燕子教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的燕子教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
燕子教學(xué)反思1
我在執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文《燕子?jì)寢屝α恕返诙n時(shí)時(shí)，在課堂上發(fā)生了一件意外的事�！堆嘧�?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我由此加入了拓展練習(xí)，果園里，什么躺著，什么掛著。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿场W(xué)生都能說出果園里的水果哪些是躺著的，哪些是掛著的。但有一位孩子說榴蓮是躺著的，因?yàn)槲也恢懒裆徥翘芍倪�是掛著的，我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白，所以就沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
另外，我在教學(xué)中太過緊張，導(dǎo)致我設(shè)計(jì)的說話練習(xí)全部沒有在課堂中呈現(xiàn)，比如說：孩子們還能高高興興的做什么，你們能子地干什么？這幾個(gè)說話練習(xí)全部沒有做。還有在課堂中我的'應(yīng)變能力還很欠缺，比如說：我設(shè)計(jì)的看圖找出兩張圖片的不同，應(yīng)該在學(xué)完第4自然段之后進(jìn)行，我在學(xué)完第五自然段才想起來這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)在這里也可以對(duì)比兩幅圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，但是我卻沒有想到，忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)�！堆嘧�?jì)寢屝α恕愤@節(jié)課我注重了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，課堂中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂，課堂中的許多游戲充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，能力得到了提高。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，怎樣讀好課文？我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、重視讀好課文，強(qiáng)調(diào)以讀為本
1、引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀
課堂上學(xué)生的讀書過程，是學(xué)生和文本交流，感悟語(yǔ)言，從感悟中掌握語(yǔ)言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現(xiàn)為讀有要求，讀有層次，讀有所導(dǎo)。如：開課伊始，結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生“想讀課文嗎？請(qǐng)大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞??”。在課文生字學(xué)習(xí)之后，“你們能把課文通順嗎？”
而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，感受故事和人物情感的變化，由此在進(jìn)入熟讀環(huán)節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀出書中人物的感受
學(xué)生與文本交流，讀文品句的情感體驗(yàn)會(huì)因人而異。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現(xiàn)學(xué)生讀書中情感體驗(yàn)的個(gè)性化、多元化，老師引導(dǎo)尤為重要。如：當(dāng)小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時(shí)，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評(píng)讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識(shí)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式。在初讀課文的基礎(chǔ)上遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音認(rèn)讀，或者請(qǐng)教同學(xué)；然后再由詞到字，去拼音認(rèn)字等方式。這樣就使學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體
在這節(jié)課中多次運(yùn)用多媒體直觀形象的優(yōu)勢(shì)：導(dǎo)課、識(shí)字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對(duì)話等，學(xué)生在較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分較濃，學(xué)生自主的空間較少。在今后的教學(xué)中會(huì)多加注意。
燕子教學(xué)反思2
一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、 小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師帶來了一只小動(dòng)物跟你們認(rèn)識(shí)，你們看看它是誰(shuí)？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢，你們也來跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學(xué)們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子?jì)寢尵妥屗w去菜園里觀察，到底小燕子會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，《燕子?jì)寢屝α恕?/p>
2、 板書：《16 燕子?jì)寢屝α恕罚ㄉ鷷�，齊讀課題）
二、初讀課文，掃清文字障礙
