從現(xiàn)在開始教學(xué)反思[優(yōu)秀]
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來接任他做萬獸之王,從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路,動(dòng)物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子,得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可,最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣,在教學(xué)時(shí),我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演,利用文本,讓學(xué)生與文本對(duì)話,教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》。從而情感得到升華,體會(huì)到做事不能只想著自己,還要尊重別人。
在課上,同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍,都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺,于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的`教學(xué)自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來,這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀,我是這樣做的:讀獅子的話,我壓低嗓音,帶著威嚴(yán);讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時(shí),我變成了一只神氣的貓頭鷹;讀袋鼠的話,我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠;讀小猴子的話就像平時(shí)說話一樣,透著無所謂。
學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說話聲,用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,有時(shí)故意帶著些夸張,孩子們聽得笑嘻嘻的,特別是錢小雨同學(xué),竟樂得前仰后合。
這篇課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是,備課時(shí)自己先讀了幾遍課文,讀著讀著,就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度,沒想到學(xué)生這么喜愛。一下子吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的`變著聲調(diào)讀著,逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀,我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對(duì)人物特點(diǎn),體會(huì)人物的心境,有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動(dòng)物,獅子威武,是名符其實(shí)的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規(guī)律,各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動(dòng)物這樣做,結(jié)果給其它動(dòng)物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害,加之天性頑劣,不在乎“萬獸之王”的頭銜,輪到它當(dāng)上“萬獸之王”,當(dāng)即宣布:“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子!壁A得了大家的一片歡呼。最后,獅子宣布,小猴子就是“萬獸之王”。
于永正老師說:“對(duì)于孩子來說,學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣!
這篇課文的教學(xué),老師的范讀一下子吸引了孩子,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此,學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。有了動(dòng)力,課堂就變得靈性、輕松、快樂。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
“一堂語文課,孩子最大的收獲是什么?語文能力的增長點(diǎn)是什么?” 著名特級(jí)教師何必鉆的點(diǎn)評(píng),引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務(wù)到上課,我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn),也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題,一路磨課,到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷,更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn),就是圍繞“友好相處,團(tuán)結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文,卻聽到導(dǎo)師們說了盆冷水:你選了很難上的一篇文章。
好吧!只好知難而進(jìn)!經(jīng)歷了三次試教,每次都在改變?cè)O(shè)計(jì)與策略,最終敲定我的教學(xué)目標(biāo):
1. 正確、琉璃地朗讀課文,了解課文大意。
2. 寫好生字“之”和“令”。
3. 學(xué)習(xí)課文1—3段,聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4. 通過學(xué)習(xí),了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來,思路還是比較順的,孩子們的反應(yīng)也是讓人覺得很成功的。
結(jié)合何特和老師們的`點(diǎn)評(píng)反饋,我反思我的課堂,也在整理我的想法,讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理。
1. 識(shí)字不是一觸即離,而是反復(fù)呈現(xiàn)。
畢竟是低段的課堂,這篇課文最主要的是識(shí)字、寫字。首先我們要考慮識(shí)字在為學(xué)文服務(wù),還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識(shí)字?很明顯的,前者是低段要求達(dá)到。在這一課堂中,“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學(xué),老師比較好地和課文語境相結(jié)合。新課標(biāo)的識(shí)字要求:倡導(dǎo)在語境中識(shí)字,不過早要求單個(gè)生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計(jì)還是比較符合的;只是,最后環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)好少了一些?梢圆扇焊枵碚n堂知識(shí)的內(nèi)容,再次呈現(xiàn),讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn),很多生字是容易忘掉的,比如:熬、鄭、式、任等等。
2.語用不要貪大求全,追求一課一得。
我們的教學(xué)要符合年段的要求,此文很明顯的一個(gè)言語點(diǎn)就是構(gòu)段上十分明顯。那么,低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話,就拔高了學(xué)生的要求。課堂中,老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式,以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯(cuò)的。
只是在教學(xué)中,對(duì)于“萬獸之王”的“之”這個(gè)文言詞,不一定要教。“神氣極了”這個(gè)詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式來加深他們對(duì)這個(gè)詞語的理解。在“ 極了”運(yùn)用階段,如能聯(lián)系文本去說則更好!
