蟋蟀的住宅教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的蟋蟀的住宅教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思1
在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),我認(rèn)真地看了教案,揣摩了一下本課的主要內(nèi)容,在教學(xué)中,我沒(méi)有像以前一樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、分析課文,而是采用了一種幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué),結(jié)果學(xué)生學(xué)得輕松,我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下:
1.介紹作者,引起興趣
本文的作者法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)達(dá)30年,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲(chóng)入了迷的故事,學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn),引到了蟋蟀的住宅上,學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。
。玻v橫對(duì)比,理解課文
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn),縱橫對(duì)比,以點(diǎn)帶面來(lái)理解課文:為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程?老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多,裝修也好得多,為什么反而沒(méi)有蟋蟀的住宅出名呢?學(xué)生從課文中找了大量的例子來(lái)證明蟋蟀挖掘住宅的不易,還指出老師的住宅雖然好,但全是別人完成的.學(xué)生找得高興,我也教得輕松,在快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)就突破了難點(diǎn).
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊(cè)第七組中的一篇課文,是法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。說(shuō)老實(shí)話,我抽到這篇課文還有些抵觸情緒,初讀這篇課文時(shí)興趣也不大,可能有些老師和我有同感,覺(jué)得文章有點(diǎn)散,線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中,仔細(xì)研讀時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫(xiě)修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙,先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中,表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路,遵路識(shí)斯真”!翱凑恼,要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀,根據(jù)文本特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),我們作了一些嘗試。
時(shí)間有限,簡(jiǎn)單說(shuō)三點(diǎn)。
1、我們抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn),注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō),主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明,這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn),揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的`高明;在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后,“體驗(yàn)寫(xiě)話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠,令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象”,蟋蟀會(huì)唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。及最后的“吟誦昆蟲(chóng)記中的一段話”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思2
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、自主探究,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細(xì)讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據(jù)小組交流的狀況,老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”,而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”?
我循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的.過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不一樣,那么蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢?誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安!边@一句,你還能體會(huì)到什么?
在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象”,蟋蟀會(huì)唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自我喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思3
今天,我又一次認(rèn)真看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》?春笪艺J(rèn)真進(jìn)行了反思,思考著如何在原來(lái)的基礎(chǔ)上再次提升。
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。
這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引路,利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的`運(yùn)用說(shuō)明方法;接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽(tīng)者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,通過(guò)文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫(xiě)一種小動(dòng)物,寫(xiě)好后在網(wǎng)上交流,評(píng)議、修改,培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。
上學(xué)期,全體參加課題研究的老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié),確定了喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)模式:
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣
二、自主探究,合作交流
三、點(diǎn)撥精講,解難析疑
四、暢談感受,拓展創(chuàng)新。
如果我再上這一節(jié)課,就會(huì)按照我們總結(jié)出來(lái)的模式嘗試,相信,教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思4
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后,我感觸頗深!扼暗淖≌肥19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
1、文中的題目比較新奇,引用揭題來(lái)引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn),此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí),其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的.感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。
3、通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安!边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”引導(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”,而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長(zhǎng)課外知識(shí),又可以鍛煉讀書(shū)能力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思5
《蟋蟀的住宅》是人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文,它的作者是19世紀(jì)的法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能,處處透著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。在教學(xué)本課時(shí),我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考,并開(kāi)展課外拓展活動(dòng),讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。
