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        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-07 09:32:16 教學(xué)反思 我要投稿

        【優(yōu)】《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

          身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        【優(yōu)】《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1

          《藍(lán)色的樹葉》,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂意借:先是以自己沒有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里,一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的'意義所在。文中的林園園無疑是個(gè)反面典型,在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己感悟到:同學(xué)間應(yīng)該互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作。

          王燕驊老師舉到過這么一個(gè)例子,整堂課,按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候,意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉,你想說什么?”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè),學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說:“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗!笨蓻]想到,第一個(gè)學(xué)生站起來就說:“我想對(duì)李麗說,你可以用紅鉛筆來畫呀!楓葉是紅的!”

          頓時(shí),教室里議論紛紛:“是呀!為什么一定要畫樹葉呢?”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛!”……有的小朋友甚至嘀咕開了:“李麗真笨!”“她不動(dòng)腦筋。”……我并沒有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)?粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難!可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法,那如果你是她的同桌,你會(huì)怎么辦呢?”盡管在老師的努力下,有的學(xué)生又回到了主題: “我應(yīng)該幫助她!

          其實(shí),反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上。作為林園園,在別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上,即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的:當(dāng)碰到困難時(shí),首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難;實(shí)在解決不了,再去尋找?guī)椭。換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2

          【教學(xué)片段】

          師:林園園不把綠鉛筆借給李麗,李麗只好涂上藍(lán)色的樹葉。你認(rèn)為課文中的林園園是個(gè)怎樣的孩子呢?

          生1:林園園的行為不好。

          生2:林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。

          生3:她這樣的行為有一點(diǎn)自私。

          師:那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢?

          生1:同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的,我們應(yīng)該要樂于助人。

          生2:如果我是林園園就會(huì)把鉛筆借給李麗。

          生3:我不會(huì)像她這樣的,我要幫助我的伙伴。

          生4:我會(huì)主動(dòng)關(guān)心李麗,她下次也會(huì)窗鎦業(yè)摹

          師:孩子們,你們說的太好了。我們每一個(gè)都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助。同樣,別人也在某些時(shí)候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻(xiàn)給大家,主動(dòng)向別人伸出友愛之手,援助之手。你能做到嗎?

          生:能。ㄕR一致的回答)

          此時(shí),我環(huán)視了全班學(xué)生,從他們認(rèn)真的神情,從課堂上活躍的氣氛,我知道這一堂課已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)所要求的目的。我準(zhǔn)備拿起小黑板,在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí),那輕輕的一瞥間,我卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅(jiān)定和執(zhí)著。我停下自己的動(dòng)作,和藹的問到……

          師:你還有什么想說的嗎?

          生:老師,我不認(rèn)為林園園是個(gè)自私的人?(稚嫩的嗓音在我耳邊堅(jiān)決的響起,頓時(shí)我腦海一瞢,也想和她一起探個(gè)究竟。)

          師:為什么啊?來,說說你的理由。

          生1:老師,課本最后說林園園的臉紅了,說明林園園她知道自己這樣做是不對(duì)的。我認(rèn)為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的',其實(shí)她也是個(gè)愛惜自己物品的好孩子。

          生2:對(duì),林園園也許是因?yàn)樽约禾珢巯ё约旱臇|西,才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的。

          【教學(xué)感悟】

          是啊,孩子們說一點(diǎn)也沒錯(cuò)啊,我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個(gè)可愛的孩子呢?我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個(gè)世界呢?當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)自己極其喜愛的物品時(shí),我們就會(huì)想方法保護(hù)和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫,最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進(jìn)行思考呢?

          面帶微笑,我充分的肯定了孩子們的想法,并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)會(huì)了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí),我相信我們班的孩子不僅學(xué)會(huì)了同學(xué)之間的相互幫助和關(guān)心,也懂得了要愛惜自己的物品。

          在這個(gè)案例中,我們可以發(fā)現(xiàn),孩子們的心靈是多么的純潔,多么的無私啊。我可愛的孩子們,是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。

          作為大人的我們──教師,也應(yīng)該有雙慧眼,不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的心靈世界。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3

          時(shí)至今日,我上《藍(lán)色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊:當(dāng)別人有了困難時(shí),我們要伸出援助之手,送一片愛的綠葉,讓這片愛的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心。

          看似關(guān)愛無限的結(jié)束語,卻深深刺痛了我的心,教學(xué)中,我關(guān)愛學(xué)生了嗎?我送給他們愛的綠葉了嗎?

