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        《傷仲永》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-02 06:56:44 教學(xué)反思 我要投稿

        《傷仲永》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《傷仲永》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《傷仲永》教學(xué)反思

        《傷仲永》教學(xué)反思1

          課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問,效果很不錯(cuò)。

          從以前同學(xué)提問的情況來看,同學(xué)們的提問一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時(shí),我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想,按優(yōu)秀教案,同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí),已經(jīng)達(dá)到了要求,我的教學(xué)任務(wù)也完成了,同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道:“老師,我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí),方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”說實(shí)話,這問題我心里也沒底,誰知道他心里是怎么想的?但我想,同學(xué)有問題老師也不一定都懂得。

          于是我馬上說:“這個(gè)問題提得好,又有趣,哪一個(gè)同學(xué)能回答?”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí),拉著他到處訪問人,四處賺錢,我想他心里一定非常恨他的父親!

          “他父親拉著仲永四處拜謁,同縣人都贊不絕口,仲永心里一定很高興,以為自身很了不起!蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理,便立即給予肯定、褒揚(yáng)。“要是你們是方仲永,心里會(huì)怎樣想?”

          于是教室里七嘴八舌,有說要逃脫父親的控制的,有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的,也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的(因父親終究沒讀書,目光短淺)……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法:勸說父親,請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作,讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說:“既然大家這么理解方仲永的心思,那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí),好好珍惜現(xiàn)在的'大好時(shí)光。”

          問題來自同學(xué),答案也來自同學(xué),同學(xué)這樣答那樣答都有一定的道理,都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確,而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了,判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展,語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

          一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了,也不等于同學(xué)都懂,或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題,是出人意料的,超出了優(yōu)秀教案的范圍,說明同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間,給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

        《傷仲永》教學(xué)反思2

          一、徹底放棄文言翻譯的講解

          暑假里上華師大的教育碩士,鄭桂華說了這樣一句:“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講,只能說真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),文言字詞的掌握,重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講,配以相同的權(quán)重,屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯,除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué),主要將落實(shí)翻譯的.過程放到課后練習(xí)上,從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。

          在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),把握文章內(nèi)容的難度加大,剛開始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度,但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入,語言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。

          希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì),并在課堂上思考更多有價(jià)值的問題,也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng)。

          二、密不透風(fēng)、疏可走馬

          在文章的教學(xué)上,設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生,尤其是語文底子薄的同學(xué)來說,可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng),有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

          三、課堂生成中的驚喜

          這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對(duì)于隱含人物——方仲永父親的分析?梢哉f真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心:世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位,方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重,地位有了明顯的提高,這對(duì)于方仲永的父親來說絕對(duì)是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn),加之方仲永父親世隸耕的家教背景,也就決定了方仲永的父親必然會(huì)作出“不使學(xué)”的決定,而這一決定受環(huán)境因素的制約,幾乎成為了必然,這樣的父親必然作出這樣的選擇,這不是誰對(duì)誰錯(cuò)的問題,跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。在此基礎(chǔ)上,文章的悲劇意義就更加濃厚了,這是一種命運(yùn)的、必然的悲劇,從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇,對(duì)于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感,似乎是更深刻了。

        《傷仲永》教學(xué)反思3

          在聽?zhēng)煾傅恼n的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性竟是那么順理成章的事情。《傷仲永》第一課時(shí),師父的教學(xué)流程大致如下:

          1、默寫(提前布置完成);

          2、教師范讀,逐個(gè)認(rèn)字,糾正讀音;

          3、自由朗讀,大聲朗讀;

          4、黑板寫生字,抽學(xué)號(hào),寫一個(gè)認(rèn)為其他同學(xué)不會(huì)的字;

          5、黑板注音,抽學(xué)號(hào),給以上字注音;

          6、齊讀黑板字詞;

          7、師生共讀課文;

          8、作業(yè),將黑板上的字抄兩遍。

          師父講課時(shí)也沒有什么特別幽默詼諧的語言,但是學(xué)生積極性很高。我不太明白其中的奧妙,便將師父的教學(xué)流程搬到自己的兩個(gè)班上實(shí)踐了一番,結(jié)果,學(xué)生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢?我拿著聽課記錄本,思考了很久,終于悟出了一些小小的結(jié)論——

          第一,學(xué)生重視老師的示范。

          平時(shí)我一般不會(huì)范讀課文,因?yàn)閷?duì)自己的朗誦不夠自信,我常常是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文朗讀音頻,或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽。但是這次,我在兩個(gè)班上范讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的注意力空前集中,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過用電腦播音頻或者用錄音機(jī)放磁帶時(shí)的效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后,我在課堂上盡量地多范讀課文,后面的《黃河頌》和《木蘭詩》,都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學(xué)時(shí),逐句帶讀更是帶動(dòng)了全班同學(xué)的朗讀情感。

          第二,學(xué)生喜歡模式的更新。

          讓學(xué)生在黑板上寫一個(gè)認(rèn)為別人不會(huì)的生字,讓學(xué)生選一個(gè)黑板上的'生字注音,這些正是教學(xué)模式的更新,深受學(xué)生歡迎。在之后的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),除了抽學(xué)號(hào),讓學(xué)生自愿報(bào)名上黑板寫字和注音,其實(shí)也是蠻不錯(cuò)的方法,而且更能提高學(xué)生的自信心。比如昨天,在一次講解學(xué)導(dǎo)練的過程中,我先點(diǎn)名讓a同學(xué)上黑板默寫第一題的字詞填空,該同學(xué)竟然半天寫不出一個(gè)詞,正當(dāng)我準(zhǔn)備再點(diǎn)一名同學(xué)上黑板來默寫時(shí),他的好朋友b同學(xué)主動(dòng)舉手,b同學(xué)平時(shí)也是比較調(diào)皮搗蛋的類型的,這次舉手令我很意外,我猶豫了一下,才點(diǎn)頭同意他上來試一試。結(jié)果更加出人意料,b同學(xué)準(zhǔn)確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚(yáng)了b同學(xué)一番,很明顯,回到座位的b同學(xué)受到了大大的激勵(lì),聽課都專心了很多,而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。只是a同學(xué)的自信心,需要花時(shí)間多加鼓舞了。

          第三,學(xué)生需要練習(xí)的反復(fù)。

          對(duì)于初一的孩子來說,很多知識(shí)講解一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,一定要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定效果。比如字詞,先得由老師帶著糾正讀音,接著得安排他們自己寫一寫,寫完不止,還要讓他們讀幾遍,讀完再抄兩回,如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)落實(shí),學(xué)生自然也就在心里有了個(gè)初步印象了,明白到這個(gè)東西的重要性了,會(huì)自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。

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