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林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思12篇
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思1
一、教學(xué)設(shè)想
中國(guó)古代小說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源。高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第二單元是古代小說(shuō)專題,我結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“鑒賞古代小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言”的教學(xué)要求,從品味鑒賞語(yǔ)言入手,嘗試著對(duì)教材進(jìn)行大膽處理,將“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”引進(jìn)課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字,欣賞形象,從而獲得審美享受。
二、過(guò)程描述
以學(xué)生熟悉的歌曲《枉凝眉》和《紅樓夢(mèng)》有關(guān)名句引入新課。接著表明對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部巨著,本堂課只是從文學(xué)的角度,用“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”,就節(jié)選部分的兩個(gè)主要人物林黛玉、王熙鳳,來(lái)鑒賞曹雪芹運(yùn)用語(yǔ)言塑造人物的高超技藝,從而獲得藝術(shù)審美享受。
課堂的主體部分是先介紹“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”,包括點(diǎn)評(píng)的形式、內(nèi)容等,使學(xué)生對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”有大致的了解。再以林黛玉為例,教師做示范點(diǎn)評(píng),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)欣賞的方法,提醒學(xué)生從那些角度去欣賞人物,平時(shí)閱讀要注意些什么。這一部分共有四個(gè)例子:
例1:細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。(從外貌描寫(xiě)方面)
點(diǎn)評(píng):氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病。
欣賞方法提示一:要認(rèn)真揣摩語(yǔ)言,要細(xì)細(xì)咀嚼品味,提高語(yǔ)言的欣賞能力。
在教師示范點(diǎn)評(píng)后,采取小組學(xué)習(xí)討論的形式,要求學(xué)生就王熙鳳這一形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各小組活動(dòng)積極,紛紛在書(shū)本上圈圈點(diǎn)點(diǎn),寫(xiě)出自己的點(diǎn)評(píng)。幾分鐘后,各組代表上臺(tái)踴躍發(fā)言,利用實(shí)物投影展示自己的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。以下是其中一位的點(diǎn)評(píng):
生:我們主要點(diǎn)評(píng)王熙鳳的出場(chǎng)。一語(yǔ)未了,只聽(tīng)后院中有人笑聲,說(shuō):“我來(lái)遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道:“……這來(lái)者系誰(shuí),這樣放誕無(wú)禮?”從黛玉的心理活動(dòng)中,可以得知王熙鳳非常大膽、不拘一格,也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因?yàn)轼P姐主要是料理和主管賈府一些日常事務(wù)的,手中掌握著財(cái)權(quán),因此,可以說(shuō)是實(shí)際當(dāng)家人。再?gòu)乃囊轮鴣?lái)看,“頭上戴著金絲八寶珠絲髻,綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)上戴著赤金盤(pán)螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳,雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)挂\,外罩五彩刻絲石青銀鼠褂,下著翡翠撒花洋縐裙”,充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣勢(shì)。另外,“賈母笑道”這里,……南省俗謂作‘辣子’……‘辣子’之稱,便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第42面,“這倒是我先料著了,知道妹妹不過(guò)這兩日到的”,說(shuō)明她非常精明能干?傊跷貘P是非常精明能干,膽大心細(xì)又透出幾分潑辣的人。
上臺(tái)的幾位學(xué)生從多種角度展示了對(duì)王熙鳳這一形象的.鑒賞,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性高。為了彌補(bǔ)點(diǎn)評(píng)的深度不夠,也為了使學(xué)生的鑒賞上一個(gè)臺(tái)階,我在學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后,又有針對(duì)性的展示了名家的點(diǎn)評(píng),舉兩例如下:
。、“一語(yǔ)未了,只聽(tīng)后院中有人笑聲,說(shuō):“我來(lái)遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客!”
脂硯齋評(píng):“第一筆,阿鳳三魂六魄已被作者拘定了,后文焉得不活跳紙上?此等文字非仙助即神助,從何得此機(jī)括耶?”
2、一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊罥眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。
脂硯齋評(píng):“非如此眼,非如此眉,不得為熙鳳。”脂硯齋評(píng):“問(wèn)諸公:從來(lái)小說(shuō)中可有寫(xiě)形追像至此者?”