          在幾百人的注視下,我自信地走上了講臺(tái)。但我看到的,是一張張倦怠的臉,一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學(xué)習(xí)肯定沒有平時(shí)那么輕松隨意。面對(duì)這一不利的狀況,我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力,喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌,但沒多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲,但用時(shí)太短,沒達(dá)到預(yù)想的目的。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù),我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程,全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。顯然,課前組織教學(xué)是失敗的',對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水,沒有多大的實(shí)效性。

          如果我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心,如果我能想學(xué)生所想,真正從學(xué)生的需求出發(fā),我想,我是否還會(huì)急于開課呢?要是平時(shí),我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻,或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),面對(duì)幾百人的公開課,我為何就不能對(duì)學(xué)生的關(guān)愛多一點(diǎn)?

          這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。

          林園園到底畫不畫小草呢?從課文內(nèi)容來看,林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證:美術(shù)課上,老師教同學(xué)們畫風(fēng)景,要畫上樹、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說:‘我還沒畫完呢?’”時(shí),我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué),說這句話只是在找借口。我問學(xué)生,林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個(gè)別學(xué)生說樹葉沒畫完,沒動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完,我讓學(xué)生讀第二自然段,學(xué)生讀了幾次,終于知道樹葉畫完了。我又追問,林園園的樹葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎?學(xué)生回答:需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問:為什么?生答:她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢?這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文,學(xué)生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要?吹狡v的學(xué)生,我沒讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)觥S谑俏艺f:等一會(huì)我們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題好嗎?可事實(shí)是,因?yàn)闀r(shí)間倉促,加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題,新問題覆蓋了舊問題,這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后,我早已把這個(gè)問題忘得一干二凈,根本沒有再顧及這個(gè)問題。

          課后我一直在想,假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,心中不忘學(xué)生,順學(xué)而導(dǎo),視學(xué)情而定,讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然,重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語,學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到,林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源,應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn),可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。

          課后我一直在想:我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí),為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢?但愿我們的課堂,能讓愛的綠葉輕舞飛揚(yáng)。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4

          我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是一種美德,但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。正因?yàn)槿绱,我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助。

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

          教學(xué)中我緊抓主線:“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了!边@句話作為開頭引起孩子的好奇心,進(jìn)而走進(jìn)課文。

          林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí),都圍繞文章的旨意,既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。

          首先從整體上理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)孩子讀,注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。

          再在朗讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的'做法是不對(duì)的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高,讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會(huì)“舍不得”時(shí),由于我的指令不夠清晰,還是要經(jīng)過多次提示才能找到。

          然后在讀和理解的基礎(chǔ)上,我才提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆;有的說:有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助;有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的,使學(xué)生受到了一定的思想教育。

          課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她

          再次向林園園借,她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5

          《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

          教學(xué)時(shí),抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語入手,先出示一些美麗的'樹葉,讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題,抓住時(shí)機(jī)你見過藍(lán)色的樹葉嗎?大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹葉,此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

          林園園的言行,明顯不對(duì)。在學(xué)習(xí)課文中,我緊緊注重了林園園和李麗的對(duì)話,深入理解說話的內(nèi)容,明白每一次對(duì)話中林園園的不愿意。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園"對(duì)話",加深對(duì)此問題的體驗(yàn)。

          課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),你們有問題嗎?學(xué)生紛紛舉手,"林園園為什么臉紅了?"馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話,學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的理由。隨機(jī)我就說:"你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎?你是怎樣做的?"此刻課堂很活躍。接下來我就進(jìn)行隨文練筆,把生活中的事動(dòng)筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

          所以在學(xué)習(xí)課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會(huì)看到自己的不足,她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的.孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過自己的實(shí)例解說相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白。可見,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。

          另外,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7

          今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》,結(jié)束時(shí),我問:大家學(xué)這篇課文有什?感受呀?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,大聲的說:“同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛”。對(duì)呀,這句看似簡(jiǎn)單的話要做到是很不容易的。我們個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西,在許多情況下,這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭(zhēng),斗爭(zhēng)的結(jié)果,要是自私,要是無私。

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的.藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看,李麗從頭到β都非常有禮ò,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托,林園園的行為明顯不對(duì),但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問:林園園為什臉紅了?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。

          課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)重點(diǎn),通過朗讀對(duì)話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會(huì),并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流,組織學(xué)生對(duì)三次對(duì)話進(jìn)行分析,讓學(xué)生走進(jìn)語言,加深對(duì)語言的感悟,從而達(dá)到積累語言的目的。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問:林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的;他們也都能說:同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛。可是,在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會(huì)了、感受著友愛呢?帶著這樣的思考,我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛的故事,希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。

          故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷,而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會(huì)死,在猶豫了一會(huì)兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小女孩,而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫腵朋友。”我對(duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事稍稍處理,用適合2年級(jí)的孩子能夠理解的語言進(jìn)行講述,同時(shí)配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了,孩子們聽著,他們不再躁動(dòng),第二小節(jié)講完了他們靜了,第三小節(jié)他們更靜了,第四小節(jié),孩子們眼里冒著淚花,故事講完了,只有悠悠的音樂,孩子們沉浸著,我沒有提問,讓音樂繼續(xù)流淌,我想此時(shí)無聲勝有聲,孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了,因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了。于是,我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇:

          在你憂傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著,

          在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽著,

          在你無奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著,

          因?yàn),我是你的朋友?/p>

          朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的,

          朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來臨的,

          把一切最真誠(chéng)的祝福留給朋友,

          把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。

          “小朋友們,同桌是我們?cè)趯W(xué)校里最親密的朋友,我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光。”

          老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎?

