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小屋的教學(xué)反思(精選3篇)
作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的小屋的教學(xué)反思(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
小屋的教學(xué)反思1
《小屋》是一篇孩子們非常喜歡的課文。作者王立春通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶,表達(dá)了童年生活的樂趣和對童年生活得難忘之情。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴,孩子們預(yù)習(xí)課文時情不自禁地讀著,笑著,傷感著。
本課在教學(xué)設(shè)計時,盡量尋找一個結(jié)合點,走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會熱愛,學(xué)會珍惜,學(xué)會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時,用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對小屋的'情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,就會使對課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
小屋的教學(xué)反思2
《小屋》的作者王立春通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶,表達(dá)了童年生活的樂趣和對童年生活得難忘之情。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴,孩子們預(yù)習(xí)課文時情不自禁地讀著,笑著,傷感著。
在教學(xué)課文時,我緊緊地圍繞課后的第1題“作者寫的小屋里都有什么?讓作者最感興趣的是什么?離開小屋時,作者的心情如何?”展開教學(xué)。
一、詞語切入,走進(jìn)小屋,感受簡單的快樂。
在教學(xué)“小屋里都有什么”這個問題時,我是通過詞語教學(xué)引入的。出示和描寫小屋有關(guān)的一組詞語“秫秸、車前草、籬笆墻、半邊花兒、小人兒、費了好大勁兒”,正音,理解“秫秸、車前草”的意思后,我讓學(xué)生把這些詞語送到文中,引出課文的2、3自然段。讓學(xué)生讀一讀,再說一說,你在小屋中都看到了什么?感受到了什么?重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段中的“北墻上掛著一面擁滿半邊花兒的鏡子,里邊有時會出現(xiàn)個小人兒,費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我!边@句話,來感受小屋雖然簡陋卻帶給作者快樂。
二、趣事引路,走進(jìn)童年,與作者共享快樂。
在學(xué)習(xí)五至十自然段時,首先從整體入手,讓學(xué)生了解作者寫了哪幾件童年往事,為每件事起個小標(biāo)題。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當(dāng)時的情景,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,談?wù)劺斫。這一部分課文的內(nèi)容很長,對句子的理解如果只是一種方式,難免會顯得單調(diào)。因此在教學(xué)第五自然段的句子時,我引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷談感受,“你們在小時候也跳過這種荒誕不經(jīng)的舞蹈嗎?那時一種怎樣的舞姿?”“你們一定也吹過泡泡吧,快把你的快樂與我們分享!睂W(xué)生們都舉起了手,熱烈地說著他們經(jīng)歷,其實與作者的'快樂是有相似的地方的,因而與作者很快地產(chǎn)生了共鳴,仿佛自己就是這小屋中的主人,再回到朗讀上,讀中悟情,入情地讀。在教學(xué)第二件童年往事的時候,我引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑!边@是一種怎樣的快樂?理解這句話,我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四個“立刻”的處理。讓學(xué)生找一找“拼命”的近義詞,然后把找到的近義詞放到句子中,把句子變成“我一個勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑!弊寣W(xué)生通過換詞的比較,感悟到作者的這種不想停下來的、自由自在的快樂。然而,這樣的理解也僅僅是層面上的,為了更深入地感悟作者的快樂,我引讀了下邊的文字,又巧妙地地帶出課文的第6自然段,“外面的世界什么樣呢?”這是一個全新的世界,對學(xué)生來說特別新奇,讓學(xué)生讀過之后再展開聯(lián)想,他們都會玩什么呢?再來感受作者的快樂,然后再次出現(xiàn)“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑!边@句話,進(jìn)行回環(huán)復(fù)沓朗讀,提升朗讀的實效。在教學(xué)最后一件童年往事時,我引導(dǎo)學(xué)生通過三組句子的對比的方法,感受作者讀書的癡迷。
本文的中心句是課文的。第一句話“我愛我的小屋,愛那個裝滿整個童年的小屋!泵繉W(xué)完一件事,我都通過引讀方式回到中心句上,感受作者的情感。
這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀,可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的,對于他們來說,體驗和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過程,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見,豐富多彩而又各圓其說,那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、范讀入境,激發(fā)感傷,品味離情。
