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        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-07 02:30:17 教學(xué)反思 我要投稿
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        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

          作為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1

          在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂,隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問題。如何有效的把握,使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

          在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段,請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)課文中的哪句話感受最深,為什么?正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無(wú)誤回答時(shí),有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題,她說:“一整天了,誰(shuí)也沒買她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢,又冷又餓,更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴,還一定要打要打她,我覺得寫的不對(duì),她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢?不會(huì)吧!孩子這樣小小,父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任,再窮也應(yīng)該相依為命,哪有這樣的父親?所以我覺得寫的不對(duì)。”我聽到超出我的教學(xué)預(yù)設(shè)的問題。先是一愣,但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論,隨即一想,這個(gè)生成性的問題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài),欣賞的說:“好,你們認(rèn)真的讀一讀課文,對(duì)她的看法說點(diǎn)什么?”不一會(huì),一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為寫的對(duì),因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加,現(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子,這樣寫更突出小女孩命運(yùn)的悲慘。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說:“資本主義社會(huì),貧富分化嚴(yán)重,父親沒有能力撫養(yǎng),不得不出此下策,打的意圖是好的,他希望女兒能活下去,靠自己賣火柴掙錢活下去,只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去,所以不得不這樣殘酷,這也是對(duì)女的愛,所以我認(rèn)為寫的對(duì)。”聽到這里,我特別激動(dòng),沒向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻,見解這樣獨(dú)到,我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝,也為他們對(duì)課文品讀而佩服,更為他們深入分析問題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出,他們有純真善良的心,不允許小女孩有那樣無(wú)情的爸爸,不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí),當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由,把挨打看成了深愛。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了,這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎?面對(duì)這突如其來(lái)的問題真的慶幸沒有拋棄,而是緊緊抓住了。

          課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思:我認(rèn)識(shí)到,課堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體,教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的'想法出現(xiàn),這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài),多一些欣賞,多一些肯定,假如我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不及時(shí)肯定,就不會(huì)有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)行巧妙引導(dǎo),前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:教育技巧不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)不同具體的情況巧妙進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。我覺得教師應(yīng)面對(duì)生成性的問題及時(shí)調(diào)整思路,巧妙進(jìn)行引導(dǎo),比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí),我把問題交給學(xué)生,然后讀書,再組織討論,使生成性問題得到很好的解決。

          另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示,那就是不是所有的生成性問題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值,有的沒有解決的價(jià)值,不能一味的追求生成,凡事都有個(gè)度,真理再向前一步就是謬誤,同樣,解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的,沒有價(jià)值的,應(yīng)理智舍去,或留課外思考解決,不然會(huì)浪費(fèi)有效時(shí)間。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

          下課后,我細(xì)細(xì)回想了這節(jié)課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。反思這節(jié)課,我的教學(xué)還存在著許多的不足之處:

          1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠,我想主要還是因?yàn)槲覜]能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,沒有用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,因此造成課堂氣氛沉悶。不過像這樣的一節(jié)課,學(xué)生的.心情已然沉重、壓抑,他們的情緒又該如何調(diào)動(dòng)呢?

          2、過渡語(yǔ)記得不熟,導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密,因此有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶,情不自禁地叫起來(lái)的那一段,我原本是想讓學(xué)生通過朗讀,體會(huì)小女孩的害怕、擔(dān)心、急切,甚至是絕望的心情,可誰(shuí)知我直接跳到了下一個(gè)環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏,打亂了我后面的教學(xué),致使腦袋里有點(diǎn)混亂,看來(lái)我的隨堂應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

          3、在理解文章最后一段兩個(gè)幸福時(shí),我原本沒有打算讓他們說一說,只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮?lái)讀一讀,誰(shuí)知卻問出兩個(gè)幸福的含義,而且沒有說透就跳過去了,這是一個(gè)非常大的失誤所在。

          除此以外,課堂上還有一些細(xì)節(jié)有疏漏之處,如給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太短;沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性等。

          教過《賣火柴的小女孩》一文后,有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,努力追尋,使我語(yǔ)文教學(xué)能力更上一層樓。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

          在這堂課上,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃,個(gè)個(gè)愛想、敢說、愿讀!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異,竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。

          1、本課教學(xué)情味濃厚:

          引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比,小女孩之情,文章之情,學(xué)生之情合而為一,這是課堂的主線。教者采用了以下的方法:

          ⑴音樂課件渲染、營(yíng)造氛圍,打下情感基調(diào);

