟學(xué)生很好地進行互動，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨特體驗，培養(yǎng)其概括能力和表達能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進行訓(xùn)練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。
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