還有一些不切合年級(jí)特點(diǎn)的方法:比如根據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容(可以換一種說法:森林里發(fā)生了什么事情?)。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較,孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說,可以讓學(xué)生除了課文中的詞語,還可以用用其他詞語。
文本中還有一個(gè)語用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用,可以選擇教學(xué)。
3.推進(jìn)不要一廂情愿,講究過程浸透。
這堂課呈現(xiàn)出來,教師的教案推進(jìn),是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的,是循序漸進(jìn)的。通過角色體驗(yàn)、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學(xué)問不要過度分析,追求朗讀積累。
這堂課讀的機(jī)會(huì)是很多的,那么有些地方需要再修改的:讀連環(huán)畫故事時(shí),只是幾個(gè)孩子的讀書反饋,并不能代表全班孩子,朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理,并一定要老師自己去說,可以通過過程的推進(jìn),讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng),不服從?(因?yàn)樗蛔鹬匚遥。?/p>
磨課,磨身,也磨心;卻是難得的成長的經(jīng)歷!
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:
一 、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對(duì)生字有個(gè)回憶的過程,然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識(shí)字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題,使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是 范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話,在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王?”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的,學(xué)生怎么理解就怎么說,尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的.評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評(píng)價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?我充分的利用書中的插圖,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之,經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”,貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性,它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁護(hù),最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
二年級(jí)的學(xué)生,好奇心強(qiáng),樂于實(shí)踐,我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在本課的教學(xué)中,我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物,我自己則是獅子大王,孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí),我還準(zhǔn)備了參選卡,課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬獸之王”的.競(jìng)選,這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān),重點(diǎn)識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),為了提高教學(xué)效率,第一課時(shí),一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如:用字謎:“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字;通過圖片展示,直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí),通過溯源,重點(diǎn)講解“輪”,一字多義。
3、直觀體驗(yàn),朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小,很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀,于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí),我除了做好示范,還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì),引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí),我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情,從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,再帶上動(dòng)作自由練讀,并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀,這樣,學(xué)生漸漸入情入境,讀出了獅子的威風(fēng),更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說話,理解詞語
在研讀文本時(shí),我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn),例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來,他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如:在理解“叫苦連天”時(shí),我先以小燕子做示范,再問學(xué)生:你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象,鍛煉了他們的表達(dá)能力。
5、悉心指導(dǎo),落實(shí)寫字
雖然,在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語入手,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,這方面,我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想,但是,通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,也顯露出一些問題:面對(duì)學(xué)生不同層面的展示,我的評(píng)價(jià)語不夠豐富,童趣不夠,導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此,在以后的課堂中,我還需要要朝著一下方面努力,讓課堂更加高效。
1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
本篇課文寫的是小動(dòng)物們競(jìng)選“萬獸之王”的故事,課文生動(dòng)有趣,深受學(xué)生的喜愛,整堂課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思,卻覺得本堂課并不理想,主要存在以下問題:
1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠,課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。
在課堂中,當(dāng)我板貼動(dòng)物圖,書寫動(dòng)物的反應(yīng),有學(xué)生說老師貼錯(cuò)了,我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn),只是糾結(jié)于動(dòng)物貼圖的大小,是否需要重新打印。此事告訴我,今后做事要細(xì)致到位。
2、課堂時(shí)間掌控的不合理,以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。
在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué),在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢,再加上有些詞語的鞏固安排了兩次,量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)時(shí)間就倉促了。在創(chuàng)設(shè)情境說話,理解“議論紛紛、叫苦連天”,就不深入,很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場(chǎng)上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時(shí),我心里想的挺美的`,預(yù)想著這將是一節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語文課。但在實(shí)踐過程中,卻由于我調(diào)控課堂的種種原因,讓整堂課的效果大大折扣。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制,人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中,注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí),扎實(shí)訓(xùn)練語文基本功。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心,表現(xiàn)在語言中,和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上,以讀為主,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的'語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。在交流、比較中取長補(bǔ)短,提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn),從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
童話又加上生動(dòng)的插圖,把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了,在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中,感受到相互尊重的社會(huì)準(zhǔn)則。
而這堂課的主要不足在于:我的教學(xué)語言還需更精練些,如有些過渡語,顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價(jià)值。如:其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考,脫口而出,這樣的問題沒有價(jià)值。所以,教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
一、注重自悟
本課教學(xué),注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語時(shí),學(xué)生邊度邊做搖頭狀;學(xué)習(xí)“神奇極了,立刻下令”一句時(shí),學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言,讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。
二、注重自學(xué)
通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生積極參與、認(rèn)真討論,教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用,讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。
三、珍視多元
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí),學(xué)生都有各自不同的`觀點(diǎn),如“晚上做事,好嚇人啊!”“夜晚做事,我怎么看得清呢?”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分,把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生。
四、組織教學(xué)
課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演,并注意欣賞別人的表演。在實(shí)施過程中,有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演,或沒有輪到自己表演,便“事不關(guān)己,高高掛起”,各行其是,以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。沒有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控,這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點(diǎn)詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。
在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如:第一個(gè)上任的是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時(shí)是“立刻”的速度之快,來體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠,學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗(yàn)朗讀,也理解了新詞的意思。
課后反思:
1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生 的'朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。
在語文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!
