《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思1
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點(diǎn)指導(dǎo)了《縮寫(xiě)》,用了一課時(shí)。在縮寫(xiě)前我一直在思考用怎么樣的語(yǔ)言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫(xiě)是怎么回事。在課前我畫(huà)了一棵大樹(shù),用文章喻大樹(shù),縮寫(xiě)就是給大樹(shù)(文章)修枝剪葉,圖文并茂地為大家解說(shuō)了一下縮寫(xiě)。
在具體學(xué)習(xí)縮寫(xiě)文章之前,我先帶領(lǐng)大家一起來(lái)理順縮寫(xiě)的步驟,方法。在縮寫(xiě)前,要弄明白文章大意,在不改變中心主題的前提下進(jìn)行縮寫(xiě)。在所寫(xiě)的過(guò)程中,主要方法是刪和改,刪掉文章次要部分,留下文章主要不內(nèi)容,對(duì)于保留下來(lái)的文章主要內(nèi)容要進(jìn)行改寫(xiě),將冗長(zhǎng)復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化。最后一步就是對(duì)照原文進(jìn)行修改。
然后根據(jù)課文里給出的《景陽(yáng)岡》例文,我?guī)ьI(lǐng)大家一起結(jié)合例文回想縮寫(xiě)的'步驟、方法,加深大家對(duì)于縮寫(xiě)方法的認(rèn)識(shí)把握。對(duì)照《景陽(yáng)岡》原文,讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出,看看作者是怎樣從課文中抽重點(diǎn)的,進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。然后讓大家在課下寫(xiě)作過(guò)程中揣摩,怎樣把復(fù)雜語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)算是完成了,而且結(jié)合例文講解,比較生動(dòng)形象一些,不難理解。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思2
《景陽(yáng)岡》記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事。在學(xué)課文時(shí),很多同學(xué)質(zhì)疑:“武松這種不聽(tīng)別人勸告,一急孤行,這不叫勇敢,是魯莽”,還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后,手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫(xiě),似乎有損英雄形象,
同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見(jiàn)解,這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的.實(shí)際來(lái)理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫(xiě),非但無(wú)損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思3
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)上的一篇自讀課文,按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成,可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得有以下不足之處:
一、自讀課文,當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),以達(dá)到自己的教學(xué)目的。可在很大程度上,都是由我來(lái)把握學(xué)生所感知的內(nèi)容,導(dǎo)致無(wú)效的.重復(fù),變?nèi)W(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報(bào)的過(guò)程中,我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯,以有利于完成板書(shū),造成課堂語(yǔ)言的干澀,學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開(kāi)口,使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之,一堂課下來(lái),學(xué)生覺(jué)得所收甚少,干癟無(wú)趣,我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí),如何上好自讀課,這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》,我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,怎樣活躍課堂氣氛,怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思4
《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。教課文描寫(xiě)武松打虎前的`內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松有什么特點(diǎn)?然后分角色朗讀課文,讀完課文后同學(xué)們舉手回答:通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子!腋鶕(jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn),你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)?學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言,非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí),我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的?
。▌(dòng)作)板書(shū)⑴、力量超人!拔渌呻p手掄起哨棒,……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)!涯菞l哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、機(jī)敏過(guò)人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì),學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”
通過(guò)學(xué)生的回答我小結(jié):通過(guò)今天的學(xué)習(xí),老師高興地看到,同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中,希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí),也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,這樣,你筆下的人物就會(huì)栩栩如生,你的文章就會(huì)更加具有感染力。
這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思5
第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手,研讀打虎這一部分。本打算在五一長(zhǎng)假前上的,后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的,那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考,只希望把課堂留給孩子,讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái),以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意,于是把想到的即興記了幾字,凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題,匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì)丟三落四,我把講臺(tái)桌和教案都移到了一邊,只想投入地和孩子一起學(xué)習(xí)。課畢后,總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死,自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮,尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了,學(xué)生讀得不到位,演得不出力,講得更是膽怯,動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái),很是遺憾!細(xì)細(xì)回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——
1.教師自身不夠“虎”,如果定身量做的話,這類(lèi)課文一定不適合自己如此纖細(xì)柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選,反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰(zhàn)一下也好,所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài),把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的,終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀,她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品,還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎,學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!
2.學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的,敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少,坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹(jǐn)了,害羞了,這也似乎成了高年級(jí)孩子的一種通病。班上女孩27個(gè),男孩18個(gè),本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰,女孩溫柔,男孩更缺乏虎氣,再加我這么一位溫柔型的'教師,哎,老虎攻擊都不知道閃呀!
