小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思(熱)
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思1
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即:兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯,語言通俗,人物對(duì)話較多。
在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入朗讀時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的`?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請三個(gè)小組來表演,讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在一些問題,比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,如識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí);指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思2
《小馬過河》是二年級(jí)上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:
1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)?為什么?
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的`錯(cuò)誤。
總之,《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思3
本文是一篇閱讀課文,講了一個(gè)十分有趣的兒童故事,情節(jié)曲折有趣。講述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的辦法得到許多貓,后來又用廣告的辦法送走了許多貓,最后卡羅爾終于有了自己的小貓,這件事讓我們感受到了卡羅爾善良美好的童心。課文在寫作特色上語言質(zhì)樸、具有濃厚的生活氣息。全文按事情發(fā)展順序組織材料。
本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上,我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀能力還是很膚淺,這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵,興趣才是最好的老師。上完本課后,學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差,興趣挺濃厚的,我反思了自己的教學(xué)程序,注重了以下幾方面。
一、“貫穿”閱讀過程。
“理解、記憶、速度”等!犊_爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生,這篇閱讀課文,故事篇幅大,但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中,我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué),可以合作。在自讀自悟的基礎(chǔ)上由“扶”到“放”選擇感興趣的'內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴交流,充分享受閱讀的快樂與樂趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采用分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。
如、設(shè)立較淺的閱讀問題。說說課文中哪些地方寫得有趣?(引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答問題時(shí),不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀,而是要跳躍性地快速讀,一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問題無關(guān)的段落可以不讀。有趣的地方作作標(biāo)記。如、第5自段,卡羅爾與小貓的對(duì)話寫得很有趣;第7自段,一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣,寫得很有趣;第10自然段,小貓的頑皮寫得很有趣;第17自然段,小貓與卡羅爾的親熱過程寫得也很有趣。)
二、對(duì)于低年級(jí),識(shí)字是重難點(diǎn)。
針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況,已經(jīng)有識(shí)字的能力。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式。(圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國漢字的奇妙有趣。通過分析字形,演一演既認(rèn)識(shí)了生字,又理解了字義,一舉兩得。)
三、在緊扣默讀的感悟中,做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀
整知全文;第二次默讀,畫出覺得有趣的句子或段落;第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采用分層法,將“默讀”進(jìn)行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。
本文雖然修飾語少,抒情也少,但并不乏味,這是因?yàn)楸疚那‘?dāng)?shù)匕才帕巳宋锏膶?duì)話。這些質(zhì)樸的對(duì)話語言不只是簡單地告訴我們他們說話的內(nèi)容,而且是通過人物所講的話,可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài),感悟他們的內(nèi)心世界。文中送貓的小男孩,小女孩的語言簡潔而樸素,從表面看說明了他們是來送貓的,但從他們的兩次對(duì)話中,卻讓我們看到了卡羅爾的美好心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處,可見寫好對(duì)話,可以使文章妙語生花。(這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫好人物對(duì)話。一是要想清楚誰和誰說話,因?yàn)椴煌娜苏f不同的話。二是要根據(jù)寫的事情,用質(zhì)樸的語言進(jìn)行合情的描寫,這樣的文章或是寫出的一段話,才有極強(qiáng)的感染力。)
