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        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-10 15:44:00 教學(xué)反思 我要投稿

        (推薦)四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        (推薦)四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思1

          《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的發(fā)明力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表示了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

          我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?同學(xué)會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位同學(xué)的發(fā)展?jié)撃埽o同學(xué)充分的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自身的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、一起發(fā)展的過程。

          一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

          在課的開始,我出示太陽(yáng)圖片,讓同學(xué)說說太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴同學(xué)書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始同學(xué)就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們發(fā)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

          二、營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟

          記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓同學(xué)在讀中感知,讀中體會(huì),讀中考慮。

          如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的同學(xué)讀完此段后,讓同學(xué)說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)同學(xué)更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充沛讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

          三、借助文本,再造想象

          語(yǔ)文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。

          如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓同學(xué)說說“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設(shè)計(jì)使同學(xué)從書本世界回歸于生活世界,當(dāng)同學(xué)感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)同學(xué)用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個(gè)過程中讓同學(xué)體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的'季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

          四、發(fā)散思維,發(fā)明想象

          發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立發(fā)明想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的小朋友,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾邪l(fā)明,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓同學(xué)利用準(zhǔn)備的資料,畫一個(gè)自身喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽(yáng)”。同學(xué)邊聽邊畫太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時(shí),配樂畫面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,同學(xué)的想象力無疑插上了翅膀,同學(xué)們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說:“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石!庇械恼f:“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心!

          這,是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了同學(xué)們想象的明燈!

          這,是教師放飛了同學(xué)們的想象!

          這,是課堂豐富了同學(xué)們的情感!

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思2

          學(xué)生通過朗讀,能夠感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí),這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié),也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展,尤其是讓學(xué)生的思維得以發(fā)展,要把文本拓展延伸。于是,我又問:“如果你是小畫家,你會(huì)怎樣畫太陽(yáng),把它送給誰(shuí)呢?”

          學(xué)生小組討論后進(jìn)行匯報(bào)。有的說:“我想畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給老師,希望老師做個(gè)五彩的夢(mèng)!庇械恼f:“我想畫個(gè)明亮的太陽(yáng)送給盲人,希望他們都能看見東西!庇械恼f:“我想畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給小鳥,希望小鳥都有綠色的家園!薄瓕W(xué)生個(gè)個(gè)開動(dòng)小腦筋,說出了自己的`想法,在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解,提高了想象力,還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

          而讓我驚喜的是:下課后,我正在批改作業(yè),李雨桐、陳俊潔走到我跟前,送給我兩張畫,我一看,是兩個(gè)彩色的太陽(yáng)!稚嫩的畫筆,純真的童心,讓我的心情久久難以平靜……

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思3

          今天,我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》,反思自己的教學(xué)過程,感受頗深。

          記得張?zhí)锶粝壬f過:閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。在教學(xué)中,雖然讓學(xué)生在讀中感知了,也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,說說為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”,待學(xué)生說出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入,夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘我馬上又問:“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說:“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來,于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了幾位小朋友讀,這幾個(gè)學(xué)生沒有給大家起到一個(gè)示范作用,教師也沒有及時(shí)指導(dǎo),以致于后來的齊讀也沒能達(dá)到一個(gè)好的效果,讓人感覺有點(diǎn)走過場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了,所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。雖然是一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小,相信他們?cè)诶蠋熝普T的指導(dǎo)下一定會(huì)聲情并茂的朗讀課文。

          語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要,我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來嘗嘗水果的'香甜,為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗水果的情形!边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣?吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了,我該馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演,這樣都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會(huì)“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉,還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思4

          語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?有的說:樹葉黃了。有的說:梨子成熟了,變黃了。還有的說:田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀果園里,果子熟了。指名學(xué)生讀,對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)語(yǔ)來激發(fā)學(xué)生的'朗讀興趣,并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累,落葉飄飄的景象,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的情景,當(dāng)我說道:落葉妹妹,你好!我是小魚姐姐,聽說果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下嗎?