冰凍三尺非一日之寒吧,想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得!
3.簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》,他把語(yǔ)文課堂歸結(jié)為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事,喜歡讀《水滸》,喜歡讀名著。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊,反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了,光讀不練行嗎?光說(shuō)不寫(xiě)行嗎?語(yǔ)言與文字的訓(xùn)練能丟嗎?而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字,更是語(yǔ)言與文學(xué),語(yǔ)言與文藝,語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話,上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意,就如同生寶寶時(shí)的心情一樣,當(dāng)醫(yī)生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了,娃娃出來(lái)了又那么擔(dān)心大家品頭論足,何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢?
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思6
寒假的時(shí)候,我布置了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸,學(xué)生漸漸讀出了一些眉目,有的甚至喜歡上了課外閱讀!毒瓣(yáng)岡》就是根據(jù)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分,我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子,如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后,店家勸他不要再喝了,武松一個(gè)勁地說(shuō):“你如何不肯賣(mài)酒給我吃?”“我吃了三碗,如何不醉?”“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)!”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告,當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí),武松更是出語(yǔ)豪壯:“就有大蟲(chóng),我也不怕。”“就真的有虎,我也不怕!弊寣W(xué)生自讀自悟,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的'是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的方法理解過(guò)程。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思7
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因?yàn)檫@是一篇獨(dú)立閱讀課文,所以我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō),學(xué)生是很容易接受的,畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以,對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié),不成問(wèn)題。
那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)呢?我覺(jué)得,應(yīng)該在文章的.語(yǔ)言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分,我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子,如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后,店家勸他不要再喝了,武松一個(gè)勁地說(shuō):“你如何不肯賣(mài)酒給我吃?”“我吃了三碗,如何不醉?”“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)!”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告,當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí),武松更是出語(yǔ)豪壯:“就有大蟲(chóng),我也不怕!薄熬驼娴挠谢,我也不怕。”讓學(xué)生自讀自悟,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式體會(huì)武松豪爽倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。
但僅僅這樣,還不夠。通過(guò)在網(wǎng)上搜索,我們找到了一段武松打虎的視頻文件,借助視頻感受人物形象,這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻,讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫(xiě),感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過(guò)作者生動(dòng)的描寫(xiě)躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,這自然激起了學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)的興趣,我可以在一旁偷著樂(lè)了。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思8
《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。因此我在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓人物語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)
在教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答:通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。根據(jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、酒量驚人、膽量過(guò)人。然后通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)?學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言,非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí),抓人物動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn)
教學(xué)這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的?(動(dòng)作)板書(shū)、力量超人。“武松雙手掄起哨棒,……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”、機(jī)智敏捷。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。然后我點(diǎn)撥,三“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的.形象好在哪里?老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì),學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中,同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在寫(xiě)作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作,這樣,筆下的人物就會(huì)栩栩如生,文章就會(huì)更加具有感染力。在我們的生活中,武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解,去體驗(yàn),這樣才能加深對(duì)課文重點(diǎn)的理解。才能體會(huì)作者寫(xiě)作的獨(dú)具匠心。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
1體會(huì)文章的寫(xiě)法,感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料:如屯墾
戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程:
一談話導(dǎo)入激趣引題
同學(xué)們,你們知道什么是大戈壁嗎?(蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地,是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。)然而,在這沒(méi)有山,沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上,卻生長(zhǎng)著一棵棵高大的身影,你知道他們是什么嗎?它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者,到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書(shū):白楊
【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心,進(jìn)入課文,產(chǎn)生激情,收到引情激趣的效果】
二初讀課文,理清文章脈絡(luò),自學(xué)生字生詞。
1師此時(shí)你一定在想,荒涼的戈壁究竟是什么樣的?白楊為什么會(huì)在那里生長(zhǎng)呢?在這里生長(zhǎng)的白楊樹(shù)會(huì)有有什么特點(diǎn)呢?現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,并以自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)課文生字新詞,然后和你的同座交流一下這篇文章寫(xiě)了一件什么事?