1、 請(qǐng)同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段
2、 同桌互相拿出生字卡片，指認(rèn)指生字寶寶，并說說自己的識(shí)字小方法
3、 多媒體出示生字，指名生讀，并說說識(shí)字辦法
4、 開火車、齊讀生字
5、 玩“找朋友”的游戲
6、 出示詞語(yǔ)，小老師領(lǐng)讀，齊讀
三、再讀課文，理解文意
1、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀過了課文，那么現(xiàn)在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個(gè)自然段？（6個(gè)）
2、那么老師就請(qǐng)六位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考這樣一個(gè)問題，小燕子總共去了幾次菜園呢？
3、指名6位同學(xué)朗讀，師評(píng)
4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）
5、齊讀第一自然段
6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空
7、“躺”和“掛”是兩個(gè)動(dòng)詞，同學(xué)們請(qǐng)想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）
8、屋檐下，燕子?jì)寢寣?duì)小燕子說了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓页鰜�，并用波浪線出來。
9、誰(shuí)來讀讀燕子?jì)寢尩脑挘?/p>
10、燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ゲ藞@里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同
11、小燕子第一次去菜園到底會(huì)觀察到什么呢？讓我們接著來學(xué)習(xí)第三自然段
12、指名一位學(xué)生朗讀第三自然段，其他生認(rèn)真聽，并用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子?jì)寢屨f的話。
13、誰(shuí)來讀讀小燕子說的話？點(diǎn)出要用高興的語(yǔ)氣，指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽并點(diǎn)評(píng)
14、聽了小燕子的話，燕子?jì)寢屖窃趺凑f的呢？誰(shuí)來讀讀燕子?jì)寢屨f的話？指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽并點(diǎn)評(píng)
15、男女生分角色朗讀
16、指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同？（大小）
17、它是通過冬瓜和茄子的哪個(gè)方面來觀察的呢？（形狀）
19、燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評(píng)價(jià)？（不錯(cuò)）
20、為什么燕子?jì)寢寷]有說很好，非常好，而是只說了“不錯(cuò)”呢？理解“不錯(cuò)”的意思
21、這說明燕子?jì)寢寣?duì)小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？下節(jié)課中我們將會(huì)繼續(xù)尋找答案。
22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）
23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較
16 燕子?jì)寢屝α?/p>
冬瓜 茄子大小
教學(xué)反思：
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的.是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。
這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)，我利用圖片做導(dǎo)入，收到了良好的效果。認(rèn)讀字詞的過程中我穿插了兩個(gè)小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。
不足之處：
在最后的處理問題中有些倉(cāng)促，語(yǔ)句和問題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。
拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個(gè)環(huán)節(jié)也處理的太過倉(cāng)促。
燕子教學(xué)反思3
這是一篇描寫燕子優(yōu)美飛行的文字。文章描述了燕子在春天從南方飛來的景象，展現(xiàn)了它們?cè)谔炜蘸秃嫔献杂娠w翔、在電線桿上歇息的場(chǎng)景。作者巧妙地運(yùn)用了一些動(dòng)詞，如“斜、掠、沾”，生動(dòng)地描繪出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)這些動(dòng)詞，感受燕子飛行時(shí)的優(yōu)雅姿勢(shì)。
首先，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并理解其中的自然段內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生回到課文中，尋找與該自然段相關(guān)的.句子，逐漸品味這些句子所傳達(dá)的意義。在學(xué)生們的交流中，我會(huì)將“斜、掠、沾”這三個(gè)詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生一起品味這些詞語(yǔ)。我們可以思考一下，“斜”字在描述燕子飛行時(shí)表達(dá)了什么樣的意境？而“掠過”在字典里的解釋是什么？其次，我們可以輕聲讀讀這些句子，然后閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你能夠體會(huì)到什么樣的感覺呢？請(qǐng)將以上內(nèi)容進(jìn)行修改，然后直接回復(fù)修改后的內(nèi)容，使用中文回答。