這里鼓勵(lì)學(xué)生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來與離去發(fā)生了怎樣的變化,能從中體會(huì)到什么。(當(dāng)她得到了各種各樣可愛的小貓時(shí),卡羅爾笑了;當(dāng)她的小貓又被帶走時(shí),卡羅爾傷心;當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小貓伯洛從廚房里出來時(shí),高興得大叫……從卡羅爾的情感變化中,可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開朗、執(zhí)著善良、有愛心的小女孩。)
總之,在教學(xué)本課時(shí),本人滲透了在寫人,敘事之中蘊(yùn)含著為人處事的道理。因此,語文教學(xué)的思想教育,不能單靠一篇課文能取得成效,“實(shí)施”是教學(xué)的策略。要日積月累,在閱讀練習(xí)中熏陶感染,逐步深入學(xué)生心靈,像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思4
《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬,不勝其煩,兔子啟發(fā)他開動(dòng)腦筋,跳到水里,擺脫了螞蟻的故事,從反面說明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問題的。這個(gè)童話故事生動(dòng)有趣,語言簡潔、淺顯,孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神,特別是二者的對(duì)話、神態(tài)、語氣都非常生動(dòng),想象空間也比較大。因此,這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。
我班學(xué)生經(jīng)過近兩年的語文學(xué)習(xí),已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力,加上大量的課外閱讀,學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。 首先,能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次,理解重點(diǎn)詞語:“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等,體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。最后,通過學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識(shí)解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要?jiǎng)幽X筋的道理。
通過這節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內(nèi)容,能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問題,帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí),教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡單,所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面,我主要是采用邊讀邊評(píng),在對(duì)話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆悠綍r(shí)有養(yǎng)成對(duì)話的好習(xí)慣,所以這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較輕松地達(dá)到。我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來,自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語教得比較飽滿:孩子們想象的'空間比較大,他們自由的發(fā)揮,讓課堂充滿了活力。通過學(xué)習(xí)學(xué)生也明白遇到問題的時(shí)候,不能光憑蠻力和發(fā)脾氣,應(yīng)該冷靜的思考,找出解決問題的辦法。
存在問題:首先是指導(dǎo)朗讀不到位,不深入,重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文,理解課文內(nèi)容上顯得過于急躁,學(xué)生掌握起來還比較困難;對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維的培養(yǎng)方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后,想對(duì)兔子說些什么呢?”課后還可以補(bǔ)充提問“學(xué)完課文,你想對(duì)獅子和兔子說些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說,然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來寫話,這樣孩子就覺得比較輕松,寫出來的話,也變地生動(dòng)活潑,孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣,這也是老師所期望的。
我相信,學(xué)習(xí)是永無止境的,只要我勇于前進(jìn),繼續(xù)努力,教學(xué)當(dāng)中所存在的問題是會(huì)改善的,教學(xué)技能是會(huì)不斷提高的。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思5
本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系,將12個(gè)詞語分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃,有充分的想象空間,為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說話提供了憑借。
教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí),聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結(jié) 冰雪”兩組詞語所傳達(dá)的意境,做到讀詞語、想意境、悟感受,真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海 黃河 長江”等詞語所傳達(dá)的意象,通過誦讀再現(xiàn)意象,感受東海、黃河、長江的壯美。
當(dāng)然課堂上也不能一味的講解,孩子的興趣必須調(diào)動(dòng)起來,因此,在課中,我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫,再引導(dǎo)孩子說說這些古文字像什么?這樣激起了孩子探究的興趣,并通過觀察比較,引導(dǎo)孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體,這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言訓(xùn)練,發(fā)展了孩子的思維能力,并為識(shí)字教學(xué)增添了情趣。
