《盤古開天地》教學(xué)反思【范例15篇】
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《盤古開天地》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《盤古開天地》教學(xué)反思1
這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章,講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。故事想象力豐富,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。
我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)深化情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
我想,精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學(xué)盤古頂天蹬地這一段時(shí),書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅(jiān)持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì),引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受,在這一次次的描述和朗讀中,學(xué)生的情感也一次比一次強(qiáng)烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí),就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味,它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離,與之同喜、同憂!此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤古開天地的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感,對(duì)盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語(yǔ)言材料于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。
在教學(xué)第二自然段中,我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生比較,體會(huì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性。另外,第四段有個(gè)拓展說話的環(huán)節(jié),配樂朗讀之后,我馬上問學(xué)生:這樣的變化僅僅只有這些么?學(xué)生說:不是的。于是我又追問:你為什么這么肯定呢!這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上,于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象,說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z(yǔ)的積累,學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說話,拓展文本內(nèi)容!
這樣的'想象說話過程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí),讓語(yǔ)言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來,從中理解了內(nèi)容,增長(zhǎng)了智慧,吸收了文本的語(yǔ)言素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此,我們抓住了省略號(hào)這一語(yǔ)言信息,讓學(xué)生模仿課文句式展開想象,并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主動(dòng)參與,積極地動(dòng)腦、動(dòng)口,進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。
3、最后,關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
我以為,言為心聲,任何一篇文章都飽含豐富的情感,字字句句總關(guān)情,因此語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中,隨著朗讀的層層推進(jìn),學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入,盤古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來,于是在課堂上,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受以及對(duì)盤古說的話,學(xué)生對(duì)盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說,雖然語(yǔ)言不是最美,但情感卻是最真。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合!
以上僅我是個(gè)人對(duì)于這節(jié)課的想法和反思,不足之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!
《盤古開天地》教學(xué)反思2
比如說“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”,課文中沒交代有多長(zhǎng)時(shí)間,一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì)他的辛苦和堅(jiān)持。為了體會(huì)盤古的力量,我在這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)那個(gè)讀書的學(xué)生,“此刻,你頭頂?shù)氖钦麄(gè)天空!腳下分開的是整片大地。 睂W(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)了,再讀時(shí)明顯強(qiáng)調(diào)了力量。盤古頂天立地的漫長(zhǎng)又用另外一種方式來體驗(yàn)。反問學(xué)生:盤古頂天立地有多長(zhǎng)時(shí)間?100年?10000年?100萬年?學(xué)生這么一問,反應(yīng)過來了——不知過了多少年。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè),自己體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)和艱難。再進(jìn)行讀句,果然是效果出色。
另外一個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)也存在爭(zhēng)議,因?yàn)槲乙獙W(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤古的高度。我當(dāng)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:在盤古的頂天立地之下,天每天升高一丈,地每天下沉一丈。100天過去?天升高多少丈?地下沉多少丈?10000天過去?天升高多少丈?地下沉多少丈?這樣不知過了多少年,天升高多少丈?地下沉多少丈?學(xué)生回答的是:100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時(shí)的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上,我問學(xué)生:當(dāng)盤古就在眼前,仰望盤古,看得清全貌嗎?學(xué)生達(dá)到:太高了,看不到。再追問他受得了這漫長(zhǎng)的.辛苦嗎?前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過于艱巨的任務(wù),身為神的盤古也有支撐不住的時(shí)候,所以他積勞成疾的倒下了。
通過這次備課,我充分體會(huì)到臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功。在這節(jié)課的輕松表象背后,包含了整個(gè)年級(jí)的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。很多在課堂上表現(xiàn)出來的和未展現(xiàn)的方面都有我們整個(gè)集體的智慧與勞動(dòng),這是一節(jié)錘煉出來的課。
《盤古開天地》教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的,是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。 本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色,多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升,...
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的,是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色,多處運(yùn)用了象“輕而清的.東西緩緩上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下沉,變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完,我讓學(xué)生回到課文中,去尋找類似的句式,并一組組出示,讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本,力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵,展現(xiàn)語(yǔ)言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖,是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸,相信通過這一課的學(xué)生,這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心,逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境,理解句式用板塊呈現(xiàn),遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
《盤古開天地》教學(xué)反思4
課文《盤古開天地》是一篇中國(guó)著名的神話傳說。課文主要講的是一個(gè)名叫盤古的大神以他的神力和身軀,開辟了天地,化生出世間萬物,歌頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神。早就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在沒學(xué)課文之前已經(jīng)偷偷讀這個(gè)神話故事了。瞧瞧我在教學(xué)這篇課文時(shí)教學(xué)生學(xué)了些什么吧。
一、結(jié)合想象,指導(dǎo)朗讀
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地,以他的身軀化身萬物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng),圍繞著這句話,盤古如何開天辟地,如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁(yè)頁(yè)地鋪展開來,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),在學(xué)生自讀課文后,引導(dǎo):你仿佛看到了什么,聽到了什么,感受到了什么?使學(xué)生深入課文,著力于想象,自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。之后,我示范朗讀,讀完以后告訴學(xué)生,老師能讀出盤古力大無窮的氣勢(shì),是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來。我認(rèn)為教師的這一舉措,正是在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力,還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完“盤古化身萬物”這一段后,教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了( ),骨骼變成了( ),牙齒變成了( )!辈坏ぐl(fā)學(xué)生想象的興趣,同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當(dāng)。
二、整合教材,合理學(xué)習(xí)
在練習(xí)四的`讀讀背背中,剛好有八個(gè)成語(yǔ)是和這篇課文有關(guān)的,于是,在教學(xué)中,我將這八個(gè)成語(yǔ)一起調(diào)上來一并上了,結(jié)果顯示,教學(xué)的效果還是可行的。
練習(xí)四的八個(gè)成語(yǔ)就是:混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地。
我又有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),其實(shí)將這八個(gè)成語(yǔ)連起來講一段話,就是課文《開天辟地》的主要內(nèi)容了。我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這八個(gè)成語(yǔ),將課文分成了四個(gè)部分。
三、挖掘文本,回歸語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的,是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力,本課非常出色地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
《盤古開天地》一文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色,多處運(yùn)用了象“輕而清的東西冉冉上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下沉,變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完,我讓學(xué)生回到課文中,去尋找類似的句式,并一組組出示,讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本,力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵,展現(xiàn)語(yǔ)言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖,是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸,相信通過這一課的學(xué)生,這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心,逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境,理解句式用板塊呈現(xiàn),遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
上完本課,我覺得還有很多不足的地方,比如:做到從課內(nèi)向課外延伸,讓學(xué)生從生活中主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。
《盤古開天地》教學(xué)反思5
《盤古開天地》是第五單元的精讀課文。這篇神話傳說,講的是人類的始祖盤古開天辟地并且創(chuàng)造了世界的神話故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動(dòng)有趣。
學(xué)生很喜歡這篇課文,上課伊始,我采用談話方式導(dǎo)入新課,你們讀過哪些神話故事,給大家講一講,話音剛落,學(xué)生就紛紛舉手,我一看這情形,立刻出手神話故事的圖片,讓大家一起說出它們的名字。學(xué)生的興趣立刻調(diào)動(dòng)起來,于是我板書課題,讀課題你有什么問題?有個(gè)學(xué)生說“盤古為什么開天地?”
