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        《窮人》教學(xué)反思

        時間:2023-07-05 11:37:45 教學(xué)反思 我要投稿

        [精品]《窮人》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的《窮人》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

        [精品]《窮人》教學(xué)反思

        《窮人》教學(xué)反思1

          一、成功之處

          《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計就是想同時體現(xiàn)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)非常不容易,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖,對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少,我下是要利用這有限的資源對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶,至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,為了不單純地變成一堂文學(xué)批評課,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計了許多過渡語,設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的.問題,邊理解邊點(diǎn)評。在我看來,學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音,體會到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處?吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看,我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。

          二、不足之處

          由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時的背景,寫得很精彩!

        《窮人》教學(xué)反思2

          《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長,和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近,孩子們學(xué)習(xí)的時候還是有必須的難度的。

          長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,弄清課文的主要資料。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過來啊?3、該怎樣對漁夫說?然后去步步理解課文,從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的`第一部分,體會到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,可是還是把孩子抱了過來;從“該怎樣對漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對話,去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長,可是,卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。

          可是,我仔細(xì)斟酌了設(shè)計,我覺得這是一個完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

          我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,一個部分一個部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,去體會。

          學(xué)完這篇課文共用了3個課時,我覺得教學(xué)效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面,其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來,雖然這是一個小說故事,可是故事性并不強(qiáng),重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的,可是,我引導(dǎo)無方,將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,這樣學(xué)生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自我的心沉下來。

          教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,可是,這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學(xué)的時候才能水到渠成,事半功倍。

        《窮人》教學(xué)反思3

          思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。

          一次筆者在教學(xué)《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動的展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的`產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂。

          其實,教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間,將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間,有的學(xué)生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:”老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽,穿不暖,確實是窮人,但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會到了思考的快樂,體會到了創(chuàng)造的快樂。

          雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程,也是一個人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。

        《窮人》教學(xué)反思4

          本篇課文分以下三步來談:

          1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。

          這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

          2、精講細(xì)讀,體會感情。

          這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

         、艑W(xué)習(xí)第一段。

          我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

         、频诙纹^長,但內(nèi)容容易理解。

          所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的`心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

          ⑶第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫,讓學(xué)生自行品味。

         、任恼陆Y(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。

          我設(shè)計了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后!

          這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。分頁標(biāo)題#e#

        《窮人》教學(xué)反思5

          今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo),并深刻的意識到了自己的不足。

          在教學(xué)過程中,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫對于塑造人物形象的作用,在學(xué)習(xí)第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上(環(huán)境描寫)感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個詞語,讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。

          在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫,抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學(xué)生去想象。

          不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒有創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,也沒有充分讓學(xué)生朗讀,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。

          我在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的`寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問題的視野也開闊了。

          在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說的脫離實際,原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會,這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

        《窮人》教學(xué)反思6

          看了(人教版六年級語文上冊《窮人》教學(xué)片段)后讓學(xué)生自由發(fā)言,大家大概不會否認(rèn),學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是全面的,對“溫暖而舒適”的領(lǐng)會是深刻的。但如果認(rèn)為這些就是此例的主要價值,那就太膚淺了。

          第一層,否定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性。一開始,學(xué)生憑借自己的感性認(rèn)識和積累的經(jīng)驗,不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準(zhǔn)確,而且講出了理由。從孤立的角度看,用我們一般人對“溫暖而舒適”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,學(xué)生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點(diǎn)。應(yīng)該說,學(xué)生此時的評價是發(fā)自內(nèi)心的,是真實認(rèn)識的自然流露,是他們拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去扭課文描寫的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學(xué)生精神操作的結(jié)果,是學(xué)生從自己的心靈中生長出來的。

          第三層,從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點(diǎn)。

          的。讀到這里,我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難!”這樣的體會真是一個了不起的發(fā)現(xiàn),這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣,無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的`小女孩》(學(xué)生剛剛學(xué)過此文)中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣,是用寫幸福來反映小女孩的不幸,因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去,實際上就是講她已經(jīng)死了!边@種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想,是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索,新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗中,“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的,而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構(gòu)。第四層,書面表達(dá)——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎?”這是一個開放性題目,要做好它,學(xué)生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構(gòu)。學(xué)生一方面要對文章的上下內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括,并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時,無論是說理還是描述具體事實,都必須有恰當(dāng)?shù)恼Z言和組織語言的方法、技巧。