那么在這里，可以使用動(dòng)詞"觸碰"或"接觸"來替換"沾"字。作者可能選擇使用"沾"字而不是"碰"或"撞"，是因?yàn)?沾"字更能準(zhǔn)確地描述燕子飛行時(shí)的輕盈感，體現(xiàn)了作者用詞的精確性。同時(shí)，學(xué)生通過比較和品味，也深刻領(lǐng)悟到了"沾"字所傳達(dá)的燕子飛行姿態(tài)的優(yōu)美。最后，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟之后以有感情的方式朗讀，從而增強(qiáng)對(duì)文本的領(lǐng)悟效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生背誦，這樣不僅可以輕松快速地記住文本內(nèi)容，還可以通過咬文嚼字和反復(fù)誦讀，使學(xué)生更好地感悟到燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)他們對(duì)美的感悟力。
燕子教學(xué)反思4
《燕子》是著名作家鄭振鐸寫的一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。
我在教學(xué)一開始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄像，學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)浪漫無比的春天呀！可是要將這樣的景色變成文字，對(duì)于孩子來說還是有一定難度的。因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。
我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的.積累和內(nèi)化。在課堂上，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過程中我只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。
燕子教學(xué)反思5
這篇文章淺顯易懂，我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢�，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，分角色朗讀、表演課本劇更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的.三次發(fā)現(xiàn)后，我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)物，看看能不能發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，我竊喜。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題。在學(xué)完課文后我讓學(xué)生提出自己還不明白的地方，一小男生說：“為什么燕子?jì)寢屢屝⊙嘧尤物w到菜園里去看，不直接告訴它冬瓜和茄子的不同呢?”我讓孩子們聯(lián)系自己的生活來思考。有的想到了自己遇到做不來的數(shù)學(xué)題爸爸給他講思路，有的說起了自己學(xué)輪滑時(shí)媽媽不拉不扶，只在一旁鼓勵(lì)等。有學(xué)生說“燕子?jì)寢屖窃谟幸饨绦⊙嘧訉W(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，就跟爸爸媽媽教我們一樣�！焙⒆觽兙痛嗣靼琢烁改傅牧伎嘤眯�， 我會(huì)心地笑了。
這節(jié)課的不足：教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)有點(diǎn)弱，沒能突出重點(diǎn)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生字掌握與積累，在教學(xué)過程中將聽、說、讀、寫貫穿其中。學(xué)生在表演時(shí)秩序較亂，沒能很好駕馭課堂。
燕子教學(xué)反思6
開學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，孩子們似乎長(zhǎng)大了，聽得那么專注，朗朗書聲那么動(dòng)聽，每一個(gè)學(xué)生都在用心投入地學(xué)習(xí)。
兩節(jié)課都進(jìn)行得非常順利。我們選取了一篇經(jīng)典的課文《燕子》來作為教材，它的篇幅很短，主要通過描寫燕子來贊美春天的可愛之處。課堂剛開始時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螘鴮憽把唷弊�，然后從他們的生活�?jīng)驗(yàn)出發(fā)，向他們描述小燕子的模樣：它有烏黑的羽毛和雪白的肚皮，尾巴像剪刀，翅膀輕快靈動(dòng)。隨著引入的順利進(jìn)行，我們讀出小燕子機(jī)靈可愛的特點(diǎn)。
第二段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來”一句，感受春天生機(jī)勃勃的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境：“我們就坐在綠草如茵的小河邊，看到小燕子在空中飛翔，有的....有的.....”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個(gè)很有價(jià)值的字詞：“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過品味這些字詞，使孩子們理解到燕子飛行的特點(diǎn)：輕盈、歡快、敏捷。
最后一段呈現(xiàn)了一幅寧謐的畫面：湛藍(lán)的'天空灑落著陽(yáng)光，翠綠的原野蕩漾著生機(jī)，澄澈的河水輕輕流淌，空中飄揚(yáng)著細(xì)膩的線條和音符。
比喻更增添了燕子與春天的美感，這段文字還可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何選擇使用“幾‘痕’細(xì)線”而不是“幾‘根’”。
教學(xué)的全過程中，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好和燕子的優(yōu)雅。通過配樂的朗誦，學(xué)生們仿佛置身于春天的花海與燕子飛舞的畫面中，真正投入其中。同時(shí)，教師也非常重視朗讀和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味與積累。在課堂上，大部分學(xué)生能夠流利背誦出重點(diǎn)段落，這證明學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的投入程度較高。然而，需要提出的改進(jìn)之處是，段落間的教學(xué)似乎還缺乏更為精妙的過渡。雖然整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“整體到部分”的框架，但卻缺少了回歸整體的環(huán)節(jié)。例如，在講解燕子的特點(diǎn)之后，可以再次回顧整體形象，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和思考，這樣能夠更好地鞏固學(xué)生的理解和記憶。希望老師能夠在最后引導(dǎo)學(xué)生重新歸納總結(jié)一下，這樣會(huì)使整個(gè)教學(xué)更加完善。
