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《對聯(lián)》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《對聯(lián)》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《對聯(lián)》教學反思1
進入初三復習以來，從近幾次的模擬考試中我們初三的三位教師同時發(fā)現學生在對聯(lián)這類題型上的掌握還是很薄弱的，失分率相對來說也還是很高的！（在中考的語文試卷中2分的.分值相對來說已經是很高的了�。┧�，在匯報課的內容上我選擇了《中考對聯(lián)復習訓練》這一題目。希望通過本節(jié)課再一次系統(tǒng)的為學生理清答題思路，以及強調得分的要點。起到總結和啟示的作用。
再過十幾天這些孩子就要參加中考了，因此，在我充分分析了近幾年中考的試卷后，選擇了以下幾種類型題作為這次課的重點：
1、盛世景象類
2、災難類
設立以上兩個類型主要希望警示學生關系正在發(fā)生的重大事件，這樣不僅僅是有助于在對聯(lián)考試中得分。同時，更可以為作文寫作積累一定的素材。
3、情誼類
這類題目是我們平時對聯(lián)中常見的題型，此次選擇這一類型是希望學生能夠在平時多注意身邊人、身邊事。同時也是想通過這一簡單的對聯(lián)進一步理解對聯(lián)的基本要求及方法。
4、品悟名著類
名著是中考考點的一個很重要的組成部分，我希望通過這次對聯(lián)的練習，提升學生對名著閱讀的興趣。
5、傳統(tǒng)節(jié)日類
在近幾年的中考試卷中，越來越多的出現了體現中國傳統(tǒng)節(jié)日的題目，所以我在最后加上了“傳統(tǒng)節(jié)日”這一類型。
本節(jié)課我選擇了學生熟悉的古詩文詩句作為導入，目的是希望給他們一個寬松、愉悅的心理暗示。為我下面教學的展開奠定一個良好的基礎。
《對聯(lián)》教學反思2
在成都高新實驗小學建校10周年之際，該校策劃了首屆名校名師“生命課堂”教學研討活動，吸引了來自全市的好幾百名語文教師以及相關人士，場面甚是浩大。在學校新校區(qū)的室內籃球場布置成的教學觀摩現場，真可謂是座無虛席。上課教師陣容強大，有省特級教師陳曦（高新實驗小學）、文莉（銀都小學），省骨干教師陳鐵軍（成都泡桐樹小學）、石紅霞（成都鹽道街小學），市優(yōu)秀青年教師何琳（成師附�。袑W科帶頭人周學靜（成都實驗小學），這些教師除了有高新實驗小學的，還有成都實驗小學，更有特邀嘉賓全國知名教育專家吉春亞老師（北京市語文特級教師）做現場點評。
懷揣著對學習的渴望，我早早地來到了這所正在騰飛的學校，高新區(qū)真乃大手筆也！整個學校給人的感覺就是大氣，教師給人的感覺就是規(guī)范。由于課程安排緊湊，上午4節(jié)，下午3節(jié)再加點評，到了才知道吉春亞老師也要上一節(jié)觀摩課，真是令我好一陣興奮。要知道看一節(jié)“大家”的課，真是要勝讀好幾本專業(yè)書籍呢！因此，也無暇細看校園環(huán)境，就直接進入了“生命課堂”。
最值得一看的果然是吉春亞老師臨時準備的觀摩課——《對聯(lián)》。恰逢我上周剛上了一節(jié)國學課，也是上的《對聯(lián)》兩相比較，真是受益匪淺。首先，吉老師在設計教學環(huán)節(jié)上就做到了“味兒正、目標明、思路清”，所以才能做到“亮點顯、效果實”。這十五個字，是吉老師總結的評價一堂好課的標準，她自己也是這樣做的。想起我昨日的“個人認為”，確實還相差甚遠哪！看看吉老師的教學環(huán)節(jié)設計吧：
1、出示一段對子歌。（晴對雨……），學生讀，問學生發(fā)現了什么？從而引出“對”的概念。（板書：對）
2、找相對的詞，鞏固“對”的概念，提高學生興趣。再出示另一段對子歌。
