幼兒園教學(xué)反思(精華)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的幼兒園教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教學(xué)反思1
幼兒園集體舞不僅能幫助幼兒感受和理解音樂(lè),掌握舞蹈的基本動(dòng)作、記憶動(dòng)作順序，更能讓孩子們獲得愿交往、善合作、守規(guī)則、能創(chuàng)造、增強(qiáng)自信心等舞蹈知識(shí)、技能以外的品質(zhì)。但集體舞一直以來(lái)是眾多教師望而生畏的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗粌H需要教師自身的舞蹈素養(yǎng)、調(diào)控能力，更需要孩子的紀(jì)律、樂(lè)感、合作能力、空間方位感等諸多方面的配合，而幼兒空間方位感的培養(yǎng)更是難上加難。為了挑戰(zhàn)自我，拋磚引玉，在本次公開(kāi)活動(dòng)中我選擇了大班集體舞《花之舞》為活動(dòng)內(nèi)容。
本活動(dòng)的教授過(guò)程孩子非常投入、專注：
1.簡(jiǎn)單、重復(fù)的動(dòng)作編排讓孩子易于接受，而兒歌的有效利用便于幼兒掌握動(dòng)作順序;2.節(jié)奏明快的樂(lè)曲讓幼兒非常喜歡，我選用了旋律結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，節(jié)奏清晰的圓舞曲作為集體舞的伴奏曲，孩子們一下子就聽(tīng)懂了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作變換不忙亂，當(dāng)孩子在簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作中獲得成功感后，他們喜歡上了跳集體舞;3.逐步累加，不斷豐富的.動(dòng)作讓幼兒感到有挑戰(zhàn)。如果在活動(dòng)中不斷地重復(fù)過(guò)于簡(jiǎn)單的動(dòng)作，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子肯定會(huì)感到厭煩，失去興趣，為了讓幼兒在活動(dòng)中始終保持興趣，我在教授的過(guò)程中采用動(dòng)作不斷累加，逐漸豐富的形式進(jìn)行，讓孩子在每個(gè)環(huán)節(jié)中既能感到成功的快樂(lè)也能獲得新的體驗(yàn);反思不足：
1.因?yàn)闀r(shí)間緊湊，準(zhǔn)備不夠充分，具體體現(xiàn)在：對(duì)幼兒的前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解仍顯不夠(還不能較好的區(qū)分左右);
2.課堂容量過(guò)大，可以調(diào)整為兩課時(shí);
3.手花的使用可以改為手腕花，節(jié)約時(shí)間;
4.同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)別關(guān)注仍有待進(jìn)一步的提升，對(duì)于規(guī)則的交代仍可以更為清晰、明了。
幼兒園教學(xué)反思2
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“教育評(píng)價(jià)”部分指出，“教師是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，幼兒園教育工作評(píng)價(jià)“以教師自評(píng)為主”評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。這實(shí)際上指明，對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展�！胺此肌辈皇且话阋饬x上的回顧，而是“思考、反省、探究”整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面(包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生、互動(dòng)等)存在的問(wèn)題，并努力設(shè)法解決這些問(wèn)題。具體而言，也就是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)，選擇的教育內(nèi)容，采用的組織形式，投放的材料及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，等等的這些，都要求我們教師有敏銳的觀察力，換言之，教師要善于觀察。
一、觀察讓我們更多的了解孩子的需求。
以往的教學(xué)活動(dòng)，我做了很大的努力，提供了豐富的材料，可孩子們?cè)诨顒?dòng)中還是覺(jué)得枯燥乏味，怎樣才能讓孩子輕松快樂(lè)的在活動(dòng)中獲得發(fā)展，成了我思考的的問(wèn)題。通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到：我們確定的教育措施、制定的教育工作計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解，也就是“了解先于教育”。了解幼兒是充分激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性和主動(dòng)性的前提。
在“物體的沉浮”活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了一些小木片、塑料球、牙膏盒等材料，讓幼兒探索如何使沉在水底的物體浮上來(lái)，活動(dòng)中孩子們只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把它們放入水中，有些物體就浮在水面上了。盡管材料很豐富，但孩子們探究的欲望沒(méi)有深入，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)�；顒�(dòng)后，我對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行反思：反思孩子們活動(dòng)前是否具備“玩水”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是否對(duì)“沉浮”現(xiàn)象感興趣，是否有強(qiáng)烈的探究欲望。其次，對(duì)自己本身也進(jìn)一步作以反思，反思自己在活動(dòng)前是否已交待清楚活動(dòng)的目的、要求，在活動(dòng)過(guò)程中是否充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，如：是否認(rèn)真觀察記錄孩子的表現(xiàn)，提供的材料是否真的有啟發(fā)幼兒的探索欲，真正富有啟發(fā)性，是否在需要幫助時(shí)提供幫助，是否為孩子們相互探討創(chuàng)造了機(jī)會(huì)等等。于是，我對(duì)活動(dòng)進(jìn)程作了改進(jìn)。首先我進(jìn)行了一些前期的準(zhǔn)備工作，如帶領(lǐng)幼兒玩水，讓他們初步掌握水的性能;其次，我又對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排做了一些調(diào)整，重新精心準(zhǔn)備了活動(dòng)材料。在活動(dòng)開(kāi)始，就引導(dǎo)幼兒去觀察兩個(gè)馬鈴薯在兩個(gè)不同水杯中的沉浮現(xiàn)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一個(gè)馬鈴薯浮在水上，一個(gè)則沉在水底。這時(shí)，我又讓幼兒討論：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?最后，教師提供各種材料，讓幼兒自己動(dòng)手嘗試，使馬鈴薯浮在水面上。這時(shí)，鑌鑌小朋友驚奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，我往水里加了鹽，馬鈴薯就浮起來(lái)了�！蔽矣脩岩傻目跉鈫�(wèn)，“真的嗎?”“真的!”“那我們大家一起來(lái)試一試!”
所有的小朋友都一起動(dòng)手，得出的結(jié)論是一致的：馬鈴薯在鹽水中浮了起來(lái)，是因?yàn)榧恿他}的水與清水的水質(zhì)不同。我又問(wèn)：“還有其他的辦法嗎?”于是，小朋友又開(kāi)始嘗試了，有的幼兒將馬鈴薯掏了個(gè)洞，放在水里浮了起來(lái)，有的幼兒在水里加糖，馬鈴薯也浮了起來(lái)……
反思使我找出了活動(dòng)中的不足，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我在今后的活動(dòng)中，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)有效的開(kāi)展活動(dòng)和學(xué)習(xí)。
二、觀察讓我及時(shí)反思自己的教育行為。
在以前教育教學(xué)中，我常常只對(duì)孩子的行為做出自己的判斷與分析，總認(rèn)為教師就是傳播知識(shí)的人，在孩子面前要有威嚴(yán)，老師說(shuō)的孩子一定要聽(tīng)，老師教的一定要學(xué)，巴不得全班孩子都一個(gè)樣——懂事、聽(tīng)話，不管孩子有什么需要，只要照著我定好的計(jì)劃按部就班的執(zhí)行就對(duì)了，以至于教學(xué)活動(dòng)枯燥、乏味。新《綱要》提出“我們尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！蔽抑饾u認(rèn)識(shí)到：要以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析解決問(wèn)題的能力，多反思自己的教育方法和手段中的不足或工作中的失誤。
比如：以《馬路上的汽車》為例。
活動(dòng)方式：集體
預(yù)設(shè)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)馬路上的各種車子，了解汽車在馬路上行駛的實(shí)況。2、培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的能力及口語(yǔ)表達(dá)的能力。3、培養(yǎng)幼兒初步的交通安全與意識(shí)。
活動(dòng)預(yù)設(shè)：
1、觀察活動(dòng)前組織談話，引起幼兒參觀的興趣，并告訴幼兒到馬路去看什么，怎么去，并提出注意事項(xiàng)。
2、帶領(lǐng)幼兒步行到馬路邊進(jìn)行觀察活動(dòng)。
(1)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察馬路上種來(lái)來(lái)往往的車子。
看看自己認(rèn)識(shí)哪輛車?它叫什么名字?它的樣子是怎樣的?外形大小怎樣?顏色怎樣?有什么用?車子是怎樣在車道上行使的……
(2)引導(dǎo)幼兒觀察紅綠燈、人性橫道線及當(dāng)時(shí)車輛、行人過(guò)路口的情景，對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全知識(shí)教育。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽的將自己觀察到的所見(jiàn)所聞和同伴、老師、家人交流分享。
[延伸活動(dòng)：請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起，以幼兒口述、繪畫(huà)、家長(zhǎng)文字紀(jì)錄的形式學(xué)做觀察記錄。]
觀察記錄：
1、由于是第一次集體外出，所以孩子們都顯得高興及興奮。在聽(tīng)完我介紹后，他們紛紛議論“哇，到”“嘻嘻，真好啊!”(我特別叮囑幾個(gè)特別活潑的小男孩要遵守紀(jì)律，他們一臉認(rèn)真地點(diǎn)頭答應(yīng)。)
2、“出發(fā)了”“到了”“哇，好多車!”走了一段路后，我們順利地來(lái)到了目的地——九堡公園。
不用我多提醒，孩子們一直認(rèn)真地觀察、議論一輛輛過(guò)往的車 ，從顏色、名稱、車速……無(wú)所不談。
由于當(dāng)時(shí)位置看不見(jiàn)“紅綠燈亭”，所以一些幼兒自言自語(yǔ)：為什么這些車一時(shí)好多，一時(shí)沒(méi)有車過(guò)?濤濤小朋友聽(tīng)見(jiàn)了便說(shuō)：“當(dāng)然了，路口有紅綠燈控制的啊!”
