但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思1
課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的`意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。
在體會(huì)埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩(shī)情韻推向高超。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思2
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先以即將到來(lái)的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí)，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的`蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。
課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個(gè)原因：
1.寫詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。
2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離
中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
以上問題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯睢⒐ぷ鞯仍�，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思3
這篇課文以“文包詩(shī)”的形式通過(guò)敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的'說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月。”有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮�！钡�。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對(duì)于本文，課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語(yǔ)言的特魅力，豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂觀向上的情懷。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思4
在上這課之前早已備好了課，開學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會(huì)時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌，所以學(xué)生都會(huì)唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因?yàn)榈谝恍」?jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個(gè)人認(rèn)為自己這一點(diǎn)做的還是不錯(cuò)的`。嘿嘿嘿……
第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語(yǔ)，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說(shuō)出來(lái)，我狠狠地表?yè)P(yáng)了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！
不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來(lái)索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無(wú)法理解什么胸襟開闊，我想學(xué)生會(huì)背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會(huì)漸漸明白的。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思5
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教案包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的`含義�！澳睦飼�(huì)十全十美呢！”教學(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來(lái)就是……哪里會(huì)十全十美呢！”請(qǐng)同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生多數(shù)談的是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離、沒有悲傷、在這中秋之夜與親人團(tuán)圓！如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì)十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘?jiān)碌拿�，理解人生的耐人尋味做好鋪墊。
可見，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思6
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達(dá)的為人處世的態(tài)度，更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見到一個(gè)性情中人正大步向我們走來(lái)。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文便通過(guò)故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活的思想感情。蘇軾通過(guò)詩(shī)詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯的祝愿，而課文正是通過(guò)故事把詞中的情感表達(dá)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“在異鄉(xiāng)為異客”的.蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨——寬慰，思考為什么會(huì)有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思7
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的.情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。（估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情；抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思8
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長(zhǎng)久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩(shī)的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這種文包詩(shī)的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩(shī)意。
心理描寫細(xì)膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的'度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來(lái)串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩(shī)詞和課文中的語(yǔ)句，詩(shī)文對(duì)照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進(jìn)行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對(duì)讀詩(shī)句和詩(shī)句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)到“文包詩(shī)”“詩(shī)文對(duì)照”的特點(diǎn)。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思9
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教學(xué)包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義�！澳睦飼�(huì)十全十美呢！”教學(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來(lái)就是……哪里會(huì)十全十美呢”，請(qǐng)同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生大多數(shù)談的是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離，沒有悲傷，在這中秋之夜與親人團(tuán)圓！如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì)十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘?jiān)碌拿�，理解人生�?耐人尋味作好鋪墊。