3、出示對聯(lián)，（板書：聯(lián)）讓學生初步感知對聯(lián)，讀了八幅對聯(lián)。鼓勵學生自己找出對聯(lián)的特點。除了“仄先平后”，學生找出了其他的三點，即詞語相對、字數相等、意思相關。然后老師點撥對聯(lián)對平仄的要求，并且吉老師并沒有給學生“平”“仄”的概念，只說在一般情況下，對聯(lián)的上聯(lián)的最后一個字用三聲、四聲的字，而對聯(lián)的下聯(lián)的最后一個字一般情況下用一聲、二聲的字。（板書：識）
4、鞏固練習的.設計層層推進，更見功力。先是區(qū)分上下聯(lián)，再是連線搭配上下聯(lián)（字數不等），然后是給出字數相同的上下聯(lián)，讓學生搭配，并于場下老師互動，提高學生興趣。
5、最后是總結，送對聯(lián)（板書：趣），并留一作業(yè)。即板書：趣識對聯(lián)）。真是意猶未盡��！
其余六節(jié)課各有千秋，但我個人最欣賞周學靜老師的情致課《溝通從信開始》。這位老師在設計上求新求異，從《一封家書》的引入，到體會信的功能，再到讀老師帶來的陌生人的信（這位教師利用了借班上課這一客觀因素，而順勢設計了“老師所教班級的學生想和這個臨時上課的班級的學生交朋友”，轉接無痕，吸引學生，實在是高！），最后到激發(fā)學生回信的欲望，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。唯有在展示照片，激發(fā)寫作興趣那一環(huán)節(jié)中，有些“顯擺”了。此環(huán)節(jié)不是為了展示自己班級的學生有多么了不起，而應該激發(fā)現場學生有話說，因此，教師在此應請學生說，你想告訴對方什么？指導學生的語言表達。
這幾位老師的課，我都會逐一點評，不為別的，只為鍛煉自己的評課能力。
《對聯(lián)》教學反思3
新課標蘇教版七年級語文上冊，選編了六幅對聯(lián)，打破了以往對聯(lián)難以入選教材的格局，很有點“敢為天下先”的感覺，我為此感到十分欣慰。但對此卻作了一些反思：
一、對對聯(lián)的認識
對聯(lián)是中國的一種傳統(tǒng)文化。對聯(lián)，俗稱對子，是中華民族文化中獨有的實用性文學創(chuàng)作形式，是和書法相結合的一種綜合藝術，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。對聯(lián)可歌頌，可諷諭，長短靈活，雅俗共賞。既可用于寄托思想抱負，表達愛憎情感。還可以祝愿事業(yè)興旺，生活美滿，或用于紅白喜事，寄寓悲歡哀樂，藝術價值，實用價值兼而有之。尤其過春節(jié)所用的春聯(lián)，可以表現一年的新氣象，歌頌新生活，用得最普遍，窮鄉(xiāng)僻壤，在困難的人家，過年都要貼一幅春聯(lián)表示表示的。周汝昌先生說過：“我們過年過節(jié)的春聯(lián)，更是舉世罕有無與倫比的最偉大、最瑰奇的‘全民性文藝活動’”。由此可見，作為中國傳統(tǒng)文化的對聯(lián)，在人們日常生活中喜愛程度之深，運用之廣，影響之大，非同一般。
對聯(lián)是一種獨特的文學藝術形式，它始于五代，盛于明清，迄今已有一千多年的歷史。早在秦漢以前，我國民間過年就有懸掛桃符的習俗。所謂桃符，即把傳說中的降鬼大神“神茶”和“郁壘”的名字，分別書寫在兩塊桃木板上，懸掛于左右門，以驅鬼壓邪。這種習俗持續(xù)了一千多年，到了五代，人們才開始把聯(lián)語題于桃木板上。據《宋史。蜀世家》記載，五代后蜀主孟昶自命筆題云：“新年納余慶嘉節(jié)號長春”這是我國最早出現的一副春聯(lián)。
宋代以后，民間新年懸掛春聯(lián)已經相當普遍，王安石詩中“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”之句，就是當時盛況的真實寫照。由于春聯(lián)的出現和桃符有密切的關系，所以古人又稱春聯(lián)為“桃符”。