第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。
快樂讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽之后,進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì),也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
快樂表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來說一說,引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì),孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理。
快樂動(dòng)筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過對(duì)漢字本源的`了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無論是詞語的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間,在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì),相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá),語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11
針對(duì)本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),通過看圖,朗讀加深體會(huì);如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思,鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的不足之處有:
1、朗讀不夠充分,學(xué)生感悟不夠深入,影響了學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng),讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,充分地通過朗讀表現(xiàn)出來,如:拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分,甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味,故事中的'“人物”形象才能鮮活起來。
2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng),動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我在執(zhí)教過程中,有點(diǎn)過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī),“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性,學(xué)生還沒有完全融入故事的情境,融入故事的角色,學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地!敖虒W(xué)有法,教無定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),才是成功的語文教學(xué)。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》這個(gè)故事中,獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬獸之王,結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好,于是也就不管沒輪到的動(dòng)物有沒有意見,這個(gè)決策是不是公平,就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物,然后老師當(dāng)記者采訪他們?cè)诮邮茇堫^鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受,學(xué)生們各抒己見,真正讓他們體會(huì)到了“議論紛紛”和“叫苦連天”,被采訪的“各種”小動(dòng)物很多,但往往忽視了去采訪一個(gè)人:猴子!可以肯定,當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息,夜里做事”這一決定后,深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子,此時(shí),他一定也在思考,這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法,是不得人心的。當(dāng)然,此時(shí),也有一個(gè)人物也值得采訪,這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的'人,他就是袋鼠!此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢?推測(cè)袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語氣宣布的:“從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路!睂(duì)于這兩位臨時(shí)大王的決定,猴子是深受其苦的,叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的議論紛紛,經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定:“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子!
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13
本文篇幅過長,識(shí)字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)則承擔(dān)著讀通課文、識(shí)記生字和會(huì)寫五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),教師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行準(zhǔn)備
一、課前預(yù)習(xí)
經(jīng)過一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前,我一般會(huì)有前一天布置學(xué)生參照以下的`方式進(jìn)行預(yù)習(xí):
課文預(yù)習(xí)要求:
1、讀一讀:通讀課文(至少三遍),讀準(zhǔn)字音。不認(rèn)識(shí)的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊(cè)和生字卡片。
2、劃一劃:用圓圈圈一圈生字,用橫線劃一劃帶生字的詞語,給課文標(biāo)好自然段。
3、記一記:學(xué)習(xí)生字,讀準(zhǔn)字音,記一記字形。
4、想一想:再讀課文,你讀懂了什么?還有不明白的地方,打上“?”。
5、擴(kuò)展:讀《小學(xué)語文同步閱讀》。
通過這樣的預(yù)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)于生字都熟悉了。這樣,在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外,還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生,課堂的基本知識(shí)就無須講得過于瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn),而是關(guān)注于學(xué)生,學(xué)生在課堂上是否有閃光亮,是否是愉快自主地去學(xué)習(xí),是否學(xué)有所獲。為此,我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識(shí)字寫字,所以在第一課,我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字情況,讓他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音糾正,一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設(shè),另一方面是為一年級(jí)對(duì)于拼音未過關(guān)的學(xué)困生而服務(wù),所以在執(zhí)教過程中,我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識(shí)記生字的情況。
三、課外延伸
考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性,我采用了生活中識(shí)字的方法。所以在備這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
師:在生活中,你在哪些地方見過這些字?
生的回答可以稱得上是精彩紛呈。
師小結(jié):原來這些生字寶寶就在我們的生活中,我們要做一個(gè)生活中的有心人,多去找一找、認(rèn)一認(rèn)這些生字,好嗎?
