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        語文教學反思

        時間:2023-07-08 11:04:22 教學反思 我要投稿

        語文教學反思[優(yōu)選15篇]

          作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學是重要的任務之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的語文教學反思,希望能夠幫助到大家。

        語文教學反思[優(yōu)選15篇]

        語文教學反思1

          “秋風起了,天氣漸漸涼了!蔽恼麻_頭,為了讓學生體會“漸漸”這個程度副詞,我創(chuàng)設兩個情境,分別請兩個學生演示場景。同時,讓學生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習1》中學習的“秋風送爽”這個成語。第二段關于天空的描寫是重點。首先讓學生根據(jù)課文對天空之美的描寫,復習《練習1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點掌握“有的像······有的'像······”句式,我讓學生再進行句式擴展。第三段寫農田里的秋景,這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處,我將兩者結合起來教學,同時請孩子們比較哪個比較好。

          這次教學的不足之處有兩點:

          一,沒有真正發(fā)揮學生的主觀能動性,孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深,沒有豐富的感性材料,孩子們的提出的問題都在我創(chuàng)設的情境中,沒有真正達到在做中學的教學效果。

          二、沒有深入進行閱讀教學。我應該選取課文的第二段或第四段進行重點的閱讀教學,教給孩子科學的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。

        語文教學反思2

          早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時間,2700多課時,用來學本國語文卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”如今十幾年過去了,這個問題解決了沒有呢?依我看,情況還是沒有多大變化。

          然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點、新教法層出不窮,為什么情況還是無大變化呢?我思之再三,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學用的是“加法思維”,即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載,使本來簡單的問題復雜化了。

          有人提出,語文教學要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢?自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,學生將來怎么去建設四個現(xiàn)代化呢?有人提出,語文教學要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢?自然是要的。沒有發(fā)散思維能力,學生將來怎么進行創(chuàng)造性的勞動呢?有人提出,語文教學要培養(yǎng)學生認識事物的能力,要讓學生認識事物之間的聯(lián)系,認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢?自然是要的。不去培養(yǎng)學生認識事物的能力,學生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢?還有人提出,語文教學要培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢?自然是要的。不培養(yǎng)學生的審美能力,怎么能使學生具有高尚的情操,鼓舞學生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢?

          無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學中好好落實的。于是一 項一項地累加上去,語文教學的頭緒便越來越復雜,任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學是個筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復雜,任務越是繁重,語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花樣越多,頭緒越復雜,目的越不明確,結果是教者辛辛苦苦,學者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通!笔聦嵳侨绱。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學生的語文學習狀況作過調查,其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確,根據(jù)抽樣調查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17%;在25篇作文中,光病句就達104個,平均每人4.16個。2500個常用字的回生率高達29.1%.距要求相距甚遠,實際上還是沒有“過關”。

          語文教學的時間是個常數(shù),語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜,教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走,于是每當一個新的說法提出來,教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念,去體現(xiàn)這些新精神,這么一來,課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來,那些華而不實、形式主義的東西多了起來,從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用,如此進行語文教學,其效率怎么能高得起來呢?

          近來在報上讀到這么一則消息,說的`是華中理工大學最近作出的一項決定:95級的?粕、本科生、碩士生和博士生入學后,都要參加中國語文水平考試。未通過考試者,再以選修、自學的形式進行學習,然后參加以后每年一次的語文考試,畢業(yè)前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說:“作為一 名中國大學生,為什么不通過四級英語考試拿不到學位,而中文不過關,作文不通,錯別字成堆,卻可以拿學位,這怎么解釋?”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實,那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、?粕、碩士生、博士生,語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題,為什么還要讓大學去補這個課呢?這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎?

          怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔,使之頭緒簡化,目標集中,輕裝前進。用“減法思維”來看問題,語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說,也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言,而兼及學習口頭語言,這是因為小學生在入學之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,進入學校學習語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復述課文要聽,別人回答問題、討論發(fā)言要聽,同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的,似乎不必專作安排。

          需要說明的是,提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標,只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上,并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”,語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明,達成目標的操作方法也就自然清楚了--語文教學不應是教者單方面的灌輸,而應是在教師的指導下,讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。

        語文教學反思3

          教師談話,創(chuàng)設情境

          師:今天我們來認識一位新朋友,它叫智多星。(出示小免子的圖片)你想對他說句什么話?