在孩子們的提議下，我們等前面的車流量小的時(shí)候便前去觀察了路口的車輛行駛情況，并觀察了人行橫道線、紅綠燈、車拐彎……
3、第二天，便有大部分幼兒一回到幼兒園便把口述作業(yè)交到班上了，還一臉的高興與回味。
活動(dòng)反思：
在這個(gè)《馬路上的汽車》教學(xué)活動(dòng)中，以往教師僅僅出示圖片或圖書(shū)等，讓幼兒觀察這些汽車有什么不同，但這樣的教學(xué)方法收效不是很理想，因此，我從幼兒的興趣需要出發(fā)，在安全保障的前提下，帶幼兒外出實(shí)地觀察參觀，實(shí)地看、現(xiàn)場(chǎng)地說(shuō)，比教師空洞的說(shuō)教更有實(shí)際意義。看著孩子們高興地和同伴議論，高興地向家長(zhǎng)講述，我心里也很高興，這是成功的一次外出參觀，盡管時(shí)間很短，但意義與作用卻很大。
看見(jiàn)幼兒對(duì)此活動(dòng)興趣如此之大，我又設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》、《我喜歡的車》、《到車子里看看》等一系列的主題活動(dòng)。幼兒在主題活動(dòng)中，玩起來(lái)很容易進(jìn)入角色，教師不僅是他們的設(shè)計(jì)者、支持者，還是他們的監(jiān)督者。在發(fā)現(xiàn)孩子違規(guī)時(shí)給予指出，使孩子不致于把游戲規(guī)則丟棄。教師也成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者。當(dāng)出現(xiàn)孩子的需要時(shí)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。
能耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。還學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。這些活動(dòng)成功在于是幼兒所熟悉的、喜歡的，他們?cè)诨顒?dòng)就表現(xiàn)積極主動(dòng)，會(huì)的幫助不會(huì)的孩子，從中學(xué)會(huì)互相幫助，互相體驗(yàn)成功的喜悅。所以，課的`內(nèi)容貼近幼兒的生活，更易提高幼兒與教師的能力。
在這些主題活動(dòng)中，我們和孩子們一起通過(guò)觀察、欣賞各種各樣的車子，玩形象逼真的玩具車，共同分享玩車、坐車的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒從中認(rèn)識(shí)到不同的車子，知道它們的名稱，認(rèn)識(shí)它們各自的外形及主要內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并了解它們的用途，還學(xué)習(xí)了按照車子的特征進(jìn)行分類，以不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)車子的認(rèn)識(shí)，還知道了為什么要遵守交通規(guī)則及如何遵守交通規(guī)則，建立了基本的交通安全觀念，并養(yǎng)成良好的過(guò)馬路、乘車習(xí)慣。
我經(jīng)常在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高自身的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在每一次活動(dòng)前，我都會(huì)對(duì)前一次的活動(dòng)進(jìn)行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展;是否適時(shí)的介入活動(dòng)，有效的引導(dǎo)幼兒;是否對(duì)孩子的問(wèn)題、行為做出了及時(shí)的反饋……除此之外，我還會(huì)對(duì)孩子在本次活動(dòng)中的一些表現(xiàn)進(jìn)行估計(jì)，孩子對(duì)這個(gè)游戲的興趣會(huì)怎樣，如何較好的引導(dǎo);回答問(wèn)題時(shí)孩子會(huì)回答哪些方面的內(nèi)容，考慮各種答案的可能性等。
我也在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。活動(dòng)中我常常會(huì)對(duì)孩子的一些表現(xiàn)、活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思、調(diào)整。如在活動(dòng)“全家�！敝�，一開(kāi)始孩子可能有些緊張，活動(dòng)氛圍較嚴(yán)肅。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我覺(jué)得可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)孩子的積極性，使氣氛活潑一些。于是，我就馬上把孩子們熟悉的歌曲“我家有幾口”加入到活動(dòng)中，通過(guò)歌唱活動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛，使孩子們不再感到拘束，積極主動(dòng)的參與到下面的活動(dòng)中，為之后的活動(dòng)提供了較好的活動(dòng)氛圍。
教學(xué)后的反思更是重要，它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。因此每一次活動(dòng)之后，我都會(huì)對(duì)活動(dòng)中自己的教學(xué)語(yǔ)言是否恰當(dāng)、是否調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子、指導(dǎo)策略是否正確、對(duì)孩子的表現(xiàn)問(wèn)題是否及時(shí)反饋等進(jìn)行反思，總結(jié)本次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，使其成為今后活動(dòng)的一個(gè)借鑒。
不管在主題活動(dòng)，還是在生活活動(dòng)中，我的大部分精力都放在了解孩子的興趣和需要上，放在了材料的投放與形式的選擇上。與以前相比，我忙了許多，可是孩子們的興趣和求知欲，一直推動(dòng)著自己去盡心盡力地工作，每當(dāng)看到孩子們?cè)谖揖慕M織的活動(dòng)中表現(xiàn)出“自由自在”和高漲熱情，我就覺(jué)得自己那么多的辛苦沒(méi)有白費(fèi)。通過(guò)不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，我感覺(jué)自己在各方面進(jìn)步了很多，對(duì)孩子的了解更深入，更準(zhǔn)確了，對(duì)活動(dòng)的把握更成熟了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光也更敏銳了……所以我自己的收獲也是很大的，應(yīng)該說(shuō)是反思幫助我更好地促進(jìn)了孩子的發(fā)展，同時(shí)也使自我自身獲得了進(jìn)步，我在反思中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了了解孩子，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，學(xué)會(huì)了從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸關(guān)注孩子的表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)計(jì)劃從單純地靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變。
反思是對(duì)過(guò)去的一種思考，從中吸取教訓(xùn)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，善于反思是當(dāng)今教師一種重要的教育素質(zhì)，是教育教學(xué)必不可少的手段之一，未來(lái)的路上一定還有很多的“困惑”在等待著我，我會(huì)不斷加強(qiáng)反思，和孩子們一起快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒園教學(xué)反思3
在我的記憶中，還深刻的留著孩童時(shí)期，教師那無(wú)微不至的關(guān)懷如父親的寬容、母親的慈愛(ài)，讓我感受到了無(wú)限的溫暖;教師那循循善誘的言語(yǔ)，一步步指引我走向成功的彼岸。自那時(shí)起，我暗下決心，我要做一名幼兒教師，做一名人見(jiàn)人愛(ài)的好教師，做一名影響孩子一生的好教師。
兩年前，我最終如愿以償，十分光榮的加入到人民教師——這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)中來(lái)。帶著蓬勃的朝氣，滿腔的熱情，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的夢(mèng)想。
工作中，我以教師職業(yè)道德規(guī)范來(lái)嚴(yán)格要求自我，為人師表�，F(xiàn)小結(jié)如下：
一、業(yè)務(wù)方面，依據(jù)(綱要)精神，發(fā)揮幼兒主體作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展為主旨，促進(jìn)幼兒各方面的和諧發(fā)展。
為提高自我的業(yè)務(wù)水平，我園里組織的各種培訓(xùn)，如參加每周六的學(xué)習(xí)及到各個(gè)園去參觀學(xué)習(xí)、觀摩，從而為自我積累了更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，為提高自我的技能方面，我也進(jìn)取利用課余時(shí)間練琴。在幼兒園內(nèi)，我也進(jìn)取地向老教師及指導(dǎo)教師請(qǐng)教，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)，也為我積累了不少知識(shí)，同時(shí)，我們園也經(jīng)過(guò)了“以老帶新”的活動(dòng)，讓老教師來(lái)聽(tīng)課，從而發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行改正，這樣，不僅僅能讓新教師從中獲得好的經(jīng)驗(yàn)，并且也能做到互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。在工作中我服從園領(lǐng)導(dǎo)的安排，不斤斤計(jì)較。且樂(lè)于助人，自覺(jué)主動(dòng)。待人坦誠(chéng)熱情，耐心對(duì)待幼兒。親切對(duì)寶寶，笑臉迎家長(zhǎng)。對(duì)待工作認(rèn)真，每星期都按時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)取準(zhǔn)備課堂中所需的教具，努力想出能夠吸引幼兒的`多中教學(xué)手段，讓更多的幼兒在各方面都能取得提高。