          學(xué)生馬上如數(shù)家珍:有紅紅的蘋果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果,又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思5

          《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的.心地和美好的心愿。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思6

          《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,本篇課文可以極大的開括他們的思維,增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行對(duì)這節(jié)課的反思。

          (一)運(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          在講解課文之初,運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽(yáng)”的歌曲來吸引學(xué)生注意力,課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準(zhǔn)字音,講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的圖片,活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法,是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。

          (二)營(yíng)造環(huán)境,再造想象,鍛煉發(fā)散思維的能力。

          語(yǔ)文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的.教學(xué)時(shí)空里,讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽(yáng)的一段,讓學(xué)生展開想象,“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來招待小伙伴,請(qǐng)同學(xué)們誰(shuí)來當(dāng)一當(dāng)小落葉,去邀請(qǐng)朋友,你會(huì)邀請(qǐng)什么朋友來一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀,任意“打開腦洞”,當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時(shí),將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。

          (三)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容

          在本課教學(xué)中,我注重了從生活實(shí)際入手,喚醒了學(xué)生對(duì)季節(jié)的體驗(yàn),和對(duì)當(dāng)前生活的關(guān)注,讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回憶起生活中的零碎的片段,創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會(huì)的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽(yáng)”一段時(shí),我著重讓學(xué)生體會(huì)“凍僵”

          這個(gè)詞的意義,找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作,使其明白這個(gè)詞的意義,并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如,這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會(huì)溫暖的過程,讓學(xué)生閉上眼睛,老師用一段語(yǔ)言來描述天氣的溫暖,孩子們回憶陽(yáng)光照在身上暖和的體驗(yàn),從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

          不滿意的地方:

          1、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”,沒有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏,沒有一個(gè)小組討論、研究、匯報(bào)和發(fā)言的過程。主要是基于我對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失,片面的認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限,不敢放手讓其自由的讀書。實(shí)際上,學(xué)生的想象能力十分豐富,詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。

          2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊,有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對(duì)于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。

          3、缺少對(duì)學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練,也就是有意識(shí)和無意識(shí)的鍛煉學(xué)生說一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí),或者是同樣的句式來練習(xí)說話,這樣對(duì)低年級(jí)的孩子來說也是一個(gè)在寫作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。

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          優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)

          1.多元識(shí)字豐富了生字教學(xué)的手段,也有利于課文內(nèi)容的理解。

          本課課文比較長(zhǎng),生字也比較多,除了用加一加、猜謎語(yǔ)的.方法幫助學(xué)生記住生字,多元識(shí)字,輕松地記住字形,還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

          2.拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng),升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦,有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

          不足之處:

          以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。我還有很多不足之處。

          1.指導(dǎo)朗讀方面不夠到位;

          2.朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀,可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思8

          由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同,我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段,通過檢查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自學(xué)過程中,可以自己操作課件,欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽(yáng),讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

          以讀帶說,深思善感。一年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照問題的'形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達(dá)得確切,說得流利、暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練,做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合,讀說相得益彰。我向?qū)W生提出:

          “你有什么疑問要問小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文,然后讓學(xué)生通過思考再回答:

          1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天?

          2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?

          3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?

          4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?發(fā)問促讀,問讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問題讀書思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練,以讀帶說。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思9

          教學(xué)目標(biāo)

          1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          3.感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1.認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字,會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          教學(xué)難點(diǎn):

          從讀中感悟作者通過畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

          教學(xué)過程

          一、猜謎引入,設(shè)置懸念:

          師:同學(xué)們喜不喜歡猜謎語(yǔ)?我出個(gè)謎語(yǔ)給大家猜,比比看,誰(shuí)最愛動(dòng)腦筋。這個(gè)謎語(yǔ)是:“一個(gè)老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時(shí)來上工!

          生1:太陽(yáng)。

          生2:太陽(yáng)公公。

          師:你說得太好了!

          師:我們都知道天上只有一個(gè)太陽(yáng)。太陽(yáng)在剛升起時(shí)或下山時(shí),看上去都是紅的,可是有一個(gè)小朋友卻畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),同學(xué)們想知道這是為什么嗎?那我們就一起來學(xué)習(xí)第18課——《四

          個(gè)太陽(yáng)》。

          生:齊讀第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。

          二、初讀課文,自主識(shí)字:

          1.自讀課文,隨文識(shí)字。

          師:這是一篇注音課文,生字比較多,同學(xué)們初讀的時(shí)候,不認(rèn)識(shí)的字先用鉛筆把它圈起來,然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧,比一比,哪些同學(xué)最能干,不用老師教就能讀通課文。(課件出示要求)

         。▽W(xué)生自由朗讀課文。)

          師:剛才大家讀書可認(rèn)真啦!聲音很響亮,看來課文中的生字寶寶也被你們記住了,來看黑板,我們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們,大聲的讀出來,開始!