          學生自由地與智多星打招呼。

          師:智多星還有許多好朋友,它們是——

          教師邊說邊呈現(xiàn)小動物圖片:小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。

          呈現(xiàn)材料,引導探究

          師:今天,智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦!一大早他們就來到了智多星的家里?墒浅霭l(fā)前,他們?yōu)樵鯓优抨牫沉似饋,誰都想排在最前面。小朋友,你幫他們排排隊好嗎?

          學生交流后,反饋:

          生1:我想把智多星排在最前面,小松鼠排在他的后面,再后面是長頸鹿,后面是小獅子,最后是大象。

          教師按照學生的說法排在黑板上:

          智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象

          師:你為什么要這么排?

          生1:因為大象最笨重。

          師:你這是把智多星排在了——

          生1:第1個。

          師:那么小松鼠排在了——

          生1:第2個。

          ……

          師:還有不同排法嗎?

          生2:我想把智多星排在最前面,小松鼠排在第2個,大象排在第3個,小獅子排在第4個,長頸鹿排在最后面。

          師:你這樣排有什么理由?

          生2:智多星是請他們來的,所以排在第1個;小松鼠第1個到智多星的家,所以排在第2個;大象比較晚一些到,所以排在第3個;小獅子排在第4個;長頸鹿最晚到,所以排在最后一個。

          師(小結):智多星是主人所以排第1(板書:第1),小松鼠排在他的后面是第2(板書:第2)……

          智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象

          第1第2第3第4第5

          師:其他小朋友還有不同排法嗎?請你告訴你的同桌。

          學生自由交流后,指名全班交流。

          在教學中,我們清晰的看到,師生通過談話完成了主題情境的導入以后,便由學生結合自己的理解呈現(xiàn)了學習材料:排序一,智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象;排序二,智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內涵的體現(xiàn),又是學生已有認知經(jīng)驗的展現(xiàn),更是學生原有思維現(xiàn)實的呈現(xiàn)。教師如此處理教材主題圖,是真正把握了《教學課程標準》指出的“課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的,可以是教師提供,也可以是學生提供;學習材料應該是豐富的.,便于學生進行探索與研究的”意圖。教學中,學生成了學習材料的呈現(xiàn)者、數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者、數(shù)學活動的體驗者,真正成為了學習的主人。

        語文教學反思4

          期末成績均分84.37,比四班高出4分,比第一名低4分,語文教學反思。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊:我們班進步很大。接任之前,就有人告訴我:這個班均分倒數(shù)第一,比其他班低十幾分。如今能取得這個成績,已經(jīng)很不錯了。

          我反思這一學期對語文教學做了什么:什么也沒做!不但沒特別做什么,語文課還少上了幾節(jié),要么是排節(jié)目,要么是參加活動,交給數(shù)學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來,我哪有精力一個個給他們補缺補差;我也沒有像數(shù)學老師那樣經(jīng)常耗在班上一個個面批,也沒有像英語老師那樣經(jīng)常把后進生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。應該說,我骨子里就是“懶”教師,從教以來,就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......

          看上去,我什么都沒做。但我也的.的確確每天都忙忙碌碌的,在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說,都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績,以及這幾年的思考,我肯定:讓學生健康(包括心理)成長,提高學生的成績,絕不是靠教師整天耗在學生身上,不是經(jīng)常把學生拉在自己身邊補缺補差,不是一對一面批,也不是大量題海戰(zhàn)術。這些只能起到一點點輔助作用,把握不好,反而抑制學生的發(fā)展,讓學生厭學。內動力激發(fā)出來了,這些教學手段才能起到良好的作用。

        語文教學反思5

          經(jīng)過短暫的思考后,有同學舉手示意回答,比如有春花繁盛圖,艷麗春花競芳圖,春風和悅圖,蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來,又有同學舉手,他用詢問的口吻說:“老師,我能不能用幾句詩概括?”我開心地回答:“當然可以!庇谑,他就給每一幅圖配上了一句詩,等他說完,其他同學在下面歡快地笑,原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對;他表示了贊許,能說出自己的理解,也是一種收獲。