師在課堂上布置了這樣的作業(yè),那么就要進(jìn)行下文,每周我都會(huì)進(jìn)行一次識(shí)字展示臺(tái),讓學(xué)生將在生活找到本周識(shí)字的生字的字展示出來,可以用口述也可以將剪貼的方法,評(píng)出最認(rèn)真的學(xué)生并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面鞏固了生字,另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是人教版語文第三冊(cè)第五單元的一篇課文,本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無拘無束的成長,是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長的束縛,他們失去童年的樂趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí),根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)要求,我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字和寫字上,然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。下面我就我所執(zhí)教的這一課來進(jìn)行一個(gè)反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境,營造學(xué)習(xí)的快樂氣氛,解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿童趣的童話故事,在導(dǎo)入課文時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀森林大王競(jìng)選大會(huì)”的情境,將自己定位為動(dòng)物報(bào)的記者,然后將識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)定為進(jìn)入競(jìng)選大會(huì)的“門票”,較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競(jìng)選大會(huì)來開展,在不知不覺中,孩子們化身為森林里的一只只小動(dòng)物,跟隨著老師的腳步,不斷地汲取知識(shí),感受著學(xué)習(xí)的快樂!因此整堂課下來,孩子的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,課堂的氣氛也較為活躍!
這點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在第二段的教學(xué)中,在動(dòng)物們聽到貓頭鷹下令之后,我讓學(xué)生假設(shè)自己就是森林里的小動(dòng)物,當(dāng)他們聽到這樣的命令時(shí),他們有什么感受,讓他們自己和動(dòng)物朋友們說一說,當(dāng)學(xué)生說完之后,我遍告訴他們,像剛才那樣一起討論著事情,你一言我一語的,就是課文中的“議論紛紛“,用這樣形象的方法告訴孩子,這個(gè)場(chǎng)景就深刻地印在了孩子的腦袋里,孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來,同時(shí)用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法,也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓(xùn)練,朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。朗讀一直是語文課上的一個(gè)重頭戲,缺乏了朗讀的語文課似乎總少了些許的語文味,同時(shí),根據(jù)新課標(biāo)的要求,一二年級(jí)的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),因此,在吸取了以往朗讀訓(xùn)練不夠多的教訓(xùn)上,這堂課我將朗讀的訓(xùn)練量增多了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過不同的形式,如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來進(jìn)行,比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬獸之王時(shí),貓頭鷹是如何宣布自己的命令,在這一段中,我就緊緊抓住“神氣”來體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理,在指導(dǎo)學(xué)生觀察之后,讓學(xué)生先自行和同桌練習(xí)朗讀,當(dāng)一當(dāng)那只神氣的貓頭鷹,然后再出示貓頭鷹的頭飾,請(qǐng)孩子上臺(tái)表演讀,這樣一來,孩子朗讀的興趣就提高了,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍一試,在高舉的小手中,在孩子淋漓盡致的表演中,一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識(shí)字寫字,將識(shí)字寫字放在重要位置。
在低年級(jí)的教學(xué)中,生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn),因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我還是將識(shí)字寫字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中,我先讓學(xué)生從文入手,然后由文到句,由句到詞,再由詞到字,這樣一層層下來,減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度,同時(shí)配合一些情境的創(chuàng)設(shè),減少了識(shí)字環(huán)節(jié)的枯燥性,同時(shí),除了讓孩子掌握課本中的生字之外,我還將形近字通過填空的方式讓他們進(jìn)行區(qū)分。而在寫字部分,我則是將本節(jié)課學(xué)過的生字以及要學(xué)寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里,先讓學(xué)生自己讀一讀公式,復(fù)習(xí)鞏固生字,再將要學(xué)寫的生字單獨(dú)出示,從而引入寫字的環(huán)節(jié),自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫作的結(jié)合。
語文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識(shí),而應(yīng)該以課文內(nèi)的知識(shí)為切入點(diǎn),再將其引申到課外去,在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題,將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫作當(dāng)中去,比如,借用課文內(nèi)容的概括,教會(huì)孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語,將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們,方便以后他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠運(yùn)用。
五、將課后練習(xí)融入到課堂中,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的'指導(dǎo)。
很多時(shí)候,課后的練習(xí)反應(yīng)的是一篇教材的重點(diǎn),經(jīng)常也是考試的重點(diǎn),因此在教學(xué)時(shí),就應(yīng)該把課后的一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)課堂中來,讓學(xué)生針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口頭訓(xùn)練或者小練筆,而教師則可以通過這個(gè)方式對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)保持的幾個(gè)方面,當(dāng)然,在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒有更合理地安排好一課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。
在這堂課中,我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上,而第一自然段只是讓孩子們一讀而過,這樣一來,我覺得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿,不夠充實(shí),其實(shí),第一自然段也是一個(gè)朗讀的重點(diǎn)段落,而且還有幾個(gè)詞語需要讓學(xué)生進(jìn)行理解,但是我沒有好好地把握好。其實(shí),在處理這段時(shí),可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴(yán),作為一個(gè)朗讀的訓(xùn)練段,從而能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)更加地飽滿和充實(shí)。
二、朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,但是由于問題的設(shè)置不夠細(xì)密,因此導(dǎo)致了孩子朗讀的提升幅度不夠大,層次感不強(qiáng)。因此,在今后的朗讀指導(dǎo)中,我應(yīng)該要將問題設(shè)置得更加地細(xì)密一些,先將問題設(shè)置得有層次感,才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù),在一堂課之后,好的一方面要繼續(xù)堅(jiān)持做下去,而不足的一方面則要想辦法改進(jìn),這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺(tái)!
