《但愿人長久》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《但愿人長久》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《但愿人長久》教學(xué)反思1
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景,表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情,以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時,圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句:“在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親!币睬∏”磉_了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時,文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍!苯忉屃诉@個詞的.意思,我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想:“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月!庇械恼f:“過年在一起包餃子,放鞭炮。”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對于本文,課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟,讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外,在學(xué)完課文后,和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,讀讀背背,感受蘇軾語言的特魅力,豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
《但愿人長久》教學(xué)反思2
在教學(xué)《但愿人長久》一課時,我抓住課文的主線:思念——埋怨———寬慰———寫詩來展開教學(xué)。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時,我和學(xué)生進行了對話,不說擦出了智慧的火花,但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,F(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時的一些情景。
師:“埋怨”是什么意思?
生:是抱怨別人的意思。
生:我補充,是因為一些不開心的事情而產(chǎn)生的一種心情。
師:那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎?
生:我埋怨過一個同學(xué),借了我的東西不還。
生:我埋怨過我媽媽,她老是叫我學(xué)這學(xué)那。
師:哦?那蘇軾是因為什么不開心?
生:他原來和弟弟蘇轍形影不離,后來分別得太久,又不得想見,所以不開心。
師:那蘇軾他去埋怨誰?
生:他埋怨的不是人,是月亮。
師:哦?你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?
生:“他眼睜睜?心里不禁埋怨起來:無情的月亮啊......”
師:看來他還挺郁悶的',誰來開導(dǎo)他一下?要是你在他旁邊,你會和他說些什么?
生:我想說:你不用那么開心,好多人和你一樣,家人不能團聚呀。
生:要知道,什么事情都不會十全十美的,月亮現(xiàn)在是很圓很亮,但它也有不圓的時候啊,有時還被“天狗”吃了呢。ㄈ啻笮Γ
生:每個人都會有悲傷,也有快樂的事情發(fā)生,現(xiàn)在你雖然很傷心,但是你可以想想高興的事情呀。
生:天上只有一個月亮,你弟弟也會在這個時候看到它的,你們借著月光,用心來說話呀,他一定能聽到的。
師:噢!我們兄弟倆“心有靈一點通”,對,你們開導(dǎo)了我,謝謝你們。我來做一首詩吧:人有悲渾合?
在角色轉(zhuǎn)換的過程中,我覺得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。
《但愿人長久》教學(xué)反思3
課始,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,在引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文,在文中印證自己的`猜測。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴,我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受,然后將7年換成3000個日日夜夜,通過時間這一概念,增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂,體會蘇軾的孤。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩,使學(xué)生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗,使學(xué)生能感同身受。
在體會埋怨的原由時,我引入了李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時,我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時,又豈在朝朝暮暮”,以及王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”
最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下,齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩情韻推向高超。
《但愿人長久》教學(xué)反思4
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動,語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會作者既思念親人,篤于情誼,又通情達理,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊深遠。
古往今來,很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時,以中秋節(jié)導(dǎo)入,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。學(xué)生的興致很高,有一個學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,借此,我順勢導(dǎo)入了課題。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時,圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
體會蘇軾的思念之情是全文的`一個重點,在教學(xué)中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時心中的想法,在想象說話,全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感,以達到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受,使學(xué)生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。
第四自然段教學(xué)時,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨,我在教學(xué)時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論,讓學(xué)生說說當(dāng)時蘇軾的心聲,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié),我主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中,我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思5
在上這課之前早已備好了課,開學(xué)初,就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學(xué)生,利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀,背一背。
上課時以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入,因為以前中秋聯(lián)歡會時學(xué)生就學(xué)唱過這首歌,所以學(xué)生都會唱,學(xué)生的情緒很高漲,可以說是開了個好頭。然后以這首詞的作者是誰,他為什么要創(chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文,一切有條不紊地進行。
在給課文分段落時,教參的提示是分為3個段落,而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段,我覺得這樣分也可以,甚至比教參上的更科學(xué),因為第一小節(jié)只是介紹了蘇軾的身份,并沒有涉及到創(chuàng)作原因(思念弟弟)。課堂上,教師起著引導(dǎo)者的作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人,我個人認為自己這一點做的還是不錯的'。嘿嘿嘿……
第二課時讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語,原以為學(xué)生不能很快找到,真是低估了學(xué)生,原本最怕動腦筋的學(xué)生,竟然第一個說出來,我狠狠地表揚了一頓,結(jié)果他精神了一節(jié)課!