          或許是受這位同學的啟發(fā),后面就接著有同學開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩,最后語文課代表曉雅站起來說:“我給每段都寫了一句,我來說說!彼f完幾幅后,聽著還真像模像樣的有詩的味道,同學們紛紛贊賞。但是,因為時間關系,春雨圖她沒有想好,我一想,這是個機會,于是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最后的春雨圖,同學們躍躍欲試,熱情很高,不一會工夫,有好幾個同學就已經(jīng)寫好了,雖然有些稚嫩,但無論從語言還是形式上都可圈可點,只可惜下課以后我沒有及時記錄,課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現(xiàn)在已經(jīng)記不起來了,實在是遺憾,引以為鑒。

          教學是人與書,人與人的對話,無論怎樣的精心設計,都不可能預知課堂的所有將要發(fā)生的情況,教學過程是一個不斷變化、漸進的過程,是一個動態(tài)生成的過程,它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說:“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的.整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程!毙抡n程也要求課堂教學要以生為本,以學定教,關注學生的發(fā)展,關注學生的真實需要,而不是完成自己的教學預設任務。這節(jié)課,我本來要通過詞語填空,一方面鍛煉學生的概括能力,一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句注解的啟發(fā),來了興致,紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過,于是組織了上面的嘗試和交流,既是實踐新課程觀念,又關注課堂變化,從學生感興趣的點入手,從學生的學切入,調動學生學習熱情,只是自我感覺遺憾的是,如果當時組織學生繼續(xù)依照文本修改詩句,也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢?

        語文教學反思6

          首先,從漢字的學習意義上講。

          我們不能僅僅把漢字當成是一個工具,學習漢字更不能只是簡單為了讀書,漢字是非常美好的,而且歷史很悠久,目前世界上很多國家都已經(jīng)開設了孔子學院。漢字的意美、形美、音美,這些美好的感受需要我們在學習的過程中讓孩子能夠體會到,并且喜歡上學習漢字,能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。

          其次,從學習內容上講。

          李春旺老師指出:要“讀好書、說好話、寫好字”。對于一年級來說,開學初學習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音,同時也可以組成詞語,這就需要老師們在“寫”上多下功夫,如何讓學生把字寫規(guī)范、掌握字的間架結構、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的占位等,這些都需要老師引導學生一步步做扎實;語文教學實際是一種語言教學,是需要學生交流與表達的`,所以學生的語言表達能力也是語文學習的一個重要方面,李春旺老師著重強調了要引導孩子在課堂上說完整的一句話;隨著學生識字量的增加,好的閱讀文本便是孩子拓展眼界,增加知識積累的一個重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料,讓學生體驗閱讀的樂趣,在閱讀的過程中獲取更多的養(yǎng)分。

          第三,從教學層面上講。

          李春旺提出要注重一年級學生的習慣養(yǎng)成,從語文課的書寫習慣,到日常學習中的傾聽習慣、舉手習慣等等,良好的學習習慣是高效學習的基礎保障;一定要讓學生體驗學習的快樂,在快樂中學習、成長。

        語文教學反思7

          本節(jié)課,我采用了“篇末入手”的變序教學法,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。

          一、創(chuàng)設情境活動

          精心設計了活動幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。

          二、不足之處

          本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,針對學生朗讀的情況,應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位,不應一帶而過,應當在理解的基礎上感悟讀得有情感,有滋味。課的.開始,我讓學生匯報關于琥珀相關資料,有的用文字介紹,有的根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點,進而導入課文:文中的琥珀什么樣子?采用了“篇末入手”的變序教學法,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。

        語文教學反思8

          武松打虎這個故事學生們都非常熟悉,在教學本文時,我讓學生先自由讀課文,再在相關語句旁寫上批注,感知武松是一位怎樣的人,經(jīng)過幾分鐘的默讀,學生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語,可見通過幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來,《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語后告訴我相關語句,學生也能很迅速地找出來。除了打虎,課文還寫了喝酒、上岡、下岡,這四個板塊內容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點,通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

          我的教學設計:明確各自的學習方法。

          (1)“優(yōu)點”部分學法提示:①圈畫動詞:選擇第9~11自然段中一個自然段,圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。②朗讀段落:朗讀所選自然段至少一遍,注意讀好圈出來的動詞。③組內交流:說說這些動詞的運用好在哪里。

          (2)“缺點”部分學法提示:①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”,進行分角色朗讀,從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子,從中體會武松的缺點。