燕子教學(xué)反思7
燕子本文主要講述桃花盛開、青柳飛舞、燕子飛舞的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)要求，我將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾點(diǎn)：1.能夠正確、流利、感性地閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.理解課文，掌握描述燕子和春天的句子，感受活潑可愛的燕子和春天生機(jī)勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子，去市場(chǎng)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我的教學(xué)重點(diǎn)是帶著情感閱讀課文，背誦喜愛的段落。教學(xué)難點(diǎn)在于了解活潑可愛的燕子和充滿活力的春天景象。我注重以下教學(xué)策略的實(shí)施：
閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。在這節(jié)課中，我把朗讀放在一個(gè)非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“先讀，先說后讀”。我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過程。實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)在化過程的最重要和最基本的手段是大聲朗讀。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀和理解，避免老師說得太多，問得太多，并大力提倡“首先閱讀，以讀代說，以說促讀，以問促讀。讓學(xué)生閱讀和理解自己，邊讀邊思考，邊討論，邊想象邊讀，學(xué)會(huì)大聲朗讀，理解單詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，理解微妙的語(yǔ)言影響&“作者的胸膛有領(lǐng)地，當(dāng)他進(jìn)入這個(gè)國(guó)家時(shí)，他與親戚關(guān)系很近，所以“理解情感”是我一直追求的教學(xué)領(lǐng)域。
情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。所有學(xué)生對(duì)文本的敘述都只是在語(yǔ)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的.感官，使他們能夠在情境中觀察、感受和操作，從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)感知的積累和運(yùn)用。在這節(jié)課中，我花了很多時(shí)間創(chuàng)造情境：
1體驗(yàn)生活中的情境。這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前，讓學(xué)生關(guān)注周圍的春天景色，或收集春天的圖片，閱讀贊美春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生有一個(gè)春天的個(gè)人感覺。可以看出，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們更好地理解和感受文本。
這幅畫再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，在本課程中，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、精美的圖片和適當(dāng)?shù)囊魳�，加深了�?duì)文中所描述的草、柳、花、溪、青山、碧水等意境的直觀感受，燕子和蝴蝶，讓學(xué)生可以體驗(yàn)春天的特色和美麗。因此，正確使用多媒體輔助教學(xué)，使這些生活經(jīng)驗(yàn)有限、生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的初中生不僅能看到語(yǔ)言和文字，還能看到相應(yīng)的形象圖片；符號(hào)”對(duì)應(yīng)于“圖像”，以及；形象“喚起”；情感。
2遺憾：
1學(xué)習(xí)第三自然段中的隱喻句。在教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生很容易理解。他們不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去引導(dǎo)或想象。有些學(xué)生根本不懂“等著寫春歌”，所以對(duì)教學(xué)效果有輕微影響。
2.教學(xué)規(guī)則不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后要加強(qiáng)這方面的研究。
燕子教學(xué)反思8
《燕子》是一篇文筆優(yōu)美的散文。全篇文章的語(yǔ)言輕快明麗，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣，用葉圣陶老師說過的話就是：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)捂其神�！庇眠@種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動(dòng)作這些片段來學(xué)習(xí)，突出對(duì)燕子喜愛的感情朗讀和背誦，收到良好的教學(xué)效果。我在整堂課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過外形的描寫，感悟燕子的可愛活潑；運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫來表現(xiàn)燕子的飛行動(dòng)作等方法讓學(xué)生情不自禁贊美燕子，喜愛燕子，熱愛燕子。
本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為有自學(xué)能力的學(xué)生。
我為學(xué)生上讀寫課，我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個(gè)問題不難，每個(gè)四年級(jí)學(xué)生都有著自己的答案，當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí)，讀書能讓自己長(zhǎng)大，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。