一堂課下來(lái),學(xué)生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受,直至下課,仍陶醉在未絕的余音中。
三、教學(xué)反思
1、引進(jìn)讀書(shū)方法,讓學(xué)生跟語(yǔ)言文字親密接觸:
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞,這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí),上課前沒(méi)有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》,也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料,而是充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
比如:細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。
這堂課,在教師示范部分,我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到:“氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病”。這樣,不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn),還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣!罢J(rèn)真揣摩語(yǔ)言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái),其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。
這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。
欣賞品味語(yǔ)言,讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。
語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅,審美享受。如:很多同學(xué)在點(diǎn)評(píng)王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞”時(shí),只點(diǎn)評(píng)出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒(méi)有看出她的兇狠來(lái)。我針對(duì)這一實(shí)際情況在名家點(diǎn)評(píng)欣賞時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼”“吊梢眉”以及“春”和“威”幾個(gè)詞,并在這些詞上加了著重號(hào)或圈符,使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌,還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我再展示出名家對(duì)其外貌部分的點(diǎn)評(píng):
脂硯齋評(píng):“非如此眼,非如此眉,不得為熙鳳”脂硯齋評(píng):“問(wèn)諸公:從來(lái)小說(shuō)中可有寫(xiě)形追像至此者?”至此,學(xué)生對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)已從外表深入到了靈魂,對(duì)大師看似簡(jiǎn)單的文字卻蘊(yùn)含獨(dú)特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。
。病⑻峁┪枧_(tái)空間,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角:
本堂課,引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來(lái)看,“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看,學(xué)生經(jīng)過(guò)小組成員的合作,能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料,教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí),學(xué)生的思維是自由的、是個(gè)性化的,而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過(guò)程,已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生間思維的火花互相碰撞,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
3、需要改進(jìn)之處:
、趴梢詫⒆x書(shū)方法的介紹和學(xué)生對(duì)鑒賞方法的感悟結(jié)合起來(lái)。
雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的舞臺(tái),但這種舞臺(tái)只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分,前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲,課堂上的雙邊活動(dòng),特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。究其原因,是教師過(guò)于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)為在“教師示范”部分,就要完全由教師來(lái)完成,其實(shí)可以在教師示范完一個(gè)例子后,引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。比如,四種鑒賞方法的點(diǎn)撥,教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后,引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料,讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法,這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。
、茖(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永,可多意會(huì),少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng),不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠,但還是可以挑選出一些精彩的片斷,讓學(xué)生體會(huì),品味?刹捎脝蝹(gè)地讀,分角色地讀,對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味,發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀,后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀,使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本。如果在不同的階段,穿插對(duì)精彩段落的品讀,如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言,夸贊林黛玉的語(yǔ)言等,會(huì)使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟,留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思2
在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中,學(xué)生主要掌握里面的主要人物的性格,如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、言行小心謹(jǐn)慎等特點(diǎn)。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者,具有反抗封建束縛,要求自由平等思想,他蔑視世俗、卓然獨(dú)立的種種表現(xiàn),反映了他對(duì)封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權(quán)術(shù)的婦女形象。
在這一次的教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)解析,學(xué)生還是比較容易掌握的,整個(gè)課堂學(xué)生的積極性比較好,可是他們有一些學(xué)生的自我控制還有待加強(qiáng),由于新學(xué)期的到來(lái),學(xué)生比較興奮,思維比較活躍,整個(gè)課堂不好控制,如對(duì)于林黛玉的`分析,很多學(xué)生就覺(jué)得她是一個(gè)病秧子,太過(guò)于小心謹(jǐn)慎,學(xué)生們不太喜歡,覺(jué)得她的這一種美不太正常,特別是在我說(shuō)到林黛玉是“病態(tài)美”的時(shí)候,學(xué)生哈哈大笑,覺(jué)得這樣一個(gè)處處小心和時(shí)時(shí)在意的病秧子,寶玉怎么會(huì)如此喜歡。