學(xué)生很會(huì)思考,問題提得好,帶著問題走進(jìn)課文。本篇課文我嘗試學(xué)生自己學(xué)習(xí),動(dòng)筆寫批準(zhǔn),因?yàn)橛猩瞎?jié)課《孔子拜師》這篇課文的訓(xùn)練,學(xué)生初步會(huì)在讀書中進(jìn)行批準(zhǔn)。本篇課文我叫學(xué)生邊讀邊思考,課文每個(gè)自然段寫什么?請(qǐng)動(dòng)筆寫出來。在學(xué)生默讀課文思考時(shí),我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆焊爬總(gè)自然段寫什么可以用簡(jiǎn)單的話概括,抓重點(diǎn)的`寫,例如:第一自然段寫什么,我們可以用這段的一個(gè)四字詞語(yǔ)概括,誰(shuí)能找到?在老師的提示下,學(xué)生很快找到“混沌一片”,我隨機(jī)板書,理解這個(gè)詞語(yǔ),用食物演示學(xué)生明白了意思,同時(shí)知道怎樣抓每段的內(nèi)容。
這節(jié)課很多知識(shí)沒有處理好,但老師注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng),雖然學(xué)生概括的語(yǔ)言羅嗦,他們已經(jīng)具有讀書就要?jiǎng)庸P的意識(shí)。相信在今后教學(xué)中不斷訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)提高。
《盤古開天地》教學(xué)反思6
《盤古開天地》是三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”,《盤古開天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩(shī)文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文,主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練。遠(yuǎn)古時(shí)代在沒有文字的情況下,為什么能流傳下來?神話是通過口耳相傳的方式,一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承,同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。
從三年級(jí)兒童的特點(diǎn)分析,三年級(jí)學(xué)生非常喜歡神話故事,在生活中也接觸過部分神話故事,如《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等,對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂,了解故事主要內(nèi)容并不難,難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇,感受盤古為了造福人類,不辭辛勞,不怕危險(xiǎn),勇敢善良的美好品質(zhì),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
因此,我把“說好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué),讓學(xué)生感受神話故事的神奇,感受神話人物的精神。
一、運(yùn)用多媒體,融情于景。
導(dǎo)入本課時(shí),我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片:《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填!、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路,引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn):高度概括了故事的主要內(nèi)容,且在揭示課題的過程中,把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來。
二、教師示范說故事,理清神話大結(jié)構(gòu)。
教師給學(xué)生講《盤古開天地》的故事,講完后,讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。在學(xué)生回答的過程當(dāng)中,通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來,板書在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請(qǐng)學(xué)生利用板書,利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu),這是說好故事的基礎(chǔ)和前提,也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。
教師二次示范說故事,說清神奇的細(xì)節(jié)。
教師提醒學(xué)生,講故事的時(shí)候,要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方,邊聽邊記住一些神奇的細(xì)節(jié)。教師講完后,請(qǐng)學(xué)生說一說記住了哪些神奇的細(xì)節(jié)。緊抓神奇,引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復(fù)述能力的再提高。
三、方言試說故事,課外拓展延伸。
教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事,告訴學(xué)生:在古代,在不同的地方,老百姓分別用各自的方言,傳承著同一個(gè)神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說故事的.沖動(dòng),這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢?