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15
《從現(xiàn)在開始》這篇文章,非常富有兒童情趣,故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我主要是利用低年級(jí)學(xué)生愛好表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn),通過找、說、演的訓(xùn)練,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力,通過換位體驗(yàn)來感悟文本內(nèi)容,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生個(gè)性。整堂課上下來,我覺得有得也有失,自己還須努力的較多。
得:讓學(xué)生發(fā)揮想像,在體驗(yàn)中感悟
蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣!迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課,既壓抑了潛能又壓抑了個(gè)性,十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康,也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們的心情,理解課文內(nèi)涵。如:貓頭鷹的神氣,袋鼠的激動(dòng),小動(dòng)物跳著走路等。
……
師:聽了袋鼠的話,小動(dòng)物有什么反映?請(qǐng)用圓圈圈出來。
生:直搖頭
師:什么叫直搖頭?
生:就是不停地?fù)u頭。
師:小動(dòng)物,小動(dòng)物,你們?yōu)槭裁床煌5負(fù)u頭呀?
生:我是大象,我長得那么高大,叫我怎么跳著走路?
生:我是小黃鶯,我只會(huì)飛,叫我跳著走路,怎么行呀?
生:我是熊貓,我那么笨重,怎么跳呀?
生:我是小螞蟻,我只會(huì)爬,叫我怎么跳呀?
……
師:跳著走路,真的有這么難嗎?我們小動(dòng)物們也來跳跳看。
生跳一分鐘,師喊停。
師:小動(dòng)物們,剛才我們跳了一分鐘,說說跳的感覺怎么樣?這時(shí)你又有什么話要說?
生:不行了,實(shí)在不行了,我的腰都酸了。
生:哎喲,哎喲,我愛不了了,我的肚子都疼了。
生:袋鼠大王,求求你,不要這樣了,跳得我的'腳都麻了。
生:真累!我都快暈倒了。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,尊重學(xué)生的多元理解,展開有效的對(duì)話,因勢(shì)利導(dǎo)。在這個(gè)過程中,不僅生生互動(dòng),師生互動(dòng),學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng),整個(gè)課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生之間的閱讀。每個(gè)人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn),才能形成自己的精神世界。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同,對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)有個(gè)性反應(yīng),老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
失:教師缺乏教學(xué)的機(jī)智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)說話的情境,讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說話等多方面的能力。如:在叫“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊(cè)等來理解,而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象:聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說些什么?
……
師:聽了貓頭鷹的話:“白天休息,夜里做事”,小動(dòng)物們你們是怎么想的?
生:我覺得貓頭鷹太自私了。
生;我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生:我們以前的獅子大王很好了,怎么換了一個(gè)大王,我們就要受苦了呢?
生:貓頭鷹太壞了,怎么可以這樣做呢?
師:小動(dòng)物們剛才你們你一言我一語地在說話,課文中用了哪個(gè)詞?請(qǐng)找出來。
生:議論紛紛
這樣,讓學(xué)生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。
但是,對(duì)于“白天休息,夜里做事”這句話,小動(dòng)物們反對(duì)的真正原因,學(xué)生們卻不能回答到點(diǎn)子上,只知道貓頭鷹壞,如果我在上課時(shí),能及時(shí)引導(dǎo):我是貓,我白天睡覺,晚上捉老鼠。我不反對(duì);蛘唠S機(jī)處理,再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí):什么動(dòng)物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出現(xiàn),相信學(xué)生們就能真正感悟:以自己習(xí)慣的方式過日子。
總的來說,這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,很樂于學(xué),我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,就會(huì)使我的語文課更精彩。
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