          生成的過程,是一個由低到高不斷完善的過程,在這一過程中,學(xué)生的精神境界在提升,語言在豐富,精神和語言同構(gòu)共生的心理積淀——語感結(jié)構(gòu)在完善,精神和語言同構(gòu)共生的能力——言語能力在增強(qiáng)。

        《窮人》教學(xué)反思7

          六年級課文《窮人》,雖然已執(zhí)教數(shù)次,但總覺有遺憾,《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā),緊扣教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮,以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內(nèi)心活動,由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析,雖然也有分角色朗讀,也只不過蜻蜓點(diǎn)水,圖個形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長,不但不能按時完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也學(xué)得很累,整個課堂索然無味。

          最近我又執(zhí)教這一課,這次我另辟蹊徑,調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8-27自然段,我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流,要求他們思考桑娜當(dāng)時是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說說、議議,體會到桑娜當(dāng)時擔(dān)憂、害怕、堅定的心理。而后,我又抓住句中的省略號,引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時情景進(jìn)行想像,讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜,當(dāng)時會擔(dān)憂什么?害怕什么?后來為什么那么堅定?結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來,請看實錄(一):

          生1:假如我是桑娜,我會擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重,把身體累垮,以后的日子會更加貧困。

          生2:我會擔(dān)心丈夫不理解,不同意我這樣做。

          生3:我害怕自己未曾得到他的同意,把孩子抱過來,會揍我一頓的。

          生4:只要能幫助西蒙,就算挨一頓打也值得!

          生5:既然孩子已抱過來了,他們那么小,真可憐,做人要有良心,挨打也要這樣做!

          ……

          在分析人物品質(zhì)時,學(xué)生非常踴躍,爭論不休,請看實錄(二):

          生1:桑娜是一個心地善良的人,寧可挨打,也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。

          生2:桑娜非常勤勞,把地掃得干干凈凈,把食具洗得閃閃發(fā)亮,把屋子收拾得溫暖而舒適。

          生3:我覺得桑娜很知足,她說沒什么可抱怨的。

          生4:我覺得桑娜膽小怕事,把孩子抱回來后里總是忐忑不安,怕丈夫打她。

          生5:我不同意桑娜膽小的說法,反而覺得她很勇敢,明知道丈夫會揍她,她也堅持這么做,多勇敢呀!

          師:同學(xué)們讀書非常認(rèn)真,感悟很深,有自己獨(dú)特的見解,教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》。那么,同學(xué)們想一想,桑娜和漁夫有什么共同之處?

          生齊答:樂于助人

          師:我們的同學(xué)也是樂于助人,如以前的捐款活動就讓老師深刻地體會到了這一點(diǎn)?缮D群蜐O夫的樂于助人和我們有什么不同?

          生:我們是拿零用錢捐款,不影響自己的'生活,而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子,就要受一輩子的苦。

          生:他們寧愿自己受苦,也要幫助別人。

          師:對這一點(diǎn)你們的看法呢?

          生:同意。

          在這節(jié)課里,整個課堂活躍、生動、有趣,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,老師教得神采飛揚(yáng)。

          這次教學(xué),取得意想不到的良好效果,這不得不引起我的思考:為什么同樣的教材,同樣的教師,會產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢?經(jīng)過分析,我認(rèn)為有以下幾個原因:

          一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué),教師仍沒有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦,收效卻不大。但最近的一次教學(xué),教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺,而是師生交流、互動的天地。教師能以學(xué)生為本,注重學(xué)生個性化的發(fā)展。教師還能鼓勵學(xué)生超越教師,敢于向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn),實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

          二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

           在最近一次的教學(xué)中,教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí);允許學(xué)生隨時站起來回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評價,所以學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中,教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析,繁瑣的問題設(shè)計,細(xì)化的章法講解。”學(xué)生被教師牽著鼻子走,這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上,從而導(dǎo)致了人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷消蝕!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”,把學(xué)生置于主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。教師則“順乎其天性”,以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與,“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手,才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人,最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