二、作為班主任，協(xié)調(diào)好和本班教師的工作，是至關(guān)重要的。我每項(xiàng)工作爭(zhēng)取想在前，做在前，從不計(jì)較個(gè)人得失，有問(wèn)題和本班教師共同協(xié)商解決。在繁忙瑣碎的工作中，抓好班級(jí)的工作是自我每一天的必修課，我們常利用業(yè)余時(shí)間為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子們有充分展現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，為課前準(zhǔn)備教具、為第二天順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。班級(jí)管理工作看似小，但做好它并不容易，由于我們班上的教師默契配合，使得班上的各項(xiàng)常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生、教育教學(xué)以及游戲活動(dòng)等方面顯得有條不紊，深得其他教師的稱贊。
三、家長(zhǎng)工作是幼兒園各項(xiàng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，做好家長(zhǎng)工作將對(duì)我們各項(xiàng)工作的開(kāi)展起到很好的促進(jìn)作用。所以，我首先擺正和家長(zhǎng)之間的位置，經(jīng)常換位思考，了解家長(zhǎng)的要求，以便得心應(yīng)手的做好工作。我還經(jīng)常把好的教育經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們從中學(xué)到很多育兒知識(shí)，在家長(zhǎng)中樹(shù)立了良好的教師形象�！疤幪幜粜�，事事用心，”取得了必須的成績(jī)。
“處處留心，事事用心”是我的座右銘。僅有逗號(hào)，沒(méi)有句號(hào);僅有更好，沒(méi)有最好。教育工作，是一項(xiàng)常做常新，永無(wú)止境的工作，在今后的工作中，我將以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育中的新情景，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
幼兒園教學(xué)反思4
對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的'時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。
在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時(shí)，提了一個(gè)教不醫(yī)回答的問(wèn)題，我說(shuō)：阿文在午睡的時(shí)候悄悄的對(duì)小毯子說(shuō)了什么？對(duì)于提出的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮�。教師�?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。
幼兒園教學(xué)反思5
角色游戲“汽車總動(dòng)員”是子課題《角色游戲中幼兒社會(huì)性秩序感養(yǎng)成之實(shí)踐研究》中的一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些值得探討的問(wèn)題：第一次游戲：“老師，他們?cè)诖蚣�！�?角色游戲作為一種通過(guò)幼兒模仿、想像、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式，它的突出特征是社會(huì)性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活條件逐步提高，生活質(zhì)量也不斷攀升，擁有汽車成了家庭較普遍的需求，汽車也成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，可以說(shuō)，孩子們選擇和設(shè)置有關(guān)汽車的角色游戲區(qū)，滿足了內(nèi)在的需要和興趣。但是，游戲開(kāi)展過(guò)程中，一番熱熱鬧鬧的叫賣和相互之間的介紹與詢問(wèn)之后，孩子們拿著買到的小汽車玩了起來(lái)，活動(dòng)區(qū)內(nèi)的交流漸漸趨于平靜，最后，銷售員也加入行列，與顧客玩起了汽車大戰(zhàn)。有幼兒向老師匯報(bào)：“老師，他們?cè)诖蚣�！�?原因分析：不可操作的材料、簡(jiǎn)單的情節(jié)、有趣的玩具汽車等是孩子們注意力轉(zhuǎn)移、導(dǎo)致角色游戲不成功、角色意識(shí)不明確的原因。 原來(lái)，為了布置游戲區(qū)，幼兒從家中帶來(lái)了許多精美的仿真小汽車，有些甚至非常高檔。他們的注意力被這些汽車吸引過(guò)去，于是出現(xiàn)了幼兒放棄角色職責(zé)玩小汽車的一幕。
改進(jìn)建議：
1．事先熟悉材料，減少玩具的新鮮感。安排專門的時(shí)間讓幼兒玩一玩小汽車，減少他們對(duì)玩具小汽車的新鮮感，同時(shí)增加小汽車的數(shù)量和種類，以立體紙工汽車、積木汽車、可拆卸的玩具汽車為主。
2．根據(jù)角色游戲情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)調(diào)整和增加游戲材料的操作性。請(qǐng)幼兒想一想汽車買回去后還需要做些什么。如有幼兒說(shuō)汽車需要裝潢、需要領(lǐng)證、需要保險(xiǎn)……可以通過(guò)集體討論的方式，共同決定開(kāi)一個(gè)汽車裝潢公司，在汽車上進(jìn)行裝飾，這樣可以增加汽車的可操作性，讓游戲充滿樂(lè)趣。第二次游戲：他等得有點(diǎn)著急 經(jīng)過(guò)一次修改，活動(dòng)區(qū)內(nèi)增設(shè)了規(guī)范的收銀區(qū)、裝潢店。銷售區(qū)與其他兩個(gè)區(qū)都進(jìn)行了有意識(shí)的劃分，游戲材料也進(jìn)行了改進(jìn)。游戲中角色之間的語(yǔ)言交流也變得豐富起來(lái)，出現(xiàn)了這樣的對(duì)話：?jiǎn)枺耗愕能囉惺裁磧?yōu)點(diǎn)？答：車內(nèi)空間較大，而且不耗油。問(wèn)：你們搞不搞活動(dòng)？答：原價(jià)25元，現(xiàn)在活動(dòng)期間賣給你10元吧……問(wèn)：我想給我的小汽車裝潢一下。答：你想用什么材料？選什么顏色？……就這樣，幼兒選好汽車就去刷卡付款，買好汽車就去裝潢，沒(méi)有出現(xiàn)汽車大戰(zhàn)。游戲情節(jié)的豐富和發(fā)展促進(jìn)了角色之間的交流，幫助幼兒明確角色職責(zé)，使他們?cè)谕ㄟ^(guò)模仿成人行為的過(guò)程來(lái)了解買賣過(guò)程中的規(guī)則和秩序。 然而，新的.問(wèn)題出現(xiàn)了：樂(lè)樂(lè)今天做的是顧客，他買好了汽車去裝潢，連續(xù)去了三次，每次去，工作人員都說(shuō)：“等一等，這一輛我還沒(méi)有裝潢好呢�！睒�(lè)樂(lè)只能在裝潢店周圍轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，又不能自己動(dòng)手裝飾，只能焦急地等待，嘴里不停地說(shuō)：“怎么還沒(méi)有裝潢好啊？怎么還沒(méi)有輪到我��？”其他的顧客因?yàn)椤百I車”早，可以邊看著工人給自己的車裝潢邊提建議，可是樂(lè)樂(lè)等了好久都沒(méi)有排上隊(duì)，他等得有點(diǎn)著急，抱著汽車無(wú)所事事。 在裝潢店幼兒消極等待的時(shí)間太長(zhǎng)，無(wú)法滿足幼兒合作與交往的需要，會(huì)削弱游戲興趣，影響幼兒游戲時(shí)的愉悅情緒。原因分析： 裝潢店的規(guī)模太小，只有兩位工作人員，忙不過(guò)來(lái)。由于幼兒對(duì)裝潢店游戲材料的使用方法不夠熟練，如有的幼兒在即時(shí)貼上蘸漿糊往小汽車上貼，所以裝潢速度偏慢。再加上裝潢店沒(méi)有專門接待顧客的員工，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)交往的環(huán)境，延長(zhǎng)了等待的時(shí)間，冷落了等待的顧客。
改進(jìn)建議：
1．適量增加游戲角色，創(chuàng)造交往環(huán)境。如可以增加接待人員，有禮貌地接待顧客，安排座位，倒杯開(kāi)水等。
2．增加游戲材料的種類，增大幼兒裝飾材料的選擇范圍。這次游戲裝潢材料有即時(shí)貼、彩紙等，下次可以增加印染好的作品，或廢舊圖書(shū)等。
3．增加游戲的區(qū)域，豐富游戲內(nèi)容。如可以增設(shè)試車區(qū)。通過(guò)與幼兒一起討論、制作畫(huà)有交通標(biāo)志的試車板的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒增設(shè)游戲區(qū)，豐富游戲內(nèi)容。如此，幼兒在裝潢車輛之前可以先試車，一方面增加了游戲的趣味性，另一方面又熟悉了交通秩序，同時(shí)又可以減少消極等待。 以上是角色游戲“汽車總動(dòng)員”目前的游戲情況，這是我們第一次將角色游戲和秩序感相聯(lián)系展開(kāi)研究，正經(jīng)歷著一個(gè)從茫然無(wú)措到思路清晰的過(guò)程。期望經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，第三次游戲能日漸完善。
幼兒園教學(xué)反思6
班里孩子男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男孩子有19個(gè)，女孩子卻只有5個(gè)。男孩子活潑好動(dòng)的天性，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)室經(jīng)常是亂烘烘的。而且，我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子總喜歡扯著嗓子大聲說(shuō)話，使得一次好好的交談變成了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵。
對(duì)于孩子自己，說(shuō)話音量過(guò)大，一是會(huì)損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育，二則是會(huì)給人留下不禮貌、沒(méi)教養(yǎng)的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好!”，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又愿意聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢?
