賣火柴的小女孩教學(xué)反思(精品)
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的賣火柴的小女孩教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層,那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。
所以,在這節(jié)課中,我的教學(xué)表達(dá)以下特點(diǎn):
1、把握一條感情脈絡(luò):
從課文導(dǎo)入開始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂,營造悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過各種形式的讀,使學(xué)生對小女孩,由憐生愛,由愛生悲,使學(xué)生情感升華。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,虛擬“假設(shè)小女孩來到我們中間,你會說些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了課文的感染作用,一方面開展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
3、動畫的設(shè)計(jì)和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,但我卻無視了對文章寫作特點(diǎn)的,對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我語文教學(xué)更上一層樓。 《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文,這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會的罪惡,表達(dá)了對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我通過學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課,我有些思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,襯托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氣氛,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比擬中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會,幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過夢想來滿足一下她對幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的夢想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活女孩一樣一次次從美妙的夢想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
另外,給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的根底上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
但是,還是有很多缺乏,領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,這一點(diǎn)達(dá)成度不高,在以后的教學(xué)中,適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法,應(yīng)該會更好,課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,這些地方都還需要我加強(qiáng)改良。
《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層,那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)表達(dá)了以下特點(diǎn):
1、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始,我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)細(xì)去品味文章,在這過程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,到達(dá)人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:
。1)自主探究能力。的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”表達(dá)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見,加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
。2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的比照。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對飽受饑寒的小女孩,你想對她說些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面開展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
(3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,到達(dá)了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻無視了對文章寫作特點(diǎn)的,對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等缺乏之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學(xué)更上一層樓。
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