。▽W(xué)生自學(xué),可以小組合作交流,教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。)
2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果:
。1)對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體:都是渾濁的黃色,分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣,沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙,只有漫天黃沙,,連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔:高大筆直,挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù),在那樣惡劣的自然環(huán)境中,仍能夠長(zhǎng)的如此高大,令人贊嘆。
(2)提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如,疆字不要丟土,與僵在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;陷字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
。3)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上,一位父親和兩個(gè)孩子;望著窗外的白楊,展開(kāi)議論的事。
。4)把握作者的行文線索:在西行的列車(chē)上,爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn),爸爸表明心跡。
三細(xì)讀品味
了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段,畫(huà)出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
(1)白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上,,那里沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
。鞔_白楊的生命力極強(qiáng))
。2)那里的天地都是渾黃的,經(jīng)常飛沙走石,狂風(fēng)四起。
。鞔_白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。)
。ń處熞龑(dǎo),學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面)
。3)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
。ㄟ@是爸爸介紹白楊的話,要重點(diǎn)理解,明確白楊的特點(diǎn):不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直)
。4)教師出示相關(guān)的課件或圖片,學(xué)生以圖片為栽體,進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。
。5)品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
。6)把爸爸的話背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng),為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么?
(1)唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
(2)介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
(3)也可提出問(wèn)題,為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
。4)也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
三提出疑問(wèn)
置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題,白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊,真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎?課下思考一下這個(gè)問(wèn)題,下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)引入,直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ):戈壁清晰
渾黃一體
高大挺秀
大傘
撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話。
二剖析實(shí)質(zhì)
表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎?不是的`,他也在表白自己的心,那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢?
學(xué)習(xí)第10
至12
自然段,理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段,說(shuō)說(shuō)
表白是什么意思,解釋說(shuō)明;也,
說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考:為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢?你是怎么理解的?和
同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù),觸景生情,以白楊自勉,是托物言志,勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆,不軟弱,也不動(dòng)搖。
2白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士,那么,爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢?
。1)生討論匯報(bào)
抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
(2)教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
。▽W(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想,感受爸爸和白楊樹(shù)一樣,在極其惡劣的環(huán)境中,建設(shè)邊疆,無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。)
【抓住事物間的相通之處,體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法】
3西部需要開(kāi)發(fā),祖國(guó)需要建設(shè),那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者,正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你,面對(duì)如此高尚的爸爸,想說(shuō)說(shuō)些什么呢?把你的心理話說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎?
三再現(xiàn)希望體會(huì)寫(xiě)法
1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)的方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊,幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)這句話的含義嗎?
預(yù)設(shè):
(1)高大的白楊指爸爸自己,身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
。2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,成為邊疆的建設(shè)者。
。3)這是爸爸的愿望,更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
2帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎?
3體會(huì)寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn),他們不怕環(huán)境的惡劣,默默的為大地和人類(lèi)奉獻(xiàn)著自己的一切,作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn),明寫(xiě)白楊,暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志,借物喻人。
。鞔_什么是托物言志,借物喻人的表現(xiàn)手法)
四感情朗讀收束全文
帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆,對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意,對(duì)西部未來(lái)的憧憬,讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中,去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫(xiě)作手法好嗎?
【以讀啟思,讀中體驗(yàn),讀中表達(dá)情感】
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設(shè)計(jì)三,白楊,希望對(duì)你有幫助!
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思10
《景陽(yáng)岡》一文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。但是,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時(shí)卻是這樣一個(gè)場(chǎng)面。
師:“在武松打虎的過(guò)程中,我們了解了他英雄氣概,同時(shí),課文寫(xiě)武松打虎前喝酒和上岡,同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,你體會(huì)到武松具有什么特點(diǎn)?”
生:“是一個(gè)野蠻、不講理的人,店家不給他篩酒,他就敲桌子,打板凳”。 生:“是不識(shí)好歹的人,店家叫他住下,是怕他被老虎吃了,他反而說(shuō)店家要害他,要他的錢(qián)財(cái)”。
生:“對(duì),他就是蠻橫無(wú)理,盡管他是英雄,我不喜歡他”……
這時(shí),學(xué)生們議論紛紛,積極發(fā)表自己的意見(jiàn),但沒(méi)有一個(gè)是我想要的,鑒于時(shí)間關(guān)系,我說(shuō):“同學(xué)們,從武松喝酒、上岡,我們看出了他豪爽,倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn),現(xiàn)在……”
下課了,學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開(kāi)教室。課后,我想,學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢?他們的說(shuō)的`不錯(cuò),在他們看來(lái),一個(gè)人敲桌子打板凳就是不講道理,就是不禮貌的行為,這種行為在家里一定會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)罵,家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子將來(lái)沒(méi)有出息,會(huì)進(jìn)牢房。在他們的生活中,對(duì)于這種人就是這樣評(píng)價(jià)的,而我,卻為了完成教學(xué)任務(wù),不聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,一味的遵循書(shū)本,把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去,這未免也太牽強(qiáng)了。
作為一篇略讀課文,又是名著中的一個(gè)精彩片斷,全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色,對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛,體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象,突出文章的中心,起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論,感受名著的精彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。
抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀,體會(huì)那個(gè)詞更合適?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到:“我覺(jué)得用‘閃’字好,用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了,只好躲開(kāi),而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧!蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好,這個(gè)‘閃’字,還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí),也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng),看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?并讓學(xué)生試著表演,學(xué)生的表演多位淺嘗輒止,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。看過(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作,這是,武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中,作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣,我們目標(biāo)也達(dá)到了。
學(xué)完全文后,也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),自己沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。其次,在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠,我想,在今后的生活中,我必須博覽群書(shū),增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生,以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂,達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),我們享受教學(xué)的境界。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思11
本課篇幅較長(zhǎng),同時(shí)又是一篇閱讀課文。為此教學(xué)時(shí),我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹,教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。
我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,理清敘述順序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的`內(nèi)容,通過(guò)武松與店家的對(duì)話,集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏,表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行,而后思考:三碗酒過(guò)后,店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,課文分為哪幾段寫(xiě)的?每一段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性格?通過(guò)這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了充分了解。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思12
前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點(diǎn)和幫助。在畢主任的指導(dǎo)下,我對(duì)《景陽(yáng)岡》一課進(jìn)行了幾次試講,每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足,也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文,又是名著中的一個(gè)精彩片斷,全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色,對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛,體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象,突出文章的'中心,起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手,只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論,感受名著的精彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。
抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀,體會(huì)那個(gè)詞更合適?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到:“我覺(jué)得用‘閃’字好,用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了,只好躲開(kāi),而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧!蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好,這個(gè)‘閃’字,還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí),也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng),看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?并讓學(xué)生試著表演,學(xué)生的表演多位淺嘗輒止,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作,這是,武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中,作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣,我們目標(biāo)也達(dá)到了。
學(xué)完全文后,也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),自己沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。其次,在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠,正如畢主任所說(shuō)“讀書(shū),可以讓一個(gè)老師快速成長(zhǎng)起來(lái)!蔽蚁耄诮窈蟮纳钪,我必須博覽群書(shū),增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生,以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂,達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),我們享受教學(xué)的境界。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思13
《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。下面是我對(duì)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。我讓學(xué)生初讀課文后,用一個(gè)字贊揚(yáng)武松,很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法,如:武松真牛。∥渌烧婷桶!武松真勇!等等,在初步整體感知后,再深入到文字中去,請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)武松性格特點(diǎn)的句子,加以品讀。從而提升出“武松真‘神’啊!”以“神”字貫穿全文,重拳敲擊“打虎”部分,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的'方法理解了過(guò)程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格,最后安排“探究新發(fā)現(xiàn)”,使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到武松其實(shí)也是一個(gè)普普通通的“人”,教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。
不足之處:我的過(guò)渡語(yǔ)言還不夠精煉。在學(xué)生思想不集中時(shí),沒(méi)有加以提醒和激勵(lì)。很多環(huán)節(jié)還存在缺憾,如可以加一個(gè)小練筆,來(lái)夸夸武松,從而把握人物形象。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解武松打虎的經(jīng)過(guò),理解課文的主要內(nèi)容。
2、感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
除了打虎,課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)探究:
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文,讓我們?cè)賮?lái)讀讀節(jié)選自名著的文章。(板書(shū):20、景陽(yáng)岡)
1、你們了解《水滸傳》嗎?認(rèn)識(shí)武松嗎?知道的請(qǐng)舉手,說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的?
。ㄈ嘟涣鳌R黄鹱x文后的“資料袋”。)
2、指名讀課文前的導(dǎo)語(yǔ),其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想:導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。(小黑板出示)
⑴ 認(rèn)真讀課文,找出具體描寫(xiě)打虎的部分多讀幾遍。
、 想一想,除了“打虎”,課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
、 武松給你留下了怎樣的印象,你是通過(guò)哪些句子感受到的。
。、學(xué)習(xí)方法交流:你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問(wèn)題?
、 理清課文思路,了解段與段的聯(lián)系。
、 通過(guò)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,感受人物的形象。
二、合作交流:
。、把課文讀正確、讀流利:
由于課文一些語(yǔ)句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同,老師適當(dāng)做一些提示。如,“這酒真有氣力”──這酒很有勁;“篩一碗酒”──倒一碗酒;“吃酒”──喝酒;“武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢!暴ぉの渌芍活櫷笙x(chóng)面門(mén)上眼睛里亂踢。
。、老師巡視,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習(xí)慣。
3、四人小組交流學(xué)習(xí)情況。
三、品讀體驗(yàn):
。薄W(xué)習(xí)匯報(bào):
課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)“武松打虎”,課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容,找出相關(guān)段落。
。ㄕn文的8~13自然段寫(xiě)“武松打虎”,除此之外,1~4自然段主要寫(xiě)武松在酒店喝酒,5~7自然段寫(xiě)武松上景陽(yáng)岡。)
。、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
。、在描寫(xiě)“武松打虎”的段落中,哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象?讀后有什么感受?
