六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（合集15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故務(wù)必占用必須教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視；拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深入、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······應(yīng)對(duì)新教材的這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過(guò)深，學(xué)得困難，讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的.。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，透過(guò)他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)狀況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還有限，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避免類似問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)
教學(xué)中，教師與學(xué)生是一齊成長(zhǎng)，有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新狀況。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前得的成績(jī)沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭潛力。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
【教學(xué)反思】
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面介紹了麋鹿這一珍稀動(dòng)物。因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言淺顯易懂，所以我對(duì)本課教學(xué)作了一些修改。對(duì)課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對(duì)課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時(shí)，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來(lái)介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來(lái)向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我采用長(zhǎng)文短教。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你感受到了什么。課文教下來(lái)，感覺(jué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很流暢，教學(xué)的方法也很適合。
在這兒，我想說(shuō)，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒(méi)有一成不變的方法，更沒(méi)有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的.出路。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點(diǎn)。
2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時(shí)間的先后順序?qū)懙�，條理很清楚。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會(huì)到麋鹿這種珍惜動(dòng)物，幾經(jīng)滅絕的危險(xiǎn)，如今又回到了故鄉(xiāng)中國(guó)，我們應(yīng)該好好保護(hù)它。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。
文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少，因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學(xué)。
首先，抓住“燈光”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。
其次，抓重點(diǎn)句子認(rèn)識(shí)英雄形象。緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，深入思考，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說(shuō)出自己的理解和見解，與同學(xué)交流。
最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛革命先輩的思想教育。學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，“假如你就站在郝副營(yíng)長(zhǎng)的墓前，你會(huì)說(shuō)些什么？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們的幸福生活是怎么來(lái)的？對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛革命先輩的教育。此時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的'革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。
擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，講解占用了過(guò)多的時(shí)間，留給學(xué)生自學(xué)、討論、自主探究的機(jī)會(huì)就太少了。在往后的略讀課文中，我會(huì)放手給學(xué)生自學(xué)、自悟的機(jī)會(huì)，讓他們盡快學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉了下來(lái)，少年又鎮(zhèn)定了下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)。我在教學(xué)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個(gè)層次上進(jìn)行了反思。
一、抓住時(shí)機(jī)，讓現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)為一體。
在講這篇課文時(shí)，奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，在奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員們的拼搏精神一直感動(dòng)著我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導(dǎo)入時(shí)以?shī)W運(yùn)會(huì)中的幾位運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神導(dǎo)入，重點(diǎn)以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運(yùn)女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門口奧運(yùn)上肩負(fù)首日奪金的杜麗，由于肩上的擔(dān)子重，心里上的壓力大，最終導(dǎo)致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調(diào)整自己的心態(tài)，輕裝上陣，沉著冷靜，為中國(guó)射擊隊(duì)奪得了在本屆奧運(yùn)會(huì)的第4枚金牌，也是中國(guó)代表團(tuán)在北京奧運(yùn)會(huì)上贏得的.第19枚金牌。學(xué)生很感興趣。我順勢(shì)引導(dǎo)：雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，可以說(shuō)是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個(gè)故事。就這樣很自然地引入新課。