          三、師生對話的平等。

          現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:兒童在無拘無束的時候,在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,思維活躍,想象豐富,記憶力增強(qiáng);反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉,毫無創(chuàng)造性言。因此,在課堂上,改變教師的“話語霸權(quán)”,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時,師生的對話不是教師問,學(xué)生答的問答式,而是教師與學(xué)生融為一體,分享彼此的思考、見解,交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對話中,教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中,在這里,充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融。通過老師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生觸發(fā)情感,既促進(jìn)了學(xué)生對文本思想內(nèi)容的體會,又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

          在不斷的教學(xué)嘗試中,我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

        《窮人》教學(xué)反思8

          《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。

          設(shè)計本課的教學(xué)方案時,我想同時讓學(xué)生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)十分不容易,所以,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了很多托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。

          我個人認(rèn)為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖,對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計了許多過渡語,設(shè)疑句及幫忙學(xué)生理解主題的問題,邊理解邊點(diǎn)評。在我看來,學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音,體會到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處?吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引,以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫)。如果沒有飽滿感情的'配合,如果沒有對人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看,我認(rèn)為這堂課到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)效果。

          不足之處:

          由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時的背景,寫得很精彩!

        《窮人》教學(xué)反思9

          思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。

          一次筆者在教學(xué)《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的.碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動的展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的歡樂。

          其實,教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間,將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間,有的學(xué)生說:”教師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:”教師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁!薄彼麄冊谏钌铣圆伙,穿不暖,確實是窮人,但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會到了思考的歡樂,體會到了創(chuàng)造的歡樂。

          雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。

        《窮人》教學(xué)反思10

          《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。

          本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時,先讓學(xué)生找出描述“窮”的語句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

          在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文。從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時,學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的'描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但生活得很樂觀。

          第二部分篇幅較長,但資料容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。

          第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情,我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描述自行品味,再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演,加深了對課文的理解。

          由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時間來寫,可是同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!

        《窮人》教學(xué)反思11

          《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質(zhì)。

          一、教學(xué)效果

          本課教學(xué)效果很明顯,有以下幾點(diǎn):

          1、突出主體,注重層次。

          課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程,教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

          2、語言訓(xùn)練要落到實處。

          在整個教學(xué)過程中,我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么,“舒適”指什么。此時,學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的.語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

          3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。透過自我的情感體驗,交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時的感情語氣:有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得十分緊張;有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良,到達(dá)情感陶冶。

          二、成功之處

          課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自我的理解,讀出不一樣的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些,而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時運(yùn)用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自我的味道來。

          三、不足之處

          本課中所寫的故事比較久遠(yuǎn),學(xué)生們只能從課本了解體會文中人物的感情,然而課堂時間有限,所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),這是最大的不足。

          四、改善措施

          今后,在教學(xué)中,我要使自我在備課中思考得更加全面,對課文理解要更透徹,對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自我的課堂駕馭潛力、語言表達(dá)潛力;時刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識;課后則要時時反思自我的課堂教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

        《窮人》教學(xué)反思12

          《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個孤兒的事,贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

          第一課時學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文內(nèi)容,厘清課文層次,初步感知人物形象。第二課時,抓住人物心理和對話描寫,品析人物形象,并體會環(huán)境描寫的作用。

          第一課時進(jìn)行比較順利,同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對各部分進(jìn)行了概括:等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們在閱讀完全文后,可以體會到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

          第二課時可能是第四節(jié)上課的緣故,同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動和人物對話的'品析上。

          反思一:缺乏朗讀指導(dǎo)。

          在桑娜心理活動片段,我采用自讀體會,然后用一個個小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因為難度降低,同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過程中,我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺,好像把文本無情肢解了一般。同時,這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺,因為我自己朗讀水平有限,不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀,期望在讀中有所體會。如果這個片段,能有效指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會更好。

          反思二:活動設(shè)計需明確學(xué)習(xí)要求。

          在漁夫和桑娜對話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫,一名女同學(xué)扮演桑娜,其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對這一形式很感興趣,積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動了同學(xué)們的積極性,但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。因為在讀之前,我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確,甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時候會不自覺發(fā)笑。

          如果,我出示要求:1、角色扮演者讀出人物語氣,體會人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?帶著問題,有目的地讀,有目的地聽,課堂才會更有效。

          反思三:巧用插圖和小練筆。

          在以往的教學(xué)中,凡事遇到小練筆的地方,我都布置成了課下作業(yè),而后便不了了之。從去年開始,我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。本課有兩個地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時的心理活動。二是結(jié)果處令人遐想的空間!吧D壤_帳子,會出現(xiàn)怎樣的場景?”