首先,我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的作者法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)達(dá)30年,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲(chóng)入了迷的故事,學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上,從課題開(kāi)始,讓學(xué)生體會(huì)作者一開(kāi)篇就是擬人的寫(xiě)作手法,并體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。
然后我從“住宅”入手,引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí),放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu),并四人小組合作畫(huà)出簡(jiǎn)單的住宅結(jié)構(gòu)圖,在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感,適時(shí)地感受擬人句在寫(xiě)作中的作用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。邊探索文本,邊進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo),盡量地做到“讀寫(xiě)結(jié)合”。
其次,是通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安!边@句話不僅僅是擬人句,更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn),以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再?gòu)淖≌?內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建造住宅的過(guò)程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造,感受這真是一個(gè)“偉大的工程”。
最后,我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》,讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年觀察的不易及對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài),了解更多昆蟲(chóng)的習(xí)性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致,未能細(xì)細(xì)地品析詞句。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思6
本學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)又開(kāi)始了,我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的所有老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中,我花了大量的時(shí)間在這上面,以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中,我努力做到有效教學(xué),在課前有充分的準(zhǔn)備;在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧,包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。具體做法如下:
首先,我抓住了題目中的“住宅”,激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),提出問(wèn)題:什么是住宅?我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢,?dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩、巢穴”等,蟋蟀是一種昆蟲(chóng),為什么住的地方也叫住宅呢?引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣,也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
這次的聽(tīng)評(píng)課,我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō),主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),略學(xué)習(xí)修建過(guò)程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上,我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問(wèn)題。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子,并說(shuō)出自己的理解:對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō),只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的`藏身之地就滿足了,而蟋蟀不同,他不愿利用現(xiàn)成的洞穴,而是慎重地?fù)裰,自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目,為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此,在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前,我預(yù)設(shè)了大量的問(wèn)題,并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題想好了如何繼續(xù)的對(duì)策,另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,取舍問(wèn)題沒(méi)有下夠心思,致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn),以致其中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行,而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話,將小練筆插入其中,這樣就能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作手法。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思7
首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),比較學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽(tīng)者,師生的`主角互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),比較學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽(tīng)者,師生的主角互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思8
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。法布爾的文章在三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)一篇——《蜜蜂》,所以對(duì)學(xué)生來(lái)講作者并不陌生。
在教學(xué)時(shí),我著手讓學(xué)生體會(huì)以下幾點(diǎn):
1、引題設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生把書(shū)中描寫(xiě)的蟋摔的“大廳”、“平臺(tái)”、“臥室”畫(huà)了出來(lái),而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲(chǔ)藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫(huà)了出來(lái),把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。并把他們的.創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示,讓他們結(jié)合課文一一介紹畫(huà)畫(huà)的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處,使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。在教學(xué)時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生自己到課文中找找描寫(xiě)蟋蟀住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。然后,小組討論,把找到的特點(diǎn),用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái),寫(xiě)在書(shū)的空白處。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
3、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù),為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題,我也有意識(shí)地把作業(yè)引入課堂,如字詞鞏固、課文填空,努力想實(shí)現(xiàn)“實(shí)在、扎實(shí)”的課堂教學(xué),卻因占據(jù)的時(shí)間久而匆匆?guī)н^(guò)。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商,把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因?yàn)樵鴮W(xué)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”一課,曾有過(guò)寫(xiě)“導(dǎo)游詞”“廣告詞”的練習(xí),也想把這一活動(dòng)走向深處,可因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,而沒(méi)有在課堂上開(kāi)展。不過(guò)提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示,讓很多學(xué)生在擬寫(xiě)廣告語(yǔ)時(shí)又有了新的補(bǔ)充。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思9
