草船借箭教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的草船借箭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
草船借箭教學(xué)反思1
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，談了許多不同的意見(jiàn)。我正當(dāng)要滿(mǎn)意地鳴金收兵時(shí)，有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高，滿(mǎn)臉期待。等我示意后他站起來(lái)信心十足地說(shuō)：“老師，我有一個(gè)辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！毕騺�(lái)喜歡學(xué)生提問(wèn)的我頓時(shí)來(lái)了興趣。那學(xué)生接著說(shuō)：“諸葛亮的計(jì)謀是很高明，但也不是無(wú)懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無(wú)法靠近，還可以把他們給燒死�！薄皢眩《嗲擅畹霓k法呀�！蔽倚睦锊挥傻刭潎@，但我沒(méi)有表露出來(lái)而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“大家討論一下，看看他這個(gè)辦法是否可行？”
課室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)是興趣盎然，馬上你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論起來(lái)：
學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無(wú)辦法。”
學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個(gè)辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個(gè)處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易�！�
學(xué)生3：“諸葛亮是必死無(wú)疑，當(dāng)時(shí)曹操有一萬(wàn)多弓箭手一起放箭，他救也救不急了�！�
學(xué)生4：“這個(gè)辦法好是好，但也有一個(gè)致命的漏洞。如果諸葛亮看到無(wú)法挽回?cái)【郑露Q心，來(lái)個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破，開(kāi)船撞過(guò)來(lái)。那曹操的船也會(huì)被燒著的，后果更慘重�！�
學(xué)生5：“這個(gè)不用擔(dān)心。當(dāng)時(shí)的般是用槳來(lái)劃的，要?jiǎng)澊筒豢赡芏阍诖摾铮鞘勘怀鰜?lái)，就會(huì)被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的.。”
學(xué)生6：“對(duì)，我也贊成。加上當(dāng)時(shí)水流和風(fēng)向都對(duì)曹操有利，諸葛亮是不能成功的�！�
……
分析：
我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開(kāi)眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來(lái)付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實(shí)際上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無(wú)味的講授，多一點(diǎn)師生、生生間的討論；少一點(diǎn)按部就班的過(guò)場(chǎng)，多一點(diǎn)思維碰撞的過(guò)程吧。
草船借箭教學(xué)反思2
作為一線教師，我們?nèi)绾卧凇靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，立足本職工作，教授好知識(shí)，這已經(jīng)成為新形勢(shì)下廣大教育工作者的共識(shí)。而從教材入手，這是最基本的。但是，我們不能對(duì)教材照搬照抄，要本著科學(xué)的精神和對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)審視教材。
《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，文章懸念迭生，扣人心弦，直到結(jié)尾才令人如釋重負(fù)，繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓(xùn)練中，要求分清事情的前因后果，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮是借箭的原因，前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干；結(jié)果是借箭成功，后果是周瑜的陰謀未能得逞，不得不認(rèn)輸。從全文來(lái)看，我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智，在那么一個(gè)復(fù)雜的'環(huán)境下，他能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及，怪不得千百年來(lái)諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。
在教學(xué)時(shí)，我也按照教材，逐步分析，力求把課文講細(xì)講透，讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能，學(xué)習(xí)他。但是，隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)，這讓我們對(duì)全文的理解和對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)都有一定的影響。我們知道，諸葛亮之所以要借箭，是因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才干，設(shè)計(jì)陷害他。那么，對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務(wù)，三天交不出十萬(wàn)支箭。所以，他必然十分關(guān)注諸葛亮的一舉一動(dòng)。眾所周知，諸葛亮雖然堪稱(chēng)三國(guó)時(shí)期的第一聰明人，但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的�！凹壬�，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，諸葛亮雖然料定魯肅會(huì)幫忙，魯肅也確實(shí)按照諸葛亮的要求準(zhǔn)備了二十只草船和六百名兵士，并且沒(méi)有告之周瑜。在這里，我就有疑問(wèn)了：諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？三天時(shí)間，六百名兵士不用生火做飯嗎？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，可以說(shuō)是因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)。既然要自己勝，則必然要對(duì)方敗。所以，周瑜應(yīng)該是想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，文中也確實(shí)寫(xiě)到了周瑜說(shuō)“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了�！蹦敲�，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，又不是蠢才，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教授這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)是蠢才，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
當(dāng)然，作為后人，我們無(wú)法知道羅貫中當(dāng)時(shí)的想法，也不能要求這么一部長(zhǎng)篇小說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵，何況羅貫中也寫(xiě)到了“瑜大疑”，只是沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明周瑜懷疑些什么，我們當(dāng)然也無(wú)從考究。但是，諸葛亮不用造箭的材料來(lái)造箭，即使我們也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮怎樣來(lái)完成三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭的任務(wù)呢？那么，作為一代名將的周瑜，他怎么會(huì)沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)呢？難道周瑜真的是蠢才嗎？當(dāng)然不是。那么是因?yàn)椤爱?dāng)局者迷”嗎？我想也不應(yīng)該。那到底是什么原因呢？不得而知！
草船借箭教學(xué)反思3
孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣，當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話讓我無(wú)言以對(duì)。我們又接著上課，我一邊點(diǎn)著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè)乎，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的。同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請(qǐng)起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè)，把諸葛亮借箭成功的'原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會(huì)是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。
我情不自禁地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思：
我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：
一、過(guò)分依賴(lài)遠(yuǎn)程教育資源，準(zhǔn)備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語(yǔ)言符號(hào)及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現(xiàn)，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，帶著好奇的心理，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑�。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒(méi)到位。我的反思結(jié)論是：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒(méi)能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn)，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結(jié)論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是，要在備課上下功夫。
草船借箭教學(xué)反思4
故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的.脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線，通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來(lái)，“一字?jǐn)[開(kāi)”？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么？通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
三、課文中人物對(duì)話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱(chēng)為經(jīng)典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫(huà)出來(lái)，再邊讀邊想邊議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)，鮮活起來(lái)。
草船借箭教學(xué)反思5