在講到寶玉使,學(xué)生覺(jué)得寶玉比較輕浮,有一點(diǎn)兒娘娘腔,因此每當(dāng)提到他的穿著打扮和寶玉對(duì)黛玉的一見(jiàn)鐘情時(shí),他們總是哈哈大笑,不過(guò)還好,他們都能夠積極的參與其中,就是課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,還需加強(qiáng)。
所以在今后的教學(xué)中除了開(kāi)闊學(xué)生的思維還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思3
課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”,講完《林黛玉進(jìn)賈府》,更是讓我對(duì)這句話有了更深的體會(huì)。在我決定要講這篇課文后,精心備課,認(rèn)真寫(xiě)教案,反復(fù)考慮怎樣把如此長(zhǎng)篇幅的文章在這么短的時(shí)間內(nèi)講完甚至于講的精彩。作為一部古代小說(shuō),《紅樓夢(mèng)》需要講的太多太多了,但時(shí)間不允許我面面俱到,所以最終我選擇的是與其泛泛而談一帶而過(guò),不如深入挖掘一個(gè)人物形象。那么文章寫(xiě)的最為傳神的王熙鳳便進(jìn)入了我的視野。我記得以前有人說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文就是語(yǔ)文,它不是美術(shù)課,也不是音樂(lè)課”意思就是在語(yǔ)文課上用一些圖片或聲音會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度而只關(guān)注人物的外在形象。對(duì)這句話我并不完全認(rèn)同,我認(rèn)為使用圖片和聲音是完全可以的,但要注意使用的是否恰當(dāng)。所以在制作本次課件時(shí),我用了電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照和電視劇片段來(lái)設(shè)置情景吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛,我感到收到了良好的效果。
首先我以歌曲《枉凝眉》開(kāi)頭,當(dāng)歌聲想起時(shí),我相信同學(xué)們的思緒會(huì)隨著歌聲飛揚(yáng),會(huì)想到林黛玉,賈寶玉,想到兩個(gè)人的愛(ài)情。以這樣的情景導(dǎo)入使課堂進(jìn)入了一種美的情景。在講課過(guò)程中又穿插使用了黛玉、寶玉、王熙鳳的劇照,使人物形象更為鮮明突出。當(dāng)然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎(chǔ)上再展示,以防學(xué)生把黛玉就想成陳曉旭,把寶玉就想成歐陽(yáng)奮強(qiáng),阻礙學(xué)生們發(fā)揮他們的想象力。
在具體的課文分析中我通過(guò)對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
比如王熙鳳肖像描寫(xiě):一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷。粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來(lái)體會(huì)她的刁鉆狡詐,注意“威不露”一詞來(lái)體會(huì)她的“明是一盆火,暗是一把刀”的陰險(xiǎn),并且讓學(xué)生齊讀兩遍,以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn),還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣!罢J(rèn)真揣摩語(yǔ)言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái),引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如:“天下真有這樣標(biāo)致的人物,我今兒才算見(jiàn)了!況且這通身的氣派,竟不像老祖宗的外孫女兒,竟是個(gè)嫡親的孫女,怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦,怎么姑媽偏就去世了!”王熙鳳真是一石三鳥(niǎo),她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令,而且善于表演,一瞬間她就能變換好幾種表情,變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě),我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀,尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個(gè)非常傳神的字眼。朗讀效果很好,尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺(jué)得這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字,解讀名著,提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方:
1、突出了重點(diǎn),學(xué)生對(duì)人物形象把握很到位
本堂課突出了對(duì)重點(diǎn)人物形象的把握,課堂中心明確,學(xué)生忙碌而有序,始終緊緊圍繞王熙鳳的.人物形象從多方面展開(kāi)賞析,學(xué)會(huì)了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看,能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料,教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí),學(xué)生間思維的火花互相碰撞,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處
(1)課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,但不能否認(rèn),在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬,我講的過(guò)多,學(xué)生雖有參與,但仍然不充分?偸菗(dān)心學(xué)生分析不好,挖掘不充分,這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)學(xué)生可能分析不好,那另一個(gè)同學(xué)可能會(huì)很好。再說(shuō)答案是多樣的,應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解,有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后,引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料,讓他們自行探究,這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。
(2)對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永,可多意會(huì),少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng),不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠,但還是可以挑選出一些精彩的片斷,讓學(xué)生體會(huì),品味。可采用單個(gè)地讀,分角色地讀,對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味,發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀,后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀,使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本,這就好像在建造一個(gè)“空中樓閣”,缺少堅(jiān)實(shí)的根基,分析得再多,到最后仍讓人覺(jué)得岌岌可危,到最終也無(wú)法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀,讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟,以致留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。
(3)時(shí)間安排不合理。
原因是前面講解太多太細(xì),以至于最后歸納的地方顯得較倉(cāng)促,不能游刃有余,最后的鞏固訓(xùn)練部分也只能一提而過(guò)!懊也挥谐,鮮克有終”就是這節(jié)課給我的啟示。
總之,這節(jié)課讓我收獲了太多太多,有驚喜,有滿足,有遺憾,有傷心,講完課后我反復(fù)的想,如果課堂上這個(gè)地方我這樣處理該多好,如果這個(gè)地方我少講一些多好,如果這個(gè)地方時(shí)間安排再緊湊一些該多好?但這都已成為過(guò)去,已成為無(wú)法改變的歷史。雖然再優(yōu)秀的教師,再成功的教學(xué),也難掩瑕疵,但我相信機(jī)遇總垂青于有準(zhǔn)備的頭腦,我要把這種善于反思的精神滲入到平時(shí)的教學(xué)中去,讓我的課堂少一些遺憾多一些美麗!