一直到了明代，由于朱元璋的提倡，人們才始用紅紙代替桃木板，出現我們今天所見的春聯(lián)。
對聯(lián)是由律詩的對偶句發(fā)展而來的，它保留著律詩的某些特點。古人把吟詩作對相提并論，在一定程度上反映了兩者之間的關系。對聯(lián)要求對仗工整，平仄協(xié)調，上聯(lián)尾字仄聲，下聯(lián)尾字平聲。這些特點，都和律詩有某些相似之處。但對聯(lián)又不同于詩，它只有上聯(lián)和下聯(lián)，一般說來較詩更為精煉，句式也較靈活，可長可短，伸縮自如。對聯(lián)可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、幾十言甚至上百言。
對聯(lián)的種類很多，除貼在門上歡慶春節(jié)的春聯(lián)外，還有貼在相對的兩根柱子上的楹聯(lián)，掛在堂屋下面墻上的堂聯(lián)等等。從用途上說，祝壽用的叫壽聯(lián)，結婚用的叫婚聯(lián)，吊祭死者的叫挽聯(lián)，題國畫上的叫國畫聯(lián)，用于風景名勝處的叫名勝聯(lián)……那么，對聯(lián)這一文學形式是怎樣流傳下來的呢？其原因有二：
其一，漢字是表意文字。一字一音，除少量聯(lián)綿詞外，一字一義，方正整齊，音調分明，便于組成兩兩相對，整齊優(yōu)美的句子。如果是拼音文字，就難以做到了。
其二，我國古代就以“陰”、“陽”來概括對宇宙萬物的認識。這一認識通過語言表達為相反相對之義。因而在《詩經》、《楚辭》、《莊子》等古籍中，就有不少對句，后來，對句在漢賦、駢文以及唐代律詩中大量使用，要求漸趨趨嚴格，從律詩的對偶句中發(fā)展而形成對聯(lián)。
社會文化學告訴我們：一種語言和文學樣式，越是廣泛地運用，就越應該被社會所重視。然而，與此規(guī)律背道而馳的現象卻是：如今的對聯(lián)面臨著江河日下、風光不再的危機—————語文教材不選對聯(lián)，語文老師不講對聯(lián)，或索性不懂對聯(lián)，寫作課更與對聯(lián)無關。從小學、中學到大學，建國后基本不提倡。所以對聯(lián)被大多數人視為雕蟲小技、旁門左道甚至是筆墨游戲。對聯(lián)，在語文教學中備受冷落，與民間對它的喜愛形成巨大反差。
二、漢語教學的現狀
傳統(tǒng)文化底蘊的薄弱是當今大多數人普遍存在的問題。在現今的語文教學和學習中，常常是不經意地就忽視了對傳統(tǒng)文化的積累，對傳統(tǒng)文學樣式的運用意識就更加淡薄了。漢語教學中的“漢”字被淡化甚至抹殺，對傳統(tǒng)的人文精神未能引起足夠的重視。
曾幾何時，我們有些人用印歐語系的語法規(guī)律來硬套漢語，結果只能使?jié)h語變得呆板、僵化，毫無生氣可言。而我們漢語的組合是重意合，語義、語境的因素大于西方語言意義上的“句法因素，漢語是充滿感受和體驗精神的語言，是一種“神攝”而非“形攝”的語言。應該反思一下：我們從小學、中學到大學，學了十多年的語法。但是，大多數人還是望著“語法”，一聲嘆息！我真覺得奇怪，自己的母語，反而學不懂，是這些人“笨”呢？還是“語法”有什么問題？在民間，一些不懂“語法”的人話卻說得好極了，生動極了。好多不懂語法的作家文章不是也寫得很出色嗎？從第一部系統(tǒng)的語法著作xxx的《馬氏文通》（1898）算起，只不過一百年多一點的時間，難道之前的人沒有語法就不說話、寫文章了嗎？人是活的，語言是活的，干嘛要給僵死的“語法”管住了呢？好多語言現象是語法所管不了的。王力先生在《中國語法理論》中說過：“西洋的語法是法治的，中國的語法是人治的。所以不能以其法為萬靈仙丹，而必須重視人的體味、領悟，神而明之�！彼晕艺J為：以及學無用的語法，不如學對聯(lián)！