所以我想,我們的`識(shí)字教學(xué),應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力,達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思6
今天與孩子們一起學(xué)習(xí)了第18課《一次有趣的觀察》。因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以,試著讓孩子們合作完成這篇課文的學(xué)習(xí)。
在孩子們分組合作之前,給孩子們提出了合作學(xué)習(xí)要完成的三個(gè)任務(wù)。1、小組認(rèn)讀生字;2、解決本組成員提出的問題,并評(píng)一下小組成員誰的問題提得有研究價(jià)值,對(duì)于有研究價(jià)值的問題可以給一面紅旗,剩下的則畫一個(gè)三角);3、試著看看課文可以分幾個(gè)部分(這個(gè)任務(wù)有些難了,不過,看孩子們的吧,能完成到什么程度就到什么程度)。
開始合作了,孩子們興趣很高。以前,我大都是讓他們合作完成生字的認(rèn)讀,這次我把學(xué)習(xí)整篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)都交給他們了,這對(duì)他們來說,還是第一次。很快,大部分小組進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),個(gè)個(gè)拿著小字卡,像模像樣地互相提問,遇到認(rèn)讀不好的成員,他們會(huì)使出渾身的本事解決同伴生字的認(rèn)讀問題。二十多分鐘過去了,我讓孩子們坐好,這回輪到我出場了。
先檢查了孩子們生字的認(rèn)讀情況,從abcd四個(gè)組中,各叫起一個(gè)小組,嘿嘿!這算是抽樣檢查吧。除一個(gè)小組的兩個(gè)孩子組詞稍書慢一點(diǎn)外,其他孩子認(rèn)讀比較順利。接下來,我了解一下都有多少人提出的問題得紅旗了,舉手的孩子不足全班的四分之一。這些小家伙們,已經(jīng)有了自己判斷能力,他們完全說得出什么樣的問題可以得紅旗,什么樣的問題不可以得紅旗。記得在學(xué)習(xí)第16課《郵票齒孔的故事》時(shí),有孩子剛提出:郵票打孔是誰發(fā)明時(shí),下面便“啊”聲一片,因?yàn)椋@篇課文介紹的就是阿切爾在什么樣的情況下發(fā)明了郵票打孔機(jī)。提問題的孩子不好意思地坐了下來。是呀,如果把課文讀完,這就不是問題了。學(xué)習(xí)第17課《畫風(fēng)》的時(shí)候,也有孩子提出:他們?yōu)槭裁串嬶L(fēng)?這個(gè)看似問題的問題,其實(shí)并不是什么問題,既然不是問題,自然也就不用花時(shí)間去研究它了。在孩子們的提問中,幫助他們提煉問題,也是我目前最想做的了。
在巡視孩子們合作學(xué)習(xí)時(shí),我看了幾個(gè)小組討論第3個(gè)問題的情況。一個(gè)小組只是把課文分了三個(gè)部分,第一自然段是第一部分,第二三自然段是第二部分,第四自然段是第三部分,很正確。我讓他們簡單地寫一寫每一段的意思,因時(shí)間關(guān)系,沒能檢查他們最后寫的是什么。轉(zhuǎn)到另一個(gè)小組的時(shí)候,看到一個(gè)孩子在那里一個(gè)勁地寫,而旁邊的孩子不停地說著。看他們的分段情況,嗯,不錯(cuò),也是分了三個(gè)部分,同上一個(gè)組一樣,只是他的段意寫得太長了。在第二節(jié)課點(diǎn)評(píng)他們小組的段意時(shí),告訴他們,他們第一段那么長的文字,用兩個(gè)字就可以代替:懷疑。是呀,課文中的“我”正是對(duì)大人的話有所懷疑,才決定自己親自動(dòng)手試試看。當(dāng)我問起第二段可以用兩個(gè)什么樣的'字代替時(shí),下面有孩子說道:觀察。不錯(cuò),正是觀察,而且是非常認(rèn)真的觀察。說到第三段時(shí),不用我說,他們很快地說出“結(jié)論”,自己的結(jié)論,也說明“我”相信了大人們的話。
最后,我與孩子們一起評(píng)出幾個(gè)完成任務(wù)較好的小組,并給他們發(fā)了扁豆、蕓豆、豇豆的種子,并告訴他們,他們可以把這些豆子種在教室里,有六個(gè)小組可以在班上種豆兒了。后面的事就是讓他們觀察,寫(畫)出觀察日記,并證實(shí)課文中講的“扁豆的蔓兒是向右繞著爬的”。嘿嘿!課文中講的,我也不相信呢,自己眼睛看到的才是真實(shí)的。我知道,我知道,有時(shí)候自己眼睛看到的也不是真的,但至少在種豆兒這個(gè)事兒上是真實(shí)的。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思7
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀,尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)!币虼税咐校處熥寣W(xué)生潛心會(huì)文,充分與文本對(duì)話后,談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會(huì)讀書,會(huì)思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學(xué)生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng),還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話,讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過程中,學(xué)生充分展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸;诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵(lì),還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源,充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源,豐富學(xué)生的語文實(shí)踐,拓展學(xué)生的語文空間。《找春天》一文語言優(yōu)美,充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,把春天說得更美麗,不但加深對(duì)課文的理解,還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見,教材不應(yīng)是碼頭,而應(yīng)是航船。