對(duì)于整個(gè)集體，若是天天生活在這一嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì)影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì)影響他們的情緒以及注意力。研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。尤其對(duì)孩子，原本是無(wú)憂無(wú)慮、輕松自由的他們，卻過(guò)早地感嘆染焦慮，那是地孩子多大的摧殘啊!
那么，孩子為何會(huì)這么大嗓門地說(shuō)話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有，但更多的是受外界環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭(zhēng)先恐后，互不相讓，你一言我一語(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì)采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。
仔細(xì)反思，孩子中間產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師的我們，其實(shí)也有著不可推卸是責(zé)任�；顒�(dòng)中，我們往往會(huì)忽視很多個(gè)體的存在，無(wú)視他們的反應(yīng)，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)，就在某個(gè)角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆�，而使他們失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，剝奪了他們表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因?yàn)�，在他看�?lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì)讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而我們的老師，為了維護(hù)自己的.“主導(dǎo)”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的師幼關(guān)系，則會(huì)用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。殊不知，下面有著一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為他們效仿的對(duì)象。
久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì)試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。
曾經(jīng)也看國(guó)一些有關(guān)國(guó)外蒙臺(tái)梭利教學(xué)的紀(jì)錄片。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史，這種教學(xué)法之所以走過(guò)那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí)。就針對(duì)以上所提到的現(xiàn)象，我覺(jué)得“蒙氏”教育給我留下印象深刻的，是一“靜”字。孩子各得其所而又各得其樂(lè)，他們自由，但又不會(huì)影響同伴，他們活動(dòng)，但又如此的井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。特別之間的交談都是輕輕的、“溫柔”的。當(dāng)然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題：他們的孩子為什么就能做到這樣?是天生的?不是!孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那老師的方法就值得探討了�！懊墒稀闭J(rèn)為，教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子，而是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師身體力行，師師、師幼之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎?
幼兒園教學(xué)反思7
我很喜歡自己班的孩子，因?yàn)樗麄兊乃季S很活躍，第一個(gè)環(huán)節(jié)，尋找小貓臉上的正方形有幾個(gè)，這只是一個(gè)引子，也是訓(xùn)練孩子的擴(kuò)散性思維，孩子有很明顯的爭(zhēng)論，不過(guò)這個(gè)爭(zhēng)論打開(kāi)了孩子的思維方式，為他們后面的學(xué)習(xí)鋪墊了基礎(chǔ)。
在下面的認(rèn)識(shí)正方體環(huán)節(jié)中，我讓孩子觀察正方形與正方體盒子的不同來(lái)正確認(rèn)識(shí)正方體，孩子們竟然能夠從各個(gè)方面去分析和比較，比如他們發(fā)現(xiàn)了正方形是平面的，正方體盒子是立體的;正方形只有一個(gè)面，正方體卻又六個(gè)面，而且一樣大;正方形只有四條邊，正方體卻有12條邊;正方形只有四個(gè)角，正方體卻有8個(gè)角;在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，我讓孩子自己來(lái)動(dòng)手操作記錄它們的'不同，孩子的動(dòng)手操作很重要，因?yàn)樗麄冎挥性谂c材料的相互作用中才能獲得知識(shí)，這些正方體特征的獲得與總結(jié)恰恰是孩子自己總結(jié)出來(lái)的，而且比我教師原先預(yù)設(shè)的要豐富的多。
最有趣的是最后的數(shù)正方體，我的圖片提供由易到難，在數(shù)遮擋部分的正方體時(shí)，孩子就明顯有了爭(zhēng)議，沒(méi)關(guān)系，我讓孩子嘗試用桌子上的小正方體擺出圖形，然后再數(shù)，有過(guò)自己的操作，孩子一下子就理解了遮擋部分的正方形去哪里了的原因，解決了孩子的空間問(wèn)題，孩子的興趣越來(lái)越高，到最后一張圖形時(shí)，由8個(gè)小正方體拼成的大正方體到底有幾個(gè)時(shí)，很多孩子都一口同聲地說(shuō)是8個(gè)，也有個(gè)別的孩子說(shuō)9個(gè)，其實(shí)圖上的正方體是有8個(gè)小正方形合起來(lái)的大正方形，我覺(jué)得對(duì)于大班上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，還是有一定困難的，所以，我就把最后一幅圖片做為了活動(dòng)延伸，讓孩子在活動(dòng)后，再去探索。
幼兒園教學(xué)反思8
語(yǔ)言小馬過(guò)河教學(xué)反思
教學(xué)反思：
本課我把這一活動(dòng)我把目標(biāo)定位在：
1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。
2、利用各種方式，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，知道水的深淺是相對(duì)的。
3、學(xué)習(xí)用完整、連貫的語(yǔ)言表述小馬征詢朋友意見(jiàn)的過(guò)程，發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。
4、積極學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的漢字：麥子、伯伯、孩子、深，淺。
5、感受與同伴合作的樂(lè)趣。
一、在實(shí)踐中我基本上做到了：(1)、準(zhǔn)備為目標(biāo)服務(wù)，過(guò)程圍繞目標(biāo)展開(kāi)。(2)、遵循了《綱要》的精神，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。(3)、以語(yǔ)言活動(dòng)為主，科學(xué)，社會(huì)，藝術(shù)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，體現(xiàn)整合精神。(4)、尊重幼兒，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并能關(guān)注幼兒的語(yǔ)言差異，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)，想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的氛圍。
二、活動(dòng)過(guò)程中落實(shí)目標(biāo)的反思
(一)教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)不夠
在生生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓幼兒之間推選出一個(gè)代表講述最有趣的故事時(shí)，幼兒表現(xiàn)出膽怯，不主動(dòng)，都想把這個(gè)任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時(shí)候也比較拘束，不敢大聲的說(shuō)，語(yǔ)速很快，平淡，情節(jié)的描述也不夠生動(dòng)，講完后猶如釋重負(fù)的感覺(jué)�？吹竭@樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受的精神相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時(shí)忘了作為教師，該有的'隨機(jī)教學(xué)的能力。說(shuō)出的話也顯得生硬，沒(méi)有用積極的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。那一幕令我久久思索這和教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)有關(guān)。我在活動(dòng)中沒(méi)有很好的關(guān)注孩子活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，沒(méi)有察覺(jué)到他們的需要，沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)孩子積極的表達(dá)。沒(méi)有很好的體現(xiàn)《綱要》的精神，在活動(dòng)中做孩子的支持者，參與者，引導(dǎo)者。
(二)在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子和老師之間有比較好的配合。通過(guò)我有感情的將故事講述給孩子們聽(tīng)，讓孩子體驗(yàn)了故事的美感，以及感受到平面成像的科學(xué)道理。使得孩子的興趣頓時(shí)上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕松的情緒與孩子在聊天式的提問(wèn)中，孩子們積極動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后的回答而且還運(yùn)用了很多豐富的詞語(yǔ)。
(三)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由,寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持,鼓勵(lì),吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流樂(lè)趣。由于我情緒緊張,使得我說(shuō)話就象背書(shū)一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引導(dǎo)的過(guò)程語(yǔ)言不夠精練,話說(shuō)不到點(diǎn)子上,關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氣氛都不夠活躍。
通過(guò)這個(gè)研討活動(dòng)，使我進(jìn)一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動(dòng)中如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)目標(biāo)”有了更明確的方向。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)以《綱要》的精神為指導(dǎo)，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。
幼兒園教學(xué)反思9
一、帶托班的感想
帶托班這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我和孩子們一直配合的很默契。記得剛開(kāi)始時(shí)，我特別沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備了一節(jié)課，可孩子們似乎一點(diǎn)也沒(méi)興趣，活動(dòng)中間各種狀況都有，尿尿的，打鬧的。是內(nèi)容不新穎，還是形式不靈活呢?弄得我沒(méi)有了信心。但仔細(xì)想想，覺(jué)得還是沒(méi)有抓住托班孩子的特點(diǎn)，他們這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是傾向于無(wú)意識(shí)的呀!