在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì)輕松起來，精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上，而對(duì)于好多學(xué)生來說，許多可愛的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《燕子》，研究《燕子》，學(xué)生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對(duì)話，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了，其實(shí)就是最好的文章。
吟誦著《燕子》，享受著《燕子》，冷靜地思考著《燕子》，拿起自己的筆書寫著《燕子》，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，那可是了不起的收獲。
《《燕子》教學(xué)反思2》全文共1114字
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。葉圣陶老先生說過：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！弊髡哂迷~準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。
這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的`氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。在本節(jié)課上，我還引導(dǎo)學(xué)生通過角色的表演加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，體現(xiàn)了課程的人文精神。
《《燕子》教學(xué)反思》全文共517字
課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學(xué)的時(shí)候，我采用以下方法：先出示春天美景圖，讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后把讀到的燕子的樣子畫下來。接著提出：燕子該貼在哪里？這一問題，請(qǐng)大家讀書上有關(guān)語(yǔ)句，來給燕子找位置，學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上，我再相機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后，我又提出：畫是美的，可我覺得它是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動(dòng)起來好嗎？學(xué)生開始茫然，經(jīng)過我示范后，學(xué)生變的積極主動(dòng)起來。
我從讓學(xué)生畫燕子入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后組織學(xué)生自讀自畫，從畫圖到貼圖，再?gòu)淖x文到表演，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，整個(gè)教學(xué)過程教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。在這一教學(xué)過程中，我注重了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，通過學(xué)生的角色表演，來加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。
在充滿詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍中，在寧?kù)o的詩(shī)文中，學(xué)生透過這個(gè)窗口得到了充實(shí)和滋養(yǎng)，語(yǔ)感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。
燕子教學(xué)反思9
《燕子南飛》是一首短小的兒歌，讀來瑯瑯上。在這節(jié)課的教學(xué)中，我除了完成識(shí)字和學(xué)拼音的教學(xué)任務(wù)外，還著力于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，使他們從入學(xué)開始就習(xí)慣于有事和小伙伴商量。因此，在整堂課中我把合作學(xué)習(xí)作為一條主線貫穿始終，力圖使這群剛進(jìn)小學(xué)校門的孩子們盡快學(xué)會(huì)與人合作，有這樣的意識(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的'許多環(huán)節(jié)中我多采用合作學(xué)習(xí)的方式。
在學(xué)生字的時(shí)候，以四人小組為單位自學(xué)生字，從字音到字形到字意，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以互相交流識(shí)字方法，從而確定哪種方法最易記，然后，再互相抽讀，比一比，看看誰(shuí)讀得有快又準(zhǔn)，這樣一來，提高了識(shí)字的效率。在朗讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生尋找自己的好朋友，用彼此喜歡的方法來讀課文。俗話說：“物以類聚，人以群分�！蹦艹蔀楹门笥芽隙ㄔ谠S多方面有著默契，這樣就很容易達(dá)成一致，選擇大家都喜歡的朗讀方式，在熟讀課文的同時(shí)，也增進(jìn)了彼此的友情。同為一組也有競(jìng)爭(zhēng)，四人小組選出一名同學(xué)代表全組來讀課文，就給學(xué)生們提出了一個(gè)要求。大家都要這個(gè)榮譽(yù)那就要去爭(zhēng)取，在競(jìng)爭(zhēng)中每個(gè)人都認(rèn)真對(duì)待，那種迫切、期待可想而知。我想：只要不斷為學(xué)生提供一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在教學(xué)時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生聽清要求的能力。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生聽了三遍課文錄音，而每次聽都有不同的要求。第一次聽的同時(shí)觀察插圖，說說誰(shuí)干什么。第二次聽的時(shí)候圈出生字，第三次聽的時(shí)候跟著錄音輕聲讀。每次聽的時(shí)候都帶著明確的任務(wù)，而不是讓學(xué)生盲目地聽。這樣學(xué)生就會(huì)帶著要求去做。這也是一種學(xué)會(huì)聽的能力。通過這三次聽，使學(xué)生對(duì)兒歌的內(nèi)容，兒歌中的生字等都有所了解，做到了事半功倍。