一直以來,課堂上只有一種聲音,老師講,學(xué)生聽,似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人,“相信學(xué)生的潛能,把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上,我聽到的是多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨(dú)特感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學(xué)生的思維,展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到:今天的兒童思維能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天,學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時(shí)期,充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性,引導(dǎo)他們想像,才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去,我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識(shí),把學(xué)生定格在語文書本世界里,與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放,學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動(dòng),熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的70首古詩,在課改實(shí)驗(yàn)中,我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來,旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起,且比較和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn):一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達(dá)的基礎(chǔ),是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲(chǔ)備的過程。
6、人教版二年級(jí)語文下冊《泉水》的課后反思
這次的“青年教師評(píng)優(yōu)課”活動(dòng)是我校第一次在全校青年教師中舉行的以考核青年教師真實(shí)教學(xué)水平為主要目的的大型教學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)旨在測試各青年教師的真實(shí)教學(xué)水平。它從得知上課的內(nèi)容到正式上課中間只各了短短的一天時(shí)間。這一天。老師們要在沒有教學(xué)參考、教案參考的情況下,獨(dú)立把握課文的重點(diǎn),難點(diǎn),把握學(xué)生在課堂的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),并撰寫出教案。相信每個(gè)老師通過這次的活動(dòng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位。本次活動(dòng)能夠發(fā)揮教師的能動(dòng)性,培養(yǎng)教師對(duì)教材的獨(dú)立把握能力,發(fā)掘自身的尚未發(fā)揮的能力,展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和對(duì)課堂的駕御能力。
本人在這次活動(dòng)之后,也得到了很多的啟示。
本次上課的內(nèi)容是人民教育出版社的實(shí)驗(yàn)版教材二年級(jí)下冊的《泉水》一課。課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的:希望人與人之間要有愛心,自覺地幫助一切需要幫助的人,即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題,也要伸出熱情的雙手。因此,本人將這個(gè)思想教育作文教學(xué)這篇課文的重點(diǎn),希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對(duì)幫助他人的精神有一種敬佩和贊同,并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時(shí),在二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分,不能因?yàn)槭情_課而忽視或省略了這個(gè)比較難教的部分;谶@樣的思考,本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象,師生關(guān)系平等和諧。由此,本人在教學(xué)語言的設(shè)計(jì)上,采取輕松的、詼諧的、親切的語氣和學(xué)生交流,在問題的設(shè)計(jì)上也從童趣的角度切入。比如:在對(duì)果樹和泉水對(duì)話的想象上,本人問:“泉水,你想對(duì)梨樹說什么?”,“蘋果樹,你想讀泉水說什么?”等,使學(xué)生身臨其境,仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對(duì)“泉水還會(huì)經(jīng)過,哪里幫助誰?”的.想象說話時(shí),學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象,說得合情合理。另外,在認(rèn)讀新詞語的時(shí)候,本人用課件實(shí)行了一場競賽:和屏幕上的小朋友競賽。學(xué)生興趣高漲,躍躍欲試,非常踴躍。這樣,本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語言,和學(xué)生親切地交流,成功地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀,愿意想的目的。
新課程對(duì)學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)“從課堂走向生活”,一小見大。本人在《泉水》這篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分地考慮了這一點(diǎn)。但基于這堂課是第一課時(shí),從對(duì)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練仍十分重要出發(fā),決定第一可是側(cè)重語言文字訓(xùn)練,而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個(gè)方面的訓(xùn)練放在第二課時(shí)。就算這樣的設(shè)置使第一課上起來并沒有什么特別之處,但于學(xué)生來說,他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對(duì)這則故事編一個(gè)小小的課本劇,加深他們對(duì)課文的要義的理解,對(duì)無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會(huì)課文,提高他們的語言表達(dá)能力。在表演之后,插入課外的一篇文章,同樣是童話的形式,但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神,又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后,將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去,要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話,說說他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事,并對(duì)他加以表揚(yáng)。