四、選擇微信圖片,感受盤古精神。
假如,我們把《盤古開天地》這個(gè)神話故事編成一則微信,微信封面你覺得哪一張比較好?小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神?理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體,說清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分,而感悟盤古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體,符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說說選擇哪一幅圖,也是滲透神話價(jià)值觀的需要。
本節(jié)課,我選擇了“說”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線,讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說清小細(xì)節(jié)”的過程中,將課文的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的積極語(yǔ)言?梢灶A(yù)見,本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說,其樂融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也因?yàn)檫@樣的說故事而變得富有張力。
這節(jié)課中,我覺得我還有許多不足之處,如,在講故事的時(shí)候,不夠具體生動(dòng),情感表達(dá)能力欠缺,在講得時(shí)候沒有營(yíng)造出一種“神話氛圍”,此外,學(xué)生在講故事的時(shí)候,有些內(nèi)容把握不夠充分,導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢,雖然我示范講了兩遍,以及播放方言版本,但還是留下了許多遺憾。下課后,我坐下來,反思自己的教學(xué)思路,發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中,花了大力氣去備教材,鉆研教材?墒菂s沒有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力,忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本,學(xué)生,這些因素,才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育,生成一種良好的教學(xué)效果。
“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節(jié)課的教學(xué),我收獲了這許多,在今后的教學(xué)中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進(jìn)步。
《盤古開天地》教學(xué)反思7
《盤古開天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事,整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙,體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢?作為一名語(yǔ)文老師,在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此,我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。
說實(shí)話,這是一堂校級(jí)公開課,。于是,我多方查找資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后,細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),覺得整個(gè)教學(xué)過程還算得心應(yīng)手,但還是有不盡人意之處,所以,在以后的.教學(xué)中,我要特別注意以下幾點(diǎn):
一.平常教學(xué)中要特別注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
在講課時(shí),有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的:盤古不停地為人類做奉獻(xiàn),想象他的身體還變成了什么?學(xué)生的答案很豐富:有的說,他的筋脈變成了大路;有的說,他的左腳變成了月潭,他的右腳變成了日潭;還有個(gè)孩子說,他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象!可語(yǔ)言又是多么的貧乏!只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如,“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子,我知道,那是盤古的細(xì)胞。”如果是這樣,盤古看見這些孩子一定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤古含笑在整個(gè)宇宙!我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上,那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那樣,我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可,關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生,他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。
二 繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力
在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫,可回答問題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感。比如看見“溫暖”就感覺舒服,看見“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教,多給孩子范讀課文,因?yàn)楹⒆拥哪7履芰軓?qiáng)。在范讀課文以前,學(xué)生必須掃除生字障礙,對(duì)課文內(nèi)容要熟悉一些,這樣學(xué)生就可以在聽范讀時(shí)注意老師的表情變化,感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然,在范讀以前一定要做好充分的準(zhǔn)備,要試讀,有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí),直到完美!最后,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo),聲調(diào)的高低,語(yǔ)速的快慢,重讀的處理等等。
總之,我要多學(xué)習(xí),內(nèi)翔素質(zhì),以便更好地從事教學(xué)工作,培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。
《盤古開天地》教學(xué)反思8
教材分析
《盤古開天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育,在閱讀的同時(shí),進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容,掌握理解生詞的方法,讀懂句子、讀懂自然段,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)與習(xí)慣,落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解盤古開天地的故事內(nèi)容,感受神話故事豐富的想象,激發(fā)閱讀的興趣。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法,能自學(xué)字詞,讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇,忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書,邊讀邊想,邊讀邊議,邊讀邊展開想象,抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句,利用多種方法理解詞語(yǔ),讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中感悟方法,在讀中欣賞提升。
教學(xué)目標(biāo):
1.通過朗讀、品味、想象,讀懂課文內(nèi)容,感受盤古的獻(xiàn)身精神,激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思,積累好詞佳句。
3.有感情地朗讀課文,能用自己的話復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法,自學(xué)生字新詞,查字典理解不懂的詞語(yǔ)。
教師教學(xué)準(zhǔn)備:
、僦谱鞫嗝襟w課件。
、谠谡n前交流中,了解學(xué)情,溝通師生情感。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課,引起閱讀期待
(一)播放動(dòng)畫短片,談話激趣,導(dǎo)入新課。
。ǘ┌鍟n題,讀題。
二、初讀課文,整體感知,質(zhì)疑問難
。ㄒ唬┏踝x課文,整體感知。
1.自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考課文主要內(nèi)容。
2.提名認(rèn)讀生詞,相機(jī)正音。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解并歸納課文主要內(nèi)容。
4.指導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞“創(chuàng)造”的意思,指導(dǎo)書寫“創(chuàng)造”。
(二)質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
1.圍繞“創(chuàng)造”質(zhì)疑。
2.師生共同梳理、歸納問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決;對(duì)那些有思考價(jià)值,能幫助學(xué)生深入理解課文的問題,進(jìn)行梳理,板書于黑板上,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的讀書去解決;課堂解決不了的問題,引導(dǎo)學(xué)生在課后通過查閱資料等方法解答。
三、順學(xué)而導(dǎo),解決問題,讀懂課文。
。ㄒ唬┙鉀Q“盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙?”的問題。
1.提名朗讀第一自然段,思考提出的問題。
2.根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)理解“混沌”的意思。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:如果學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ),教師可引導(dǎo)學(xué)生查字典,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,選擇正確的解釋。
(二)解決“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙?”的問題。
1.引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落,默讀課文,思考相關(guān)的問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:根據(jù)學(xué)生的心理需要,按學(xué)生找到的順序,依次教學(xué)相關(guān)的段落。
2.讀中品詞析句,感受盤古的精神與表達(dá)的精妙。
(1)學(xué)生匯報(bào)交流,相機(jī)出示下列句子,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀:
、倮斫狻皰唷钡囊馑肌
、诒容^“拿”“提”“拎”與“掄”的不同,感悟盤古的力大、神勇,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。
、壑笇(dǎo)朗讀,感受盤古劈開天地的力量和勇氣。
、僬{(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,理解“輕”與“清”意思的不同。
、谝龑(dǎo)學(xué)生讀書并有所發(fā)現(xiàn)。
、劢涣鲗W(xué)生的發(fā)現(xiàn),感悟理解詞語(yǔ)的方法及語(yǔ)言表達(dá)的精妙。
。.通過“清”理解“濁”的意思,感悟利用反義詞也是理解詞語(yǔ)的好方法。
。.在朗讀中,感悟課文通過幾組反義詞,把天地形成的過程寫得清楚、明白。
C.結(jié)合句子,進(jìn)一步理解“混沌”的意思,體會(huì)聯(lián)系上下文也是深入理解詞語(yǔ)的好方法。
。2)引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)概括段意。(板書:開天辟地)
。3)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上,也用成語(yǔ)概括段意。(板書:頂天立地)
3.指導(dǎo)朗讀,展開想象,感受神奇和美麗。
(1)學(xué)生自讀,找到自然段的中心句,體會(huì)中心句的作用。
。2)邊讀邊畫出盤古身上發(fā)生的變化,感受變化的神奇。
。3)指導(dǎo)朗讀,把文字變成腦海中的畫面,感受宇宙的美麗。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,抓住“飄動(dòng)的云”“奔流不息的江河”等詞語(yǔ)展開想象,感受美麗。
。4)拓展想象,豐富美麗。
①師:盤古的身上是不是只有這些變化?你是從哪兒知道的?