現在的漢語教學，存在的現象卻是：“辛辛苦苦學習十余載，卻不會寫詩作文；忙忙碌碌讀書千百篇，仍不會閱讀交際�！苯處煾鶕n程標準，搞語法、排查知識點，像燕子銜泥筑巢一樣，一點一點地精心構筑著知識的殿堂。學生們也猶如嗷嗷待哺的乳燕，如饑似渴地吞咽著諸如“讀字、正音、遣詞、造句……”在考試這根“魔棒”的指揮下，師生被訓練成解答a、b、c、d的高手，可到了實際生活中卻成了“百無一用是書生”。文章，少文采；交際，口木訥；運用，一頭霧。難怪語文界的老前輩呂叔湘先生要發(fā)出如此的感嘆：“十年時間，2700課時，用來學習本國語文，都是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂老的話是很值得我們深思的。
因此，課堂教學要弘揚中華民族幾千年來的燦爛文化，弘揚人文精神，繼承中國傳統(tǒng)文化的精華，加深文化積淀。
三、傳統(tǒng)的對聯(lián)教學
古人對對聯(lián)是相當重視的，文史學家周劭先生曾說過：“中國文學各種有韻之文的體裁中，如駢文、詩詞、賦銘，都要以對聯(lián)為基礎。所以過去的讀書人，無不以對對聯(lián)為基本功，這基本功練好了，才能進入各種體裁的領域中�！敝芟壬该鲗β�(lián)是各種韻文的.“基礎”。強調學好對聯(lián)這門“基本功”是大有裨益的。
舊式教育盛行對聯(lián)之風，上至尊榮顯貴的皇族仕宦、下至凡夫俗子、耕獵漁樵，無不視對聯(lián)為體現個人才華素質的有效手段。我們大家常見的《三字經》、《百家姓》、《千家詩》等就是當時常見的練習對聯(lián)的教材。這是集語音、詞匯、溝通古今于一身的極好形式。舊時兒童學習對聯(lián)，從感性入手，先讀有關對聯(lián)的通俗讀物，然后練習對句�！堵暵蓡⒚伞泛汀扼椅虒崱肪褪沁@樣的書籍。下面分別對這兩冊書各選一例來體會：
�。�1）云對雨，雪對風，晚照對晴空。
來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。
三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東
人間清暑殿，天上廣寒宮。
兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。
�。�2）天對地，風對風，大陸對長空。
山花對海樹，赤日對蒼穹。
雷隱隱，霧蒙蒙，日下對天中。
風高秋月白，雨霽晚霞紅。
十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅，
三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。
讀了這兩則例子，我們就可以感受到詞語的對仗，必須在詞匯意義上屬于同一大類，如以天文對天文，以人事對人事等。如“云對雨，雪對風”，又如“三尺劍，六鈞弓”；景對景，物對物，工整、嚴格。另外，在詞性上也要求基本相同，以名詞對名詞，動詞對動詞，數量詞對數量詞等。還要求平仄相對。如：“云”是平聲，“雪”便是仄聲；“雨”是仄聲，“風”就是平聲。
這樣，學生熟讀成誦，習慣成自然，最后達到應對自如的目的。難怪經常有人說：“過去的中國，是詩人的國土，是詩人的國度！”在這個國度里，對聯(lián)是一種全民參與的語文活動。前人有“學詩先學對聯(lián)”的說法，是很有道理的�，F在我們大家的語文水平總體下滑，是個不爭的事實，加上現在小學就學英語，對漢語的沖擊就更大了，這與從小沒練習對聯(lián)不無關系。我們好像把學對聯(lián)的“位置”讓給了英語，好多有識之士不僅為漢語的前途而感到憂心忡忡！
遠的就不說了，就拿大家所推崇的魯迅先生來說吧！他從小就受到傳統(tǒng)的封建教育，，他在三味書屋時就學習過對聯(lián)詩句。后來他在《從百草園到三味書屋》中回憶道：“我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言�！边@篇文章建國后歷年以來的教材好像都沒有刪除過，相信大家還記憶猶新吧！學者錢劍夫回憶自己小學“對課”的經歷：“每日放學時，由國文教師出對，能對出者先歸。一年級一字，如‘天對地、馬對�！�，二年級二字，如‘天高對地厚、白馬對黃�！悾昙壢炙哪昙壦淖帧毙轮袊闪⒑�，不知何因，這種極富魅力的語文教學活動被革了“命”！社會發(fā)展了，進步了，我想我們當代人的文學水平應當比前人高吧？因為我們現在的“教學方法”和“教學水平”與以前相比不知要高明幾千倍！所以應該出更多的“魯迅”才對呀！可是……我無話可講，我不得不再次又一聲嘆息！