          2.強(qiáng)化識(shí)字。教師以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)生字,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官識(shí)記生字。

          師:大部分同學(xué)都能隨課文讀準(zhǔn)生字的音了,生字娃娃有些不服氣了,它們跑出課文,脫下拼音帽子在“我會(huì)認(rèn)”中排好隊(duì)要考考大家呢,大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎?

         。▽W(xué)生自由讀要認(rèn)識(shí)的生字,然后同桌互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。)

          師:生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊(duì)了,我們?cè)倥c他們打聲招呼吧。誰(shuí)愿意來當(dāng)小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學(xué)跟讀兩遍。

         。▋擅麑W(xué)生分別讀生字和組詞。)

          師:在這么多的生字中,你記得最牢的字是哪一個(gè)?你是用什么好辦法記住的?請(qǐng)把你的記字方法教給大家吧。

          生1:我記住了“伙伴”兩個(gè)字,這兩個(gè)字的右邊分別讀“火”、“半”,我用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

          師:知道“伙伴”的意思嗎?看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習(xí)伙伴吧。是啊,這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān),右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來記?

          生2:“凍”字也可以用形聲字的方法來記。

          生3:我是這樣來記“溫”字:一個(gè)小孩發(fā)高燒了,把體溫計(jì)放在腋下量體溫。

          師:我記“溫”字的方法是:把冷水放入器皿里,放在太陽(yáng)底下曬一段時(shí)間,冷水就會(huì)變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記,請(qǐng)你試一試。

          生4:舌頭舔到糖就很甜。

          師:你真聰明!“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”,舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個(gè)“甜”字?

          生1:我在甜牛奶的包裝袋上看到過。

          生2:我在糖盒上看見過。

          生3:“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。

          師:這個(gè)“掛”字,咱們可以做一個(gè)“掛”的動(dòng)作來記住它。

          (師生一起做“掛”的動(dòng)作)提手旁與“手”的動(dòng)作有關(guān),你還知道哪些與“手”有關(guān)的字?

          生:掃、拍、打、抓??

          師:哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來記住它?

          生1:品嘗的“嘗”也可以這樣記。(邊說邊做了一個(gè)“嘗”的動(dòng)作)

          生4:我記住“臉”,用手摸一摸自己的臉就知道了。 師:這個(gè)方法不錯(cuò)!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān),這樣的字,你還知道哪些?

          生:腦、胸、肚、腿、腳??

          師:“熟”、“該”這兩個(gè)字與我們學(xué)過的哪些字的字形最相近呢?

          生1:“熟”與“熱”的字形很相近。

          生2:“該”是把“孩子”的'“孩”子字旁換成言字旁。 生3:把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師:是啊,我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個(gè)字。 生:我記住了“街”字啦!因?yàn)槲壹易≡谛麓蠼帧?/p>

          師:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過哪條街?再往北走要經(jīng)過哪條街到達(dá)龍翔路?回到政府小區(qū)要走哪條街?

          生1:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過通達(dá)街。

          生2:再往北走要經(jīng)過賓川街到達(dá)龍翔路。

          生3:我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。

          師:我們記字的方法可多了,可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細(xì)觀察,認(rèn)真動(dòng)腦,一定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。 師:生字娃娃可淘氣了,它們又跳上了一列火車,不再按原來的順序排隊(duì)了,要和大家玩開火車的游戲呢!