、趩l(fā)想象,練習(xí)說話。
。ǔ鍪揪涫剑
盤古的(),變成了()的()。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。
。5)有感情朗讀課文,感悟盤古創(chuàng)造的宇宙的美麗。
三、回歸整體,升化認(rèn)識(shí)。
。ㄒ唬﹪@板書,說說盤古是怎樣創(chuàng)造的,明晰“創(chuàng)造”的含義。
。ǘ├首x、品味中心句。
。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
1.歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
熟讀課文,把這個(gè)神奇的故事講給家人聽。
《盤古開天地》教學(xué)反思
《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的.重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程,我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫:《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》,讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤古的好奇心,也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景,感受人物形象。
在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時(shí),我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ),與“拿”“砍”進(jìn)行比較,讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!崩蠋熞x:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀……一百年過去了,生接讀……一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去!弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),加深對(duì)課文的理解。
三、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。
在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的()變成了()!币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。
不過縱觀整堂課,也有許多的不足之處:
一、課堂容量太大,上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),再就是初讀課文,整體感知,最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文,知識(shí)容量很大,為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒有很好地將語(yǔ)言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來,可能效果會(huì)更好。有了這一舉措,不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折,永不放棄。
《盤古開天地》教學(xué)反思9
《盤古開天地》是一篇神話故事,講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果(思效)。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作,邊讀書邊加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí) “清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會(huì)作者用詞之妙,同時(shí)對(duì)描寫的情境有了形象的認(rèn)知。
學(xué)生對(duì)于課文中描寫“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論:究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤古開天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲(思得)。
(1)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開教學(xué)。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
。2)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會(huì)。通過學(xué)生聲情并茂的朗讀,盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。
。3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的,想象一下盤古的其他部分會(huì)變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處(思失)。
復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開始備課的.時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容,缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說明學(xué)生并沒有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。
4、改進(jìn)措施(思改)。
教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
《盤古開天地》教學(xué)反思10
這是一篇神話傳說,講述的是一個(gè)
名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的`精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。教學(xué)時(shí),我扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,通過引導(dǎo)學(xué)生想象,來理解課文內(nèi)容,如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體,我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說得很生動(dòng),有的說;“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說:“盤古的手指變成了五座高山,盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地,從高處往下流的瀑布!鹊取(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn),這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述,學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我讓他們看著畫面復(fù)述課文,還讓他們回家后把這個(gè)故事講給父母聽,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。我還建議學(xué)生閱讀其他的中外古代神話故事,擴(kuò)展他們的知識(shí)面。
這節(jié)課,我覺得也用許多不足之處,如,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然我用了許多方法,如課件作用、教師范讀等,但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好,學(xué)生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學(xué)時(shí)我對(duì)句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么?“滲透不夠,且前后事物的聯(lián)系滲透不夠,后面學(xué)生的想象雖然不錯(cuò),但是有些同學(xué)只說出盤古的身體變成了什么,有些同學(xué)想象就不夠合理。下次教學(xué)我就要注意到了。
《盤古開天地》教學(xué)反思11
這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章,講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。所以在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落,創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)想象,引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白,組織語(yǔ)言,訓(xùn)練能力。
一、圖片引入,激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師,我國(guó)著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為:“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”。孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,就可以激起他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。
日本教育家木村九一也曾經(jīng)說過:“制造凡人的方法極為簡(jiǎn)單,那就是不讓孩子熱衷于某一種事物,只有這一點(diǎn)就足夠了,對(duì)任何事物都不著迷,都不感興趣,這就是凡人的特征。”興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動(dòng)力,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑,這是古今中外的教育家反復(fù)論證的重要結(jié)論。在上課伊始,我就出示了三張學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個(gè)人物的出現(xiàn),一下子就吸引了學(xué)生的目光,勾起了他們的回憶。然后,我話鋒一轉(zhuǎn),他們都是我國(guó)古代神話故事的人物,今天,我們又要認(rèn)識(shí)一位神話人物,他被稱為人類的老祖宗,他就是??學(xué)生異口同聲地說:盤古。這樣,由圖片導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)潔自然,也很快將引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、從疑點(diǎn)入手,引發(fā)思考。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”也就是說,學(xué)生探求知識(shí)的'思維活動(dòng),總是由問題開始,又在解決問題的過程中得到發(fā)展,疑問是思維得到發(fā)展的有效方法。在開課之初,學(xué)生初讀后,讓學(xué)生質(zhì)疑,提出自己的問題。根據(jù)學(xué)生提出不理解“混沌”一詞,我隨機(jī)讓學(xué)生看字典中的詞義,讓學(xué)生結(jié)合書上第一段的句子“很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片!备鶕(jù)自己理解,選擇詞義。這時(shí),學(xué)生說的對(duì)不對(duì),我并不急于表態(tài)。后來,當(dāng)讀到天地分開以后,學(xué)生體會(huì)反義詞后,提示出原來這所有的東西都混在一起,就是前文的一個(gè)詞“混沌”,這樣,學(xué)生很容易就知道了這個(gè)詞的意思。這樣做,既解決了學(xué)生心中的疑惑,又教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法,何樂而不為呢?