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思4
教學(xué)反思一:
《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回,是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。林黛玉進(jìn)賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫(xiě)賈府環(huán)境的線索。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是林黛玉人物形象的分析,欣賞精彩的人物語(yǔ)言。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何體會(huì)作品如何根據(jù)人物外貌描寫(xiě)來(lái)概括性格特點(diǎn),同時(shí)要注意一些古今詞義的變化。
在上這節(jié)課之前,我引導(dǎo)學(xué)生:《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)人物已經(jīng)改變了以往古代小說(shuō)人物類型化單一化的寫(xiě)法,塑造出成群性格鮮明的人物,其中林黛玉就是一個(gè)典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》在人物描寫(xiě)上的成就,還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的,而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞,這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。
語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,我我讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,說(shuō)出自己對(duì)文中林黛玉的理解。在指導(dǎo)理解的過(guò)程中,我讓學(xué)生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉,三處描寫(xiě)放在一起,加以比較。讓學(xué)生在比較中體會(huì)不同人物眼中不同的林黛玉,不同的描寫(xiě)多角度、有層次地層現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,寫(xiě)意和工筆兩種手法交替使用,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。
對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn):
1、關(guān)于王熙鳳這個(gè)人物的分析,可從語(yǔ)言、容貌入手,學(xué)生一般也能理解這個(gè)人的性格特征,“未見(jiàn)其人,先聞其聲,明是一把火,暗是一把刀”。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言可以給人無(wú)限想象的空間。在對(duì)林黛玉的描寫(xiě)中,作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”,一個(gè)“柳”字就寫(xiě)出了她的萬(wàn)種風(fēng)情,寫(xiě)出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的,除了讓學(xué)生感悟美,提高道德情操之外,更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用,在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下,這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩,但要把整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對(duì)比,林黛玉對(duì)兩次“有沒(méi)有讀過(guò)書(shū)”的不同回答,王夫人的對(duì)林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”,都可感受到人物性格,但老師如果沒(méi)有點(diǎn)撥,學(xué)生是不可能感受到的'。好的文章應(yīng)該是處處有玄機(jī),但如何讓學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn),并把它運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中去,感覺(jué)自己在這方面做的很不夠,很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。
4、文史不分家,學(xué)習(xí)古典小說(shuō),如果沒(méi)有掌握當(dāng)時(shí)社會(huì)一定的歷史常識(shí),是無(wú)法理解作品的真正內(nèi)涵的,即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是重要。閱讀永遠(yuǎn)是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語(yǔ)文老師更應(yīng)該是個(gè)雜家,我感覺(jué)到自己知識(shí)面很狹窄,這嚴(yán)重影響了對(duì)文本的理解。盡管有很多的參考資料,但如果沒(méi)有自己的理解做主體,那語(yǔ)文課堂就不可能生動(dòng)。所以我要時(shí)刻提醒自己,好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。
以上是我對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思,在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
教學(xué)反思二:
林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》,篇幅較長(zhǎng),我分成4個(gè)課時(shí)來(lái)講。