不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個怎樣的人時,很失敗,很吃力。后來索性不講了,越講越亂,還不如不講。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊,我想學(xué)生會背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會漸漸明白的。
《但愿人長久》教學(xué)反思6
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景,表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情,以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時,圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句:“在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親!币睬∏”磉_了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時,文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍!苯忉屃诉@個詞的意思,我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想:“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月!庇械恼f:“過年在一起包餃子,放鞭炮。”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨,教學(xué)時主要抓住了文中的`反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對于本文,課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟,讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外,在學(xué)完課文后,和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,讀讀背背,感受蘇軾語言的特魅力,豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
《但愿人長久》教學(xué)反思7
在教學(xué)《但愿人長久》一課時,我抓住課文的主線:思念——埋怨———寬慰———寫詩來展開教學(xué)。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時,我和學(xué)生進行了對話,不說擦出了智慧的火花,但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,F(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時的一些情景。
師:“埋怨”是什么意思?
生:是抱怨別人的.意思。
生:我補充,是因為一些不開心的事情而產(chǎn)生的一種心情。
師:那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎?
生:我埋怨過一個同學(xué),借了我的東西不還。
生:我埋怨過我媽媽,她老是叫我學(xué)這學(xué)那。
師:哦?那蘇軾是因為什么不開心?
生:他原來和弟弟蘇轍形影不離,后來分別得太久,又不得想見,所以不開心。
師:那蘇軾他去埋怨誰?
生:他埋怨的不是人,是月亮。
師:哦?你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?
生:“他眼睜睜?心里不禁埋怨起來:無情的月亮啊......”
師:看來他還挺郁悶的,誰來開導(dǎo)他一下?要是你在他旁邊,你會和他說些什么?
生:我想說:你不用那么開心,好多人和你一樣,家人不能團聚呀。
生:要知道,什么事情都不會十全十美的,月亮現(xiàn)在是很圓很亮,但它也有不圓的時候啊,有時還被“天狗”吃了呢!(全班大笑)
生:每個人都會有悲傷,也有快樂的事情發(fā)生,現(xiàn)在你雖然很傷心,但是你可以想想高興的事情呀。
生:天上只有一個月亮,你弟弟也會在這個時候看到它的,你們借著月光,用心來說話呀,他一定能聽到的。
師:噢!我們兄弟倆“心有靈一點通”,對,你們開導(dǎo)了我,謝謝你們。我來做一首詩吧:人有悲渾合?
在角色轉(zhuǎn)換的過程中,我覺得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。
《但愿人長久》教學(xué)反思8
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動,語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會作者既思念親人,篤于情誼,又通情達理,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊深遠。
古往今來,很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時,以中秋節(jié)導(dǎo)入,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。學(xué)生的興致很高,有一個學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,借此,我順勢導(dǎo)入了課題。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時,圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點,在教學(xué)中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時心中的想法,在想象說話,全班交流中體會蘇軾的'惆悵和傷感,以達到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受,使學(xué)生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。
第四自然段教學(xué)時,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W(xué)時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論,讓學(xué)生說說當(dāng)時蘇軾的心聲,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié),我主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中,我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思9
這一課時的教學(xué)主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開,詞的意境也隨之鋪展開來,詞人的精神世界也一點一滴的.展示在我們面前。在教學(xué)中,主要抓住“埋怨”進行品析,幫助學(xué)生體會蘇軾這種無理的埋怨所產(chǎn)生的妙處,最主要的是還結(jié)合到了學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生從自己曾經(jīng)發(fā)生過的事情中理解“埋怨”之情,使學(xué)生和詞人產(chǎn)生共通的心理,感同身受。
然后通過挖掘蘇軾“寬慰”的心理,讓學(xué)生潛意識的體會蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同,進而了解蘇軾的曠達胸襟、仁愛情懷。這樣不僅便于幫助學(xué)生去感知蘇軾的中秋詞、感悟其特的優(yōu)美意境,更可以幫助學(xué)生陶冶情操,提升人格!墩Z文課程標(biāo)準》中提到,要讓學(xué)生感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。只有從學(xué)生自身生活經(jīng)驗出發(fā),尋找文本和讀者心中的共通點,才能夠以文中之情抒心中之情。
《但愿人長久》教學(xué)反思10
今天教了《但愿人長久》一課,整堂課比較流暢,我讓學(xué)生會反復(fù)吟誦詩句,從而體會詩句的意思,大多學(xué)生能從文中找出詩句的意思,可個別學(xué)生還沒領(lǐng)會,我還讓學(xué)生聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學(xué)生都把小手舉得高高,激發(fā)了學(xué)生表達感情的欲望,他們紛紛拿出筆開始思念起親人來?上е挥2個學(xué)生寫了三句話下課了,還有只是一句話。我只能交流她們?nèi)涞膬?nèi)容,最后我只得把這個作為家作寫在日記本上。我想要是加上逼真的圖畫、凄涼的二胡音樂、舒緩的`古箏曲、動聽《但愿人長久》歌曲,那種濃濃的的思念親人之情會躍然紙上的。