三、抓住重點(diǎn) ,創(chuàng)設(shè)情景。
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!痹谛W(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過各種途
徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí),我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“掄”“猛劈”等體會(huì)盤古的動(dòng)作,并加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的精妙之處。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。讓學(xué)生做動(dòng)作,體驗(yàn)盤古“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!比缓蟛稍L學(xué)生,現(xiàn)在有什么感覺?再與盤古比一比,老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去!边@樣,一步一步,盤古在學(xué)生心中的形象自然就高大起來,也自然感受到盤古的犧牲精神。
四、結(jié)合想象,指導(dǎo)朗讀。
朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng),要求朗讀者在朗讀時(shí)通過語(yǔ)言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象,寄植到聽眾心目之中,獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過,“文字是一道橋梁”,“凡是出色的文藝作品,語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)”。 我們?cè)诶首x時(shí),要展開想象的翅膀,置身于作品的意境中,讓自己的身心活躍起來,讓圖畫活躍起來,通過這些活動(dòng)的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀,去感染聽眾,飛進(jìn)聽眾的心田。
所以在課中,在學(xué)生朗讀的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生想象,來深入理解課文內(nèi)容,如在學(xué)習(xí)第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?學(xué)生一下張開了想象的翅膀,把自己通過讀,想象到的畫面通過語(yǔ)言展現(xiàn)在自己的眼前。后又在想象我基礎(chǔ)上,進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。這樣在想象中朗讀,在朗讀中想象。最后又抓住省略號(hào)這一語(yǔ)言信息,把省略號(hào)作為一個(gè)切入點(diǎn),讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?并讓學(xué)生模仿課文句式展開想象,然后進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效語(yǔ)言訓(xùn)練.同學(xué)們說得很生動(dòng)。 這樣學(xué)生展開想象的翅膀,置身于作品的意境中,讓自己的身心活躍起來,讓圖畫活躍起來,通過這些活動(dòng)的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀,飛進(jìn)學(xué)生的心田。
當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然用了許多方法,但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好,學(xué)生朗讀還不夠精彩,神奇的感覺讀得不夠,尤其是第四自然段的朗讀,學(xué)生還沒有完全讀進(jìn)去。比如朗讀“他發(fā)出的聲音,化作了隆隆的雷聲”這一句時(shí),我的朗讀指導(dǎo)不是很到位,如果在學(xué)生讀不出這種感覺的時(shí)候,播放雷聲的課件,讓學(xué)生聽一聽再讀,那樣會(huì)更好。
“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節(jié)課的教學(xué),我收獲了許多,
在今后的教學(xué)中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進(jìn)步。
《盤古開天地》教學(xué)反思12
這篇神話傳說,講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。
在教學(xué)第二自然段時(shí),我先抓住“掄”“劈”這兩個(gè)動(dòng)詞,體會(huì)盤古的動(dòng)作,并學(xué)學(xué)這樣的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了四對(duì)反義詞和一對(duì)近義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的妙處。接下來再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過想象來理解課文內(nèi)容,如我讓學(xué)生猜想天地分開之前的模樣;讓學(xué)生想象輕而清、重而濁的會(huì)是些什么東西。
第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的.巨大變化描寫很具體,我從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?學(xué)生也都說得比較生動(dòng)。最后說說自已對(duì)盤古的印象,有的學(xué)生說他很偉大,很善良,為了宇宙犧牲了自已,還有的同學(xué)說他很勇敢能支起天,學(xué)生邊說我邊指導(dǎo),并分別讀了相關(guān)的段落,復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求,我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn),這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述,學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我給他們布置的作業(yè)就是把這個(gè)故事講給周圍的人聽,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。課后我組織部分學(xué)生講了自已知道的神話故事,沒想到學(xué)生知道的還真不少,分別講了《精衛(wèi)填海》、《嫦娥奔月》、《后弈射日》、《女媧補(bǔ)天》、《女媧造人》等神話故事。
《盤古開天地》教學(xué)反思13
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課,引起閱讀期待
課前你們預(yù)習(xí)過課文沒有?那咱們上課之前輕松一下,玩?zhèn)游戲,好不好?
說反義詞,想到就說,看看誰(shuí)的反應(yīng)最快。(做反義詞游戲:冷——熱,天——地,上升——下降,黑暗——光明,緊張——放松,傷心——高興。)
就讓我們帶著這份高興和輕松走進(jìn)課堂。
。ㄒ唬┎シ艑O悟空,哪吒圖片,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)他們嗎?他們都是神話故事里的人物。都是虛構(gòu)的,在古代中國(guó)神話中,還有一位巨人被稱為人類的老祖宗,他就是——盤古
。ǘ、板書課題,讀題。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)盤古開天地的故事?粗n題,你先提哪些問題?(這個(gè)問題很有價(jià)值,老師把他寫上去、哦,你真會(huì)讀書,你真了不起)就讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文。
現(xiàn)在我們把詞語(yǔ)復(fù)習(xí)一遍,指名讀,同學(xué)有更重要的任務(wù)就是傾聽,看他們讀得對(duì)不對(duì)。
一起讀。
二、解決問題,讀懂課文。
(一)盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣?趕快從書上找一找,用橫線畫出來。(宙之前,宇宙是混沌一片的。)
什么叫做混沌?遇到不懂的詞語(yǔ),我們還有一個(gè)好辦法,就是查字典。我們看看字典上對(duì)創(chuàng)造是怎么來理解的。自己讀一讀,應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋?