課后習(xí)題中的最后一個問題是“作者離開小屋時,心中懷著怎樣的感情?”課文的這一部分字里行間都彌漫著一種濃濃的感傷。于是我飽含深情地伴著低緩優(yōu)美的音樂范讀了這段課文。朗讀時我隨著文意時而低緩,時而急促,時而溫婉,時而深情……伴著優(yōu)美的旋律傾訴著作者的心聲,作者對小屋的留戀,作者對童年的懷念。我觀察到孩子們有的瞇縫著眼睛;有的凝神思索;有的偷抹眼淚;有的若有所思……他們表情各異,都沉浸在自己的思想里。
對于這篇課文,我個人也非常喜歡,因為喜歡而投入。教學(xué)中我深入文本,剖析文本教材,每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡導(dǎo)語我都做了很細(xì)膩的預(yù)設(shè),一堂課下來,覺得如行云流水般順暢。其次,教學(xué)中,我把握了閱讀教學(xué)中最重要的一點,注重學(xué)生的品讀、感悟,注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,做到聽讀、引讀、范讀三結(jié)合,努力使學(xué)生能帶著感情正確的朗讀文本文字,融入感情走進(jìn)小屋,且學(xué)生們均表現(xiàn)的很好,不僅感受到了作者童年的快樂,甚至在最后由對小屋深情地訴說到流出了眼淚,與文本融為了一體,與作者產(chǎn)生了共鳴。
小屋的教學(xué)反思3
本單元是以“難忘童年”為主體編寫的。小屋的作者通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶,表達(dá)了童年生活的樂趣和對童年生活的難忘之情;本單元教學(xué)的完成,朗讀是必不可少的手段,劉老師啟發(fā)學(xué)生對課文的領(lǐng)悟,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基于對教材的理解和分析,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。從而確定本課的.三維教學(xué)目標(biāo)是:
在教學(xué)閱讀課文時,使學(xué)生理解“我愛我的小屋,愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。同時培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力,陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時光的情操。
和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能,獲得身心發(fā)展而共同活動,在本課的教學(xué)設(shè)計中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生活動,啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,我主要采取的教法有:創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計練習(xí)等;讓學(xué)生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ǚ椒▉韺W(xué)習(xí)本課。
感受文章的思想感情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到提高學(xué)生語言感悟能力的目的;自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)法:是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,以自主學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會學(xué)生自主自主學(xué)習(xí),是推進(jìn)課程改革,實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。讀后正字音,學(xué)生交流匯報易讀錯的字音。如:“秫秸”的讀音等。不理解的詞語,教師要適時點撥,指導(dǎo)理解。有的詞語可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時查字典理解;有的詞語可以通過多媒體課件或圖片理解,有的詞語可以聯(lián)系上下文理解。
寫了童年時在小屋生活的快樂時光,表達(dá)了對那段童年生活的難忘之情。在學(xué)生熟讀課文,整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以學(xué)生自學(xué)為主,教師起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)解決以下三個問題:
從“屋里有一鋪光光的炕”“地上站著兩個箱子”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子”等語句,體會小屋內(nèi)陳設(shè)的簡陋;從“面對小園有一只正正方方的大‘眼睛’,那就是我的窗口!薄氨眽ι蠏煲幻鎿頋M半邊花兒的鏡子,里面有時會出現(xiàn)個小人,費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我!钡染渥樱w會屋子里的一切帶給作者的快樂。
細(xì)讀深究,通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二個問題,感受小屋帶給作者的快樂童年。通過自讀感悟課文相關(guān)段落,然后在小組內(nèi)合作探究,交流匯報,從而深刻體會小屋給作者童年帶來的快樂。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際談感受。教師注意引導(dǎo)學(xué)生充分交流,廣開思路,使學(xué)生的情感得到升華。
學(xué)生和老師課堂上的互動非常好,是一節(jié)成功的好課。
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