所以，在以后的日子里，我不再為孩子們的“不聽(tīng)話”而感到煩惱，而是跟著他們的思維走。結(jié)果到后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，寓教育于游戲中，寓教育于一日生活之中，才是托班教育的重要途徑。
于是，我?guī)Ш⒆觽兪皰䴓?shù)葉、樹(shù)枝、石頭等，和他們一起玩。在玩中，幼兒充分觸摸了各種東西，還學(xué)會(huì)了清理、分類和收藏。而且，吃飯、睡覺(jué)也是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。吃飯時(shí)，我們不再是把飯盛給孩子，讓他們“不能說(shuō)話”地吃了，而是和孩子一起先來(lái)認(rèn)識(shí)今天的`飯菜，和孩子一起用右手拿勺子，盛起飯，熱了就吹一吹.......等等。這樣，不但養(yǎng)成了很好的就餐習(xí)慣，而且也對(duì)個(gè)別幼兒做到了照顧。
總之，做到“教得有意，學(xué)得無(wú)心”才是托班教育的根本。一點(diǎn)體會(huì)，愿和大家一起討論。
二、一次有意義的觀察活動(dòng)
今天劉魁志小朋友從家里帶來(lái)一個(gè)塑料瓶，里面裝著許多蟲(chóng)子，我們俗稱的“瞎眼碰”。乍一看，瓶子里黑乎乎的，臟臟的，真想讓他扔了，可是看到他像寶貝似的，就隨他去吧。
可沒(méi)想到的是孩子們都圍了上來(lái)，有的用手碰一碰，有的干脆把它抓起來(lái)。我看孩子們這么有興趣，就走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我們一起來(lái)看一看它長(zhǎng)得什么樣?”
家成說(shuō)：“有翅膀呢!”
赫羽說(shuō)：“有腿!”
梅永旭說(shuō)：“有兩只眼睛呢!”
這時(shí)，我拿起一只蟲(chóng)子，告訴大家，這是一種昆蟲(chóng)，有兩只觸角，六條腿，兩對(duì)翅膀，它和小蜜蜂、蜻蜓是一樣的。
聽(tīng)了我的話，孩子們似乎更大膽了，更仔細(xì)地觀察起來(lái)，這時(shí)琦琦小朋友突然說(shuō)：“啊，老師，這只蟲(chóng)子剛才還爬，怎么現(xiàn)在死了?”小朋友們聽(tīng)她這么一喊，都跑過(guò)來(lái)了，我拿起來(lái)一看，啊，觸角輕輕動(dòng)了一下，呀，裝死，我高興地告訴大家，“它是害怕了，以為我們不喜歡它，會(huì)傷害它，它就裝死!我們把它放在一邊，別打擾它，看看會(huì)怎樣�！焙⒆觽兂銎娴匕察o，終于奇跡出現(xiàn)了，它真的突然地一動(dòng)不動(dòng)到飛快地爬起來(lái)了。孩子們著下更興奮了大聲地喊起來(lái)：“活了，活了!”
看到孩子們的樣子，我真恨自己懂得不夠多，我下決心，去搜集資料，和孩子們一起科學(xué)地認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)。
幼兒園教學(xué)反思10
內(nèi)容摘要：
培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。大班幼兒由于年齡特征影響，在以自我為中心現(xiàn)象，合作機(jī)會(huì)的缺乏，合作意識(shí)的淡薄，合作要求不明確，教育要求不統(tǒng)一幾方面存在著問(wèn)題。針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，從幼兒與教師的合作，幼兒與家長(zhǎng)的合作兩方面進(jìn)行了具體的分析，反思，提出了切實(shí)可行的方法。
1，合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2，強(qiáng)化幼兒的合作情感體驗(yàn)。
3，正式教育與隨機(jī)教育相結(jié)合。
4，提高幼兒的合作能力。
5，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。
6，鼓勵(lì)為主，懲罰為輔。
7，對(duì)孩子的要求要保持一致性和一貫性。
8，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。
人來(lái)到世上，一個(gè)重要的生活和生命課題就是：學(xué)會(huì)合作。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：教育必須圍繞四種基本能力來(lái)培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是——學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活。其中"學(xué)會(huì)共同生活"便指要培養(yǎng)孩子在人際活動(dòng)中能與人合作，共享合作成果，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。幼兒期是人生初級(jí)階段，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，而"幼兒合作"既體現(xiàn)出幼兒社會(huì)性交往發(fā)展的水平，又是人生存最基本的條件。在未來(lái)社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。人的合作性必須從小加以培養(yǎng)。
縱觀現(xiàn)幼教界對(duì)"幼兒合作能力培養(yǎng)"的重視度，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就充分顯視出了。如教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了"合作"的'精神，健康領(lǐng)域："在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，不怕困難的意志品質(zhì)和主觀，樂(lè)觀，合作的態(tài)度。"語(yǔ)言領(lǐng)域："幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。"社會(huì)領(lǐng)域："樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心。"科學(xué)領(lǐng)域："通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)，交流，分享探索的過(guò)程和結(jié)果。"藝術(shù)領(lǐng)域："為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。"而在一片紅紅火火的"對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)"研討聲中，我結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)自己執(zhí)教的大班幼兒間的合作現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在地反思，同時(shí)也提出了一點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。
首先，讓我們來(lái)理解"合作"的意義。所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲，學(xué)習(xí)，生活中，能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。大班幼兒由于年齡特征和一二年的集體生活的影響，在與人合作的方式方法上，在一定程度上較小，中班幼兒有些進(jìn)步，但在很多方面還存在明顯的"不合作態(tài)度"，讓我們從以下幾個(gè)方面來(lái)看看。
一，以自我為中心現(xiàn)象。
現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，他們集長(zhǎng)輩的疼愛(ài)于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無(wú)旁人。如分配玩具時(shí)，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時(shí)兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展是很不利的。
二，合作機(jī)會(huì)的缺乏。
因社會(huì)大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨(dú)門獨(dú)戶為主，家長(zhǎng)們忙于工作，生活，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨(dú)生子女的他們整日一人呆在家里，無(wú)語(yǔ)言，無(wú)溝通地獨(dú)自玩玩具，做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書(shū)，對(duì)著魚(yú)缸里的小魚(yú)自言自語(yǔ)，拿著新積木不知怎么搭，也不會(huì)問(wèn)旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時(shí)的合作機(jī)會(huì)，積累了經(jīng)驗(yàn)，我想就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了吧。
三，合作意識(shí)的淡薄。
正是由于合作機(jī)會(huì)太少了，幼兒腦中對(duì)于"合作"印象模糊，意識(shí)淡薄，從而導(dǎo)致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務(wù)。就像在一些主題活動(dòng)中，我要求幼兒用棉簽畫(huà)各種顏色的菊花，每個(gè)幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫(huà)出又多又好看的菊花我把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術(shù)本反映，部分幼兒限于棉簽的數(shù)量，只畫(huà)了兩種單調(diào)的顏色；部分幼兒用兩根棉簽重復(fù)使用多種顏色，使得顏料變色，畫(huà)面烏七抹黑，自己身上，臉上一團(tuán)臟；只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫(huà)得又快又好。
四，合作要求不明確。
雖說(shuō)大班幼兒有自己的主見(jiàn)，但他們畢竟還小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，在做每一件事情時(shí)，須大人認(rèn)真的指導(dǎo)，提示，且幼兒的合作意識(shí)淡薄，更需要成人在教合作方法的同時(shí)，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系。不過(guò)，我們有些教師和家長(zhǎng)，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促"你們自己好好合作一下！互相合作��！"怎么合作，從何開(kāi)始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經(jīng)歷過(guò)，在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好，開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，由于我正忙于教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，有幾個(gè)幼兒過(guò)來(lái)問(wèn)我："老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去誰(shuí)做廚師，誰(shuí)做服務(wù)員呀"我應(yīng)付道："你們自己商量，合作著玩吧！"結(jié)果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭(zhēng)做廚師，正鬧得不可開(kāi)焦，此次活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，失敗了。
幼兒園教學(xué)反思11
在這首歌曲的教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為附點(diǎn)的演唱是難點(diǎn)，最開(kāi)始上的一個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)唱過(guò)很多遍之后，還有很多把小附點(diǎn)的節(jié)奏唱成二八。在第二個(gè)班上的時(shí)候我在提問(wèn)的時(shí)候就在黑板上把附點(diǎn)下面的那個(gè)字用紅色框起來(lái)了，并清楚地提示他們紅色框起來(lái)的字要稍微拉長(zhǎng)一點(diǎn)兒唱。并用對(duì)比教學(xué)的方式讓孩子在聽(tīng)覺(jué)上有更直觀的感受，后面的孩子都更很好的突出附點(diǎn)音符的`重音。但不足的是，
第一、沒(méi)有設(shè)計(jì)美育目標(biāo)；
第二、在演唱時(shí)候運(yùn)用什么樣的心情、歌聲去演唱。
第三、難點(diǎn)突破，節(jié)奏在學(xué)生對(duì)歌詞有一定的理解之后，先出現(xiàn)節(jié)奏再聽(tīng)效果會(huì)更好。
第四、在放伴奏的時(shí)候，應(yīng)先告知學(xué)生。對(duì)于這首歌曲的情緒和表演我沒(méi)做太多的處理，如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫，淘氣可愛(ài)的一面揉合在歌曲當(dāng)中也許能更好的體會(huì)歌詞的俏皮感。