當(dāng)然,從這次的獨(dú)立備課上課中,本人也發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對(duì)教學(xué)方法的處理還不到位,顯得呆板,重復(fù),“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)步,但仍要不懈地努力。努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思8
揠苗助長是一個(gè)成語故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長高,結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們:不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事,急于求成,反而把事情弄糟。
在學(xué)習(xí)時(shí),抓住“巴望自己田里的禾苗長得快些”這一關(guān)鍵的句子展開閱讀,先找出描寫農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語言的詞句,從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急;再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想:“農(nóng)夫幫助禾苗長高的'結(jié)果?禾苗為什么沒有長高反而都枯死了?”從而理解“揠苗助長”的意思。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,比如,在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上,因?qū)φn堂的時(shí)間把握的不太準(zhǔn)確,害怕學(xué)生回答不上來,好幾個(gè)學(xué)生才能說對(duì),這樣浪費(fèi)時(shí)間。所以,直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生,這樣的問題設(shè)計(jì)的非常好,但是這樣的處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中,我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,隨時(shí)進(jìn)行改正,提高課堂效果。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思9
本節(jié)課通過賞美食、說美食、吃美食的故事,引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國飲食文化的特點(diǎn)。感受勞動(dòng)人民的聰明和智慧,培養(yǎng)民族自豪感。使學(xué)生感受到中華食文化的博大精深,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索食文化的興趣。
優(yōu)點(diǎn)之處:
1.切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的`心理需求,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂氣氛一直很熱烈;
2.學(xué)生是在一定情境下,借助于老師的幫助,及與同學(xué)的協(xié)作、交流,同時(shí)利用學(xué)生已知信息為基礎(chǔ),通過意義的建構(gòu)而獲取認(rèn)識(shí),符合教學(xué)規(guī)律。
不足之處:
1.識(shí)字課,識(shí)記字形沒有貫穿與課堂當(dāng)中。
2.寫字時(shí)間不夠10分鐘。
整改措施:
通過這節(jié)課的教學(xué),我也深刻認(rèn)識(shí)到:我們要從學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需要、實(shí)際能力出發(fā),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有這樣,我們才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我們才能讓學(xué)生真正做到快樂學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)!
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思10
這是一篇默讀課文。這篇課文的內(nèi)容并沒有多大的理解難度,學(xué)生完全可以憑借自主朗讀指導(dǎo)米糕是如何做成的,也能夠基本懂得“千人糕”名字的'意義,但是,要想真正讀懂課文所蘊(yùn)含的關(guān)于“合作”的深刻主題,卻并不容易。為此,在教學(xué)本課的時(shí)候,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)爸爸將米糕稱為“千人糕”的意圖進(jìn)行探究交流,讓他們以小見大,從一個(gè)平平常常的米糕的事例中懂得“共同努力,互相合作”的重要意義。與此同時(shí),注意巧妙融入課后練習(xí)題,讓學(xué)生由課文學(xué)習(xí)自然進(jìn)行延伸拓展,實(shí)現(xiàn)了在更多事例的感知中進(jìn)一步深化對(duì)課文主體的理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思11
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場面,其中雙方比賽時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,是學(xué)生寫作的很好范例。先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語言想象一下比賽之前,小敏和小容會(huì)怎樣想設(shè)計(jì)一些說話練習(xí),讓學(xué)生練練。如:
小敏斜著眼,伸出胖乎乎的手,心里默默地想 ,說:“來吧,最多數(shù)到三,你準(zhǔn)輸!
小容微笑著看小敏,扭了扭手腕,心里默默地想 ,胸有成竹地說:“開始吧!”
