月光曲教學(xué)反思6篇[薦]
身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的月光曲教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
月光曲教學(xué)反思1
上學(xué)期有幸參加了新教師中心組,不得不說(shuō),這個(gè)小組不僅飽含了同僚們的汗水,更傾注了范老師的心血,F(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來(lái),雖遲些,但中在以此表達(dá)對(duì)同志們的感謝。
在上學(xué)期的活動(dòng)中,我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課,共用一個(gè)教案。初接任務(wù),我有過(guò)怯懦。理由很充足,《月光曲》這篇文章是小學(xué)階段的描寫藝術(shù)的精品,不僅有婉轉(zhuǎn)、動(dòng)人的故事,更有清幽、悠揚(yáng)的鋼琴曲,授課教師既要有引導(dǎo)孩子從字句中品析人物、解析故事的能力,又有保持故事完整性,不破壞樂曲意境的手段。將這兩點(diǎn)如何完美地結(jié)合在一起?我為之苦惱。
范老師的點(diǎn)撥撩去了我眼前的迷霧。利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起,讓學(xué)生自比貝多芬,身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境,從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感,聆聽優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨,我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆,美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭,佳寧的老師的循循善誘,漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而,我所思考的是,我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人,如果照著她的風(fēng)格上課,起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始,我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲,此時(shí)拋出問題:為何彈了一曲再?gòu)椧磺孔寣W(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言,將學(xué)生帶入情境,感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬,享受寧?kù)o的同時(shí),你聽到了什么,看到了什么,又會(huì)想到什么呢?讓學(xué)生從文中找到答案,并將揣測(cè)到的貝多芬的心理披露在書中。學(xué)生通過(guò)畫句子,品詞語(yǔ),讀片段,感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵,我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂家貝多芬這么忙,彈完一曲得走了”,學(xué)生此時(shí)一起否決,“沒走,又彈了一首”。我在這時(shí)恰當(dāng)?shù)貑,你為什么不走呢?彈第二首前又聽到了什么,看到了什么,有何感受呢?學(xué)生畫句子,品詞語(yǔ),讀片段,感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時(shí),文章進(jìn)入高潮。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣,讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂中讀第九自然段,并思考,這段中有幾個(gè)畫面。音樂停止時(shí),我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫面的小標(biāo)題“月灑銀光”,讓學(xué)生照樣子寫出另兩個(gè)小標(biāo)題,以鍛煉學(xué)生概括小標(biāo)題的能力,生補(bǔ)充的為“月穿微云”、“月照浪花”,我隨后將其板書。引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)片段,邊讀邊感受節(jié)奏,同時(shí)播放音樂驗(yàn)證,激勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀將音樂表現(xiàn)出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中,學(xué)生互相評(píng)價(jià),音樂的節(jié)奏漸漸在班級(jí)上空盤旋,我再次將朗讀引入佳境,男女生配合讀,齊讀,由于本段需要背誦,考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了,所以我還設(shè)計(jì)了補(bǔ)充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生,“你的這首曲子是為謝知音而作吧?”學(xué)生給出的答案是肯定的,我繼續(xù)追問“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢?”語(yǔ)文課,不僅要讓學(xué)生“知其然”,更要讓學(xué)生們“知其所以然”,只有在問題難度的漸次升級(jí)中,學(xué)生的探究能力才會(huì)有所提高!懊妹檬敲と耍瑳]見過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力,想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見學(xué)生沒有感受到我預(yù)設(shè)的一個(gè)重要的答案,于是我引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā4藭r(shí)課堂上出現(xiàn)了小斷層,顯然這個(gè)引導(dǎo)破壞了故事的整體性。之后我引導(dǎo)學(xué)生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系,說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到,貝多芬走在萊茵河畔,心情恬靜,如音樂的第一樂章——舒緩;聽到窮兄妹的談話,看到貧困的佳境,內(nèi)心泛起漣漪,如音樂的第二樂章——波動(dòng);得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是,內(nèi)心激動(dòng),正如音樂的第三樂章——激昂。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的,但是我只將表面想象給予了解析,卻沒有深究到問題的實(shí)質(zhì),“藝術(shù)源于生活”,這應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機(jī),可惜,我卻將這個(gè)機(jī)會(huì)付諸東流了。
我認(rèn)為本堂課的'一大敗筆還在于課后作業(yè),我的想法是,突出聯(lián)想,讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái),本單元的主題是藝術(shù),本課要表達(dá)的也是音樂美,而“99”這個(gè)數(shù)字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節(jié)課,反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調(diào)的尾音。
我執(zhí)教本堂課,得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持,他們課后為本堂課做出的評(píng)價(jià)為我留下了思考(優(yōu)點(diǎn)略而不談):當(dāng)教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí),何去何留?既然貝多芬的心情與音樂已經(jīng)吻合,何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下?第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象,說(shuō)成“畫面”會(huì)不會(huì)有失偏頗?學(xué)生概括的第三個(gè)小標(biāo)題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂章的激昂時(shí),師何不引導(dǎo)下去……當(dāng)課下學(xué)生追著我要聽整篇的月光曲的時(shí)候,我才恍然,課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂,這不僅是學(xué)生上本節(jié)課的遺憾,更是我的課堂設(shè)計(jì)的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的,我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語(yǔ)文課,她們卻為我打開了語(yǔ)文課堂的天窗,我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容?