         。▽W(xué)生做開火車游戲。)

          師:我看到同學(xué)們開火車,心里也癢癢的,我們?cè)賮硗嬉粋(gè)猜字游戲吧,由同學(xué)們看著字卡做一個(gè)動(dòng)作,我再根據(jù)動(dòng)作提示猜出生字的讀音。

         。▽W(xué)生看著卡片做動(dòng)作:掛、嘗、凍、臉、伴,教師猜出生字后指出黑板上的生字,再請(qǐng)全班同學(xué)跟讀兩遍。)

          師:剛才大家考了我,現(xiàn)在我也打算出兩個(gè)字謎考考大家。小黑板出示字謎:雖然身為老大,其實(shí)膽子很小,說不出原因,就往大口框里跑。

          生:因,“因?yàn)椤钡摹耙颉薄?/p>

          師:你真聰明!再猜猜第二個(gè)吧:一株禾苗命真大,風(fēng)吹雨打都不怕,烈日暴曬曬不死,到了秋季就結(jié)子。

          生:季,“四季”的“季”。

          師:生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了,它們飛到哪去了?它們藏到了蘋果樹上,請(qǐng)你摘下“蘋果”的時(shí)候讀出“蘋果”上的生字。 (學(xué)生做摘“蘋果”的游戲。)

          師:生字會(huì)讀了,詞語(yǔ)也會(huì)了,來,把它藏在句子里你們能不能把句子讀通!

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思10

          “一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。

          ”這說明閱讀是一種個(gè)性化行為,而在以往的教學(xué)中,往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路,課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走,這無形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

          根據(jù)文本的特點(diǎn),選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就站起來大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說哪個(gè)太陽(yáng)。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手,強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過程中,發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中,通過各種形式的朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的'意境和特點(diǎn)。課堂中,我有的放矢,將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

          重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字,更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽(yáng)、畫太陽(yáng),一系列的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值。

          啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,滿足他們的心理需求,讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11

          上午在錄課室講了《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí),利用課余時(shí)間我的師傅弓老師對(duì)我的課進(jìn)行了針對(duì)性評(píng)價(jià)。

          教學(xué)過程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。

          一、在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間,采用師范讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式,還通過富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知,感悟和積累。不足之處就是,我應(yīng)該先范讀,再讓學(xué)生自讀課文,這樣學(xué)生就一把標(biāo)桿,學(xué)著老師朗讀的樣子進(jìn)行自讀課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文較少,導(dǎo)致文中有些情感在學(xué)生讀書中沒有體現(xiàn)。

          二、識(shí)字環(huán)節(jié)。本課共有十三個(gè)生字,識(shí)字量較大。我采用集中識(shí)字的方法。在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我采用多種讀的方式、讓學(xué)生一遍遍朗讀,并且用連連看的游戲,讓學(xué)生自主認(rèn)字。不足之處是,沒有讓學(xué)生交流識(shí)字方法,比如運(yùn)用了“加一加”、減一減、換一換等方法。認(rèn)字的形式我也設(shè)計(jì)較多,有開火車、小老師帶讀等。借助拼音讀,去掉拼音讀等。

          三、在學(xué)習(xí)課文的過程中,我重點(diǎn)是通過朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過讀書找到四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的。由于時(shí)間關(guān)系,我只讓學(xué)生總結(jié)了課文中共有幾種太陽(yáng),不足之處是,我并沒有把四種太陽(yáng)板書出來,學(xué)生沒有一個(gè)直觀的理解。

          一杯香甜的.咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。每一次寶貴的教學(xué)建議,都使我不斷成長(zhǎng)。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思12

          《四個(gè)太陽(yáng)》上完后,我安靜下來,反思整個(gè)教學(xué)過程中,哪些環(huán)節(jié)比較好,還存在哪些不足。

          隨著學(xué)生識(shí)字量的增多,許多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生,容易混淆。為了讓學(xué)生更牢固地掌握生字,我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過的生字中同音、形近的字拿出來讓學(xué)生比較著掌握。例如這節(jié)課中,”伙“與”火“;”嘗“與”常“;”該“與”孩“音形相似,容易混淆,于是,在復(fù)習(xí)生字后,我重點(diǎn)把這幾個(gè)字拿出來讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識(shí)別,并設(shè)計(jì)句子,讓學(xué)生懂得運(yùn)用。但我沒有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字,也許是考慮到時(shí)間不夠。希望在今后的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中,能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過的生字在音、形、義上進(jìn)行比較,這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。