在第一課時(shí)中,我先給學(xué)生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關(guān)系,學(xué)生很感興趣,但是由于時(shí)間關(guān)系,我只能挑幾個(gè)涉及到課文的人物講解。我覺(jué)得這里的關(guān)鍵應(yīng)該是如何想辦法通過(guò)這幾個(gè)人物的介紹引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生對(duì)這《紅樓夢(mèng)》這一名著產(chǎn)生興趣。
在第二課時(shí)中,對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的分析還不夠透,可以再詳細(xì)分析。至于服飾,由于自己對(duì)清代的服裝一無(wú)所知,所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思,只能讓學(xué)生讀一讀,自己體會(huì)服飾的華貴。對(duì)于路線的問(wèn)題講得太多,其實(shí)只是想通過(guò)講解路線讓學(xué)生了解兩點(diǎn),一是賈府很大,二是賈府內(nèi)等級(jí)分明,禮節(jié)繁瑣。
曾看到一個(gè)教學(xué)案例,那位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:能否把“林黛玉進(jìn)賈府”這個(gè)題目換成“賈府迎黛玉”?我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很不錯(cuò)。既可以寫(xiě)出賈府對(duì)黛玉的態(tài)度,又可以讓學(xué)生明白,這篇課文是從黛玉的角度出發(fā)去看賈府的,因而能引入黛玉“步步留心,時(shí)時(shí)在意”的原因,從這個(gè)角度去分析人物,可以避免俗套。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思5
懷著對(duì)名著的膜拜,以鑒賞人物形象為目的,我上了《林黛玉進(jìn)賈府》第二課時(shí),課后結(jié)合老師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議作如下反思。
第一,小說(shuō)重點(diǎn)在于人物形象的刻畫(huà),這節(jié)課便是分析三個(gè)主要人物的形象。我的設(shè)計(jì)是從林黛玉的視角來(lái)分析王熙鳳、賈寶玉,又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來(lái)分析人物,可分析的內(nèi)容就減少了,一節(jié)課下來(lái),足可讓這三個(gè)人物凸現(xiàn)在學(xué)生面前。有的老師卻表示,不如一節(jié)課著重分析透徹一兩個(gè)重點(diǎn)人物,即以全知全能的視角來(lái)分析人物形象,給學(xué)生一個(gè)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的確切認(rèn)識(shí)。而我還是保留自己的看法。我認(rèn)為首先,透徹地分析一個(gè)人物并不容易,《紅樓夢(mèng)》作為一本巨著,表現(xiàn)的人物具有復(fù)雜性,這要在很多回中才可真正展示完一個(gè)人物的性格。如賈寶玉,開(kāi)始就說(shuō)他對(duì)封建思想的叛逆,但他其實(shí)也有封建等級(jí)意識(shí),而這些并不是中學(xué)課堂要求的重點(diǎn),所以,企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)人物不是很必要,倒不如以限制性的`視角來(lái)分析。況且,讓學(xué)生鑒賞的目的在于引導(dǎo)他們課后廣泛閱讀,只要教會(huì)他們分析思考的方法就夠了,不必給他們答案。
第二,我在課堂上充分運(yùn)用多媒體,其中還截取了兩個(gè)電視片段,分別為王熙鳳出場(chǎng)和晚膳,有利于學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”,課后聽(tīng)學(xué)生和老師的反饋意見(jiàn)普遍感覺(jué)很好,但也有老師認(rèn)為應(yīng)先放電視片段,再讓他們閱讀相關(guān)語(yǔ)段,再分析人物形象。而我還是保留自己的意見(jiàn),即先閱讀再看電視片段加以印證。因?yàn)閷?duì)《紅樓夢(mèng)》這樣的作品,現(xiàn)在的學(xué)生比較陌生,若先看片段,他們也可知道人物性格了,便極有可能不再看課文內(nèi)容了,那達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的。
第三,說(shuō)到課堂的組織上,有老師提出是否可以做得更好些。經(jīng)過(guò)仔細(xì)反思,我也覺(jué)得真的可以做得更好,只是課前沒(méi)意識(shí)到。我大可以讓學(xué)生分小組來(lái)探討這些人物,然后派代表發(fā)言,這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與合作中充分理解人物形象,這也正是新課程提倡的學(xué)習(xí)方法。另外,還要加強(qiáng)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物性格,如王熙鳳出場(chǎng)的語(yǔ)言很有個(gè)性特點(diǎn),只要多讓學(xué)生有感情地讀一讀,人物形象不言而喻,那比籠統(tǒng)歸納成幾個(gè)抽象的詞──“俏麗,虛偽”,要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)嗎?這樣想來(lái),我?guī)缀醢炎约旱恼n堂組織程序全盤(pán)否定了。我得到的教訓(xùn)是,無(wú)論課前多么認(rèn)真地備課,把課文中出現(xiàn)的人物細(xì)節(jié)揭個(gè)底朝天,可這些都只是教師個(gè)人的儲(chǔ)備,把這些東西帶到課堂上,如何“分”給學(xué)生?我覺(jué)得不能有自視為“一缸水”,然后分給每個(gè)人“一碗水”這樣的觀念,而應(yīng)該教給學(xué)生如何像自己那樣去主動(dòng)尋找水源,讓他們通過(guò)小組合作,充分體會(huì)到獲得甘泉的樂(lè)趣。老師要做的,正是要組織他們?nèi)绾握摇八,鼓?lì)他們積極找“水”。這樣想來(lái),縱然我的板書(shū)清楚地標(biāo)明“王熙鳳:俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無(wú)禮……”但那只代表一個(gè)結(jié)果,留下的只是幾個(gè)冷冰冰的詞,而學(xué)生只會(huì)認(rèn)為那是一個(gè)負(fù)擔(dān)──又要死記!