二、在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。
《新課標(biāo)》中對(duì)人文性的理解曾有這么一段話：“語(yǔ)文教育就是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程。自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行�！庇纱丝梢姡珜�(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新這一理念，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。于是在教學(xué)中我嘗試著采用一個(gè)大問(wèn)題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫批。這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流。
三、以情促讀，在朗讀中理解課文。
在小組進(jìn)行討論之后在匯報(bào)的過(guò)程中，我進(jìn)行了各種形式的朗讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學(xué)生在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心得感受。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起??碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我提出：省略號(hào)省略了什么？學(xué)生一下體會(huì)動(dòng)作難度之大，
一種心靈的滋長(zhǎng)，是一種生命的呵護(hù)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
本課是一篇說(shuō)明文，譯自前蘇聯(lián)著名作家伊林的著作《十萬(wàn)個(gè)為什么》，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)情分析后，我認(rèn)為，學(xué)生在文章表達(dá)方面的理解上不會(huì)有什么問(wèn)題，只是文中提到的一些科學(xué)知識(shí)有些難度，但是老師在課堂上不能做過(guò)多的講解，那樣語(yǔ)文課堂就會(huì)變成科學(xué)課了。解決這個(gè)難點(diǎn)我有兩個(gè)思路：一是讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，通過(guò)查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應(yīng)的`幫助，以圖片加簡(jiǎn)單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生順利的突破這些知識(shí)難點(diǎn)。
而如何在這節(jié)課中凸顯語(yǔ)文性也是我思考的重點(diǎn)，這堂課我究竟要做什么？?jī)H僅是讓學(xué)生明白幾種大自然的語(yǔ)言嗎？如果是這樣也不需要上這節(jié)課了，學(xué)生自己讀課文后查閱資料就可
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的問(wèn)題就是：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：
一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》指出：教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。語(yǔ)文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得能夠從以下幾方面展開：
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分用心，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的'地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”回顧我聽過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、描述中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。
二、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思考，才能教會(huì)學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有好處。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
小學(xué)語(yǔ)文教材12冊(cè)中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實(shí)踐，在養(yǎng)花的過(guò)程中感受到了養(yǎng)花帶來(lái)的樂(lè)趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者安排材料的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章前，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為1。：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂(lè)趣來(lái)安排材料的。2。體會(huì)養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，產(chǎn)生熱愛生活的情感。反思本課的教學(xué)過(guò)程，有如下體會(huì)。
一、課前預(yù)習(xí)有針對(duì)性。
在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林�！�，《草原》，對(duì)老舍先生以及他的.作品風(fēng)格已有了一定的了解。所以在這一課教學(xué)前，我只是讓學(xué)生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，并沒(méi)有像原來(lái)那樣花大量時(shí)間對(duì)作者進(jìn)行全面的介紹。讓學(xué)生針對(duì)這篇課文中的內(nèi)容，提出疑問(wèn)。預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問(wèn)，這也正與文章內(nèi)容有關(guān)。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料了解他腿病的有關(guān)情況，為準(zhǔn)確的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、抓住中心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在第一課時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)了作者的思路，明確了課文每一個(gè)自然段的主要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第一次是因?yàn)樽髡呙损B(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開花，讓作者覺(jué)著有意思。第二次是因?yàn)轲B(yǎng)花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣所在。
三、找方法，突破難點(diǎn)。
文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養(yǎng)花的樂(lè)趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我提出疑問(wèn)組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè)觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
四、課后練習(xí)，突出重點(diǎn)。