         、谱x中感悟、理解、表現(xiàn)情感,運(yùn)用了畫出句子,概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;

         、峭卣股罨楦校胂、比較、對(duì)比等多種方法運(yùn)用。

          2、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性:

          創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法,學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己的想法,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,同時(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。

         。场⒆寣W(xué)生獲得成功的喜悅:

          蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,才能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中,我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐,獲取了知識(shí),發(fā)展了能力,獲得了成功的喜悅。

         。、在教育過程中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠,應(yīng)多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

          “一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng),把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”,加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”,猶如播種希望,將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中,使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

          《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,落實(shí)以人為本的教學(xué)理念,展示自己的教學(xué)風(fēng)格?根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種能力的培養(yǎng)上:

          ⑴ 探究感悟能力:

          作者的感情是通過語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸!斌w現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論,學(xué)生各抒己見,加深了理解和感受。

          ⑵ 想象和表達(dá)能力:

          理解課文后,我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“假如小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)說些什么?做些什么?”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心、同情心,發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛的`精神,都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

          ⑶ 朗讀能力:

          教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

          對(duì)于情感濃的文章,如果學(xué)生學(xué)完了,沒有動(dòng)情,那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來(lái)?情從文本來(lái)。教師除了懷著滿腔的情來(lái)教學(xué),還要找準(zhǔn)生情點(diǎn),恰當(dāng)?shù)貑拘阉,點(diǎn)燃它,讓它在學(xué)生的心中燃燒。

          《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇,它打動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心,《你別問,這是為什么》一首詩(shī)就是最好的說明。無(wú)論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來(lái)到我家”的寫話設(shè)計(jì),都給了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言宣泄情感的很好的平臺(tái)。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的,閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”,點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?

          師:賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴,看到了怎樣美妙的情景?誰(shuí)來(lái)讀一讀?

          生:(讀四次幻覺)

          師:你們注意到這些句子了嗎?請(qǐng)讀一讀,這些句子在暗示什么呢?

          出示: 1、火柴滅了,火爐不見了。她坐在那,手里只有一根燒過了的火柴梗。

          2、這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。

          3、這時(shí)候,火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后成了在天空閃爍的星星。

          4、第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了,照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒,手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 生:它其實(shí)告訴我們,小女孩看到的一切不管有多么美妙,它們只是一個(gè)夢(mèng)幻,短暫的夢(mèng)幻而已。

          師:是啊,多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了,短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的,只有賣不出去的火柴,只有冰冷的墻角,只有在漆黑的`夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星?伤是不斷地擦燃火柴,陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中,你讀懂了什么?

          生:我讀懂了,小女孩之所以想到火爐,是她太冷了。

          生:小女孩想到烤鵝,是她太餓了,并且因?yàn)槭谴竽暌梗瑧?yīng)該吃烤鵝的。

          師:從哪里看出她太餓了?

          生:從“這只鵝從盤子里跳下來(lái)……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”看出她餓的程度,她想馬上吃到烤鵝。

          生:我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂,想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點(diǎn)歡樂,也沒有親人的疼愛。

          師:溫飽、快樂、親情,擁有它們的時(shí)候,有多少人感覺不到它們的珍貴,又有多少人感覺不到其間的幸福!對(duì)于這個(gè)可憐的小女孩來(lái)說,一個(gè)火爐,一只烤鵝,一棵圣誕樹、奶奶的懷抱,就是“幸!钡娜堪!就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!

          讀了這個(gè)故事,有個(gè)孩子寫了一首詩(shī)──《你別問,這是為什么》,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事,不想寫點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6

          《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的`對(duì)比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

          一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

        “良好的開端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

          二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。

        依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。

          我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來(lái),并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們?cè)谧x中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來(lái)簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7

          《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

          這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

          一、設(shè)置情境,促進(jìn)生本對(duì)話。

          崔巒老師說過:“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說過:“藝術(shù)就是感情!鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

          二、尋找結(jié)局,確定研究主題。

          為突出課文的'教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問題:她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,從課文中尋求問題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

          三、仔細(xì)研讀,感受文章主題。

          在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語(yǔ)句,并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸!敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫,從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸!钡暮x的理解也便迎刃而解了,使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

          四、總結(jié)延伸,升華情感。

          為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我設(shè)置了讓學(xué)生說一說:“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說,我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問這是為什么》,以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