          在教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫,把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是課堂上大多學(xué)生都動筆去寫了,這一點(diǎn)我很滿意。通過分享交流,我發(fā)現(xiàn)六年級的孩子其實很會理解課文。

          在結(jié)尾處續(xù)寫時,我讓同學(xué)們借助插圖想一想,當(dāng)桑娜拉開帳子,會看到什么樣的情景?七個孩子睡覺時會是怎樣的睡姿?他們會不會說夢話?會不會有特別可愛的樣子?桑娜和漁夫又會說些什么?做些什么?提示之后,我要求同學(xué)們動筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中,同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜,漁夫還說道以后要更加勤快,不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

          原定兩個課時的教學(xué)內(nèi)容,我用了三個課時。反思原因在于,課堂上自己生怕學(xué)生不理解,講解過多,重復(fù)過多。同時在課堂上總想面面俱到,總想把所有知識都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中,還要學(xué)會精簡問題,有所講,有所不講,果斷取舍,突出重點(diǎn)。

        《窮人》教學(xué)反思13

          一、成功之處:

          1、精選重難點(diǎn),提高課堂時效性。

          《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢?在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,而在這幾大部分中又精選出兩個重難點(diǎn):

          一是抓女主人公桑娜的心理活動細(xì)細(xì)品味;

          二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點(diǎn),以此提高課堂時效性、

          2、精心設(shè)計重難點(diǎn),提高教學(xué)實效性。

          桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時,我在學(xué)生自學(xué)自悟的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時的神態(tài),動作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言,重點(diǎn)體會"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣?對于他們原有的五個孩子又會怎樣?這些漁夫都過多的考慮過嗎?這個問題的設(shè)計幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。

          二、不足之處:

          “讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。

        《窮人》教學(xué)反思14

          批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè),優(yōu)秀的等級代表了他們的認(rèn)真,也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運(yùn)用;仡檭烧n時的課堂,反思教學(xué)成功與不足:

          概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長,但不難理解,通過羅列文中的."窮人",串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系,主要內(nèi)容得以呈現(xiàn),加上導(dǎo)圖的板演,桑娜等待丈夫,抱回孩子,丈夫回來想法一致,文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手,有導(dǎo)圖為抓手,有方法緊跟其后,建立框架,有助思維。

          文體特點(diǎn)把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多,通過這篇文章關(guān)注與滲透是個很好的途經(jīng),從作者入手,了解經(jīng)典作品,了解作者生平,稍作背景介紹,初略了解語言特點(diǎn)再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念)小說這一體裁孩子有些明白了,情節(jié),人物,再加環(huán)境的描寫,小說要素的出示就不突兀,文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章,孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。

          聚焦環(huán)境描寫學(xué)運(yùn)用。了解窮人的"窮",探究窮人的"富有",我均采。ふ易C據(jù)"并"提煉觀點(diǎn)"的方法,對于情節(jié)的理解比較容易;在此基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫,感受作者的用意(對比,同情),同時進(jìn)行遷移運(yùn)用,假如故事從西蒙的死亡為開頭,你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染,同情);最后在續(xù)寫片段,同樣要有環(huán)境描寫,驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用,環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。

          也有不足:有聲有色地朗讀不夠,問題有些生硬,跳躍度過大,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細(xì)膩,動作,心理,神態(tài),環(huán)境的描寫,甚至標(biāo)點(diǎn)(省略號)的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn),為之欣慰。

        《窮人》教學(xué)反思15

          思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。

          一次筆者在教學(xué)《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的`時刻得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時刻的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動的展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的愉悅。

          其實,教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時刻,將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時刻,有的學(xué)生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:”老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁!薄彼麄冊谏钌铣圆伙,穿不暖,確實是窮人,但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r刻還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會到了思考的愉悅,體會到了創(chuàng)造的愉悅。

          雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時刻,或許還會一無所獲,但,這卻是一個領(lǐng)悟、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程,也是一個人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與愉悅。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時刻是值得付出的代價。

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