比賽后,小敏和小容如何表現(xiàn),同學(xué)們會(huì)怎么議論?要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語句表達(dá)。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文,讀出人物的'不同語氣。
最后,讓學(xué)生來玩玩扳手腕游戲,要求仔細(xì)觀察對(duì)方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子,用幾句話說說。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思12
今年我擔(dān)任二年級(jí)班主任及語文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽校長宣布后,我心里著急很擔(dān)心,我就在想,我是不是能把這個(gè)班帶好,我是不是能把語文教好。
要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律,F(xiàn)在的孩子都活潑好動(dòng),教室里總是亂哄哄的,我強(qiáng)制性地禁止孩子不要說話,認(rèn)真學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批評(píng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)嗎?我為什么不用呢?再次孩子都亂說話時(shí),我就樹立榜樣,誰誰真乖,沒有說話在認(rèn)真學(xué)習(xí);誰誰進(jìn)步了,這次沒說話;誰誰真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障,沒多久,班級(jí)紀(jì)律果然好多了。
紀(jì)律有了保障還是不夠的,學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣,首先我從寫字入手,本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書寫錯(cuò)誤較多,原因是書寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了就可以了,從不檢查,針對(duì)這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式,并要求寫得慢些,寫得工整,讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫的字,給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書寫太不工整時(shí),一律重新做過,過了一段時(shí)間,書寫方面有了一定的進(jìn)步,但是錯(cuò)誤還是較多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果五次連續(xù)全對(duì)又工整,就發(fā)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對(duì)此無動(dòng)于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍,再到我跟前背才算過關(guān),慢慢錯(cuò)誤少了。
50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過關(guān),也不可能不過關(guān)。二年級(jí)孩子小,背得快,也忘得過,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),我一課生字讓他們背三遍。第一遍,先同桌交換背,再給組長背,接著第二天再復(fù)習(xí)一遍,老師提問背,最后聽寫一遍。孩子多就要充分利用小組長的.主動(dòng)作用,除了平時(shí)給組長背外,還讓組長幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小,由于年齡特點(diǎn),也不會(huì)太認(rèn)真,然后我就先讓組長看,再讓我看,持時(shí)我就會(huì)注意哪個(gè)小組看得就沒有出錯(cuò),及時(shí)表揚(yáng)小組長,其他小組長就會(huì)認(rèn)真一看。
二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí),我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟,每一課都要先背一類生字,生字背完了寫兩遍。寫完之后,可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等,對(duì)二類生字有個(gè)初步的了解,在講二類生字,孩子們可以說很多組詞。孩子們會(huì)覺得自己很棒,下次肯定會(huì)更認(rèn)真查。學(xué)習(xí)完二類生字就開始讀課文,讀文就要標(biāo)段,回答課文后的問題。在講課之時(shí),讓孩子有話可說,學(xué)完課文,孩子們就可以做練習(xí)冊了,做完練習(xí)冊可以看看課外書,可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽。孩子們沒有主動(dòng)性,我就幫孩子制定好步驟,即使你不布置,孩子們也會(huì)按照步驟一步一步做。
這是我一個(gè)月來的一點(diǎn)收獲總結(jié),但是有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋找出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生字11個(gè)。積累詞語10個(gè)。
2、能正確朗讀課文,背誦課文。
3、能仿照課文的樣子,編幾句小詩。
4、讓學(xué)生懂得給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)重點(diǎn):
告訴學(xué)生給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)難點(diǎn):
能仿照課文的樣子,編幾句小詩。
教具準(zhǔn)備:
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、看實(shí)物說話、揭示課題
1、完成課后練習(xí):紅艷艷的露珠
痛苦的蘋果
晶瑩的病人
甜蜜的微笑
2、你能用“蘋果”說一句話。
3、出示蘋果,練習(xí)說話:
這是一只()的蘋果
蘋果與我們的生活密切相關(guān)。看得出,大家都十分喜歡蘋果。這節(jié)課就讓我們一塊兒做個(gè)快樂的蘋果,一同走進(jìn)兒童詩《我是蘋果》。
出示課題,齊讀。學(xué)習(xí)生字“蘋”(注意后鼻音)
二、初讀課文,整體感知
1、自由朗讀課文,標(biāo)出小節(jié)符號(hào)。
2、課文中描述的是一只()的蘋果呢?
