《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思【精】
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見,現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學(xué)中,我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法,不僅調(diào)動了課堂氣氛,也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的`接受。
學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用,課堂上,我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始,我就是_________!薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式,隨文練習(xí)與拓展,鍛煉了學(xué)生聽說能力。問題設(shè)置自然,問題難易有坡度,使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣。
朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵、少批評的原則;多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時,我運(yùn)用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人。”“讀得真不錯,如果再稍稍響亮一些,就更完美了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚(yáng),而是表揚(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低,與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受,都使學(xué)生在無形中受到感染,激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn),是語文組教師共同備課的結(jié)晶。回顧整個教學(xué)流程,也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師,我的課堂掌控能力不夠,各環(huán)節(jié)教學(xué)時間分配不均勻,不夠張弛有度。課后三分鐘的時間,沒讓學(xué)生及時練寫生字,結(jié)尾不夠精彩。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語言活潑、情節(jié)耐人尋味。由于低年級的學(xué)生易接受形象的事物,在導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子欣賞動畫,讓學(xué)生身臨其境去感受整篇課文。進(jìn)而喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望,讀書的積極性非常高。低年級生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。由于生字教學(xué)比較枯燥,再加上學(xué)生注意力易分散,我采用不同的形式來認(rèn)讀生字。如:指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學(xué)由字到詞,再由詞到重點(diǎn)句子,反復(fù)出現(xiàn)本課生字,讓學(xué)生首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié),利用課件采用游戲的方法,你想讀哪句,哪句后面藏著一只可愛的小動物跟你交朋友。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法,如:“期”今天星期幾,“慣”你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、領(lǐng)悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。在教學(xué)時,我以重點(diǎn)詞語為抓手,比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時,抓住“神氣極了”一詞,來體會人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中去,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋,而是教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“貓頭鷹”角色,學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色,拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。
這種生動有趣的教學(xué)方式,能點(diǎn)起學(xué)生主動參與欲望,如在理解“議論紛紛”一詞,老師說:“我就是貓頭鷹大王,從今天開始你們都要跟我一樣,白天休息,夜里做事!比缓髥l(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢?把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來,然后老師因勢利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語,討論地很熱烈,這就是———(議論紛紛)。老師接著隨機(jī)采訪森林的小動物:“小白兔,你這樣生活一個星期,有什么想說的嗎?斑馬,你呢?小動物們,你們習(xí)慣的方式是什么?小鹿,你說吧!小羊,你呢?”從而達(dá)到理解“叫苦連天”,由此一來,孩子的學(xué)習(xí)興趣也高了。
在理解詞語的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞語段落朗讀,朗讀的形式不一:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞。讓學(xué)生在充分的朗讀中深入文本,同時借助課件的直觀感受及語言描述的情境,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,比如,對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王,神氣極了,立刻下令:‘從現(xiàn)在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺!边@句話的指導(dǎo),先是讓生練讀,再是指導(dǎo)生讀貓頭鷹的'“神氣”,最后是能適當(dāng)運(yùn)用動作等肢體語言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。
在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。
課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處:
1、描寫三個動物參加競選的過程大致相似,在教學(xué)時我采用的模式也大致一樣,可以先教學(xué)其中一種小動物參加競選的場面,然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學(xué),去體驗,孩子的主動性就能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣也會更足,教學(xué)的效果就會不一樣。
2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀,但我發(fā)現(xiàn)在課堂上還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀能力提升并不明顯。
3、這堂課的教學(xué)自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來,這是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
“一堂語文課,孩子最大的收獲是什么?語文能力的增長點(diǎn)是什么?” 著名特級教師何必鉆的點(diǎn)評,引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務(wù)到上課,我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn),也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題,一路磨課,到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷,更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn),就是圍繞“友好相處,團(tuán)結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文,卻聽到導(dǎo)師們說了盆冷水:你選了很難上的一篇文章。
好吧!只好知難而進(jìn)!經(jīng)歷了三次試教,每次都在改變設(shè)計與策略,最終敲定我的教學(xué)目標(biāo):
1. 正確、琉璃地朗讀課文,了解課文大意。
2. 寫好生字“之”和“令”。
3. 學(xué)習(xí)課文1—3段,聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4. 通過學(xué)習(xí),了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來,思路還是比較順的,孩子們的反應(yīng)也是讓人覺得很成功的。
結(jié)合何特和老師們的點(diǎn)評反饋,我反思我的課堂,也在整理我的想法,讓這堂課在思想的課堂上有一個更進(jìn)一步的整理。
1. 識字不是一觸即離,而是反復(fù)呈現(xiàn)。
畢竟是低段的課堂,這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù),還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識字?很明顯的,前者是低段要求達(dá)到。在這一課堂中,“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學(xué),老師比較好地和課文語境相結(jié)合。新課標(biāo)的識字要求:倡導(dǎo)在語境中識字,不過早要求單個生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計還是比較符合的;只是,最后環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會好少了一些。可以采取兒歌整理課堂知識的內(nèi)容,再次呈現(xiàn),讓學(xué)生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn),很多生字是容易忘掉的,比如:熬、鄭、式、任等等。
2.語用不要貪大求全,追求一課一得。
我們的教學(xué)要符合年段的要求,此文很明顯的一個言語點(diǎn)就是構(gòu)段上十分明顯。那么,低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話,就拔高了學(xué)生的要求。課堂中,老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式,以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。
只是在教學(xué)中,對于“萬獸之王”的.“之”這個文言詞,不一定要教!吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運(yùn)用階段,如能聯(lián)系文本去說則更好!