四、漢語中對聯(lián)的作用
好多大師、學者受益于對聯(lián)是不言而喻的，國學大師陳寅恪關于對聯(lián)的論述是很精辟的，他在《與劉叔雅論國文試題書》中對“對聯(lián)”的作用從四個方面作了闡述：
1、對對子可以測驗應試者能否分別虛實字及其應用。
2、對對子可以測驗應試者能否分別平仄聲。
3、對對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富。
4、對對子可以測驗思想條理。
舊時教師出對子考學生的事是經常發(fā)生的。魯迅上私塾時，老師出上聯(lián)“獨角獸”讓學生對，答案可謂五花八門。老師獨以魯迅對的“比目魚”為最佳，給予表揚。因為“獨角獸”中的"獨“字不是數詞，卻含有”一“的意思。而“比目魚”中的“比”同樣不是數詞，卻含有“二”的意思，對得非常工整。郭沫若少年早慧，六、七歲念私塾時，有一天，他和同學偷偷去摘廟里的果子。被老師知道后，先是要體罰他們，后來又轉念，出了個上聯(lián)：“昨日偷桃鉆狗洞，不知有誰？”讓孩子們對出下聯(lián)，并說誰對得好就免除處罰。郭沫若馬上對出：“他年攀桂步蟾宮，必定有我�！北憩F出他志大才高，至今傳為佳話。好的對聯(lián)，本身就是篇好文章。象清人孫髯的昆明大觀樓長聯(lián)，共一百八十字，被公認為“古今第一長聯(lián)”、“海內長聯(lián)第一佳者”。全聯(lián)如下：
五百里滇池，奔來眼底，披襟岸幘，喜茫�？臻煙o邊，看東驤神駿，西翥靈儀，北走蜿蜒，南翔縞素，高人韻士，何妨選勝登臨，趁蟹嶼螺洲，梳裹就風鬟霧鬢，更蘋天葦地，點綴些翠雨丹霞，莫孤負，四圍香稻，萬頃晴沙，九夏芙蓉，三春楊柳。
數千年往事，注到心頭，把酒凌虛，嘆滾滾英雄誰在，想漢習樓船，唐標鐵柱，宋揮玉斧，元跨革囊，偉業(yè)豐功，費盡移山心力，盡珠簾畫棟，卷不及暮雨朝云，便斷碣殘碑，都付與蒼煙落照，只贏得，幾杵疏鐘，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜。
縱觀這幅對聯(lián)，上聯(lián)寫四周景色，下聯(lián)寫云南歷史，洋洋灑灑，寫景寓情，情景交融，借史抒懷，氣勢不凡，渾然一體。聯(lián)語對仗工整嚴謹，字字珠圓玉潤，有色有聲，形神兼?zhèn)�，具有強烈的藝術感染力。
當代著名紅學家周汝昌先生說過：“對聯(lián)乃是我們這個偉大民族的美學觀和語文特點的綜合產物，是幾千年文化史上的高級創(chuàng)造積累的特殊成就�！瓕β�(lián)是一種‘精粹’，是一種‘提煉’，是一種‘結晶’或是一種‘升華’。它有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪，或使人深思、熟味，受到很大教益�！�
如清人戴遠山贈友人聯(lián)：
詩堪入畫方稱妙
官到能貧乃是清
該聯(lián)語言簡練扼要，含蘊深切，警策動人。又如蘇州拙政園四方亭聯(lián)：
蟬噪林愈靜
鳥鳴山更幽
該聯(lián)清新自然，形象、生動、傳神，言簡意深。
對聯(lián)“文字天地小，含蘊天地大”，集中、鮮明地體現了漢語的特色和魅力，做到了“片言可以明百意，坐馳可以役萬景。”
對聯(lián)，是我們漢語教育的重要資源，我們應該以新的視角全面觀照它，鑒賞它、傳承它、光大它，使對聯(lián)在現代漢語教學中受到合理的重視，并占有一席之地！
參考書目：
⑴《語文》教學參考書江蘇教育出版社
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⑶《對中國傳統(tǒng)屬對教學的認識》毛力群