。ǘ┙鉀Q“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙?”的問題。
1.有一天盤古醒了,他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢?我們先自己讀讀第二段,用橫線畫出句子。(他見周圍一片漆黑,就掄起達(dá)斧頭,朝眼前猛劈過去。)
。玻銈冎朗裁唇袙嗥饐幔繛槭裁床挥媚,而用掄?讀讀書上的語(yǔ)句,做做盤古的動(dòng)作。你體會(huì)到什么(掄”字多用勁!從一個(gè)“掄”字上,我們就能感受到盤古在開天地的時(shí)候很用力。)?帶上感受讀讀,讀好掄。
齊讀。多有決心啊,我們一起讀。
只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了——讀。
輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
5.讀了這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么?(火眼金睛,一下子發(fā)現(xiàn)了),還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)。這詞組反義詞把天地分開了.
。叮l(shuí)給輕組個(gè)詞,清(清水、清澈)我們用了組詞的方法理解了詞語(yǔ)。輕而清重而濁的東西連成一團(tuán),用書本的詞語(yǔ)就是-混沌,練習(xí)上下文理解了詞語(yǔ)了。
。罚x上半句,用輕柔的語(yǔ)氣;男生讀下半句,用有力的聲音。
師:孩子們,盤古一把斧頭就分開了天地,這個(gè)過程可以用一個(gè)成語(yǔ)來概括。想到什么詞兒沒有?(板書:開天辟地)
。ㄈ┨斓胤珠_后,盤古又是怎么做的,快速讀第三段,用橫線畫出句子。
。保l(shuí)來讀讀你畫的句子?(盤古怕他們還會(huì)合在一起.....)
2.我們看看插圖,盤古伸長(zhǎng)手臂,仰起頭,頂著天,腳使勁地蹬,我們起來坐坐他的動(dòng)作。我們能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下盤古的動(dòng)作嗎?(頂天蹬地)
3一千年,兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅(jiān)持了一個(gè)動(dòng)作,累嗎?是啊,一百年過去了,生讀……
一萬年過去了,生讀……
十萬八千年過去了,生讀
。矗憧吹搅艘粋(gè)怎樣的盤古?(板書堅(jiān)持不懈)
(四)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段,感悟盤古盤古的獻(xiàn)身精神。
盤古倒下后,他把身體都奉獻(xiàn)給了人類,用他的身體化作了萬物。板書-化作萬
1.重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別朗讀
誰(shuí)愿意起來讀第一句,我們認(rèn)真聽,傾聽是一種美德。
誰(shuí)來讀第一句。指導(dǎo)讀的不好的:白云悠悠,飄讀得更輕一點(diǎn)。(再次讀,慢點(diǎn),師讀身體部分,你讀后面部分。(生齊讀本句)
往下,誰(shuí)讀第二句。(指名女生讀)指名讀,雷聲太溫柔了,誰(shuí)再來讀一讀?全體男孩子讀!
誰(shuí)接著往下讀第三句?“他的肌膚變成了遼闊的大地!
師:遼闊的大地一望無際,,讀長(zhǎng)一點(diǎn),把這種感覺讀出來!“他的肌膚變成了遼闊的大地”起!(生齊讀本句)
接下去一句,誰(shuí)讀。
他的血液---------生:變成了奔流不息的江河
師:是“奔流不息”的江河!不要把他讀成“潺潺流動(dòng)”的小溪。誰(shuí)讀這句話?你讀。師:你仿佛看到江河水滔滔向前,一起讀!(學(xué)生齊讀本句)
下面兩句請(qǐng)一個(gè)女生,一個(gè)男生讀,帶上感受賽讀。
。玻畮熒献髯x。同學(xué)們,多么神奇的畫面!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!老師讀盤古身體的一部分;你們讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!
。常銈兺酪簿毩(xí)一下吧,一個(gè)讀前面一句,一個(gè)讀后面一句?磭L試著背一背。
4.現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的'宇宙記憶下來吧。ㄒ黄鸨痴b)
(五)拓展想象,豐富美麗。
、賻煟罕P古的身上是不是只有這些變化?你是從哪兒知道的? 生:不是,后面還有省略號(hào)。盤古的身體又可能變成了什么呢?拿起你們的筆,寫一寫。
、趩l(fā)想象,練習(xí)說話。
盤古的( ),變成了( )
聽了你們的想象,我仿佛看到你們?cè)谏裨捠澜缋锇肯瑁銈兡馨咽÷蕴?hào)都成了一幅美麗的畫,真了不起。
三、回歸整體,升化認(rèn)識(shí)。
我們不禁深深地贊美盤古的獻(xiàn)身精神,齊讀中心句。再讀,把這句話記在心里。
板書:無私奉獻(xiàn)
四、復(fù)述故事。
現(xiàn)在同學(xué)能把盤古創(chuàng)造宇宙的過程說清楚嗎?看老師的板書,先自由練習(xí),再全班復(fù)述
小結(jié):今天我們感受到了盤古的神奇與偉大,這人物是真的嗎?開天辟地的故事是真的嗎?不是,是虛構(gòu)出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事,可以和大家一起分享。
《盤古開天地》教學(xué)反思14
課堂情境一:
師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》,我先要考考大家,這些詞語(yǔ)你都會(huì)念了嗎?自己先讀讀吧!
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤(rùn)
創(chuàng)造下降猛劈逐漸
。ㄕl(shuí)愿意讀)指名讀,齊讀。
評(píng)1:聲音響亮,普通話標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)2:哇,連你都會(huì)讀了,真是了不起。
咱們一起來讀。
師:同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)甚至更多的詞語(yǔ),說說初讀了課文以后,你知道了什么?