          打虎中的精彩動詞是一大特色,既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中,是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時,作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,卻是這樣寫道:“武松見了,叫聲‘啊呀!’從青石上翻身下來,把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊。”對于老虎的出場,作者極力渲染,不遺余力,先是環(huán)境描寫“狂風大作”,再是“撲地一聲響,跳出……”;而武松的反應則與常人無異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長了老虎的志氣,滅了英雄的威風,實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之兇猛,后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞,可知這只大蟲動作多變敏捷,力大無窮,兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字,為什么不用“躲”字呢?從表面看,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下,就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內涵是不同的':一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷,武藝之高強,異乎常人之膽識?梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然襲擊,毫無戒備的情況下,“閃”既是本能的反應,又是防御的有效手段;二是刻畫了鮮明的人物形象。“閃”這個動作,具有針對性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過。

          學生們在尋找相關語句時找得很準確。特別是“閃”字,一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏,但還是有很多學生不甚明了。課文中,作者并沒有描寫武松毫不怕虎,作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面對老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對虎充滿著恐懼,課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時,才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧,一定會叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去。”細想了一回,說道∶“怕什么,只管上去,看看怎么樣。“”細想”和“一回”說明他方方面面想得很多,由于猶豫不決逗留時間也長!翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。

          再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔心的還是那只大老虎。當老虎突然出現(xiàn)在他面前時,武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,唯恐再有虎出來。這些描寫,都真實地反映出了武松怕虎的心理。關于喝酒,我沒有講,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場,并由武松一句“主人家,快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”,與文本和人物的對話活動中,限于“‘三碗不過岡’的韻味”,“半醉半醒上岡的逸趣”,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,只此開場第一句,便如聞其聲,如見其人。”粗看,似乎文章“主次不分”,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,寫酒就是寫武松,,寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒,好酒襯英雄,酒壯英雄膽,酒添英雄力。

          如果刪去吃酒的描寫,武松打虎就要大為減色,甚至簡直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學,還原“武松痛飲”的場景應是品味故事,感受人物,讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力,體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。

        語文教學反思9

          在本課中,我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上,進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈,學生的主體地位得到了體現(xiàn)。

          《語文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率,重在優(yōu)化閱讀教學過程。

          一、突出主體,注重層次

          突出主體性,把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程,本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與,全程參與,力求讓學生“自主學習,自俗學習,自得學習”,注重層次性,即“引導學生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W1~2節(jié)時,讓學生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪個詞中感受到的,然后指導朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

          二、語言和精神統(tǒng)一觀

          教者在整個教學過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析,也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統(tǒng)一起來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內涵拓展了,學生的精神空間擴大了,看問題的視野也開闊了。

          三、朗讀訓練,讀出個性

          《語文課程標準》中說:“閱讀是學生的個性行為,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文本的.個性化解讀!

          《窮人》的教學中,教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,充分讓學生自讀,比賽讀,評讀。通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀,使學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶治,教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化。

          尊重個性就是尊重生命,在閱讀教學中,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

        語文教學反思10

          高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調查表明,有大量的學生對語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體。"作為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,不利于學生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

          誤區(qū)一:語文課堂——"問題全解決了"

          如果學生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調動"學生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學的一大誤區(qū),是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

          語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認為首先要轉變觀念,放手去讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應該鼓勵,語文教學反思,并順著這一問題去引導學生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次,我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論是:"如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。

          誤區(qū)二:作文——套用模式,寫非所想

          高中教由于面臨著高考的壓力,所以學生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的.思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科,作文更學要學生有良好的想象力。有調查表明,某班對某一作文題目,大多數(shù)同學寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品,進行簡單的模仿,這樣的作品代替學生的真實感受,形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。

          要走出這一誤區(qū),尋找良好的改革途徑,我認為,一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活,讓他們體驗生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力,讓他們從中學會獨立表達,寫出發(fā)自內心的話語;二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系,講課文時教師要善于引導孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時,在讓學生閱讀有關資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景,而不是在被動地接受你的灌輸。

          誤區(qū)三:語文作業(yè)——"背誦古文"

          目前,很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū),很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤。

          高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說,簡直就是一個天一個地的差別。而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措。老師也會在學習古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎的工作。如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù)。而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,并學會把知識點轉移才可以。

          高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的,因此對于學生而言,真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作。

          同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核。學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一誤區(qū),上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況。

          寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑。學生課后的語文作業(yè),應更多的體現(xiàn)在寫作練習上。多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段。學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等。這是長期的過程,學生只有持之以恒才能取得一定的成績。