可見，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思10
在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，教者提問：你從哪些地方看出蘇軾和蘇轍手足情深？說(shuō)著說(shuō)著，有一位學(xué)生并沒有沿著文本的內(nèi)容序列來(lái)表達(dá)，而是說(shuō)：我從他們的名字中都有車字旁，看出他們手足情深。教者隨即給予了充分的肯定，并讓師生合作進(jìn)一步闡述：軾是車把手，轍是車過(guò)留下的痕跡，它們是不能分開、形影不離的，分開了車也就不存在�，F(xiàn)在蘇軾和蘇轍不能分開的兩兄弟卻分開了，是多么讓人難過(guò)的事情，可見手足情深。因?yàn)榻處熽P(guān)注了學(xué)生的生成，所以課堂顯得更為深刻而開放。
思考：
學(xué)生是作為課堂教學(xué)主體的“人”，富有生命活力而又個(gè)性鮮明的人，他們思維活躍，反應(yīng)敏捷，不受拘束。教師只有在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)情的敏于觀察、善于思考，才能產(chǎn)生智慧。為此，教師要努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使之熱情地參與教學(xué)過(guò)程，并施展出聰明才智。只有這樣，教師才能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，把握住學(xué)生的`思想脈搏，及時(shí)回收信息，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，甚至改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。反之，如果教師拘泥于教案，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性和復(fù)雜性，那課堂只能是教師“作秀”的舞臺(tái)。因此，關(guān)注學(xué)情是“智慧”產(chǎn)生的原點(diǎn)。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思11
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的'情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些遺憾：
一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。
體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思12
以上教學(xué)中我充分利用課文插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力。課文中的插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫與書面語(yǔ)言的交換，因此，我在教課文第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)圖上的情景，這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入到課堂情景中去，讓學(xué)生在皎潔，明亮的月光中與詩(shī)人同思共想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
同時(shí)，讓學(xué)生在民主平等的對(duì)話中，體驗(yàn)人物的情感變化。新課程呼喚教學(xué)民主。平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)、充滿信心進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察課文插圖，憑借畫中的.中秋明月和蘇軾的姿勢(shì)、神態(tài)，充分想象詩(shī)人的感受，體會(huì)他可能聽到人家團(tuán)聚的歡聲笑語(yǔ)，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學(xué)生想象蘇軾思念的情景。最后一個(gè)對(duì)比總結(jié)，突出了蘇軾的孤獨(dú)，讓學(xué)生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進(jìn)、步步深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且自然而深刻地體會(huì)到了文中人物的情感變化。
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思13
這節(jié)課上下來(lái)，自己的感受點(diǎn)點(diǎn)碎碎記錄如下：
1、情境設(shè)置達(dá)成了預(yù)期的情感效果。
2、在內(nèi)容的理解上的深度還不夠！
當(dāng)然，我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過(guò)多的理解詞的內(nèi)容，只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識(shí)儲(chǔ)備還不夠。自己的理解不夠細(xì)膩。
�。�1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？
�。ˋ、兄弟倆共同在思念。B、他們流著相同的血液。C、他們有著相同的遭遇........）
那么，這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時(shí)在寫這首詞時(shí)的遭遇和心境。我之前也做了這些工作，可還不細(xì)致和沒有達(dá)到效果。
�。�2）、“人長(zhǎng)久”！從書面上會(huì)大致理解為：美好的感情能長(zhǎng)留人們心中！其實(shí)，這里的長(zhǎng)久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來(lái)，一生都平安。同時(shí)，也說(shuō)明了蘇軾認(rèn)為：兄弟倆只要健康地活著，都是一件值得慶幸的事情；都能有再次團(tuán)聚的希望。這里也闡明了他是樂觀主義者。雖然生活很無(wú)奈，但仍對(duì)生活寄托著美好的愿望。
3、學(xué)文需要的背景滲透的不夠深入。
�。�1）寫詞背景：中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
為什么很多人們?cè)谄綍r(shí)寫不出這樣的文章。而在今天這個(gè)特定的時(shí)期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會(huì)思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。
�。�2）、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有些游離。
A、當(dāng)在開頭讓他們說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備和家人怎樣度過(guò)這個(gè)節(jié)日？學(xué)生都說(shuō)的是”預(yù)期“怎樣過(guò)，預(yù)想到的快樂。而不是在說(shuō)他們體驗(yàn)過(guò)的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)。
B、很多學(xué)生不能體會(huì)手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的例子或者是了解到的別人的事例。
C、在講到”人有悲歡離合“時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己有什么快樂和悲傷的事情。有的學(xué)生只說(shuō)了快樂的.事情。而有的學(xué)生則只說(shuō)了悲傷的事情。其實(shí)，如果讓一個(gè)學(xué)生既說(shuō)他的快樂也說(shuō)他的悲傷。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。
4、教師的語(yǔ)言。
教師的語(yǔ)言應(yīng)有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)就能將很多的知識(shí)傳輸給學(xué)生。應(yīng)凝練、經(jīng)典！
在學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)：還留下了讓我難忘的一個(gè)情景：
在學(xué)完全詞時(shí)，我告訴學(xué)生；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”也表達(dá)了美好的祝愿，你準(zhǔn)備將這句話送給誰(shuí)？或者對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？有的學(xué)生說(shuō)送給親人、送給解放軍叔叔........