為了更好的理情文章的思路，我在理解課文后設(shè)計(jì)了這樣一道題目：老舍先生以（）為主線，先概括的說(shuō)明我（），再分述（），最后點(diǎn)明中心（）。通過(guò)這道題，讓學(xué)生在精度課文的基礎(chǔ)上再一次理清文章思路。在本課教學(xué)的最后，我還啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的愛好，并且按照：“我喜歡（），它可以（），可以（），還可以（），這就是（）帶給我的樂(lè)趣。”這樣的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這樣不僅可以使學(xué)生留意生活，產(chǎn)生熱愛生活的情感，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
五、存在的問(wèn)題。
1．本課的教學(xué)，對(duì)文章中一些語(yǔ)句和詞語(yǔ)體會(huì)還不夠深入，如第三自然段的“像朋友似的關(guān)切它們”應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花草，應(yīng)該讓學(xué)生想想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，或者做一做動(dòng)作，體會(huì)體力勞動(dòng)的不容易。2。理解體會(huì)語(yǔ)句的方法還是不夠多樣。應(yīng)該多尋找一些適合于學(xué)生的方法，幫助學(xué)生理解課文。在以后的教學(xué)中，我會(huì)多多注意這些，在教材的理解上多下功夫，嘗試運(yùn)用更多可行的教學(xué)方法，豐富自己的課堂教學(xué)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽寫沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，()還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來(lái)寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的`作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是達(dá)到背誦，我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑殻粩嗟胤e累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文能力應(yīng)該會(huì)有很大提高的。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
六上語(yǔ)文教學(xué)反思
六上語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
童話現(xiàn)實(shí)中探究
《賣火柴的小女孩》這一童話學(xué)生相當(dāng)熟悉，都知道里面的故事情節(jié)。按老傳統(tǒng)講解固然引不起學(xué)生的興趣，怎么辦？發(fā)揮學(xué)生主體性探究不太知的深層點(diǎn)的東西，學(xué)生的興趣就又來(lái)了。
簡(jiǎn)略導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，師直接說(shuō)出學(xué)習(xí)任務(wù)，這篇課文的內(nèi)容大家都非常熟悉，今天我們就在熟悉的基礎(chǔ)上探究一些不太知的東西，想試一試嗎？先來(lái)探究小女孩是在怎樣的情況下擦燃一根根火柴的？在交流朗讀中初步體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的無(wú)情，不合理。沒(méi)有人來(lái)關(guān)心小女孩，沒(méi)有人來(lái)同情她，小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想里、在童話里找到自己的'溫暖、快樂(lè)、幸福的生活。這一次次擦燃的火柴出現(xiàn)的幻想可以前后顛倒嗎？這一探究弄清了童話故事的發(fā)展順序。多么美好的童話啊，可現(xiàn)實(shí)中呢？小女孩死了，死在大年夜里，依然沒(méi)有人同情她，多么可憐�。∵@是一個(gè)怎樣的社會(huì)��？！學(xué)生異常激動(dòng)氣憤，冷漠、無(wú)情、不公平、不合理一個(gè)個(gè)詞從他們純真的心里說(shuō)出，這一個(gè)個(gè)詞直面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。小女孩，小女孩回到我們身邊吧，我們會(huì)給你幸福和快樂(lè)的。鏈接詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》，朗讀談體會(huì)，你會(huì)怎樣對(duì)待小女孩？
一顆純真的心靈觸摸著純真的童話，認(rèn)識(shí)那個(gè)社會(huì)不合理，更珍惜我們現(xiàn)在的生活，也激發(fā)學(xué)生美好的心靈，關(guān)心別人，幫助別人。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了雙龍洞的“外洞、孔隙、內(nèi)洞”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)板畫的方式，讓學(xué)生邊讀書，邊畫出金華雙龍洞的示意圖。通過(guò)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，學(xué)生們了解了：從金華——羅甸——雙龍洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞的游覽過(guò)程，接著我們分了三個(gè)板塊：一、學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分；二、以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分；三、重點(diǎn)講解“孔隙”的部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我結(jié)合“引導(dǎo)自學(xué)型教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。
習(xí)作一教后記
一說(shuō)起作文，同學(xué)們就開始抓耳撓腮起來(lái)。一個(gè)寒假，他們都沒(méi)有接觸作文，總覺(jué)得作文無(wú)事可寫。好在習(xí)作一要求學(xué)生寫的是《童年趣事》，整篇文章圍繞著一個(gè)“趣”字展開。我通過(guò)讓學(xué)生們回憶過(guò)去發(fā)生的有趣的事，激發(fā)他們的寫作熱情。最后指導(dǎo)學(xué)生選擇其中兩三個(gè)故事為例，注意把人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言寫具體，并進(jìn)行了作文的講評(píng)。
實(shí)際上，要想切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，就要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，他們只有有了強(qiáng)烈的情感，才會(huì)寫出有真情實(shí)感的作文來(lái)。
練習(xí)一教學(xué)反思
練習(xí)一的《語(yǔ)文與生活》，目的.是學(xué)習(xí)“擬人”的修辭手法，讓學(xué)生能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教學(xué)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生比較了比喻與擬人之間的區(qū)別，并讓學(xué)生通過(guò)集體交流聽別人說(shuō)一說(shuō)自己寫的句子，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。
《誦讀與積累》部分，通過(guò)自讀——競(jìng)賽背誦的方式，完成了教學(xué)任務(wù)。并且在學(xué)習(xí)了這些描寫冬季的詞語(yǔ)之后，我們又補(bǔ)充了有關(guān)春季、夏季、秋季的成語(yǔ)，開拓了學(xué)生的眼界與思維，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
寫完后的交流和展示很重要，學(xué)生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點(diǎn)。
小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。
對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述-一“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)……”我們從“樂(lè)于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè)”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說(shuō)，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。