          小手舉起來了,他們說得很好,在每一個(gè)孩子起來說完之后,我都讓他們正對(duì)同桌說聲謝謝,并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對(duì)“小冤家”也握手了,孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9

          看著課題,想著講過的課,像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上,回頭看著自己走過的路,感慨萬千:

          講課以前,我把本課看的很重,不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文,也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一,但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。

          有幾處是我不得不面對(duì)的問題:

          第一:總是在說服自己已經(jīng)完成一件事,就不必再看了。

          就如課件的制作來說吧,明明改了三次,以為萬事大吉了,在電腦上演示一遍也好了;但就是這么不小心的自以為是,導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂,講課開始進(jìn)入極其緊張、被動(dòng)的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開來,當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛操心的孩子也在著急時(shí),馬上意識(shí)到自己要失態(tài)了。于是,果不其然,教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤,后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧,好好檢討自己了。

          第二:不切實(shí)際的要求,讓孩子們陷入困境。

          當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí),有的孩子說的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了,但性情使然,我認(rèn)為他們還可以說的更好的。于是,不斷的問,不斷的鼓勵(lì)著,好像越鼓勵(lì)他們,我心里越?jīng)]了底兒,直到全班的小精靈們都沉默以對(duì),這才認(rèn)識(shí)到自己好像過了。拔苗助長(zhǎng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。

          第三:在不可能離奇的地方說出離奇的話。

          知道東方夜談的無影,明白癡人說夢(mèng)的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)

          全文時(shí),竟說了一句連自己都奇怪的話:“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)?”本課的林園園和李麗都不建議去模仿,一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私,另一個(gè)上課不帶綠鉛筆,這種問題連成人都無法回答。他們是二年級(jí)的孩子啊,難為他們了,離奇老師的那句不可能回答的問題,也許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起:印象深刻的語文課啊!我要悔過了。

          第四:干枯的評(píng)價(jià)語言,讓我這個(gè)語文老師汗顏。

          聽了許多公開課,網(wǎng)上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句,包括評(píng)價(jià)的語言。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧,他們都有自己的樣子,所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方,然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評(píng)價(jià)的美”分成無數(shù)不同的份,分給了身邊的小天使,讓他們的羽翼上描繪上了無盡的`自信。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),都是“好”,哎,世上的美麗不是一個(gè)好字了得的。

          說了這節(jié)課的許多不足,當(dāng)然也要說說比較順利的地方:

          課文的填空導(dǎo)入,是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處,不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí),還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。

          在以后的教學(xué)過程里,我會(huì)多反思,向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會(huì)。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10

          《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯(cuò)。

          教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課,我認(rèn)真?zhèn)浜谜n,定準(zhǔn)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析:二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ):識(shí)字,語境認(rèn)讀容易,獨(dú)立認(rèn)讀混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短,好動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)字為主,在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自主識(shí)字,設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識(shí)字效果,鞏固識(shí)字的目的。

          這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識(shí)字為主,學(xué)生自讀生字詞,初讀課文,對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作,所以,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的導(dǎo)入:出示一片金黃色的銀杏樹葉;一片充滿生機(jī)的綠葉(梧桐樹葉);一片紅紅的楓葉;一片藍(lán)色的樹葉(自己制作的)。問學(xué)生:樹葉一般是綠色、黃色、紅色的,為什么有藍(lán)色的樹葉呢?這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文,通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,通過各種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中,我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識(shí)字

          方法,并幫他們歸納課件出示,有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法,有猜字謎、講故事、編兒歌的方法,還有找朋友識(shí)字,在生活實(shí)際中識(shí)字,在語言環(huán)境中識(shí)字等方法。