、 引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里,描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。
突遇大蟲(chóng)的“一撲”、“一揪”、“一剪”,他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個(gè)“閃”字,能否換成“躲”字呢?
。ā伴W”既是本能的反應(yīng),又是防御的手段,準(zhǔn)確刻畫(huà)了武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊,毫無(wú)防備的情況下的動(dòng)作。“閃”這個(gè)動(dòng)作,具有突發(fā)性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣,充分說(shuō)明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字,絕不是重復(fù)、雷同,而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。)
描寫(xiě)武松時(shí),用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的`英雄氣勢(shì),淋漓盡致地刻畫(huà)了武松過(guò)人的高大形象。
⑵ 根據(jù)交流,重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子:
① 下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句,進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮,你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀(生有感情地朗讀。)
、 誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)?(生有感情地朗讀,教師適時(shí)指導(dǎo)。)
③ 比比看,誰(shuí)最像武松。
4、“打虎”部分通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě),突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎?又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的?
通過(guò)對(duì)武松的語(yǔ)言描寫(xiě),感受到武松的性格特點(diǎn)。
“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。
“就有大蟲(chóng),我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。
“這是店家的詭計(jì),嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”能夠體會(huì)出武松的勇敢。通過(guò)對(duì)武松心里的描寫(xiě),感受武松的內(nèi)心變化,感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么,只管上去,看看怎么樣!边@里雖有猶豫,但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí),他見(jiàn)沒(méi)有老虎,便“自言自語(yǔ)道:‘哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了,不敢上山!边@是他在為自己壯膽,也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無(wú)關(guān),實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。
。怠⑽渌稍谶@些段落里,又給你留下什么樣的印象?
小結(jié)武松的人物形象:豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……
6、交流收獲
1、本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文,你能說(shuō)說(shuō)對(duì)三部名著的初步印象嗎?
2、小結(jié):
《水滸傳》就寫(xiě)了108條梁山好漢,就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事,李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物,他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎,他有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》,你一定能感受到閱讀的樂(lè)趣。
四、鞏固延伸:
閱讀《水滸傳》。
課時(shí)作業(yè)
收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
景陽(yáng)岡
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來(lái)
豪放勇武無(wú)所畏懼
教學(xué)反思:
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目不忘。抓住動(dòng)作的詞進(jìn)行體會(huì),對(duì)學(xué)生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學(xué)中充分抓住這些準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ),讓學(xué)生自讀自悟,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,神話學(xué)生對(duì)人物性格、品質(zhì)的感悟。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思15
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文,我以“賞析”為主線,用體驗(yàn)感悟?yàn)樽ナ,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著類(lèi)作品的鑒賞能力,落實(shí)語(yǔ)言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。
1.關(guān)注新鮮詞匯,感受古白話小說(shuō)的魅力。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。這是一篇略讀課文,篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多,我對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線。古典白話小說(shuō)不同于普通的現(xiàn)代小說(shuō),有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語(yǔ)文要素:關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)。通過(guò)預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“但凡、晌午、如何、理會(huì)、請(qǐng)勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺(jué),但因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在日常生活中幾乎不怎么使用,孩子們理解起來(lái)有困難。
2.聚焦語(yǔ)言特色,初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力!毒瓣(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫(xiě),表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě),利用各種教學(xué)方法,認(rèn)真品味語(yǔ)言,了解武松的性格特點(diǎn)。對(duì)于打虎前文,武松與店家的對(duì)話描寫(xiě),讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑;對(duì)于武松的心理描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子,通過(guò)聯(lián)系上下文,體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過(guò)程,了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn);對(duì)于武松動(dòng)作的描寫(xiě),尤其是打虎動(dòng)作的描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法,體會(huì)武松勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
3.喚醒文體意識(shí),選擇適切的`閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識(shí),比如小說(shuō)三要素,人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié),在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫(huà)面,品味精彩的一系列動(dòng)詞,如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,環(huán)境,打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊,讓學(xué)生自讀自悟,感受環(huán)境描寫(xiě)的好處,以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索,為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象,我有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”,引進(jìn)名家的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
反思:本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評(píng)”上,這對(duì)老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課,課上盡可能地將自己對(duì)于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái),但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙,如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎,仍然需要努力。
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