學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被老師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。
讓學(xué)生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學(xué)生會(huì)得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強(qiáng)作文的社會(huì)責(zé)任感，明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚(yáng)。
我們?cè)诿抗?jié)的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來(lái)品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細(xì)細(xì)地點(diǎn)評(píng)展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)工夫就會(huì)長(zhǎng)進(jìn)起來(lái)。這種集體的交流對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學(xué)了，范圍可以擴(kuò)得更大。
除了點(diǎn)評(píng)，相對(duì)優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們?cè)O(shè)置了課外的拓展作業(yè)，讓學(xué)校和班級(jí)開辟一塊“自留地”，自己設(shè)計(jì)自己的.版面，貼上自己認(rèn)為寫得好的作文。只要是老師評(píng)價(jià)高的或者自己認(rèn)為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學(xué)都來(lái)當(dāng)讀者，而且可以隨時(shí)交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學(xué)六年級(jí)學(xué)生家鄉(xiāng)產(chǎn)品推介集》，將這些作品放在班級(jí)的書架上，成了班級(jí)圖書的一本。成了學(xué)校圖書的一本。個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，我們指導(dǎo)他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報(bào)紙刊物上發(fā)表出來(lái)，那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級(jí)別了。作業(yè)的展示成了互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的平臺(tái)。這樣開放，方便易行，不受時(shí)間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對(duì)寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當(dāng)我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，展示學(xué)生的習(xí)作后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；
3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的'目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛心。
二、不足之處
當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美
德。首先，我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)�，這個(gè)故事非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。
當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿
插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎?你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇?如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的`形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。 2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
這段時(shí)間，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)多月的總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中我主要從以下幾方面入手。
一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)。
針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因時(shí)間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱*本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。如拼音、字的音、形、義，古詩(shī)的背誦默寫，積累運(yùn)用中的讀背內(nèi)容，要求會(huì)背誦的課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的不同情況
有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練方式靈活多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現(xiàn)在，開展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫具體，如何區(qū)別運(yùn)用形近字、同音字，句式怎樣互相轉(zhuǎn)換，擴(kuò)句縮句、寫比喻擬人夸張句，修辭手法，寫作方法，說(shuō)明方法等都應(yīng)讓學(xué)生勤練。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，還應(yīng)多關(guān)注中下生。
三、應(yīng)加強(qiáng)閱讀理解的課堂限時(shí)訓(xùn)練
并重點(diǎn)講評(píng)答題技巧，幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、難句、長(zhǎng)句，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的.理解走向思維正確的方向。還應(yīng)該多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀方法去完成。特別是用好復(fù)習(xí)綜合卷和復(fù)習(xí)冊(cè)，在訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習(xí)作方面
教給學(xué)生如何根據(jù)題目要求把一文多用。寫作在試卷中占40分，分值不小。但多數(shù)學(xué)生平時(shí)不愿意寫，也懼怕“寫”，認(rèn)為這是丟分題，其實(shí)不然，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生都可以拿到分。還要不斷地給學(xué)生總結(jié)不同體裁文章的寫作方法、寫作中經(jīng)常用到的詞匯、短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就要整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！� “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
依據(jù)多年的.六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
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