上了這一節(jié)課,我心里沉沉的,這也是每次走下講臺(tái)的感覺(jué)。現(xiàn)在的語(yǔ)文課應(yīng)該怎么講?新課程、新理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和組織形式或許千差萬(wàn)別,但我想,最終還是要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容自身的特點(diǎn),比較選擇較為恰當(dāng)和有效的實(shí)施途徑,而不可一概而論。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思6
一、引言與背景
《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(必修)》第三冊(cè)第一單元第一課,課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回,是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。它通過(guò)一個(gè)未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的眼光,對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪,為下文情節(jié)的展開(kāi)作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場(chǎng),歷來(lái)為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法,塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累,體會(huì)我國(guó)古典小說(shuō)在藝術(shù)風(fēng)格和描寫(xiě)手法上的一些特點(diǎn),從而使課內(nèi)閱讀課外化,課外閱讀課內(nèi)化。
二、教學(xué)過(guò)程描述
第一課時(shí),我先調(diào)查學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解情況,然后簡(jiǎn)要介紹了《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線圖,搭建閱讀賞析的平臺(tái)。之后通過(guò)閱讀文本,讓學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)研讀人物性格的塑造,學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)黛玉外貌的語(yǔ)句,并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)行:1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過(guò)閱讀,較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路”的句子,并理解她為什么這樣要求自己,由此完成對(duì)林黛玉人物形象的賞析。接著賞析賈寶玉這個(gè)人物形象,我設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題讓學(xué)生思考:1、對(duì)寶玉這個(gè)人物,作者先側(cè)面描寫(xiě),后正面描寫(xiě),在人物出場(chǎng)前,作者是怎樣側(cè)面描寫(xiě)寶玉的?這些描寫(xiě)使人對(duì)寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象?2、人物出場(chǎng)后,作者又怎樣從正面描寫(xiě)寶玉的?即:在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個(gè)什么樣的寶玉?這種矛盾說(shuō)明了什么?3、分析體會(huì)《西江月》二詞,這是站在什么立場(chǎng)上以什么樣的口吻來(lái)品評(píng)寶玉的?為什么要采用這種寓褒于貶,正文反作的方式?4、這種先側(cè)面鋪墊,后正面描寫(xiě)的出場(chǎng)方式對(duì)塑造人物起到什么作用?
這樣,層層深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),使學(xué)生既充分認(rèn)識(shí)寶玉反封建的叛逆性格,了解《紅樓夢(mèng)》的反封建意義,又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。
通過(guò)閱讀,學(xué)生了解了我國(guó)古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法,以及通過(guò)這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的方法。在此基礎(chǔ)上,我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析,分組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生思維非常活躍,分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力有明顯提高。
課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以興趣閱讀交流為主的活動(dòng),在第三課時(shí)完成。課前布置學(xué)生分組選讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等中國(guó)古典名著,進(jìn)一步體會(huì)我國(guó)古典小說(shuō)塑造人物形象的方法(側(cè)重肖像描寫(xiě)),課堂上展現(xiàn)自己的研究成果。
我先用投影示例:
。ā度辶滞馐贰穼(duì)范進(jìn)的描寫(xiě))……周學(xué)道坐在堂上,見(jiàn)那些童生紛紛進(jìn)來(lái),也有小的,也有老的,儀表端正的,獐頭鼠目的,衣冠齊楚的,藍(lán)縷破爛的。落后點(diǎn)進(jìn)一個(gè)童生來(lái),面黃肌瘦,花白胡須,頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖,這時(shí)已是十二月上旬,那童生還穿著麻布直裰,凍得乞乞縮縮,接了卷子下去歸號(hào)。周學(xué)道看在心里,封門(mén)進(jìn)去。出來(lái)放頭牌的時(shí)節(jié),坐在上面,只見(jiàn)那穿麻布的童生上來(lái)交卷。那衣服因是朽爛了,在號(hào)里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上,緋袍金帶,何等輝煌!因翻一翻點(diǎn)名冊(cè),問(wèn)那童生道:“你就是范進(jìn)?”……
稍作點(diǎn)評(píng)后讓學(xué)生展示閱讀成果,舉例如下:
。ā度龂(guó)演義》對(duì)張飛的描寫(xiě))……隨后一人厲聲言曰:“大丈夫不與國(guó)家出力,何故長(zhǎng)嘆?”玄德回視其人,身長(zhǎng)八尺,豹頭環(huán)眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢(shì)如奔馬!
(《三國(guó)演義》對(duì)關(guān)羽的描寫(xiě))……眾皆失色。紹曰:“可惜吾上將顏良、文丑未至!得一人在此,何懼華雄!”言未畢,階下一人大呼出曰:“小將愿往斬華雄頭,獻(xiàn)于帳下!”眾視之,見(jiàn)其人身長(zhǎng)九尺,髯長(zhǎng)二尺,丹鳳眼,臥蠶眉,面如重棗,聲如巨鐘,立于帳前……
(《水滸傳》對(duì)吳用的描寫(xiě))……眾士兵見(jiàn)雷橫贏劉唐不得,卻待都要一齊上并他,只見(jiàn)側(cè)首籬門(mén)開(kāi)處,一個(gè)人掣兩條銅鏈,叫道:“你兩個(gè)好漢且不要斗。我看了時(shí),權(quán)且歇一歇。我有話說(shuō)。”便把銅鏈就中一隔。兩個(gè)都收住了樸刀。
跳出圈子外來(lái),立了腳,看那人時(shí),似秀才打扮,戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾,穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫,腰系一條茶褐鑾帶,下面絲鞋凈襪,生得眉目清秀,面白須長(zhǎng)。這人乃是智多星吳用,表字學(xué)究,道號(hào)加亮先生,祖貫本鄉(xiāng)人氏……
。ā端疂G傳》對(duì)魯達(dá)的描寫(xiě))……史進(jìn)看他時(shí),是個(gè)軍官模樣。怎生結(jié)束?但見(jiàn):頭裹芝麻羅萬(wàn)字頂頭巾,腦后兩個(gè)太原府紐絲金環(huán),上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍,腰系一條文武雙股鴉青絳,足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大,鼻直口方,腮邊一部貉腮胡須。身長(zhǎng)八尺,腰闊十圍!