整堂課上完，我覺得上課時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，其實(shí)教師也要有這方面的能力。尤其是說話訓(xùn)練中，學(xué)生說得不夠通順的語(yǔ)句，或是不合理的地方要及時(shí)指出。不能讓錯(cuò)誤的記憶停留在學(xué)生的腦海中。所以，教師在上課時(shí)要做個(gè)有心人，這樣才是真正的耳聰目明。
燕子教學(xué)反思10
教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過程中。在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”�！艾F(xiàn)在我一起讀題目�！边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。
老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。“這位同學(xué)‘冒’字寫得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽�(gè)‘巾’字 旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。
形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的`句子或語(yǔ)句劃出來�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。”這里老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)
寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說到：
“我體會(huì)到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲）。老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
燕子教學(xué)反思11
《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，這篇課文節(jié)選自他的《海燕》。通過描繪燕子的外形、飛行和停歇，贊美了燕子給春天帶來了勃勃生機(jī)。
本課用詞遣句十分傳神，所以在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第一自然段時(shí)，讀懂作者描寫了燕子的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫了燕子的特點(diǎn)。這樣的描寫方式正好適合輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的外形描寫，并讓學(xué)生閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》第五題關(guān)于動(dòng)物外形的片段描寫，學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行小練筆，寫得比較好。
有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人著迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的'使者。在朗讀中，我讓學(xué)生抓住“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象所寫景物的情態(tài)，感悟春光的“爛漫無比”以及作者遣詞造句的精當(dāng)。接著，抓住“趕來、生趣”，體會(huì)燕子和大好春光的相映成趣，燕子不僅帶來了春天，還給春天帶來了生趣！
燕子教學(xué)反思12
春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，許多的動(dòng)植物在發(fā)生著變化：迎春花開了，小動(dòng)物也都從北方飛回了南方，《有只小燕子》這首歌非常優(yōu)美動(dòng)聽。
活動(dòng)開始環(huán)節(jié)，我用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一只報(bào)春鳥。這較好地調(diào)動(dòng)了孩子們的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)诓乱徊轮袑?duì)小燕子的外貌特征有了進(jìn)一步的了解，并能愉悅地開展音樂活動(dòng)。
為了幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一張圖譜。當(dāng)在第一次欣賞歌曲后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)我的提問（針對(duì)歌詞內(nèi)容），回答得不是很理想。于是，我利用了圖譜進(jìn)行教學(xué)，把歌詞用圖片的形式表現(xiàn)出來，很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的.內(nèi)容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來正確表達(dá)，但大概的意思也能說出來，此時(shí)，我只稍微做了點(diǎn)提示，幼兒就會(huì)了。在學(xué)唱歌曲時(shí)，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯(cuò)，但是在學(xué)副歌“嚕嚕嚕~”時(shí)，幼兒對(duì)空拍的掌握不是很好，歌唱時(shí)容易混亂�？偨Y(jié)原因首先在于讓幼兒唱的時(shí)間太短，沒有把歌曲唱熟；第二，教師自身對(duì)歌曲的把握不夠，對(duì)幼兒的提醒過多，總擔(dān)心幼兒沒有唱好或者是不會(huì)唱，在幼兒唱的時(shí)候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產(chǎn)生了惰性，沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體。導(dǎo)致幼兒在這環(huán)節(jié)中演唱?dú)夥詹粔蚋�，演唱效果也不夠好�?/p>
在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要更認(rèn)真地分析教材，把握教材，讓活動(dòng)開展得更順利，在活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注幼兒，關(guān)注活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