          這節(jié)課,特別注重語言文字的訓(xùn)練,在檢查學(xué)生生字時(shí),就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等,特別開火車讀,人人都有參與機(jī)會(huì),幾乎全班同學(xué)都輪到了一次,這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音,這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋,靈活應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字,例如:有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識(shí)了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字;有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識(shí)了“術(shù)”,在美術(shù)書上認(rèn)識(shí)了美術(shù)的術(shù);有的說通過找朋友認(rèn)識(shí)“吐”:吞吞吐吐,吐出;還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”, 教學(xué)“筆”一字時(shí),從分析字形入手,為什么筆這樣寫呢?因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的;在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí),讓學(xué)生從組詞開始,學(xué)生紛紛說出:削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識(shí)字方法的交流,達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享,提高學(xué)生識(shí)字的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的.識(shí)字積極性的教學(xué)目的。

          在鞏固識(shí)字的過程中,我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識(shí)字效果。如:1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固;2、變字魔術(shù)。木 +(、)=(術(shù)) 口 +

          ( ) = 吐 若 +( )=惹 拿 =( )+( ) 注 =( )+( )3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏

          固。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí),還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后,指導(dǎo)寫字時(shí),1、我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類:(讀一讀)2、我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字:吐 鉛 筆 課。

          3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮?4、指導(dǎo)正確書寫,在黑板上范寫,讓學(xué)生邊看邊書空,筆筆到位,認(rèn)真指導(dǎo),最后學(xué)生練寫,全班人人都有參與,這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。

          今后,我覺得還應(yīng)在教學(xué)中,穿插字義、說話等識(shí)字方法,更好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要分析其原因!靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀,就很容易讀出味來。但怕時(shí)間不夠,所以朗讀訓(xùn)練沒有到位,放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11

          本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文,對(duì)課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。

          第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字,有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評(píng),

          本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的'參與面小,鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12

          本周四,市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。

          我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前,我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文,所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊,就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來上課。

          課伊始,我先帶孩子們鞏固生字詞,先開火車認(rèn)讀生字,孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù),然后齊讀生字卡片,認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。

          接著,回顧課文的第一自然段,讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。

          然后借助課文的第一幅插圖,讓孩子們觀察插圖,說說哪一個(gè)女孩子是李麗,哪一個(gè)孩子是李園園,鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。然后問孩子們,課文哪一自然段是寫這幅插圖的,孩子們一擊即中,都說是課文的第二自然段,然后我讓孩子們繼續(xù)看課文,除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后,歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。

          學(xué)習(xí)第二自然段,讓孩子認(rèn)真讀,然后用“====”劃出李麗的話,用“~~~~”劃出李園園的話,其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的,可是在上課的.時(shí)候,不知怎么的脫口就是用雙橫線,就不好更改,以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的,聽課的林老師在后來的評(píng)課中也指出了。在課堂上,讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任,我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話,體會(huì)李麗的“禮貌”,再學(xué)習(xí)林園園的話,抓住“吞吞吐吐”,體會(huì)林園園的“舍不得”。

          然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖,觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。

          課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她再次向林園園借,她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí),所以當(dāng)時(shí)心里并無遺憾。

          后來,徐老師跟我交換意見的時(shí)候,我覺得她的見解確實(shí)讓我深思。確實(shí),課文的內(nèi)容,就是李麗想借,而林園園不借。孩子們不難理解。“閱讀課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點(diǎn),教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。

          后來,我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后,我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”之后學(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說話練說,讓孩子們充分的練說,準(zhǔn)確地練說。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13

          《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了。

          學(xué)習(xí)課文之前,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,揭示課題《藍(lán)樹葉》,隨后問:看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的`大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題。

          再感悟課文內(nèi)容

          學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。

          自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話,從她們對(duì)話中林園園的語氣,神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

          學(xué)習(xí)第五自然段,指名讀回答:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”!拔疫@樣做不對(duì),以后要改正”。

          現(xiàn)在你想對(duì)林園園說什么?甲:林園園,你這樣做是不對(duì)的,同學(xué)有困難我們要去幫助。乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會(huì)幫助你的。 丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。

          學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,別人有困難,我們要熱心幫助)

          說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。

          想想:林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)

          通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會(huì)了生字詞,懂得了人與人之間要互相幫助,互相關(guān)心的道理,還與自己進(jìn)行了對(duì)比,知道了對(duì)錯(cuò),提高了認(rèn)識(shí)。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思14

          互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

          本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的`好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話,通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話,進(jìn)行說話訓(xùn)練。整堂課,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的,但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,讓學(xué)生生硬的理解字詞,學(xué)習(xí)效果不大好。沒有達(dá)到教學(xué)目的。

          課后,我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍,再次上這篇課文時(shí),我覺得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了,學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的,學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。

          一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。

        《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思15

          一、以生為本,把課堂還給學(xué)生。

          這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上,我沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮,相互補(bǔ)充,老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的'角度,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動(dòng)性、積極性很高!白x、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

          二、加強(qiáng)朗讀教學(xué),“以讀為本、以讀促悟”。

          《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園對(duì)話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。

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