《對聯(lián)》教學反思4
對聯(lián)是很有趣味的語文知識，既是知識，也是文化。在小學階段讓學生掌握基本的對聯(lián)規(guī)則，懂得對聯(lián)常識，將更有助于學生欣賞對聯(lián)，同時也感受到祖國語言文字之美。
這節(jié)課中，開頭的微課起到了奠基的作用。對聯(lián)的起源、種類和基本規(guī)則都濃縮在了微課中。學生通過觀看微課，初步掌握了對對聯(lián)的規(guī)矩。其后的課堂設計都圍繞鞏固和應用這些規(guī)則而來，由易到難。讓學生從一字聯(lián)開始，慢慢增加到二字聯(lián)、三字聯(lián)，既讓學生認識到上下聯(lián)字數首先要相等，又讓學生在試對的過程中感受其他規(guī)則的應用。課的中間穿插幾個對聯(lián)小故事，活躍課堂氣氛的同時也讓學生們進一步感受到對聯(lián)的趣味性。為了使學生初步掌握平仄的有關知識，特意挑選了幾副成語對聯(lián)，讓學生來分析平仄。而后，又通過幾句五字集句聯(lián)讓學生感受詞性的相對。此時，小結對聯(lián)規(guī)則，然后讓學生進行連線題鞏固。在考考你中設計的顏料店對聯(lián)有些難度，但學生經過一段時間的思考后也能基本對出來，尤其是李言蹊同學對的`“烏黑鶴白雕頭棕”十分巧妙。在拓展中，為了讓學生進一步感受中華文化之美，給學生們介紹了一種特殊的對聯(lián)“玻璃聯(lián)”。通過正反兩面的觀察，讓學生感受到對聯(lián)不僅內容、形式有對稱之美，漢字本身也具有這種對稱的美感。進而推演到其實一個漢字拆拆合合有時竟也能成一副佳對。從而為下節(jié)課講述“析字聯(lián)”做了鋪墊。
這節(jié)課激發(fā)了學生對對聯(lián)的興趣，課堂氣氛也比較活躍，從課后學生的日記中也看到了同學們都很喜歡上對聯(lián)課，還有同學給我出上聯(lián)讓我對下聯(lián)。另外，從學生對出的對聯(lián)來看，學生也確已掌握了對聯(lián)的基本規(guī)則，這一教學目標也算是有所落實�？墒�，這節(jié)課最大的失敗就在于時間的掌控上，課堂容量過大，沒有及時取舍教學內容，在一些教學環(huán)節(jié)上，如讓學生寫板書等占用太長時間，導致超時，這是今后必須要注意的地方。另外，課堂上對學生回答的應對仍顯稚嫩，經驗不足，教學機智不夠。因為對聯(lián)課本身就具有極強的開放性，要應對學生五花八門的答案就需要教師靈活的頭腦和扎實的專業(yè)知識了，課堂生成難以預測，對教師教學機智的考驗大大提高。板書的設計也仍需注意。今后需要學習、改進的地方還有很多。
《對聯(lián)》教學反思5
學校中級職稱晉職教師展示課，在全校教師的關注下圓滿完成。我展示了一堂題為《語言運用——對聯(lián)》的期末復習課。教學過程中我希望能體現新課改的理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，少教多學，讓學生真正成為學習的主人，所以在這堂展示課中我大膽的運用了小白板教學，并將小游戲貫穿教學始終。整個教學過程我做的就是努力為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。
在設計這堂復習課時，我首先運用到了導學案，讓學生對教學過程能夠有個整體的把握，我將學生在考卷中出現的問題用相機拍下來放在導學案中，讓學生來找茬，發(fā)現自己的錯誤。這個設計自我感覺還是蠻有用的。平時考試過后讓學生整理試卷上的錯題，很多同學做得很敷衍，效果不太明顯。當我把大量的錯題集中在一起讓學生來整理錯誤時，他們的思維仿佛要敏銳許多，發(fā)現問題也要快很多、準很多。為了讓學生明確考卷書寫的重要性，我專門將兩張考卷放在一起作比較，一張字跡工整、書寫漂亮，另一張書寫凌亂、字跡潦草。學生通過對比，很形象了地了解到了在老師批改試卷時學生書寫工整是多么有優(yōu)勢。