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
這篇課文的切入口在哪里?通過(guò)反復(fù)朗讀,揣摩思考,最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。
1、利用動(dòng)物和人類的“住宅”的`聯(lián)系與區(qū)別,造成懸念,引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢?讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的情感。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),擬人句其實(shí)是文章很大的亮點(diǎn),它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),很好地把握了語(yǔ)感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商,把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)的《鳥(niǎo)的天堂》一課,曾有過(guò)寫(xiě)“導(dǎo)游詞”的練習(xí),這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會(huì)太難。
4、為了開(kāi)闊眼界,增加閱讀量,搞好課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)完本課后,讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》,培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣,熱愛(ài)大自然和敢于探索大自然的激情。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思10
蟋蟀對(duì)于孩子們說(shuō)并不陌生,法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室,告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》,預(yù)習(xí)過(guò)的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”?聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際,七嘴八舌地說(shuō)著自己的見(jiàn)解!盀槭裁醋髡甙洋暗亩囱ǚQ為‘住宅’?”孩子們自然而然的想到本最突出寫(xiě)作手法:擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì),孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學(xué)生的腳步,觀完外部賞內(nèi)部,大家被這偉大的工程深深吸引,對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,雖然中給出了詳細(xì)的介紹,但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí),是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng),何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,由于害羞和難為情,竟無(wú)一人敢于嘗試,在我的百般鼓勵(lì)下,侯浩天,班里最是活潑開(kāi)朗的孩子,第一個(gè)舉起了手,老師,我不知道我表演的對(duì)不對(duì),但是我想試一試。
一時(shí)鴉雀無(wú)聲的教室里響起雷鳴般的掌聲,眾目睽睽之下,“侯蟋蟀”開(kāi)始了他的挖掘工程,只見(jiàn)他有模有樣的往地上一趴,兩只手不停的'搖擺著,腿也不停的往后扒拉著土,手忙腳亂的他突然停下,“老師,蟋蟀有四只腳,兩個(gè)鉗子都各有分工,我的不夠怎么辦?”他的細(xì)心讓我欣慰,看他在思考,但我笑之不語(yǔ),一些學(xué)生緊鎖眉頭,看也在幫忙想辦法!坝辛,老師,我可以找我的好朋友幫忙嗎?”我竊喜我的突發(fā)奇想,看著倆人的默契配合,演繹了蟋蟀建筑住宅的全過(guò)程,精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為,佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出:“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系!辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結(jié)束表演,教室里小手如林,越越多的孩子們爭(zhēng)先恐后地要表演,每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言:“我今天累壞了,不過(guò)我很自豪,我為自己感到驕傲!”“我這么小的身材,能建出這樣的豪宅,你不覺(jué)得我很偉大嗎?”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,對(duì)于四年級(jí)的孩子說(shuō),把他們帶入角色,入情入境的體會(huì)人物情感,這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束,沒(méi)有了我的“嘮嘮叨叨”,孩子們學(xué)得更加輕松,更加有趣了,相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思11
本節(jié)課講授的成功之處:
1、通過(guò)蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié),促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅,這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、在第一自然段的教學(xué)中,將蟋蟀擬人化,以人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量其行為,幫助學(xué)生體會(huì)蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學(xué)生受到情感教育。
3、在第2課時(shí)的.教學(xué)中,通過(guò)角色扮演、品評(píng)住宅,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
不足及改進(jìn):
由于時(shí)間限制,在閱讀上用的時(shí)間不夠。
在理解課文的基礎(chǔ)上,可以用“假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀,請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思12
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的修辭手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:1。文中的題目比較新奇,引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。2。從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的.文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。3。透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴!币龑(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”,而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。4。最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí),又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
由于時(shí)間限制,在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上,可以用“假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀,請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示蟋蟀圖片,根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文,了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí):仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物,寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思13
聽(tīng)陳老師說(shuō)他在2班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫(huà)住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文,效果聽(tīng)說(shuō)不錯(cuò)。我一想倒是,一是畫(huà)住宅激趣,以趣入文;二是學(xué)好課文才能畫(huà)好畫(huà),相輔相成!八街梢怨ビ瘛,我決定在班里一試。
我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義,學(xué)生明確這是擬人手法后,我再借此讓學(xué)生來(lái)畫(huà)住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫(huà),不一會(huì)就有學(xué)生說(shuō)蟋蟀不會(huì)畫(huà),我強(qiáng)調(diào):“畫(huà)住宅!睂W(xué)生拿起筆就畫(huà)了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門洞,我一看急了,連忙提醒:“蟋蟀的住宅在哪?”
“堤岸上!
我順手畫(huà)出堤岸,又問(wèn):“這長(zhǎng)長(zhǎng)的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢?”