          在這節(jié)課中,我自認(rèn)為問題設(shè)計(jì)得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如:”誰(shuí)來說說你認(rèn)為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽(yáng)?“這個(gè)問題既是一個(gè)開放性的問題,有容學(xué)生思考的空間,難度又比較適合一年級(jí)學(xué)生,同時(shí),它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,思考小朋友為什么要畫四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的原因。

          在學(xué)習(xí)課文時(shí),我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一味地讀課文,而是用學(xué)生的親生感受,理解課文,感悟小作者的美好心靈。例如,為什么要畫綠色的太陽(yáng)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時(shí),火辣辣的太陽(yáng)照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學(xué)們各抒己見,發(fā)展了學(xué)生的`發(fā)散性思維,從而感悟到綠色太陽(yáng)帶給大家的清涼。有了透徹的理解,學(xué)生們朗誦時(shí),感情自然流露。但由于前邊花了較多的時(shí)間,因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉(cāng)促。希望自己在今后的時(shí)間控制上注意一些。

          這節(jié)公開課后,我覺得:一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文;學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師;學(xué)生與課文之間的互動(dòng)。教師在課堂上,不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程,而是應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上傾聽學(xué)生,與學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,教師親切的笑容,教師的話語(yǔ),激勵(lì)的手勢(shì),都能讓學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上,我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí),不斷地積累,完善自己。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思13

          關(guān)注人的發(fā)展,一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念,新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,教師不是課堂的主宰者,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。本課的教學(xué)以《四個(gè)太陽(yáng)》為載體,融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說、讀、議等形式,讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)創(chuàng)建良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,通過民主、合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面,使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長(zhǎng)。

          一、關(guān)注情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)提問

          學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生了“問題”,引發(fā)學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意思,使學(xué)生愛問,敢問,善問。在引入新課時(shí),富有啟發(fā)性的語(yǔ)言:“讀了課題,大家有什么疑問嗎?”為引導(dǎo),把問題隱藏在言語(yǔ)中,通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間,使學(xué)生想問、敢問、會(huì)問、善問。

          二、關(guān)注生活,使學(xué)生倍感興趣

          任何有一定目的的活動(dòng),都有一種達(dá)到目的的愿望,能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師。老師把課堂生活化,學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松,老師教的的輕松。 如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!

          有的說:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!庇械恼f:“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了!边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的詞語(yǔ)來描繪春天的景色,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的'季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

          三、關(guān)注拓展,使學(xué)生有靈氣

          在教學(xué)生字時(shí),學(xué)生“摘蘋果”——生字寶寶,并說一說是怎樣記住這個(gè)生字的。學(xué)生表現(xiàn)非常突出,也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說“‘伴’字說明這個(gè)字與人的關(guān)系所以它有單人旁!薄

          ‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗,味道很甜!睂W(xué)生的回答多么聰明,生動(dòng),并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系,使課堂更加豐富多彩,使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力。

          在教學(xué)結(jié)束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強(qiáng),教學(xué)語(yǔ)言顯得沒有感染力,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性不夠,教學(xué)機(jī)智缺乏,遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí),處理得不是游刃有余;教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是缺乏,只是泛泛而論。

          但是,這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課,也讓自己從很多方面有所感悟。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思14

          太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收,歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬(wàn)物生長(zhǎng),山清水秀,鳥語(yǔ)花香。畫個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切,愜意,很適合背誦。

          本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少,只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng);提出一個(gè)問題:"看著這個(gè)太陽(yáng),你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺 "我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)予以引導(dǎo),肯定,贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭(zhēng)相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對(duì)比,孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

          教學(xué)中教師教態(tài)親切,語(yǔ)言柔美,有較好的教師素養(yǎng)。課件設(shè)計(jì)的'很美。板書板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀。 多而不濫。運(yùn)用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣,美。學(xué)生的識(shí)字,朗讀都很不錯(cuò)?梢娖綍r(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

          但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題是一種很好的現(xiàn),是要予以保護(hù)。教師可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問題引回到課文中來。為課堂教學(xué)增色。

        四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思15

          《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力,充滿了兒童情趣,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

          可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。

          學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng),卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn),圍繞著“動(dòng)腦筋,有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

          閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的.讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

          七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時(shí),配樂畫面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說:

          “我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石。

          ”有的說:

          “我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。

          ” ......

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