在今后的音樂(lè)課中需要我們改變觀念，改變以往的教學(xué)思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的綜合能力，以全新的感覺(jué)來(lái)面對(duì)課堂。
幼兒園教學(xué)反思12
微笑是一個(gè)既簡(jiǎn)單又富有深刻含義的表情動(dòng)作，現(xiàn)在各行各業(yè)都提倡微笑服務(wù)�？梢�(jiàn)微笑在社會(huì)中占有非常重要的地位�，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在比較以自我為中心，都比較欠缺怎樣給別人送去微笑。所以我覺(jué)得上這節(jié)課很有必要，想通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步的了解微笑無(wú)處不在，同時(shí)也讓幼兒感覺(jué)到微笑的重要性，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)感恩，使他們?cè)谝院蟮纳钪心軕阎活w感恩的心來(lái)對(duì)待每件事，會(huì)用微笑來(lái)表達(dá)對(duì)別人的尊重和感恩。
一、教學(xué)基本功
從我的教學(xué)基本功看，還有很多不足。首先，教學(xué)用語(yǔ)言應(yīng)更規(guī)范，這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累，多看一些好的課堂實(shí)錄。在每次上課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的要求自己。其次，教學(xué)用語(yǔ)在明了的基礎(chǔ)上應(yīng)更簡(jiǎn)潔、不啰嗦。在次，注意在課上說(shuō)話時(shí)，不要因?yàn)闉榱俗層變焊献约旱恼f(shuō)話速度，而故意拖長(zhǎng)音，這不利于幼兒語(yǔ)言的健康發(fā)展。注意字詞正確發(fā)音。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，在導(dǎo)入部分我用了自己做的課件，但在課件操作上不夠熟練，沒(méi)能做到深情并茂，影響了講故事的效果。課件的設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)能最有效的服務(wù)教學(xué)。例如：在引導(dǎo)孩子復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，應(yīng)再加一張幻燈片幫助孩子復(fù)述，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，要注意，除了要注意情感體驗(yàn)，也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說(shuō)，注意想想要讓孩子怎么說(shuō)，怎么引導(dǎo)。
讓幼兒從內(nèi)心深處感受到微笑的美好和蘊(yùn)涵的力量。
三、學(xué)生表現(xiàn)
這個(gè)故事，我在講述的過(guò)程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽(tīng)。在回答我的`提問(wèn)時(shí)，也能準(zhǔn)確回答。但是，我忽略了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，而這節(jié)課上，我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。其次，在出示鏡子讓孩子練習(xí)微笑時(shí)，老師要交代清楚活動(dòng)任務(wù)，并示范，這樣孩子就能更好的完成任務(wù)，真正達(dá)到教學(xué)目的。
以上是我針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中，我要彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練與積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)要更科學(xué)，更貼近孩子的實(shí)際情況，讓孩子做活動(dòng)的主體。
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一、主題內(nèi)涵
“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己�！边@是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中，大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的要求。分享對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓，歷來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天，工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。
二、案例描述與分析。
案例一：
幼兒A是中班的小朋友，性格比較內(nèi)向，不太會(huì)說(shuō)話，但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng)，看見(jiàn)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然幼兒B走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給，兩人爭(zhēng)奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō)：“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子！”幼兒A極不情愿地把玩具推給了，幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ則無(wú)可奈何去玩別的玩具。
分析：看這幼兒A無(wú)聊的玩著其他的玩具，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為，但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小，固然需要老師的教育，但像幼兒Ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓？這種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)發(fā)展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？
案例二：
飯后休息時(shí)，幼兒C拿了一包QQ糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當(dāng)分到最后幾顆時(shí)，幼兒C在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有了時(shí)，開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō)：最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。
分析：剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開(kāi)心的。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人，這時(shí)才開(kāi)始大哭，她的哭聲說(shuō)明什么？是委屈還是不甘心？一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)？而對(duì)最后一顆這么舍不得？是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢？因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講，分享意味著共同享有，我雖然給你了，我也還有；而謙讓卻等于如果給你了，我就沒(méi)有了，因此很難讓幼兒接受。
案例三：
下午點(diǎn)心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說(shuō)：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。
分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱之為“謙讓”的行為，并不少見(jiàn)，午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿?huì)稱自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為？
案例四
晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說(shuō)：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩�！闭f(shuō)著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來(lái)的那盒。
分析：這可能算是家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無(wú)所適從。家長(zhǎng)的觀念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現(xiàn)，家長(zhǎng)不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)孩子的行為，反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導(dǎo)，分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。
三、案例反思和體會(huì)：
1、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)去對(duì)幼兒實(shí)施教育？
讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓？
分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則：大家一起玩。在老師得被迫下，被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反應(yīng)，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快，一方愁。
而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”，卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中，幼兒往往會(huì)為爭(zhēng)搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下，幼兒的爭(zhēng)搶行為得已制止，教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)則：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木，這時(shí)也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行禮貌教育。
教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性，能動(dòng)性，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中，幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō)：我給你玩，在嘗試分享圖書(shū)時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的手段。
2、其次，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要讓幼兒分享是比較容易的，而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受。案例二說(shuō)明要使幼兒達(dá)到能夠自覺(jué)謙讓，實(shí)非易事，因?yàn)椴坏幸粋�(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還要有這種品德形成的情感態(tài)度，即要樂(lè)意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理，使本來(lái)易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育機(jī)會(huì)就失去了。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪一本圖書(shū)，我認(rèn)為，如果以兩人一起看的解決方式處理，就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突，又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地去實(shí)施，對(duì)于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求，以分享教育為主；隨著年齡的增長(zhǎng)，可在滿足其心理需求的基礎(chǔ)上，逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū)，幼兒都想玩、看，教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下，如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的'辦法，再由此過(guò)渡到謙讓。