《但愿人長久》教學(xué)反思11
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長久”這一關(guān)鍵詞,以文包詩的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的'意境,語言精練,意蘊深遠。這種文包詩的形式,學(xué)生不陌生,也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩意。
心理描寫細膩是本文的一大特色。教學(xué)中,我根據(jù)“文包詩”類課文特點,以蘇軾的心理感情變化為主線,以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話,領(lǐng)略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”,回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧——埋怨——寬慰,以此來串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生自主探究,自讀詩詞和課文中的語句,詩文對照,自己理解詞句的意思,隨后小組內(nèi)進行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對讀詩句和詩句意思,逐步提升,這樣,學(xué)生在讀中進一步體會到“文包詩”“詩文對照”的特點。
《但愿人長久》教學(xué)反思12
《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)的創(chuàng)作經(jīng)過。教學(xué)本文,我注重扎實訓(xùn)練:
一、以詞引意
本文的一個重點就是理解詞的意思,而這個意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意,從而加快背出呢?我采用了這樣的方式:先在黑板上出示“人有悲渾合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!”在熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從字面上理解詞意,接著再瀏覽全文,從文中找,引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容,讓學(xué)生比較,比較的過程就是學(xué)生快速動腦記憶的過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實意思很好記,多讀幾遍,多比較幾遍,大部分孩子就能把詞意記住了。再花點時間背誦一下,就熟練了。
二、想象說話
本文可供訓(xùn)練說話表達的地方頗多,比如用“一起,一起”造句,比如想象蘇軾對弟弟的思念之情,會說些什么?會想些什么?比如蘇軾還會埋怨些什么?比如創(chuàng)編詞,等等。有的采用填空式激發(fā),有的采用語言情境激發(fā),有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們在王菲的《水調(diào)歌頭》的音樂中,靈感得到激發(fā),情感得到升華,表達也自然順暢許多。
三、拓展延伸
在教學(xué)中,教學(xué)到第二自然段時,為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧,我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的'風(fēng)俗習(xí)慣,講了許多開心的往事,以此鋪墊,用自己快樂的心境和蘇軾的孤情緒相比較,從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由,加快了學(xué)生的理解。
學(xué)完本文,我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文,又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》,在音樂中,又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。那種氛圍,我也似乎來到了蘇軾的那個年代,來到了蘇軾的心境,感覺飄渺但很愉快。
《但愿人長久》教學(xué)反思13
一直都很欣賞蘇軾,喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),喜歡他豁達的為人處世的態(tài)度,更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”,也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡,詞句翩然間仿似見到一個性情中人正大步向我們走來。
《但愿人長久》這篇課文便通過故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的`詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。課文情節(jié)生動,語言通俗精練,意蘊深遠。作為一篇“文包詞”,文中的故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會作者既思念親人,篤于情誼,又通情達理,熱愛生活的思想感情。蘇軾通過詩詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯的祝愿,而課文正是通過故事把詞中的情感表達出來,轉(zhuǎn)化為對人間美好生活的祝愿。
課前預(yù)習(xí)時,我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時,我首先通過《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”,回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引出“在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而,介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文,而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧————埋怨——寬慰,思考為什么會有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞,指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思14
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景,表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情,以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時,圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句:“在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親!币睬∏”磉_了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時,文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍!苯忉屃诉@個詞的意思,我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想:“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月!庇械恼f:“過年在一起包餃子,放鞭炮!钡。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的'感悟,另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨,教學(xué)時主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對于本文,課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟,讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外,在學(xué)完課文后,和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,讀讀背背,感受蘇軾語言的特魅力,豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
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