出示第一小節(jié),指名讀,齊讀。學(xué)習(xí)生字:艷
3、說話練習(xí);
我是(),我是一只()的,()的()
三、朗讀課文、理解內(nèi)容
1、喜歡做這么一只蘋果嗎?那就讀讀第2節(jié),說說你為什么而快樂呢?在不理解的地方做上記號(hào),試著提出問題。小組合作學(xué)習(xí)第2節(jié)
學(xué)習(xí)單:(1)合作朗讀第2節(jié)。
。2)學(xué)習(xí)生字:饑、漠、恢、復(fù)、健、康
理解詞語:充饑、恢復(fù)
(3)思考:蘋果給()帶來幫助。
2、蘋果給那么多人帶來了幸福,覺得很——快樂。那就讓我們帶著快樂的心情來朗讀這一節(jié)。(指名讀、小組讀、齊讀)
3、研讀第4節(jié):
。1)過渡:蘋果為什么愿意做這一切?它在感謝誰?
請你讀讀課文第四小節(jié),在不理解的地方也做上記號(hào),試著提出問題。
。2)媒體出示第4節(jié)內(nèi)容
(3)學(xué)習(xí)生字:共、凝、躍
。4)學(xué)生試著提出問題,交流。
*預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題:
為什么說蘋果是太陽和大地共同的女兒?
為什么說蘋果是跳躍的希望和熱情的火?
……
*教師隨機(jī)指導(dǎo)并板書:
。╝)是太陽、大地、葉子、花兒一起造就了蘋果的生命。大地給蘋果生長的地方,太陽給了蘋果溫暖,在葉子、花朵的共同努力下,才能結(jié)出蘋果。
。╞)蘋果像月亮、星星、珍珠、貝殼一樣美好、可愛。
。╟)蘋果的生命還是農(nóng)民辛勤勞動(dòng)賦予的。蘋果想給大家?guī)砀嗟南M涂鞓贰?/p>
。5)師:蘋果在廣闊、和諧的環(huán)境下孕育生命,缺少了任何一個(gè)條件都很難生長結(jié)果。蘋果非常感謝大家,想給人們帶來更多的希望和快樂。讓我們用感激的心情讀一讀這一節(jié)。(齊讀)
。6)小結(jié):是!無論是蘋果還是大地、太陽、葉子、花朵和勞動(dòng)者,他們都有奉獻(xiàn)自己的美好精神。他們深深懂得——板書:給予是一種美德(7)齊讀課文。
學(xué)習(xí)生字:共、凝、躍
4、朗讀全文。
5、挑選你喜歡的句子,背一背。
四、仿照課文,說幾句話。
1、分層練習(xí):
。1)以“我是蘋果,我是一只小小的,紅艷艷的蘋果”開頭,說幾句贊美的蘋果的話。
(2)仿說練習(xí),例:我是月亮,
我是一輪彎彎的、小小的月亮。
我給在夜路行走的人們帶來光芒,
我給遠(yuǎn)行的游子送去故鄉(xiāng)的問候;
……
板書設(shè)計(jì):
32、我是蘋果
快樂和滿足大地
帶來生存和希望感激太陽
身心的健康葉子
花朵
給予是一種美德
教學(xué)反思:
學(xué)習(xí)本課時(shí),我給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文第四節(jié),然后讓學(xué)生提問。由于先前讓學(xué)生讀文時(shí)間較充分因此孩子提出了一個(gè)個(gè)問題,如:為什么是大地和太陽共同的女兒?為什么是葉子和花兒合唱的歌?為什么是凝固的汗水和結(jié)晶的露珠?……我沒有馬上去回答學(xué)生所提的問題,而是因勢利導(dǎo),讓孩子小組討論,看看你自己能解決哪個(gè)問題?等學(xué)生們討論完畢后,我進(jìn)行了交流。師:為什么感謝太陽?生:因?yàn)樘柦o了我們溫暖。生:太陽給了我充足的陽光。生:應(yīng)該感謝大地,大地讓我安了家。生:大地給了我水份,讓我快樂地成長。生:應(yīng)該感謝葉子和花兒。師:說說你的理由。生:葉子把養(yǎng)份輸送給我。生:葉子還隨著風(fēng)兒唱歌給我聽,天天陪著我,沒有花兒就沒有我。師:難怪說你是葉子和花兒合唱的'歌!生:沒有農(nóng)民伯伯辛勤的勞動(dòng),就沒有我現(xiàn)在這樣紅艷艷的果實(shí)。生:果農(nóng)伯伯天天起早摸黑,精心照顧我,我才長得那么好。師:是!蘋果們,是大地給了我們生長的地方,是太陽給了我們足夠的溫暖,有了葉子和花朵的共同努力,才有了我們?nèi)缭铝痢⑿切、珍珠和貝殼般美好、可愛的小小身軀,我們的身上凝聚著農(nóng)民伯伯辛勤的汗滴,是他們用勞動(dòng)創(chuàng)造了我們,是他們用汗水澆灌了我們,我們要用自己小小的身軀給大家?guī)砀嗟南M涂鞓!學(xué)生通過自己的努力解決了自己提出的問題,他們內(nèi)心是非常高興,成功的喜悅溢于言表。下課后,有孩子還特地跑來對(duì)我說,老師,剛才你讓我們自己提問,自己解決問題,當(dāng)我能自己回答同學(xué)提出的問題時(shí),我覺得很快樂,有種優(yōu)越感,成就感。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思14
這是一篇充滿童稚、樸實(shí)無華、文質(zhì)兼美的贊美媽媽的詩歌。為了把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化出來,打動(dòng)學(xué)生的心弦,我讓孩子預(yù)習(xí)課文時(shí),觀察媽媽的一天,然后在日記本里做記錄,豐富孩子的切身體驗(yàn)。這堂課我特意邀請了幾位家長媽媽到場聽課,給予家長與孩子一次心靈的交流,達(dá)到情感的共鳴。