月光曲教學(xué)反思2
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,充分利用先進(jìn)教學(xué)條件(多媒體技術(shù)及FLASH技術(shù)),自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情,讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情,尋找課文的內(nèi)涵,以達(dá)到事半功倍的效果。
一,教師充分理解課文,并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護(hù),也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中,我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況,(并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》,寫于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人,是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái),黛莉冉遵從父母之命,嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲,寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染,才出現(xiàn)「月光曲」的別稱!对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維!とR爾什塔勃(1799年—1860年)聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的;另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前,讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí),有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二,利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活的根!庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言,實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以,在教學(xué)中,我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文,即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用FLASH讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》,讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比,讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,讓學(xué)生畫出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ),加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子,再對(duì)比一下自己在FLASH中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣,通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的`“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三,以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽《月光曲》這一首曲,覺得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此,在教學(xué)中,我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線):
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!
這不僅是聽,還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達(dá)到情感上的升華。最后,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí),亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思3
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿活力,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,充分利用先進(jìn)教學(xué)條件(多媒體技術(shù)及FLASH技術(shù)),自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,融入自我對(duì)課文的理解及自我的活力,讓學(xué)生在教師的活力中尋找學(xué)習(xí)的活力,尋找課文的內(nèi)涵,以到達(dá)事半功倍的效果。
一,教師充分理解課文,并把自我的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護(hù),也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,以及《月光曲》都有了必須的了解。從資料中,我明白貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情景,(并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情景。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》,寫于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人,是一個(gè)伯爵的.女兒。之后,黛莉冉遵從父母之命,嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲,寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染,才出現(xiàn)「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維希·萊爾什塔勃(1799年—1860年)聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的;另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。而課
文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前,讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí),有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二,利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一向到精神生活的根!庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言,實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以,在教學(xué)中,我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文,即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用FLASH讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》,讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較,讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,讓學(xué)生畫出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ),加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子,再比較一下自我在FLASH中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三,以自我的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽《月光曲》這一首曲,覺得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽的。所以,在教學(xué)中,我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線):
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!
這不僅僅是聽,還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律,以加深學(xué)生的理解。并且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自我的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力,讓學(xué)生感染到自我情感,從而融入自我的活力當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自我的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以到達(dá)情感上的升華。最終,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí),亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思4
《月光曲》是一個(gè)美麗的傳說(shuō),講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆,為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)故事。課文融傳說(shuō)美、語(yǔ)言美、樂曲美、意境美、情感美于一體,都能讓學(xué)生受到美的.熏陶。教學(xué)設(shè)計(jì)成功之處如下:
蘇霍姆林斯基:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!边@一環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索。
一是抓住人物三次對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語(yǔ)句和短語(yǔ),采用多種朗讀方式,以讀代講,如,默讀,圈點(diǎn)、批注感受,組內(nèi)有感情地讀出自己的體會(huì),動(dòng)作表演讀,變式朗讀,創(chuàng)造改編表演讀人物對(duì)話,讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,感受人物的心靈美。
二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞第9自然段描寫《月光曲》旋律變化的語(yǔ)句,運(yùn)用多種朗讀形式,在讀中想象三幅瑰麗的畫面:月亮升起,海面微波粼粼;月亮升高,刮風(fēng)卷浪;月照浪花,風(fēng)卷巨浪……體驗(yàn)樂曲旋律的美妙:悠揚(yáng)舒緩→氣勢(shì)漸強(qiáng)→高昂激越。只有這樣,學(xué)生才能真正走進(jìn)文本,走進(jìn)《月光曲》,真切感受語(yǔ)言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。
月光曲教學(xué)反思5
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)這一課的第二課時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)歷,幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化,接著讓學(xué)生自學(xué)課文的小6~7節(jié),了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng),知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀6~7這兩節(jié)課文,在感情上引起學(xué)生的共鳴。
在接下來(lái)的對(duì)8~10節(jié)的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫的《月光曲》的內(nèi)容,分為幾個(gè)場(chǎng)景,然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的經(jīng)歷,按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂的節(jié)奏反映出來(lái),這樣就化抽象為具體,讓學(xué)生借助直觀形象來(lái)理解無(wú)形的音樂。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎?”學(xué)生有了對(duì)《月光曲》的理解,結(jié)合他們各自的生活經(jīng)歷,伴著《月光曲》優(yōu)美的音樂,學(xué)生們時(shí)而低頭側(cè)耳,時(shí)而輕按琴鍵,時(shí)而神情激動(dòng),時(shí)而如癡如醉。把他們對(duì)音樂的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié),不用老師指導(dǎo)也水到渠成。
學(xué)習(xí)這一課,不僅使學(xué)生掌握課文中的知識(shí),從三維角度考慮,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的.閱讀欣賞音樂的方法。為此,我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂的環(huán)節(jié),盡管學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解上還有一定的距離,但這是一個(gè)有益的開始,我想,也許從今天起,我們班上就多了幾個(gè)音樂愛好者,明天他們也許會(huì)成為一個(gè)有生活情趣的人,一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)到的效果。
月光曲教學(xué)反思6
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏,它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的,在文中是第9自然段,也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化,難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度,要突破它,靠分析和講解都會(huì)顯得空洞,必須讓學(xué)生反復(fù)地讀,自己感悟出來(lái)。
上午的語(yǔ)文課上,學(xué)生通過(guò)讀書,把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫,即:月亮升起,灑滿銀光;月亮升高,穿過(guò)微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會(huì)到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂曲的變化正是來(lái)自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問題似乎沒有感覺。我有點(diǎn)著急。
課后,我進(jìn)行了深刻反思,認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書時(shí)間還不充分,老師的引導(dǎo)還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀,而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課,我把這個(gè)問題專題來(lái)研究,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。
這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的`原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時(shí)心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話,有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對(duì)音樂的奢望,此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng),走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完,貝多芬看到了一個(gè)愛音樂而且懂音樂的盲姑娘,他認(rèn)為他找到了知音,感情變得更加激動(dòng),創(chuàng)作激情頓時(shí)而生)
只是,老師情感的融入還不是非常到位,問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉,課堂上仍有點(diǎn)著急,缺乏等待意識(shí)!
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