為了調動學生參與的積極性，讓整個課堂動起來。我將關于對聯(lián)的游戲帶入了教學。如：行業(yè)連連看，巧用姓名組合對聯(lián)，給史上最長的對聯(lián)注音等五個小游戲。通過小組活動的方式，讓小組成員共同思考，用小白板呈現答案。在這種有趣而且又有競爭的活動面前，學生表現出了極大的興趣和參與熱情。課堂氛圍一下子就調動起來了。
本堂課的最后一個環(huán)節(jié)是選擇一副勵志的對聯(lián)送給自己的組員，并送上期末的祝福。學生在課前收集了大量的'勵志對聯(lián)，通過小組交流，大家將知識共享后，知識量一下子就增加了。共同寫期末祝福的過程，把小組成員之間的距離拉得更近了，他們意識到大家是一個團隊，榮辱與共。這也是我希望達到的效果。
在這堂課的教學中，我努力把學生當作學習的主體，把教學視為教師和學生之間的交流和對話，注重對學生的引導和開展課堂討論，在形式上力求靈活多樣，不拘一格，讓學生真正做到在輕松快樂的氛圍中掌握知識。
展示課上完之后，靜下心來反思，捫心自問：這堂課我花費了大量的時間和精力來做教學設計，但是平時的教學中呢？是不是每堂課我都這么準備充分？是不是每堂課我都會考慮學生是否會學得很開心？還是偶爾會倉促了事，偶爾會枯燥乏味，偶爾會留有遺憾。讓我們多花一些心思在平時的教學上，讓學生能夠真正感受到老師的用心，或者這樣才能更快地成長為一個優(yōu)秀的教師。
《對聯(lián)》教學反思6
教學本課，我的初衷是把它設計定位為一節(jié)關于對聯(lián)知識的普及課，目的在于讓學生在輕松愉快的氛圍中感知傳統(tǒng)文化的魅力，學習鑒賞對聯(lián)，學習基本的對句，提高駕馭語言文字的能力和創(chuàng)新能力。
我的優(yōu)點是思路清晰，循序漸進，重點突出。貫徹新課程理念，構建開放、有序、富有活力的語文課堂，引導學生自主——合作——探究學習，課堂以教師為主導，體現學生主體地位，“讓學生在做中學”。讓學生人人參與，人人享受學習。
亮點為：
1、教學引入部分，設置情境，聯(lián)系生活，且富有語文氣息。從學生關注的社會大事——高考改革說起，先引起注意，激發(fā)學習興趣；再明確學習任務，讓學生有方向性。選取焦點話題引入，內容新穎，學生處于輕松、好奇的狀態(tài)，在此情況下自然導入本節(jié)課學習內容——對聯(lián)。興趣是最好的老師，抓住學生興趣，可引導學生快速進入學習狀態(tài)。相信良好的開端是成功的一半。
2、擬寫對聯(lián)部分的'設計充分考慮學情，先示例，再做基礎練習和能力提升練習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過對聯(lián)“讀——補——改——寫”這樣一個循序漸進的過程讓學生一步步感知對聯(lián)的特征，為進一步的學習奠定基礎。學生動手動腦，學以致用，把死的知識轉化為靈活運用的能力，這是教學成功的關鍵。設題難度較小且循序漸進，好比低處的果實，學生“跳一跳”，就能夠到，從而品嘗到成功的喜悅。關注全體學生，調動學習熱情，人人參與，享受課堂。駕馭語言文字的能力非一朝一夕練成，對對聯(lián)，先入門是關鍵。在能力提升環(huán)節(jié)鏈接高考，以引起學生重視。
我的不足是課堂評價較為單一；對名聯(lián)趣聯(lián)內含的傳統(tǒng)文化涉及不夠，欣賞部分可稍加大比重，擬寫部分稍稍壓縮，或可嘗試，這將又是一個新的挑戰(zhàn)。
《奇妙的對聯(lián)》是必修一“梳理探究”板塊中的一個專題，其重點是引導學生掌握與對聯(lián)相關的基本知識，并學會欣賞，讓學生感受中華文化的博大精深，喚起他們保護中華民族非物質文化遺產的責任感。