學(xué)生經(jīng)過(guò)探討明確堤岸頂部肯定不行,平的,雨水要灌進(jìn)去的,達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行,怕積水滿進(jìn)洞里,那肯定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認(rèn)為斜坡上隨便哪個(gè)長(zhǎng)草的地方都行。
看來(lái)他們沒(méi)有很好地細(xì)讀課文,我不得不提醒他們?nèi)プx課文,可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀點(diǎn),我正不知道怎么引導(dǎo),這節(jié)課在我滿懷期待轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。
第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口,學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn):蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來(lái)的條件有了這么一些:蟋蟀的住宅在堤岸上,排水優(yōu)良,陽(yáng)光溫和,不現(xiàn)成,隱蔽(門口有草),像這樣的地方堤岸斜坡上很多,比上節(jié)課無(wú)大進(jìn)步。
(圖略)
我索性就離開(kāi)了課文讓學(xué)生看我畫(huà)的堤岸(有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”故意畫(huà)成突出)找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪。本來(lái)想他們會(huì)看見(jiàn)那塊突起,選1。可他們?nèi)哉J(rèn)為2、4都行,就沒(méi)人想到1最佳,孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲,有傾斜的隧道”,就沒(méi)考慮到門口微斜是天然的排水優(yōu)良,是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀3、4、5自然段。
終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺(tái)”這句話,沒(méi)想到一女生說(shuō)“平臺(tái)”是指平地,去找3了,這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了平臺(tái),又不理解“傾斜”朝哪邊斜了,都以為是朝下方直斜↓,都沒(méi)想到蟋蟀的住宅還有門口,把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的.門口去理解,終于有人找到1了。我這才怒火平息了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實(shí)當(dāng)他們找不到“平臺(tái)”時(shí),我完全可以指出:“課文中說(shuō)蟋蟀的住宅要有平臺(tái),有微斜的門口,選堤岸的哪個(gè)地方最合適?”“向下斜能造出門口來(lái)嗎?”學(xué)生應(yīng)該比較容易找到“突出部位”最理想。
開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生甚至認(rèn)為門口有草就行,對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的,缺乏系統(tǒng)知識(shí)的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo),缺乏學(xué)習(xí)形式的使用,就一個(gè)勁地說(shuō):“給我再讀課文!”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了,更找不到知識(shí)點(diǎn);學(xué)生越答不到點(diǎn)上,我就越生氣。真是一個(gè)惡性循環(huán)。
【反思】
這課上之前我也沒(méi)有很好地去備課,只一聽(tīng)到說(shuō)“畫(huà)蟋蟀的住宅”方法不錯(cuò),就直接想到用到本班教學(xué)中,卻沒(méi)有想過(guò)怎樣使用這個(gè)手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)?磥(lái)他山之石,未必可以功自家之玉。別人的好方法,成功的教學(xué)手段,要用思想去借鑒,要充分預(yù)設(shè),要考慮實(shí)際,還要根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整、引導(dǎo),他山之石能發(fā)揮強(qiáng)效。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思14
首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的`住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽(tīng)者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽(tīng)者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思15
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀當(dāng)作人,把它的巢穴當(dāng)作人的住宅,語(yǔ)言十分風(fēng)趣,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課之前,我查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,我對(duì)這篇課文的'教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,效果卻令我非常失望,因?yàn)檎麄(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。積極參與的同學(xué)很少,主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。面對(duì)此種結(jié)果,我靜下心來(lái)尋找根由。哦,我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:
一、課前預(yù)習(xí)必須到位,才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前,因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,即使他們預(yù)習(xí)不好,也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以,我只簡(jiǎn)單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果,上課時(shí),我用(課件出示)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫(huà)下有關(guān)句子,并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái),寫(xiě)在句子后面。然后在小組交流,最后派代表匯報(bào)。我去巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此,我像一只折翅的鳥(niǎo)兒,早已無(wú)法飛翔。
二、學(xué)習(xí)方式必須多變換,才能激發(fā)學(xué)生潛力。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生",讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動(dòng)參與教學(xué),讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合,應(yīng)用,實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中,我利用課件出示思考題,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí),我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文,畫(huà)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括,然后小組交流,后來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式,雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí),但也會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式,可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一,使得學(xué)生的思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。
三、朗讀形式應(yīng)多樣性,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文,讓閱讀成為一種對(duì)話,讓表達(dá)成為一種傾訴,讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受,很少采用另外一些閱讀形式,如:個(gè)別讀,賽讀,范讀,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過(guò)程中,注重學(xué)生情感的激發(fā),最后,讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí),必然會(huì)水到渠成,答案也會(huì)精彩紛呈。
總之,整節(jié)課,我講的多,沒(méi)有讓學(xué)生 “以讀為本,讀中悟情;沒(méi)能充分利用電教媒體,激發(fā)學(xué)生興趣,理解重點(diǎn),突破難點(diǎn);沒(méi)能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位,雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),但學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā),共同探究所得成果不大,共同交流的時(shí)間相對(duì)還是有些少,尤其是學(xué)困生,他們?cè)谡n堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動(dòng)接受。這一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。因此,在今后的教學(xué)過(guò)程中,在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo),真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)的形成過(guò)程。并且以“新課標(biāo)”中對(duì)“讀”的要求為行動(dòng)指南,遵循“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的原則,堅(jiān)持“以讀為本,讀中悟情,以讀代講”這一主線,讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)園。
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