在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢(shì)利導(dǎo)：我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡^讀讀課本，體會(huì)體會(huì)人物的內(nèi)心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了：老師，這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)了，怎么總是周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)呢？你這個(gè)問(wèn)題提的真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的`大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來(lái)就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對(duì)課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補(bǔ)充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。
生：我給第一句加上故意，因?yàn)橐粋�(gè)大都督怎會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）
生：我認(rèn)為用明知故問(wèn)更好（讀周瑜明知故問(wèn)：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）
生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒(méi)有兵工廠，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想陷害他。
生：我認(rèn)為軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中一定會(huì)非常高興。
生：我用心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗(yàn)來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī)，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng)，教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維，個(gè)性化體驗(yàn)，必然會(huì)產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解。
草船借箭教學(xué)反思6
這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的.起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤(pán)考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì)直問(wèn)原因，所以請(qǐng)魯肅同船取箭，做個(gè)見(jiàn)證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過(guò)，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過(guò)人，但他自負(fù)，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計(jì)，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
草船借箭教學(xué)反思7
A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。
C、“學(xué)生的說(shuō)話，非常精彩，非常聰明，也非常機(jī)智�？上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)�！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝！
D、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了�！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝！
E、“課堂很輕松，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的`學(xué)習(xí)生命也充滿(mǎn)著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。
綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。
最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最后，再次感謝大家。
草船借箭教學(xué)反思8
《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，淺顯易懂，而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事。但是作為教材出現(xiàn)，就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)�；叵肫饋�(lái)，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。
亮點(diǎn)：
1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的'興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問(wèn)題，而帶著問(wèn)題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處——模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調(diào)過(guò)來(lái)，我在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>
不足之處：
老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng)，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽(tīng)得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來(lái)上得很好，但這兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒(méi)有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，很多問(wèn)題其實(shí)不用我講，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭教學(xué)反思9
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：
１、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
２、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。
�。场⒔虒W(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的'朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
１、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
�。�、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。
草船借箭教學(xué)反思10
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的.說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù) 。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小 ，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
草船借箭教學(xué)反思11
這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語(yǔ)文老師我上了一節(jié)公開(kāi)課，是《草船借箭》的第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng)，這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節(jié)課下來(lái)，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開(kāi)課，我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教，在試教的過(guò)程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí)，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的.幾個(gè)方面，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會(huì)，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨(dú)立思考中，避免了課堂上倉(cāng)促的思考，節(jié)省了課堂上的時(shí)間，老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。
在這節(jié)課上我感覺(jué)最成功的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫(huà)上長(zhǎng)江圖，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演，學(xué)生演得投入，下面聽(tīng)得認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí)，又鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國(guó)古典名著的博大精深。
當(dāng)然也有不足的地方，沒(méi)有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問(wèn)題走，好像我變成了主人，沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思12
今天早上上了一節(jié)公開(kāi)課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，心情比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的.問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：諸葛亮?xí)φl(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思13
這天早上上了一節(jié)公開(kāi)課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，情緒比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很用心，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著“導(dǎo)”的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解潛力、口頭表達(dá)潛力的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的'知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，但是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思14
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情�！澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。
此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的.基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話。
草船借箭教學(xué)反思15
今天，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘啊！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！辈粚�(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適！”我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的.大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
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