通過(guò)閱讀實(shí)踐,學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)在角色創(chuàng)造時(shí)往往通過(guò)一個(gè)(或一些)人物的眼睛去看另一個(gè)人物的“動(dòng)”的肖像描寫(xiě)手法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),更好地達(dá)到了本課鑒賞目的。
三、反思與討論
1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子。要通過(guò)課堂真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),必須把課文當(dāng)作“例子”。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的'教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語(yǔ)言,學(xué)習(xí)透過(guò)人物言行認(rèn)識(shí)其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過(guò)該課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),我通過(guò)學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識(shí)介紹等手段,為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺(tái)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,再通過(guò)學(xué)生興趣閱讀交流,由課文宕開(kāi),使學(xué)生在課外對(duì)古典小說(shuō)的閱讀課內(nèi)化,讓學(xué)生在課內(nèi)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)多注意讓人物在生動(dòng)的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法,有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),更好的達(dá)到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來(lái)說(shuō),一節(jié)課上完了,一課書(shū)教完了,不是就可以畫(huà)上句號(hào)了,而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號(hào)和更多的問(wèn)號(hào)。
2、讓語(yǔ)言成為品味形象的中介。以往的教學(xué),多用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,從而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),本課教學(xué),我力求不用一張圖片,一段電視劇,充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí),采用小組內(nèi)的合作、小組間的競(jìng)賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞,經(jīng)過(guò)小組成員的合作,就能夠從多方面展開(kāi),許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨(dú)特的思維角度,這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思7
第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的,學(xué)生可以容易地找出,所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成!皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過(guò)“寧國(guó)府”—“榮國(guó)府”—“西邊角門(mén)”—“一射之地”—“垂花門(mén)”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對(duì)于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的,在任何閱讀的過(guò)程中,“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步,只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語(yǔ)言-領(lǐng)悟感情”,進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。
第二是作者通過(guò)哪些手法來(lái)展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫(xiě)作技巧的問(wèn)題,任何文章在展示事物本來(lái)面貌的過(guò)程中并非單純地平鋪直敘,往往會(huì)運(yùn)用一些技巧更好更充分的表現(xiàn)。比如“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò),他外祖母家與別家不同”,這便使用了側(cè)面烘托的手法;“幾個(gè)三等仆婦,吃穿用度,已是不凡”使用了正襯的方法。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)。《林黛玉進(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物,特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵,學(xué)生很容易便能找出,就是“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因,一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài),二是她印象中與親眼所見(jiàn)賈府的與眾不同給她的心理壓力,三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的,因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣,劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn),就得注意“惟恐被人恥笑了他去”,她的所有想法和行為只是怕人恥笑,這應(yīng)該說(shuō)她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng),自尊心強(qiáng)。
閱讀經(jīng)典作品需要注意的地方:
1、語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)是不能忽略的,雖是高一學(xué)生,但因?yàn)槭寝r(nóng)場(chǎng)的孩子,自覺(jué)性不高,所以對(duì)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容梗概、小說(shuō)中的人物關(guān)系以及作者曹雪芹德介紹是必不可少的,不過(guò)這一環(huán)節(jié)我交給已經(jīng)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)完成,效果比我自己講要好,能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。
2、走進(jìn)讀書(shū)方法,讓學(xué)生跟語(yǔ)言文字親密接觸。
在以往的教學(xué)中,一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。我覺(jué)得這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,從而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞,這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以我在上這節(jié)課時(shí),力求少用圖片,課后再播放一段電視劇,充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