還有一些不切合年級特點(diǎn)的方法:比如根據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容(可以換一種說法:森林里發(fā)生了什么事情?)。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較,孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說,可以讓學(xué)生除了課文中的詞語,還可以用用其他詞語。
文本中還有一個語用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用,可以選擇教學(xué)。
3.推進(jìn)不要一廂情愿,講究過程浸透。
這堂課呈現(xiàn)出來,教師的教案推進(jìn),是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的,是循序漸進(jìn)的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學(xué)問不要過度分析,追求朗讀積累。
這堂課讀的機(jī)會是很多的,那么有些地方需要再修改的:讀連環(huán)畫故事時,只是幾個孩子的讀書反饋,并不能代表全班孩子,朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理,并一定要老師自己去說,可以通過過程的推進(jìn),讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng),不服從?(因為他不尊重我。
磨課,磨身,也磨心;卻是難得的成長的經(jīng)歷!
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠,他要大家跳著走路,小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期,輪到可愛的小猴子了,他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”!這篇童話故事語言活潑、生動有趣,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,我對本堂課進(jìn)行了課后反思,覺得自己有以下三個亮點(diǎn):
1、打破常規(guī),以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時,我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)萬獸之王,每個動物當(dāng)一個星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)”,來導(dǎo)入新課,既把學(xué)生帶入了情境,很自然地引入新課,又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時,讓學(xué)生在原地跳一分鐘,之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”,有的說“腿發(fā)軟”,還有的說“很累”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運(yùn)共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎么生活的,小白兔說:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺。”小松鼠說:“我會住在樹洞里,白天出去采松果,晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等,我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
當(dāng)然這堂課中也有許多不足:
1、整堂課的設(shè)計不夠新穎。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,始終是我牽著孩子在走。研讀課文時,我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期,該輪到誰了呢?”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,夜里做事’黑白顛倒,袋鼠讓我們跳著走路,現(xiàn)在啊,輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動物時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,學(xué)生逐節(jié)讀時,很多學(xué)生并沒有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時,我抓住了“神氣、激動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動的心情嗎,誰來試試?”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡,上面是他們喜歡的小動物,而我自己則是獅子大王。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,語言中也經(jīng)常會提到“老師”,并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后,我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,感覺太過羅嗦,課堂語言不夠精練,就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則,我面對的是二年級的孩子,課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致動物們的叫苦連天;而小猴子卻讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴?墒峭捁适路炊菀鬃寣W(xué)生造成脫離現(xiàn)實的距離感,為此,我經(jīng)過一個問題的設(shè)置,“怎樣成為一個受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。
有了這個主線之后,我們要討論解決的是這幾個問題:什么是首領(lǐng)?貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當(dāng)首領(lǐng)的?誰獲得了歡迎?為什么?