我用了一課時對本專題進行教學。本次課上我選取的都是那些有趣的對聯(lián)故事。在課程結束時，全班師生一起，為我們自己的班級創(chuàng)作了一副對聯(lián)。我給出了上聯(lián)——“望明朝蟾宮折桂”，并用毛筆將我的上聯(lián)書寫下來貼在黑板上，讓學生對出下聯(lián)。開始的時候，學生對得不是很好，雖然基本結構到位，但是意境欠佳。我對學生加以引導，最后他們對出了“盼他日金榜題名”這一下聯(lián)，下課后，學生自己將我們的上下聯(lián)和他們想出的橫批“苦戰(zhàn)三年”貼在了教室后面的墻上。
這次課總體上是成功的。以下是我在這次課上存在的問題。
一是教學進度略快，留給學生思考的時間太短，往往他們還沒有想出答案，我就開始讓同學們回答問題了。
二是后面的為班級創(chuàng)作對聯(lián)的時候，應該讓學生自己先創(chuàng)作，實在想不出，我再給出上聯(lián)。
三是在教學過程中，有點緊張，判斷對聯(lián)的類型這一環(huán)節(jié)直接跳過去了。
本次課讓我感觸頗多。首先，讓我挖掘出了班上會毛筆書法的同學，可不止一兩個喲！其次，設計和學生生活息息相關的練習，會提高他們參與的熱情。
這次課程讓我更深刻的認識到：學生的潛力其實是無限的，作為一名老師，我們更應該給他們提供發(fā)展的.空間和展示的平臺。當他們取得一點進步或者有所特長時，適時鼓勵他們，這樣會起到“以點帶面”的效應。
新課標要求傳承中華文化，通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。必修一梳理探究部分要求學生能夠學會欣賞對聯(lián)，增長人文知識，了解分俗人情。
針對課標，設計的一堂課，想象是美好的，上課結束發(fā)現問題很多，以后應該引以為戒，為自己能夠把語文課上得更好而努力。
一是，講對聯(lián)過于注重對聯(lián)的形式，而忽略了對聯(lián)內容的深刻含義。以鄭板橋的故事為引子，展開對對聯(lián)的講解，對聯(lián)是中華文化的精粹，運用漢語特有的技巧，通過漏字、諧音等方式來展現對聯(lián)的奇妙含義，在以后講這類內容時一定要更注重中華文化的奇妙，側重內容而非是形式上。
二是，在設計練習題的時候，只是注重了題目由難到易，并未設計好每道題究竟該采取什么樣的作答方式，確實是自己準備得過于倉促，沒有細致品味每道題以何種方式展現答案。在以后的教學中，一定要設計好教學中的每一個環(huán)節(jié)及形式，小組討論也要注意核心素養(yǎng)的體現，推薦好的答案，以免學生答非所問，浪費課堂時間，要做到教、學、評的一致性。
三是板書過于簡單，沒有針對標題《奇妙的對聯(lián)》設計出奇妙的板書，增添課堂的豐富性。
除此外，還有許多細節(jié)，比如上課語言要簡潔扼要，內容要更加深入等，以后都要注意。最重要的一點還是要多看書，尤其是涉及到專業(yè)知識的文學類書籍。
《對聯(lián)》教學反思7
星期五上午我們學習“識字二”《對聯(lián)》。我先范讀四副對聯(lián)，然后讓學生試著讀一讀，學生讀不出對聯(lián)的節(jié)奏，我教學生在課本上畫出節(jié)奏，之后又領著學生讀了一遍。然后我再范讀，讓學生感受，品味。而后學生再試讀。
學習完本課生字，背會了這幾幅對聯(lián)，我教學生認識對聯(lián)的特點：上下聯(lián)字數相等，詞語相對。我知道光靠老師說是解決不了問題的，我出示幾副對聯(lián)，上下聯(lián)順序是錯亂的，讓學生讀一讀，自己試著連一連。如：
好山好水好景 歲歲有余
處處春光好 壽比南山不老松
年年大發(fā) 新歲新春新人
福如東海長流水 笑臉迎客生意興隆
文明經商熱情常在 家家氣象新
學生連得很正確，然后我創(chuàng)設不同的情景，讓學生想一想：哪一種情景用哪一副對聯(lián)合適？學生很聰明，都選的非常準確。
在教學中，我始終都認為應該開闊學生的視野，拓展學生的.思維，不能死摳課本，這樣做于考試來說，似乎是浪費時間，但實際上這樣才能真正調動學生的學習興趣，學生學的靈活，才會學有所得。
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