          為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)注世界的情感,我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片,讓學(xué)生在欣賞了之后,交流他們看過之后的感受,并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練:以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊,對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說些什么”這個(gè)問題的討論只好放入下一課時(shí)完成,所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞,一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8

          平生第一次這樣認(rèn)真地備一節(jié)課,上一節(jié)課。我知道它實(shí)在是不怎么樣,離一節(jié)真正優(yōu)秀的課相差甚遠(yuǎn)。正如我在課后研討時(shí)說的那樣還有比這更差的課嗎?有!我試講的那兩節(jié)!但我沒有灰心,畢竟我認(rèn)認(rèn)真真的備了、上了,我收獲了,我成長(zhǎng)了。連我們師校陳靜都夸我:邢校長(zhǎng)上的一節(jié)比一節(jié)接近學(xué)生。我自己也是這樣評(píng)價(jià)自己的。以前聽課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然也知道教師上課的艱辛和不易,這次就體驗(yàn)的更深刻。自己上幾節(jié)課就覺得更沒什么可炫耀的,即使我上的.好能給學(xué)生十,畢竟只是一個(gè)十,教師即使上的差也能給學(xué)生一個(gè)一,但教師們是長(zhǎng)期堅(jiān)持在課堂,積累起來(lái)給的何止萬(wàn)千?扇说纳怯邢薜,在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)獲得的盡可能更多,大概就是高效課堂的意義所在吧,因此課堂高效不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要我們做,而是我們一名教師最起碼的對(duì)生命的尊重吧!尊重生命即是一個(gè)理念和思想,也應(yīng)該是一個(gè)有責(zé)任心和良知的教育工作者的能力和行動(dòng)。

          我上著節(jié)課有兩點(diǎn)意圖和嘗試:

          一、引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度學(xué)習(xí)經(jīng)典文章。

          二、重新建構(gòu)包容的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),不抱怨、少仇恨。

          第一目標(biāo)我開始定的較高,經(jīng)過試講我發(fā)現(xiàn)落實(shí)起來(lái)有困難,給的太多學(xué)生消化不了,正式上這節(jié)時(shí)目標(biāo)合適了,也基本較好的達(dá)成了,但是在落實(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)過程中,雖然在設(shè)計(jì)上下了一些功夫,動(dòng)了很多腦筋,但是教學(xué)流程欠流暢,給學(xué)生時(shí)間不夠,沒做到瓜熟蒂落,牽引痕跡過重,這主要由于我第二目標(biāo)訂高了,造成我在預(yù)設(shè)時(shí)為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀目標(biāo)預(yù)留了大量時(shí)間,擠占了第一目標(biāo)的時(shí)間。其實(shí)第二目標(biāo)我應(yīng)該降低一些,既有意識(shí)引導(dǎo)少抱怨、少仇恨,也應(yīng)該尊重學(xué)生已有生活積累允許控訴社會(huì)制度的丑惡和不公平,但可以適當(dāng)減少單一的意識(shí)形態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是教參上所謂的資本主義,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待當(dāng)時(shí)的丹麥,乃至現(xiàn)在的中國(guó)。這才是一個(gè)教育工作者應(yīng)有的價(jià)值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧!對(duì)照杭州聽課時(shí)那些上課的好教師,自己差距也很多。

          1、板書,我第一次為自己的板書臉紅,好好練字!

          2、普通話,為學(xué)生提供好的語(yǔ)境。

          3、教學(xué)預(yù)設(shè)能力,這樣才能迅速撲捉學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn),沿著學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學(xué)定教。我還需要更多地走進(jìn)學(xué)生。感謝實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年一班、南山小學(xué)六年一班和五年三班的學(xué)生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠(chéng)的指導(dǎo),你們今后可以再直接尖銳一些,我還行,不會(huì)給你們穿小鞋,哈哈!感謝評(píng)課時(shí)梁老師、吳主任、常校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng),我在你們委婉的建議中聽出來(lái)的缺點(diǎn)一定改正。感謝所有關(guān)注我的人們,無(wú)論是善的,還是懷疑的,都是我成長(zhǎng)不可缺少的動(dòng)力!謝謝了!真誠(chéng)的!