        語文教學反思11

          此次活動旨在引導學生由淺入深地進行發(fā)現(xiàn),使學生感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣,不斷鼓勵、啟發(fā)學生運用這些規(guī)律,試著使用有新鮮感的詞句,使自己的語言表達更加豐富多樣。

          這次活動安排了“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀認認”“讀讀背背”三項內容。其中

          我的發(fā)現(xiàn):

          教材中列舉了兩組句子,學生在讀完每組句子后,都會有所發(fā)現(xiàn),但是,所發(fā)現(xiàn)的內容會因學生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多。二是每一組的第二句是比喻句,這是從修辭的角度來發(fā)現(xiàn)。三是每組的第二句比第一句表達得更具體形象。在教學中不必給學生講有關修辭知識。

          “讀讀認認”,安排的是一組反義詞,學生通過這一組內容的學習,既可以復習鞏固已學過的生字,又可以借助反義詞學習新的生字,同時積累了反義詞。教學中可以讓學生借助拼音自己認讀,同桌互相檢查。教師指名認讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音,“罪”讀平舌音,“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。引導學生進行拓展,在列舉一些自己在平時的學習中積累的`反義詞!白x讀背背”,安排了古詩佳句,目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩句,只要求讀讀背背,詩句的意思一般可不講解。

          在課堂上,學生都積極舉手發(fā)言,把自己的發(fā)現(xiàn)與同學交流,但學生參與的過程中,語言的表達能力和理解能力還需繼續(xù)加強訓練,有些時候表達不清,對主題不是很理解。另外,對小組的合作交流,自主的學生意識還不是很強,這有待以后的教學中逐步完善和提高。

          教學建議

          1、在教學前,教師要要求學生先把對韻找出來,進行簡單的閱讀和理解。

          2、在教學比喻句的時候不僅要讓學生了解什么叫比喻,還要讓學生說出日常生活中一兩句簡單的比喻句,學會分析“我的樣子長得像媽媽”究竟是不是比喻句,要了解原因。

          3、展示臺中,學生需要就環(huán)保方面的知識做手抄報或調查,使學生對于環(huán)保的內容了解更深刻,從而對學生進行思想教育。

          4、學生在完成任務的時候需要發(fā)揮學生的合作精神,因此在活動中,要根據(jù)學生的情況,分成若干個小隊,合作完成任務。

        語文教學反思12

          根據(jù)略讀教學的目標,對《母雞》這一課,我緊抓情感變化這條主線,找出關鍵的句子:“我一向討厭母雞!薄拔也桓以儆憛捘鸽u了!贬槍@兩種截然不同的態(tài)度,提出問題,經(jīng)過歸納總結成兩大問題:1、為什么一向討厭母雞呢?2、后來為什么又不敢再討厭母雞呢?根據(jù)問題,找讀相關語句,簡單地品讀,而不是逐字逐詞進行追問研讀講解。

          我把本課的教學重點定位為:1、引導學生自讀自悟,體會老舍對母雞的感情變化,感受母愛的偉大;(第一課時)2、并通過比較老舍兩篇文章的特點,感悟作者的語言風格,加強語文實踐。(第二課時)

          教學中,我力爭創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,突出學生的主體地位,讓學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力,同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

          教學中,我還抓住重點句來理解作者對母雞的`感情:討厭到不敢討厭,再切入課文抓住重點句學習,理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟,欺軟怕硬和拼命炫耀。而后,重點理解作者為什么不再討厭母雞,讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”,讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責,所以作者敬佩母雞。

          當然,在教學中還發(fā)現(xiàn)了很多不足,這是一篇略讀課文,可是自己因為覺得這也好,那也好,而舍不得丟掉一些,反而使課堂容量過大,課最后來不及上。還有自己上課節(jié)奏比較慢,學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中,要注意訓練學生要善于發(fā)表不同意見,相同意見就不必多講了。

        語文教學反思13

          《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需要,以學生的朗讀為主,串起看圖、想象、說話,讓學生在讀讀、看看、想想、說說中,用心體驗。不足之處就是學生讀的還不夠多,學生在感悟的時候不夠深刻,讓學生說的少。

          課文的第一自然段總寫了老師帶領學生去郊游。我讓學生用“誰和誰什么時間去哪兒干什么”這個句式說話,先整體感悟整篇課文的.內容。學生能簡單的把話說完整,把句子表達清楚。