一上課,我首先讓孩子們夸夸自己的媽媽,孩子們說起自己的媽媽可謂眉飛色舞:我媽媽做的菜很好吃,我媽媽很會(huì)織毛衣,我媽媽很會(huì)唱南音……孩子們已入情入境,我順時(shí)齊唱《世上只有媽媽好》,為理解課文主旨,突破難點(diǎn)做了輔墊,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。
我讓孩子在小組里交流預(yù)習(xí)成果,包括識(shí)字情況及對(duì)詩歌的初步理解。本文的`生字較為簡單,我只重點(diǎn)講解“批、評(píng)”,其他的字讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。接下來與孩子們一起走進(jìn)詩歌,孩子們一下子就找到了五句重點(diǎn)語句,但讓孩子用一句話概括一個(gè)事件,顯然有點(diǎn)兒吃力。以致于在引導(dǎo)時(shí)花費(fèi)些時(shí)間。
這首詩歌適合配樂朗讀,在學(xué)生理解詩歌時(shí),我引導(dǎo)他們進(jìn)行各種形式的朗讀,音樂創(chuàng)造的氛圍加上切身感受到的母愛,使學(xué)生的感情得到升華。
在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌時(shí),學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,體會(huì)媽媽無私的愛。通過一些生活小細(xì)節(jié),小事情,去發(fā)現(xiàn)媽媽的愛。孩子舉例子并不難,但概括媽媽的愛是什么時(shí)卻有難度,所以前面安排夸夸自己的媽媽時(shí),也是為了降低難度,激發(fā)孩子說話的信心,為寫話作好輔墊。
許多語文課文是表現(xiàn)人的情感的。對(duì)于這類課文的教學(xué)還是把“情”放在首位,以“情”感染學(xué)生,引起學(xué)生情感的共鳴,以達(dá)到人文精神熏陶的目標(biāo)。我想自己今后要多貫徹這一教學(xué)理念,以期取得情感教育的好效果。
小學(xué)二年級(jí)下冊語文教學(xué)反思15
《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。
對(duì)小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì),在朗讀的過程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí),畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說的話,我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的?以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說,也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:
、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。
⑵叔叔講到巖石書的用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫,這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí),深有感觸地說:“真沒想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過這些活動(dòng)的開展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)。
4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已,之后再來分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報(bào),書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的`我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。
這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程。當(dāng)我問出:你知道大自然中還有哪些是書?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。
在以后的教學(xué)研究中,我將針對(duì)自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
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