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9

          《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的'世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。

          賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

          在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10

          這篇課文極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,在這一教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:

          強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說。“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情!百u火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)?梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。

          讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的.寫法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。

          培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:

         。 1 )自主探究能力。作者的感情是通過語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見,加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

         。 2 )想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩,你想對(duì)她說些什么? ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

         。 3 )朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。

          這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

          “讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。

          要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)自學(xué)。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11

          本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課,我根據(jù)課程進(jìn)度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。

          要想上好課,第一步必須深挖教材。作為五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,應(yīng)該不能只停留在識(shí)記生字,朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文,挖出了一條線:體會(huì)賣火柴小女孩的“不幸”和“幸!,通過對(duì)比,感受小女孩的可憐、堅(jiān)強(qiáng)。第二步,該設(shè)計(jì)教學(xué)過程了。我覺得五年級(jí)的孩子經(jīng)過近五年的語(yǔ)言感悟訓(xùn)練,應(yīng)該較為容易地找出語(yǔ)言點(diǎn),自讀自悟,教師只稍作點(diǎn)撥即可。最后,用“讀完這個(gè)故事,你想對(duì)小女孩說什么?”進(jìn)行寫話訓(xùn)練,升華思想。第三步,制作課件。我根據(jù)本課的教學(xué)思路,插入了精美的圖片和適合的`背景音樂,感覺圖文并茂,恰如其分。

          4月19日下午第一節(jié),我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對(duì)于課文思想和語(yǔ)言的感悟沒能達(dá)到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計(jì)沒有問題,卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道,備課不但需要備教材,還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)不切合學(xué)生的實(shí)際情況都是不現(xiàn)實(shí)的,相當(dāng)于空中樓閣。

          語(yǔ)文教學(xué)離不開充分地讀,在讀中理解課文內(nèi)容,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語(yǔ)言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了,所以,上課后就直接讓學(xué)生感悟,但學(xué)生沒有融進(jìn)去。因此,對(duì)語(yǔ)言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。

          本次優(yōu)質(zhì)課,我進(jìn)行了深刻的反思,在反思中進(jìn)步,在實(shí)踐中提高。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12

          《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前,我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課,老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的;氐綄W(xué)校之后就取其精華,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

          一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介,走進(jìn)安徒生,了解安徒生。

          “良好的開端是成功的一半!币虼,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

          二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。

          教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

          三、小組合作交流。

          小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中交流、有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的',特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

          四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題

          給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章,改變小女孩的命運(yùn),這不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力。

          本節(jié)課美中不足的是課文過長(zhǎng),教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。我想,再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧。以后,這也正是我所努力追求的。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13

          在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順利,學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室,他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單,《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事?學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容,基本都能回答這個(gè)問題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),但是,在教學(xué)的.過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然,我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用。看來(lái),時(shí)隔太久把課文分裂開來(lái)的教學(xué)效果并不太好。

          第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入,課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”?孩子們比較消極地對(duì)待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題?磥(lái)這堂課的導(dǎo)入依然是失敗的!

          幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的,因此,導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué),但是,后來(lái)采取了一些補(bǔ)救措施,課堂效果并不太壞。

          本來(lái),這篇課文我們小時(shí)候就開始讀了,而且,我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的那么好。一是導(dǎo)入的失誤,二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過長(zhǎng),其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,自己熟悉的教材,也教過很多次,因此輕視了這課的教學(xué)。

          以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n,這是自己對(duì)自己的警戒!

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14

          《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)本課時(shí),我是這樣做的。

          1.課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似,我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后,再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法,把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的四次幻象的學(xué)習(xí),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有章可循,就比較輕松了。

          2.在教學(xué)中我采取多種朗讀方式:自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí),在理解中朗讀,在朗讀中領(lǐng)會(huì),在朗讀中升華感情。以讀代講,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情,在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

          3.通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片,小女孩五次擦燃火柴的'幻象及描寫殘酷現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,通過對(duì)比反襯,感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷,激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情,對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情。

        語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15

          語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀,訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。

          《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生能夠入情入境地朗讀,指導(dǎo)有重點(diǎn),主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語(yǔ)句,如:

          師:就像你們說的,看了錄像中這些幻景,我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?再讀有關(guān)語(yǔ)句,讀出“美好”的感受,你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

          生:(有感情地讀四詞幻景,師個(gè)別點(diǎn)撥)

          再例如這里:

          生:我讀“火爐”這次幻景,“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服!”

          師:真好,尤其是“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服。 蹦阕x得真舒服!來(lái),我們齊讀這句。

          生:(齊讀)“火燒得旺旺的,暖烘烘的`,多么舒服。 

          師:你看,在小女孩的眼里,這只火爐就是這樣溫暖!

          而讀到最后小女孩死去的部分,學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。

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