在這個的思路引領(lǐng)下,其實這篇課文的.解讀設(shè)計已經(jīng)能夠水到渠成了。可是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會的時候,我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和親身感受。課前,我讓孩子去調(diào)查自我喜歡的動物,了解這些動物的特點(diǎn)。課件中,我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹,主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn),袋鼠跳躍本事發(fā)達(dá)的特點(diǎn),猴子樹居的特點(diǎn),為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始,我就讓孩子進(jìn)入主角扮演的狀態(tài),說說自我最喜歡的動物,有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中,我又不斷拋出問題:貓頭鷹(袋鼠、猴子)的決定對你(代表的動物)有什么影響?孩子們從自我(代表的動物)出發(fā),進(jìn)取發(fā)言,甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想,孩子們能夠設(shè)身處地地了解誰才是一個稱職的領(lǐng)袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊,到第二課時的時候,我們繼續(xù)就課文的主要問題進(jìn)行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么?孩子們在那里其實已經(jīng)完全能夠理解課文所要傳達(dá)的?墒俏覜]有就此停止,我讓孩子們聯(lián)系生活,為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎,在班級里有極高的威信,有的卻沒有?孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因,有的學(xué)生甚至說到了不僅僅要有本事,更需要有高情商。
我想一篇課文,能夠從課內(nèi)延伸到課外,從故事滲透到內(nèi)心的自省,這就是我們所一向在努力尋找的語文學(xué)習(xí)中的人文性。我們在平時的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn),在《黃山奇石》中,我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美,在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美,在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美,在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學(xué)期每周一次的“歡樂閱讀”中,我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫;生活主題中我們探索的魅力;美麗祖國主題中我們制作旅行海報;環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美,可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語文學(xué)科人文性傳播的需要,作為低年級語文教師,我們還需更多的探索和嘗試!
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自我習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代禮貌的同時,也受到自然和人為的各種限制,人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中,注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,在對學(xué)生思想熏陶的同時,扎實訓(xùn)練語文基本功。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,因而注重體驗與感悟。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。所以,在教學(xué)中,我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語文實踐的機(jī)會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?之后讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運(yùn)共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最終有感于心,表現(xiàn)在語言中,和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上,以讀為主,學(xué)生采用不一樣方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨(dú)特性。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會主角的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補(bǔ)短,提高朗讀本事。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、趣味的教學(xué)情境。如:主角扮演,經(jīng)過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗,從而加深學(xué)生對課文的'理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機(jī)會。在小組匯報展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充,構(gòu)成了生生互動進(jìn)取學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動性。
童話又加上生動的插圖,把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了,在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中,感受到相互尊重的社會準(zhǔn)則。
而這堂課的主要不足在于:我的教學(xué)語言還需更精練些,如有些過渡語,顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如:其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考,脫口而出,這樣的問題沒有價值。所以,教師的課堂語言必須要經(jīng)過錘煉。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時,我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時,抓住“神氣”一詞,來體會人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的`學(xué)習(xí)中,在處理小動物的反應(yīng)時,我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋,而是讓學(xué)生扮演小動物,說出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗就非常真實,感受就非常豐富,在說的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語,由此以來,孩子的興趣也高了,知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動物親自去體驗,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語段落上,讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞,學(xué)會分析評價,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時,貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言,為了突出小動物們對“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時,我運(yùn)用了引讀的方式,通過教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡單的讀,但讀出了人物的個性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說,這堂課孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,每個孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個學(xué)生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:
一、強(qiáng)基固本,重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“輪”字,因為這個字右半部分學(xué)生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗
“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味,巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對課文內(nèi)容的理解,從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語言,讓語文教學(xué)扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時,先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的.能力,可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點(diǎn)時,我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀察第二自然段為什么分為三部分,在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進(jìn)行比較,再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn),為后面的寫話打下堅實的基礎(chǔ),最后讓學(xué)生寫一寫大家擔(dān)心的情景。仔細(xì)閱讀孩子們寫下的情景,忍俊不禁,孩子們的創(chuàng)意無限啊。有的時候是因為我們不相信學(xué)生,有的時候是因為我們沒找到孩子們展現(xiàn)的舞臺,所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實,創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開放一些,不必限制學(xué)生的思維。