生1:我知道以前的宇宙是混沌一片。
師:你用上了一個(gè)詞說出了以前的宇宙,不錯(cuò)。
生2:我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。
師:你更加不錯(cuò),用上了兩個(gè)詞語(yǔ)。
生3:我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師:你真愛學(xué)習(xí),說得多好呀!盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的?讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話故事。
在很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。(師播放課件,并旁白第一段。)
【思考與分析】
《新課標(biāo)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生積累詞語(yǔ),學(xué)以致用,鞏固知識(shí),教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次了解,為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂情境二:
師:有一天,盤古忽然醒了,醒來后他是怎么做的?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段,用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。
生讀。
生:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。
師:其他同學(xué)也是這句話嗎?(師看看看學(xué)生)
哦!都是,誰(shuí)愿意讀讀這句話,讀出你的感受。
生讀。
師:我聽出來了,你把猛劈讀得特別重,說說這是為什么?
生:因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄模呛苤睾苤氐,如果不用勁就劈不開宇宙。
師:你讀得好,說得更好。ㄕ坡曀徒o他)誰(shuí)能學(xué)著他的樣子來讀讀?
生讀。
師:聽了你的讀,我仿佛看到了盤古開天地的情形,咱們一起來試試。
生齊讀。
師:讀得多投入呀!這一掄,這一劈,把天和地分開了,用一個(gè)成語(yǔ)說就叫做--開天劈地。(板書:開天劈地)
師:這時(shí),只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請(qǐng)你再回到書上仔細(xì)讀一讀這段話,你發(fā)現(xiàn)了什么?用筆圈一圈。
生:我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。
師:你是個(gè)善于觀察的孩子,真不簡(jiǎn)單。
生:我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞,天和地是反義詞,清和濁也是反義詞。
師:哇,你發(fā)現(xiàn)了這么多對(duì)反義詞,真了不起。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。
師:你觀察得真仔細(xì),真會(huì)學(xué)習(xí)。再讀一讀,用上了這些近義詞和反義詞有什么好處?
生:用上了這些詞,可以看出天地的分開是很慢很慢的。
生2:用上了這些詞,讓我感受到天地的分開是很不容易的。
生3:用上了這些詞,讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。
師:你們真會(huì)感受。是。∮蒙狭诉@么多反義詞,輕一點(diǎn)的東西,緩緩上升,重一點(diǎn)的東西,慢慢下降;清的東西緩緩上升,濁的東西慢慢下降,天地的變化是多么的慢,多么的不容易!想看看天和地分開的情形嗎?
生:想!
一起看天地分開的動(dòng)畫。
師:看了這些,你有什么感受?
生:我覺得到盤古開天地很不容易。
生:我覺得盤古很艱辛。
生:我覺得輕的東西是上升的,重的東西是下降的。
師:是呀!天和地的分開是不同的,天地的分開是太慢了,太不容易了!你能用你的朗讀來表示嗎?讀給同桌聽。
生讀。
師:你覺得他讀得怎么樣?
生:他讀得很好,讀出了輕和重的變化,讀出了慢的感覺。
師:你評(píng)的真好,你能來讀讀嗎?
生讀。
師:好極了,你不僅評(píng)得好,讀得更好!學(xué)著他的樣子咱們一起讀。
學(xué)生一起讀。
【思考與分析】
以學(xué)生為主,讓學(xué)生充分參與,自主學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的水平不同,以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì),從讀中感悟,層次一級(jí)比一級(jí)深,學(xué)生學(xué)起來也感興趣。
課堂情境三:
師:盤古劈開天地以后,他又沉睡了嗎?
生:不是。
師:這時(shí)的他又是怎么做的?自己默讀第三段,邊讀邊想。
生:盤古用頭頂著天,腳瞪著地。
師:你找得真準(zhǔn),哦!是這樣嗎?(出示畫面出示字。)
師:哦!都是,那現(xiàn)在你就是盤古,伸出你的手,頭頂著天,用腳使勁蹬著地。盤古們,在你的頭上頂著的是天呀!用力頂了,好重,快塌下來了,!用力;手快托不住了,用頭頂住,頂!腳用力蹬了,使勁,蹬住地,用力,加油,使勁,頂住,蹬住,用力,加油!使勁、使勁、再使勁!
盤古就這樣,使勁的用頭頂著天,用腳蹬著地,一天過去了,他是頭頂著天,腳蹬著地;兩天過去了,他還是---(生),一年過去了,他又是---(生),一百年,一千年過去了,他仍然是---(生),一萬年,十萬年,幾十萬年過去了,他依然是---(生)。用一個(gè)成語(yǔ)說,這就是頂天立地。
(板書:頂天立地)
師和生一起感受盤古頂天立地的情形。
師:說說,你現(xiàn)在有什么感受嗎?
生:我很累。我覺得盤古太累了。
師:看得出你確實(shí)很累了。
生:實(shí)在是太難頂了。
生:我覺得盤古太不容易了。
師:是!他太累了,太不容易了,但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天,蹬著地,他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢!同學(xué)們,請(qǐng)你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫在英雄-盤古的邊上。
【思考與分析】
讓學(xué)生當(dāng)盤古,感受這位英雄頂天立地的不容易,邊想象邊朗讀,學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學(xué)生與文本的距離,也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人,老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己,還孩子施展才能的空間。
閱讀教學(xué)中,學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí),如果對(duì)事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究?jī)A向、好奇心,客體具有一定的感染性,會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向,主動(dòng)自覺地投入真?zhèn)身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深刻。反之,主體──學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心,無所謂或反感,也就無所謂獨(dú)特,不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu),因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境,體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,學(xué)生隨著教師語(yǔ)言的變化而變化,隨著情節(jié)的起伏而起伏,學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學(xué)生與文本的距離,也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上,學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。
課堂情境四:
師:盤古就這樣站在天地間,不知過了多少年,天變得很亮很亮,終于有一天,盤古倒在了地上。盤古倒下后,他的身體發(fā)生的巨大的變化(師配樂讀。)
師:請(qǐng)你也用心地地讀一讀第四自然段,你仿佛聽到了什么?看到了什么?