3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí)，也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓，誠(chéng)實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱，甚至對(duì)自己?jiǎn)适判�。而象案例三中的幼兒D，是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解？如果是真正不理解，可幫助其理解；如果是明知故做，那么要讓其明白，自己不喜歡的，別人可能也不喜歡，對(duì)別人施“恩”也要征得別人的同意，不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人，還美名其曰“謙讓”，豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得，真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興，而不是強(qiáng)加于別人。
4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題，從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性，家長(zhǎng)關(guān)心幼兒，擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益，這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響�；蛟S羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示，以分果果為例：
我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時(shí)候選大的，什么時(shí)候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè)，但是，最后的選擇是由孩子來(lái)做的，那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。
四、相關(guān)問(wèn)題思考
我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界，因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的，也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到，精神的分享謙讓雖然看不到，卻可體會(huì)到，兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(zhǎng)，分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步滲透，采用行為鼓勵(lì)法、榜樣示范法等各種教育方法，避免單一的說(shuō)教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。
幼兒園教學(xué)反思14
本課的活動(dòng)目標(biāo)是在讓小朋友理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上會(huì)講故事，知道大人對(duì)我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友――阿貴，他為什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟老師一起聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在導(dǎo)課部分充分調(diào)動(dòng)了小朋友的積極性，使幼兒注意傾聽(tīng)。
聽(tīng)完故事后，引導(dǎo)小朋友說(shuō)出，阿貴為什么會(huì)希望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢？他的愿望是在哪里實(shí)現(xiàn)的？在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解能力、表達(dá)能力、交流能力。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓小朋友們對(duì)阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在這里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓(xùn)練小朋友們表達(dá)事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對(duì)自己的重要性。
在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好地、全面地使訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力，如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴(kuò)大，幼兒的能力將得到更好的培養(yǎng)。
二《歌聲與微笑》教后記
在《歌聲與微笑》活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中互送微笑，大部分孩子找到了自己的好朋友相互贈(zèng)送著微笑。有小朋友說(shuō)：“我把微笑送給你讓你快樂(lè)！”還有個(gè)特別善于交往的孩子找到了聽(tīng)課老師，微笑著說(shuō)：“老師我喜歡你，祝你快樂(lè)！”一個(gè)小女孩走到一位老師的身邊，微笑著說(shuō)：“老師，你教我唱歌比賽得了三等獎(jiǎng)，所以我要把微笑送給你�！薄�
從此次活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)又能給人快樂(lè)和一種美的享受。讓孩子們?cè)趦?yōu)美、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂(lè)聲中互送微笑，體現(xiàn)了“情感與音樂(lè)”的交融，使活動(dòng)在輕松、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的美好和所蘊(yùn)涵的力量。
三語(yǔ)言活動(dòng)《長(zhǎng)大了》
在《長(zhǎng)大了》活動(dòng)中，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了讓我覺(jué)得比較棘手的問(wèn)題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，總是圍繞自己說(shuō)，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自己的東西也會(huì)變長(zhǎng)變短。我想了想可能是我的引導(dǎo)上出了偏差吧，因?yàn)閯傞_(kāi)始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導(dǎo)了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維能力，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)才有一部分孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)。
從這里可以很清楚地知道：?jiǎn)l(fā)孩子的思維必須借助具體事物來(lái)進(jìn)行，采用直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)認(rèn)識(shí)事物，描述事物。
嘗試運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞――語(yǔ)言活動(dòng)《分房子》的教后反思
在語(yǔ)言《分房子》活動(dòng)中，結(jié)尾部分我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問(wèn)要求下嘗試接答結(jié)果，“因?yàn)樘鞖馓珶帷保ㄋ晕乙丛瑁晕页龊沽�，所以要開(kāi)空調(diào)……）“因?yàn)槲覑?ài)吃蔬菜”（所以我的身體好，所以我長(zhǎng)得高，所以……）
結(jié)尾部分的'設(shè)計(jì)，將故事教學(xué)與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因?yàn)椤浴钡木涫健！耙驗(yàn)椤浴笔且粋�(gè)因果關(guān)系的短語(yǔ)，將這個(gè)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用在語(yǔ)言游戲中，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語(yǔ)“因?yàn)椤浴弊髁虽亯|。讓幼兒能主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于嘗試思索，說(shuō)出不同的答案，較好的體現(xiàn)了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
四《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》教學(xué)活動(dòng)反思
《城里老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》是一次非常有意思的語(yǔ)言活動(dòng)，它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話故事：城里老鼠去鄉(xiāng)下做客與鄉(xiāng)下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列有趣的事，引領(lǐng)孩子們?nèi)チ私饬硪画h(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開(kāi)展這次活動(dòng)，課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(zhǎng)一起有意識(shí)地觀察了解城市和鄉(xiāng)下的不同，積累一些經(jīng)驗(yàn)�；顒�(dòng)的開(kāi)始，先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫(huà)面，聆聽(tīng)小朋友的介紹，然后老師提問(wèn)：“你們都看到了什么啊？給你什么感覺(jué)呢？”在此基礎(chǔ)上，大家對(duì)城市和鄉(xiāng)村有了比較深刻的印象。
在活動(dòng)中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢？還是喜歡到鄉(xiāng)下生活？通過(guò)辯論會(huì)的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒大膽闡述自己的意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。
其實(shí)，城里和鄉(xiāng)下都有自己最美的地方，城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠都為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲，孩子們都說(shuō)了自己喜歡城市和鄉(xiāng)村的理由，相信只要是適合我們自己的都是最好的。現(xiàn)在我們的城市和鄉(xiāng)下都有了很大的發(fā)展和變化。農(nóng)村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了，特別是我們居住的地方，我們一定要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。活動(dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
五《聰明的烏龜》的教后反思
《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強(qiáng)，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對(duì)話。
本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節(jié)，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事內(nèi)容，孩子的學(xué)習(xí)積極性不是很濃。如果去夸張的表現(xiàn)故事，用故事的情節(jié)去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，可能效果會(huì)比較好。在第二次復(fù)述故事中教者只是看圖復(fù)述，沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)孩子去看圖說(shuō)話，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應(yīng)該會(huì)更好些。