總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,還有同組各位老師的幫助,我加深了對新課標(biāo)的理解,對語文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,但其生動形象的動物形象,源自生活的內(nèi)容情節(jié),是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用,真正做到教語文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線,以詞語理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級孩子的身心特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子,帶孩子走進(jìn)文本,宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思,比如:讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”;表達(dá)對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”;借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思,同時,在理解了詞語意思的同時,也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強(qiáng),孩子們被帶進(jìn)了一個個生動形象的詞語情境中,回味無窮。
2.以隨文為方式,以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級生字教學(xué)的重點(diǎn),將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,結(jié)合繁體的“第”演示第的由來,輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動作理解“直”,再結(jié)合意思體會三橫的必要性,巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識字,做到了音形義的結(jié)合,生字教學(xué)有重點(diǎn),有難點(diǎn),落實到位。
3.以對題為討論方式,以語言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動。
讀悟結(jié)合,以朗讀為主要方法,在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開話題討論:什么樣的神氣是神氣極了;聽了貓頭鷹的話,你們有什么想說的;才熬了幾天的夜,小動物們都變成怎樣了?一個個話題組織起了教學(xué),又有效地讓孩子們進(jìn)行了語言訓(xùn)練,促進(jìn)了說的`能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式,在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動的枯燥性,以活動“你讀我猜”為載體,讓孩子不僅會學(xué)、能學(xué),更樂于學(xué)。
一節(jié)課下來,課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”,而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到了其他動物的擁戴,通過學(xué)習(xí)這篇課文,使孩子體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理,讓他們懂得在日常生活,學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重,和諧相處,要尊重別人的生活習(xí)慣。
在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識后,我設(shè)計這一課有了個設(shè)想,就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的.內(nèi)在需要出發(fā),立足于“出入法閱讀教學(xué)”,把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,重視學(xué)生的情感體驗和親身體會,使學(xué)生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。
在課堂教學(xué)中,我把“讀”放在首位,學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等,調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動沒有時間展開,有一個學(xué)生在下課鈴響時仍舉手示意我,當(dāng)我叫她起來問有什么問題時,她說:“老師,我想問大家,如果你來做“萬獸之王”,你會怎樣做?”這個問題像一份不期而至的禮物,帶給我驚喜,我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入,因為這個問題正是我要拓展的。課后我在想,如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。那么,“出入法閱讀教學(xué)”也會體現(xiàn)得更為明確,因為孩子能提出疑問,那說明了孩子們正準(zhǔn)備“出”,現(xiàn)在卻因為我設(shè)計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾,我希望在下一節(jié)課時給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾,將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰,寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學(xué)生懂得:尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學(xué)伊始,我以多媒體引入,用情境吸引學(xué)生,把他們帶到故事之中。緊接著,我設(shè)計了一個聽力復(fù)述練習(xí)(聽,作為一種語文能力,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話:“知識百分之九十是聽來的!币粋不會聽的.孩子,是很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的。同時,訓(xùn)練聽力,也是對一個孩子品質(zhì)的培養(yǎng)),引出課文第一節(jié)。隨后,引出課題,讓學(xué)生觀察此課題與以往課題的不同之處,滲透標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中,我先從整體入手,讓學(xué)生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字,讓學(xué)生對課文有整體了解,為課文的學(xué)習(xí)理順主線。要幫助學(xué)生了解理解課文內(nèi)容,理解詞語的意思很關(guān)鍵。本課課文中,需要理解的詞語不少,“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習(xí)慣、鄭重”,在對課文的精讀中,我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合,與語言環(huán)境相結(jié)合,采取了不同的方式來幫助學(xué)生理解詞語,掌握理解詞語的方法。讓學(xué)生在拆詞理解(萬獸之王)、聯(lián)系上下文(輪流、習(xí)慣)、情景表演(議論紛紛、叫苦連天)、朗讀體會(宣布、鄭重)的過程中,對詞語有一個非常感性的認(rèn)識,再加上對文章內(nèi)容的朗讀指導(dǎo),達(dá)到了事半功倍的效果。因此,對于文章主旨的體會,也就水到渠成了。
最后,解決了關(guān)于省略號作用及寫法的問題,在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應(yīng)之感。
整節(jié)課,我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用,情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。
我關(guān)注了基礎(chǔ)知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應(yīng)該孤立存在的,它應(yīng)該融合在整個閱讀理解的過程中,應(yīng)該“無痕”。這一點(diǎn),在教學(xué)中,我還是做得不錯的。
對于朗讀、說話的指導(dǎo),我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語言表達(dá),能夠進(jìn)行及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然,教學(xué)語言速度較快,同時使學(xué)生讀得還不足,尤其是對于集體朗讀的指導(dǎo)較少。教學(xué)結(jié)束之時,對于全文,缺乏一個整體的回顧。
其實在教學(xué)設(shè)計中,還可以再加入一個拓展練習(xí)(如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當(dāng)“萬獸之王”,他們會發(fā)布什么命令?選一種動物編個故事),既可以幫助學(xué)生拓展知識面,進(jìn)一步感悟文章主旨,又可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力。
教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。而對于我來說,應(yīng)該說還沒有真正踏入這藝術(shù)之門。這就需要自己不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié),不斷探索,爭取盡快進(jìn)步!