          課文的第二、三自然段主要通過寫景來展示秋天的美,在這兩段,我通過播放圖片和范讀,讓學生感受秋天,感受各種色彩。并在讀和理解的過程中去思考與顏色有關的詞語,如“稻子黃了,高粱紅了,棉花白了”中的“黃、紅、白”相關的詞語,拓展了學生的詞匯量,并用這些詞語來說話,如:稻子黃了,像————,這樣也鍛煉了學生說話的能力。在指導學生用“白云有時像——,有時像————!毕胂笳f話時,圖片放得過快,對學生的說話沒有起到很好地提示作用。另外,學生想象的內容比較單一,教師沒有及時加以引導。因此,我覺得在低年級,老師適時啟發(fā)性的語言是十分重要的,同時一定要根據(jù)學生的回答及時運用一些教學機智。在指導學生朗讀第三自然段時,學生讀出了莊稼的色彩美,但整句話讀得不夠流暢,欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材,把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀,那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農民伯伯內心的愉悅!

          課文的第四自然段主要是寫了秋游時的人物的各種狀態(tài),我緊扣“開心”一詞,讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,來喚起孩子們的生活經(jīng)驗,但是這句話讓學生說的有點少,我自己也沒有完全給學生點透,可能有些同學沒有完全掌握。

          我想,老師在備課的時候自己把教材研讀通透才是最重要的,這樣上課也會更流暢,學生接受的時候才能更輕松,老師才能上好一節(jié)完美的課!

          

        語文教學反思14

          讓賞識走進語文教學經(jīng)過幾周的教學工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進語文教學,可以提高教學質量,讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

          一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的`教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好語文的關鍵所在。

          二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗,說教師給學生自信,學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信。

          三、閱讀教學,讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中,教師要更新觀念,還學生以學習和發(fā)展的地位,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質量。

          四、作文教學中,讓學生學會體現(xiàn)自己 在應試教育的制約下,學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露,鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時間久了,學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展,并抓住學生作文中的優(yōu)點,加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語,好的開頭或結尾等,喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出,那么以后作文,學生會更主動熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點,效果明顯,并能很快提高寫作水平。

        語文教學反思15

          本文以“將心比心”為題,以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。

          文章語言精練,沒有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來很大的震撼力。因為這是一篇閱讀課文,所以在教學過程中,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學習,通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。如:學生在初讀課文時,我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準確又精練?學生讀書的興趣很濃,交流時的氣氛也比較好。

          其次,重視朗讀和讀后感受,強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時,我讓學生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說:“不要緊,再來一次!”找得很準,并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來:數(shù)數(shù)媽媽說的話,幾個字,簡簡單單。請你深入到這個故事中,再去讀一讀、品一品,你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡單的舉動,說出如此不簡單的話呢?請聯(lián)系下文再去體會。學生通過讀書體會到:透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”,可見母親把那位護士當作了自己的孩子,在鼓勵她,支持她,同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中,學生深層次地感受、理解課文的語言文字,促進思維發(fā)展,提高運用語言文字的能力,產(chǎn)生“一處傳神,境界全出”的境界。

          另外,在課堂教學中我還注重課堂資源的整合,如始終將孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課,同時又引入了作家羅蘭的`話,以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長,忘人之短”、論語中的“己所不欲,勿施于人”等,做到了拓展與文本的緊密結合。

          學完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業(yè),讓學生寫寫自己對文章最后一段的感想。第二天當我批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn),學生感觸還挺多的,特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗

          去談自己對將心比心的理解,說得很好。我想通過對這篇文章的學習,學生一定會受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。

          學生的心里話讓我不由得也反思起來,作為老師在與學生相處時,將心比心不也顯得尤為重要嗎?曾經(jīng)我們也做過學生,也知道當學生的辛苦,過去我們也有令老師頭疼的時候,也曾對著作業(yè)喊累,也有偷懶的時候,當然還少不了犯錯……現(xiàn)在我們的角色不同了,是老師了,慢慢的這些經(jīng)歷也就淡忘了,站在講臺上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們,從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對,應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線,愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來,從孩子的角度出發(fā)思考,多點體諒學生,將心比心替他們想想,這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子的某些錯誤是正常,可以理解。當我們對孩子多一點寬容,多一點耐心后,營造出一種和諧的學習氛圍,那我們老師教得也不至于那么累了,工作起來也就快樂多了。

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