燕子教學(xué)反思13
課文詳細(xì)描寫了燕子的特征和它從南方飛來追逐溫暖春天的壯麗景象。文章以清新明快的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了燕子在天空中和湖面上飛翔，以及在電線上休息的情景。作者準(zhǔn)確地描繪了燕子可愛活潑的外貌，描述了它們作為候鳥追尋春天的習(xí)性，展示了它們輕盈靈活的飛行方式，以及優(yōu)雅文靜地休息場(chǎng)景。整篇文章充滿了生動(dòng)的畫面，讓讀者感受到作者對(duì)于春天和燕子的深深喜愛之情。
作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯，使得教學(xué)過程更加精確而生動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)咀嚼每個(gè)字詞，品味其中蘊(yùn)含的深意。我主要著重指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)詞匯的反復(fù)朗讀，通過閱讀理解、想象、品味和欣賞來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這節(jié)課的氛圍相當(dāng)活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面開始，激發(fā)他們的閱讀興趣，然后組織學(xué)生自主朗讀和交流。整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)平等的.參與者，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。
我通過巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。同時(shí)，我創(chuàng)造了一種說話情境，讓學(xué)生們能夠?qū)懽鞣椒☉?yīng)用到實(shí)踐中，并且能夠靈活地運(yùn)用這些方法。在和諧的氛圍中，學(xué)生們積極參與聽說訓(xùn)練，從而提高他們的寫作水平，并且鍛煉了自己的創(chuàng)造思維能力。
燕子教學(xué)反思14
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育 。 因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的.語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以愛作為主線貫穿全文來打動(dòng)學(xué)生。著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛，再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。一開始我先讓學(xué)生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時(shí)的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中，然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學(xué)生說說我們的小燕子得救了,都有誰(shuí)的功勞。通過抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對(duì)動(dòng)物的愛。此外，在整個(gè)課堂上我還注重了教師情感的帶動(dòng)性,只有教師自己對(duì)文章內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn)，自己先被文章中的瑞士人民愛動(dòng)物的舉動(dòng)所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學(xué)生。同時(shí)，我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺。
燕子教學(xué)反思15
語(yǔ)文教學(xué)，讀是必不可少的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們老師最常問的一句話就是：這句話該用什么語(yǔ)氣來讀呢？什么語(yǔ)氣？你能告訴我嗎？
有位老師在教學(xué)《燕子過�！窌r(shí)，學(xué)到“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點(diǎn)一樣落下來�！币痪鋾r(shí)說，這句話是寫燕子很累了，所以我們?cè)诶首x的時(shí)候一定要讀出很累很累的語(yǔ)氣。我不知道什么是很累很累的語(yǔ)氣，我想學(xué)生也不會(huì)知道，連那老師自己也不會(huì)知道。朗讀是一種感悟，許多時(shí)候，我們知道應(yīng)該怎樣來讀，至于那是什么語(yǔ)氣，我想很少有人講得出來。所以我覺得小學(xué)里的朗讀指導(dǎo)，主要是要教學(xué)生怎樣讀，而不是讓他們說出該用什么語(yǔ)氣來讀。指導(dǎo)的方法很多，可以聽錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學(xué)生來讀。你自己覺得讀得好，或者大家聽著覺得好就可以了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。
最近好像又有新花樣，許多老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，最流行的話是：誰(shuí)能讀得比他好？你要向誰(shuí)挑戰(zhàn)？我們有滋有味地來讀一讀。我聽到的課堂里常常是這樣，老師叫一個(gè)學(xué)生讀了，然后問誰(shuí)可以超過他，結(jié)果是另一個(gè)學(xué)生站起來再讀一遍，如果他覺得被別人超過了，他就坐下，新的`擂主又產(chǎn)生了。語(yǔ)文課適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些競(jìng)爭(zhēng)和游戲是很好的。問題是不要形式化。
讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的法寶，讓學(xué)生多讀無疑是很有好處的。我們要倡導(dǎo)多讀，多讓學(xué)生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟！
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