有位女同學(xué)說(shuō)想送給”王維“。當(dāng)時(shí)，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué)，而后又看看我的反應(yīng)。
我立刻問清楚這個(gè)王維是誰(shuí)？她說(shuō)是詩(shī)人”王維“，大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個(gè)飛來(lái)的意外。這時(shí)，一位同學(xué)大聲喊到：王維已經(jīng)死了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會(huì)送一份祝福給一個(gè)已經(jīng)死去的人）
我是這樣解決的：
師：你為什么要送給他？
生：（不是很流利地說(shuō)著）因?yàn)樗o我們留下了兩句名言：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：其實(shí)，像蘇軾這樣常年不能和家人團(tuán)聚的人不止王維，還有很多，如李白等。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟“
[反思]：其實(shí)，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點(diǎn)：
1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩(shī)句。
2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過(guò)的舊知：王維也是在思念之情由然而生時(shí)寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。
我雖然明白了這位學(xué)生的意思，并且也作了解釋，可總感覺，其他學(xué)生理解的還不透徹。這個(gè)點(diǎn)落的不到位就草草收兵了。應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，再?gòu)淖髡叩膶懽饕鈭D深入引導(dǎo)。
如果，當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)會(huì)更好：
古往今來(lái)，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。無(wú)論是王維的”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“，還是蘇軾的”但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，都表達(dá)了很多人的內(nèi)心愁苦、無(wú)奈、思念的情感，引起了共鳴。所以，這幾句詩(shī)詞成了千古名句。他們都以詩(shī)詞寄托著內(nèi)心的感受。
這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩(shī)詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩(shī)詞時(shí)候的心境都是源于思念！
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思14
《但愿人長(zhǎng)久》是一首文包詩(shī)，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。而了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒有這樣的情感體驗(yàn)，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復(fù)雜的心理過(guò)程的。今天我在教這篇課文時(shí)感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，所以課堂較活躍，學(xué)生的理解和感悟也達(dá)到了預(yù)設(shè)的狀態(tài)。
情景一：月華如水
師：一年一度的中秋節(jié)到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風(fēng)吹過(guò)，它隨風(fēng)起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風(fēng)吹過(guò)，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進(jìn)了窩，在和媽媽一起賞月。
師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來(lái)。那么人呢？
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說(shuō)些什么呢？
生：今晚的月色真美。
師：假如你是一個(gè)離家很久的'兒子現(xiàn)在回來(lái)了，在年邁的母親面前你會(huì)說(shuō)些什么？
生：母親，你身體可好？師：真是一個(gè)孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個(gè)兒子很細(xì)心。
生：母親，你的風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對(duì)幾年沒見面的兒子，你會(huì)說(shuō)些什么？
生：兒子，你在外面過(guò)得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：兒子，你怎么不回來(lái)呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團(tuán)聚，其情感人！好一副月下團(tuán)聚圖呀！
�。▌�(chuàng)設(shè)這一情景，把學(xué)生帶進(jìn)了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個(gè)“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）
情景二：月下詩(shī)情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個(gè)人獨(dú)自觀賞明月，他是怎樣的心情？
生：他在思念弟弟。
師：請(qǐng)把文中的句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟？
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機(jī)學(xué)習(xí)課文第三自然段。）
�。◣熃榻B蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）
師：蘇軾只有一個(gè)弟弟了，他怎么會(huì)不想他呢？他因此而心緒不寧，他會(huì)想起許多過(guò)去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來(lái)，坐在他的身旁邊，說(shuō)：“孩子們，你們的詩(shī)文做得怎樣了？最近有什么好詩(shī)呀？（讓學(xué)生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩(shī)。）
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
相攜話別鄭原上，共道長(zhǎng)途怕雪泥。
歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。
曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。
遙想獨(dú)騎佳味少，無(wú)言騅馬但鳴嘶。
生：《和子由澠池懷舊》
人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西。
老僧已死成新塔，壞壁無(wú)由見舊題。
往日崎嶇還知否，路長(zhǎng)人困蹇驢嘶。
師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來(lái)就以月為題各寫一首，怎么樣？
�。▌�(chuàng)設(shè)這一情景，旨在把學(xué)生拉回到蘇軾以前一家人團(tuán)聚時(shí)的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨(dú)，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對(duì)月亮的“埋怨”之由來(lái)。）
情景三：夜下問月
師：月亮漸漸西沉，透過(guò)窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時(shí)又是怎樣的心情呢？
生：他心里不禁埋怨起月亮來(lái)，責(zé)怪月亮的無(wú)情。師：怪得好，就是，怎么這么無(wú)情呢！
師：他還會(huì)怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時(shí)圓呢？
生：月亮，你太圓了，能不能不圓�。�
生：月亮，你快躲起來(lái)吧！
生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來(lái)刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時(shí)在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點(diǎn)也不可愛了。
師：可是月亮真的是無(wú)情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？
生：我覺得沒理由，因?yàn)樵掠嘘幥鐖A缺。
生：我覺得有理由，因?yàn)樘K軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來(lái)了，情有可原。（理解“寬慰”略）
�。▌�(chuàng)設(shè)這一情景，是為了讓學(xué)生真正走入詞人心靈，設(shè)身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚(yáng)豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的思想。）
但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思15
一、抓點(diǎn)悟情
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的'感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云�！币痪洌瑢W(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄�。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
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