六語(yǔ)言《耷拉耳朵的小兔》
語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)材料的選擇是第一關(guān)鍵――《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫(huà)報(bào)，來(lái)源于幼兒中間。我用電腦放大情節(jié)，根據(jù)目標(biāo)需要改編并制作了部分情節(jié)，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書(shū)孩子們立即有了興趣，也營(yíng)造了良好的閱讀氣氛。《耷拉耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會(huì)出現(xiàn)被嘲笑時(shí)和生氣時(shí)控制不了自己的情緒，他們?cè)诠适轮袝?huì)找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達(dá)孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現(xiàn)力。
有了適宜的材料以后，我感覺(jué)提問(wèn)的技巧是展開(kāi)幼兒想象力，引導(dǎo)幼兒觀察，充分表達(dá)自己的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫(huà)面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)，每一幅圖都讓孩子學(xué)會(huì)怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對(duì)豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢？”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)現(xiàn)小兔的耳朵不一樣。我覺(jué)得開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)讓孩子們更仔細(xì)地觀察、思考、再表達(dá)，所以每一幅圖片我都不會(huì)給孩子直接地講述，讓孩子自己猜測(cè)下一個(gè)情節(jié)，“你們看小伙伴們見(jiàn)到這只特別的兔子會(huì)怎么說(shuō)？”“它是怎么對(duì)待小兔子的？你是怎么看出來(lái)的？”“小兔子心情是什么樣的，你是怎么看出來(lái)的？”“小兔子非常難過(guò)一心想把耳朵豎起來(lái)，怎么辦呢？你快來(lái)想一想�！崩蠋熥詈笤僖龑�(dǎo)孩子簡(jiǎn)單地整理或鞏固幼兒的回答，達(dá)到分享的目的，我也發(fā)現(xiàn)孩子們由只能續(xù)編結(jié)尾的能力發(fā)展到猜測(cè)高潮以至于續(xù)編開(kāi)始部分�！掇抢涞男⊥谩肥购⒆觽兂两诶m(xù)編的快樂(lè)中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來(lái)及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創(chuàng)編中我沒(méi)有把孩子想象的整個(gè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樵谝郧暗膭?chuàng)編中這種方法雖然直觀但耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡(jiǎn)單的圖譜來(lái)表示，孩子們一看就知道是什么，如：用繩子幫忙，用曲線表示，請(qǐng)大象則畫(huà)出他長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，用老虎的尾巴則畫(huà)一個(gè)粗粗的尾巴。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對(duì)續(xù)編想象的理解，他也記錄了我們班不同孩子們的語(yǔ)言表達(dá)及想象水平，為后面的繪畫(huà)結(jié)尾及制作成完整的圖書(shū)提供了依據(jù)。
在創(chuàng)編結(jié)尾小兔看病的過(guò)程中，孩子們猜測(cè)小兔肯定有病，這是醫(yī)生的話需要老師點(diǎn)明中心“小兔沒(méi)有病，世界上沒(méi)有相同的兩只耳朵。”，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易接受，所以后面的討論更結(jié)合了實(shí)際生活中的感受，“如果小朋友有了錯(cuò)你會(huì)怎么辦？如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎么辦？你遇到了小兔這樣的困難怎么辦？”這里融入社會(huì)性領(lǐng)域的問(wèn)題，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又解決了孩子們的情緒和心理問(wèn)題。
幼兒園教學(xué)反思15
我是一名轉(zhuǎn)崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來(lái)到了這個(gè)嶄新的行業(yè)，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所提高，就會(huì)把工作越做越好。所以在工作中我十分注意觀察與反思，幼兒平常的一舉一動(dòng)、一句話語(yǔ)、甚至一個(gè)眼神都能引發(fā)我的思考，慢慢的我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。
一、工作中的反思常常是幼兒的行為給我?guī)?lái)的啟示。
一次，四名幼兒在音樂(lè)區(qū)跳舞。錄音機(jī)中唱到三條魚(yú)水里游，快快活活做朋友時(shí)我好奇的看著他們，想看看他們誰(shuí)會(huì)被淘汰出局。出乎我的意料，他們四個(gè)人摟在一齊，并沒(méi)有把誰(shuí)丟下。我表?yè)P(yáng)了他們，我感覺(jué)，是他們給我上了一課，使我受到了教育。三個(gè)確實(shí)不等于四個(gè)，可是生活不是古板的數(shù)學(xué)，生活中充滿了美妙的情感聯(lián)系�！缎〗痿~(yú)》的真諦不就在于教育小朋友快歡樂(lè)樂(lè)做朋友嗎
大雨過(guò)后，許多長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓從土里鉆了出來(lái)。我想實(shí)地給孩子們講講蚯蚓，可是孩子們卻聽(tīng)不到。因?yàn)樗麄兛吹搅蓑球径即舐暤丶饨兄�，一聲接一聲，不能停下�?lái)，就像游樂(lè)園中人們玩海盜船時(shí)發(fā)出的陣陣尖叫聲。我覺(jué)得他們并不是十分害怕蚯蚓，不然他們?yōu)槭裁床欢汩_(kāi)而是爭(zhēng)著靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時(shí)也給他們帶來(lái)了歡樂(lè)呢看著他們好奇的眼神，聽(tīng)著他們的聲聲尖叫，我沒(méi)有制止。這是我第一次聽(tīng)到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣歡樂(lè)。有位名人(忘記名字了)說(shuō)過(guò)要讓兒童像兒童一樣地生活。在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的第二堂課上教師講的這種觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)教室外十分吵嚷，是北京小學(xué)的孩子們吧教師說(shuō)：不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時(shí)此刻是歡樂(lè)的。我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對(duì)新事物的恐懼與驚嘆，更有對(duì)新事物的接近與向往
二、幼兒的想象力和創(chuàng)造力隨處可見(jiàn)只要教師用充滿愛(ài)心和信任的雙眼去發(fā)現(xiàn)，都會(huì)有所啟迪。
深秋時(shí)節(jié)滿地的樹(shù)葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開(kāi)始在周圍草坪上撿拾樹(shù)葉。一會(huì)兒就能檢一大把。給你票。小迪在給上滑梯的小朋友發(fā)票。小朋友也配合，接過(guò)一張票還說(shuō)了聲多謝!這時(shí)我又發(fā)現(xiàn)小輝在往滑梯口那兒堆樹(shù)葉，其他幼兒也模仿他把自我手中的樹(shù)葉放在那兒了。我有過(guò)去的沖動(dòng)，想告訴他們滑梯上會(huì)變得又臟又亂了。這時(shí)一名幼兒從滑梯上滑了下來(lái)，把樹(shù)葉沖得嘩的一下飛了起來(lái)，落到四周。孩子們歡叫了起來(lái)!噢!他們是不是有一種看到激流勇進(jìn)的船沖下來(lái)那一刻水花四濺時(shí)激動(dòng)與歡樂(lè)呀他們的歡笑聲和再次行動(dòng)肯定了我的想法。他們真了不起，創(chuàng)造出這么好玩的游戲!我真想不出來(lái)呢。在佩服孩子們的同時(shí)我也不忘反思：自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展很有益處，教師要給幼兒自主游戲的時(shí)間和空間，并給予用心的支持。他們會(huì)以物代物、一物多用。能創(chuàng)造、發(fā)明出一些有好處、搞笑的游戲來(lái)。
三、一些司空見(jiàn)慣的細(xì)節(jié)小事也同樣能夠成為我反思對(duì)象。
幼兒離園后我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶著一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在里面，媽媽蹲在外面，***大手扶著孩子的胳膊，聽(tīng)到啪嗒、啪嗒兩聲，孩子說(shuō)：拉完了!雖然這是很平常的的事情，但當(dāng)時(shí)我感受良多：有的幼兒為什么會(huì)把大便拉在褲子里幼兒為什么會(huì)離園后才讓媽媽陪著大便思考之后我明白是我做得不夠到位，還沒(méi)有得到孩子的`高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之后我們對(duì)班上有類似問(wèn)題的幼兒采取了媽媽式的幫忙，確實(shí)幫忙幼兒較快的度過(guò)了入園大便難一關(guān)。
幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規(guī)則攀網(wǎng)時(shí)，小惠爬得謹(jǐn)慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上頭她反過(guò)身來(lái)對(duì)下頭的小惠說(shuō)：小惠，你爬吧，摔不著的!小惠聽(tīng)后果真稍加快了攀爬速度�？吹剿齻兊男袨槲腋械剑河變褐g構(gòu)成良好的伙伴關(guān)系有利于幼兒的健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。同伴之間的鼓勵(lì)與支持不一樣于教師給予的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗麄兊墓膭?lì)源于自身的嘗試與感受，更容易產(chǎn)生同感和共鳴!
四、孩子一個(gè)渴望的眼神也能深深地觸動(dòng)我，引發(fā)我的思考。
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)小羽高聲叫我：馬教師，您看她小手指著城堡。我看了看和她說(shuō)：這個(gè)城堡真漂亮，你真棒，是個(gè)小建筑師!這時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨用一雙渴望的眼睛看著我!我沖他笑了笑說(shuō)：晨晨你也搭了，對(duì)吧!他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：你搭的也很好，教師看到了!他聽(tīng)了笑了，眼睛亮亮的看著我，目光中閃爍著欣喜和自豪!之后我反思：活動(dòng)區(qū)的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲，但并不是說(shuō)教師無(wú)事可做了，幼兒能夠堅(jiān)持下去，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)很重要。當(dāng)然還少不了啟發(fā)與引導(dǎo)。外向的幼兒會(huì)迫不及待地和教師要表?yè)P(yáng)，對(duì)于內(nèi)向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!
反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛(ài);反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿前進(jìn)的動(dòng)力!反思讓我成長(zhǎng)，我在成長(zhǎng)中將繼續(xù)反思，堅(jiān)持下去，我要繼續(xù)做善于反思的幼兒教師。
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