學(xué)生讀,誰(shuí)來說。
生:我仿佛聽見了隆隆的雷聲。
師:聽,這就是盤古發(fā)出的聲音,你能把隆隆的雷聲讀出來嗎?
指名讀。咱們一起來讀。
生:我仿佛看到了花草樹木。
師:是呀,花草樹木多美呀,想看看嗎?(生看)
你能美美的讀一讀嗎?咱們一起美美的來讀讀。(聽了你的讀,我仿佛看到了茂盛的花草樹木,邊上還有學(xué)多小鳥在哪里玩耍呢。)
生:我仿佛看到了奔流不息的江河。
師:他是盤古的血液變成的,瞧,這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎?
指名讀,咱們一起來讀。
生:我仿佛看見了遼闊的大地。
師:是。】纯次覀冞@遼闊的大地,那就是盤古的肌膚呀!咱們一起來讀讀吧!
齊讀。
師:剛才,我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀,好嗎,自己讀讀吧!咱們一起來讀。
師生配樂一起讀第四自然斷。
師:同學(xué)們,盤古把自己的肌膚變成了大地,把聲音化作了隆隆的雷聲,就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來,化作了萬物。(板書:化作萬物)他身體的其他部分還會(huì)變成什么?展開你想象的翅膀,學(xué)著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。
他的,變成了的。
生1:盤古的手指,變成了高高的山峰。(你是第一個(gè)來到宇宙的,祝賀你。)
生2:盤古的牙齒變成了一座座火山。(非常欣賞你的想象力。)
生3:盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。
生4:盤古的心變成了天下所有人的心。
生5:盤古的心變成了天下所有母親的愛心。
師:是啊!盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮,把自己的心變成了天下所有母親的愛心,他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在學(xué)生的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。
盤古身上的其他部分還能變成什么?我有效的抓住省略號(hào)這一語(yǔ)言信息,讓學(xué)生展開想象的翅膀。這時(shí),有的同學(xué)說:盤古的手指變成了五指山;有的同學(xué)說:盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的劉絲;有的同學(xué)說:盤古的`心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性,多么富有人文性啊!這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的,并不是強(qiáng)加給他們的,是他們對(duì)生活的積累,因此才說出了這么多妙語(yǔ)連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的,這些東西都是真的,沒有任何虛假的成分,學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后,自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。
我們要尊重學(xué)生的人格,更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
課堂情境五:
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古,面對(duì)這么一位堅(jiān)持不懈的盤古,你想對(duì)著他說點(diǎn)什么嗎?(出示盤古的圖片)
生:盤古,你真了不起。(評(píng):你也很了不起。)
生:盤古,你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生:盤古,謝謝您。阏鏁(huì)表達(dá)自己。)
師:是!盤古,你確實(shí)偉大!盤古,你確實(shí)了不起!是你,用大斧頭分開了天地;是你,用自己的身軀頂住了天地;又是你,把自己的全身都化作了萬物,創(chuàng)造了美麗的宇宙(板書:創(chuàng)造宇宙)。如果沒有你,就沒有美麗的宇宙,沒有你,就沒有我們幸福的生活。同學(xué)們,讓我們帶著對(duì)盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧!
齊讀最后一個(gè)自然段。
師:盤古開天地是一個(gè)感人的神話故事,他蘊(yùn)藏的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化,他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化發(fā)展中,還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話故事,同學(xué)們,你還喜歡讀哪些神話故事?
生:精衛(wèi)填海。
生:寶蓮燈,夸父逐日。
生:女媧補(bǔ)天。
生:后羿射日,七仙女。
有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩(shī)》,老是截取了其中的一段,想聽聽嗎?
師生共同配樂朗誦。
七、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是:
1、我能用自己的話把這個(gè)神話故事講給家人聽。
2、我要找其他神話故事讀一讀。
存在的問題:
反思:整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,聽說讀寫得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。我對(duì)學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評(píng)價(jià)不好,教師的語(yǔ)言很重要,但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性,而忽略了用美的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們,使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤古的身體變化的。
《盤古開天地》教學(xué)反思15
這是一個(gè)神話故事,導(dǎo)入時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入,學(xué)生們一起舉了一些神話故事。當(dāng)學(xué)生讀完課題后,我要求他們對(duì)課題質(zhì)疑,學(xué)生提出了很多問題,其實(shí)我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提出盤古是怎么開天地的這一問題,好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的好奇心非常大,提出了很多我事先沒有想到的問題,有的問為什么這個(gè)人名字叫盤古,還有的問盤古到底有多高等等。當(dāng)時(shí)我只想著我下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落,對(duì)于學(xué)生提出的這些問題,我就逃避了,只是應(yīng)付性的說了句,你很愛動(dòng)腦筋。心里想著怎么還沒學(xué)生提出我想要的那個(gè)問題呢?下面有人在聽課啊,我的時(shí)間要來不及了。當(dāng)一聽到有學(xué)生問到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振,終于有人提出來了,我立刻表?yè)P(yáng)了他,說問題提得很有價(jià)值,并引用了古人的`話“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也!辈⒊脵C(jī)告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書,從這開始我的下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落,然后我就趁機(jī)引導(dǎo)他們朗讀,這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。
課后聽了主任的意見后才猛然醒悟,學(xué)生是多么富有想象力的啊,這節(jié)課的主要任務(wù)不就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力嗎?我怎么能只顧著我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了我的學(xué)生呢?我當(dāng)時(shí)如果抓住學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子,是你不能預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容,教師上課時(shí)應(yīng)心里不僅僅只想著自己的教案,而要及時(shí)抓住孩子的好奇心,鼓勵(lì)他們?nèi)プx,課堂內(nèi)讀,課堂外更應(yīng)該讀,讓他們讀得多,懂得多,寫得自然也就多起來。
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