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
這是一個有趣味的故事,課文洋溢著現(xiàn)代的氣息,韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課,我圍繞著“以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念,進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實有效。比如,上課伊始,以課文重點(diǎn)詞“萬獸之王”導(dǎo)入,隨機(jī)教學(xué)“之”,指導(dǎo)學(xué)生范寫,留足時間讓學(xué)生練寫,在說說“之”的意思,從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時,隨機(jī)教學(xué)“始”,這樣的導(dǎo)入既扎實又巧妙。從現(xiàn)在開始反思|從現(xiàn)在開始教學(xué)反思
二、重視“讀”的訓(xùn)練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時點(diǎn)出“輪、期”這兩個生字,通過比較識記生字,了解什么是形聲字,讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字,寫一寫,記一記,并找出難寫的字提出來,教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個詞語,輕松自然。還在學(xué)生表演時,根據(jù)現(xiàn)實情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”(象這樣你也說,他也說,大家都爭著說,就叫做議論紛紜。)、“叫苦連天”(大家都受不了了,也很苦楚,這樣我們用文中的一個詞是什么呢?)
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。首先出示課件揭題,從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題,得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么?”。最終大家同心協(xié)力解決了問題,并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出,同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力,課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次,在課堂中,讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物,通過表演來體會,把整個課堂設(shè)計成了學(xué)生們就是小動物,來評選“萬獸之王”,這一切,很好的活躍了課堂的氛圍,也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強(qiáng)調(diào)識字、寫字的`訓(xùn)練。區(qū)別了“第”和“弟”,利用相似的方法,更容易來記住這些該會寫的字。重點(diǎn)抓住“之”,板書很漂亮,生字多次重復(fù)出現(xiàn),加強(qiáng)了孩子的記憶。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法,能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,句去理解文章內(nèi)容,有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué),同時關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué),在評價中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)收效就較大。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
優(yōu)點(diǎn):識字教學(xué)基礎(chǔ)扎實,能夠完成識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出。
缺點(diǎn):閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有完成,課堂時間把握不足,而且在識字教學(xué)中,教師講的太多,沒有給學(xué)生思考的時間和空間,學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議:在以后的教學(xué)中,應(yīng)提前預(yù)估各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間,在實際教學(xué)中,準(zhǔn)確把握時間,提高課堂效率,并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,調(diào)整學(xué)生座位方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的.學(xué)習(xí),教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,給予答疑解惑。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀,我是這樣做的:讀獅子的話,我壓低嗓音,帶著威嚴(yán);讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時,我變成了一只神氣的貓頭鷹;讀袋鼠的話,我有變成了一只激動的袋鼠;讀小猴子的話就像平時說話一樣,透著無所謂。
學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲,用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,有時故意帶著些夸張,孩子們聽得笑嘻嘻的,特別是錢小雨同學(xué),竟樂得前仰后合。
這篇課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是,備課時自己先讀了幾遍課文,讀著讀著,就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度,沒想到學(xué)生這么喜愛。一下子吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著,逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀,我認(rèn)為就是朗讀時針對人物特點(diǎn),體會人物的心境,有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動物,獅子威武,是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的`生存規(guī)律,各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做,結(jié)果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害,加之天性頑劣,不在乎“萬獸之王”的頭銜,輪到它當(dāng)上“萬獸之王”,當(dāng)即宣布:“從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子!壁A得了大家的一片歡呼。最后,獅子宣布,小猴子就是“萬獸之王”。
于永正老師說:“對于孩子來說,學(xué)習(xí)的最大動力,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣!
這篇課文的教學(xué),老師的范讀一下子吸引了孩子,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此,學(xué)習(xí)有了動力。有了動力,課堂就變得靈性、輕松、快樂。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時,我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的.情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。
通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
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