比如:細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。
通常情況下,學(xué)生從以上的描寫(xiě)中大多能感受到林黛玉的“美”來(lái)。但這種感覺(jué)多數(shù)是短暫的、稍縱即逝的,朦朧膚淺的。而對(duì)她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課,在教師示范部分,我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到:“氣質(zhì)超凡脫俗,美貌多情、體弱多病!边@樣,不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字,更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn),我還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái),其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。
又如:.當(dāng)賈母問(wèn)黛玉念何書(shū)時(shí),黛玉答:“只念了《四書(shū)》! 而當(dāng)寶玉問(wèn)她“可曾讀書(shū)”時(shí),她卻問(wèn)答:“不曾讀! 一個(gè)問(wèn)題兩種回答。為什么?對(duì)于文中出現(xiàn)的這種“矛盾”,許多學(xué)生是視而不見(jiàn)的。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)大多只追求故事情節(jié)和人物的大概印象,尤其不注意一些看似平常但卻意味雋永的細(xì)微之處,這也是學(xué)生不能很好地深入體味文學(xué)作品奧妙的障礙之所在。在課上,又以為語(yǔ)文功底不錯(cuò)的同學(xué)提出了這一問(wèn)題,我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的有關(guān)文字后,讓學(xué)生自己找答案,學(xué)生很快便理解到是因?yàn)轺煊癜l(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書(shū),覺(jué)得自己失了口,所以寶玉問(wèn)時(shí)改了口。這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了她謹(jǐn)慎小心的性格。我成此時(shí)提示學(xué)生在讀文學(xué)作品時(shí)注意不要忽略了這樣一些非常有價(jià)值的“細(xì)節(jié)”,要領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的言外之意,欣賞含蓄之美。這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。
3、欣賞品味語(yǔ)言,讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。
語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅,審美享受。如:很多同學(xué)在點(diǎn)評(píng)王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞”時(shí),只點(diǎn)評(píng)出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒(méi)有看出她的兇狠、狡詐來(lái)。我針對(duì)這一實(shí)際情況重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個(gè)詞,并在這些詞上加了著重號(hào)或圈符,使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生從這些詞中,體會(huì)曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌,還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。至此,學(xué)生對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)已從外表深入到了靈魂,對(duì)大師看似簡(jiǎn)單的文字卻蘊(yùn)含獨(dú)特的匠心的高妙技巧不得不由衷地嘆服。
再如:這熙鳳攜著黛玉的手,上下細(xì)細(xì)打諒了一回,仍送至賈母身邊坐下,因笑道“天下竟有這樣標(biāo)致的`人物,我今兒才算見(jiàn)了!況且這通身的氣派,竟不像老祖宗的外孫女兒,竟是個(gè)嫡親的孫女,怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘!痹趯W(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí),已有學(xué)生點(diǎn)評(píng)出王熙鳳夸黛玉其實(shí)是為了討好賈母。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)語(yǔ)言的妙處,讓學(xué)生重點(diǎn)注意在場(chǎng)的人物,讓學(xué)生思考“這段話,使誰(shuí)歡心?使誰(shuí)感到溫暖?使誰(shuí)感到愉悅?使誰(shuí)覺(jué)得內(nèi)心平衡?”在學(xué)生有了一定體會(huì)后,讓學(xué)生明白 假如讓王熙鳳用“沉魚(yú)落雁”,“閉月羞花”之類的詞來(lái)形容林黛玉的美貌,則陷入“一味浮詞套語(yǔ)”既平庸又沒(méi)有什么表達(dá)效果。曹雪芹不愧是大手筆,隨手寫(xiě)出,看似平常的一番話,卻有著如此神奇的表達(dá)效果:既夸了林黛玉的美貌,又沒(méi)有冷落了在場(chǎng)的相關(guān)人員。既表現(xiàn)了她逢迎、周到、八面玲瓏的性格特點(diǎn),又契合她沒(méi)有上過(guò)學(xué),讀過(guò)書(shū)的身份。只有曹雪芹這位大師才能寫(xiě)出這獨(dú)一無(wú)二的王熙鳳。
在這一系列的鑒賞過(guò)程中,學(xué)生對(duì)作品人物、對(duì)大師運(yùn)用語(yǔ)言技巧的認(rèn)識(shí)不斷深入,學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)名著之所以經(jīng)典,之所以流傳,是因?yàn)橛刑嗫梢圆粩喟l(fā)掘,不斷品味的地方,許多看似不經(jīng)意的描寫(xiě)都有令人回味無(wú)窮的韻味。如果我們經(jīng)常開(kāi)展這樣的鑒賞活動(dòng),那么學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷提高。
4、需要改進(jìn)之處:
《林黛玉進(jìn)賈府》上完后,我個(gè)人通過(guò)反思覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
(1)可以將讀書(shū)方法的介紹和學(xué)生對(duì)鑒賞方法的感悟結(jié)合起來(lái)。
雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的舞臺(tái),但這種舞臺(tái)只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分,前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲,課堂上的雙邊活動(dòng),特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。
(2)對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文味的體現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永,可多意會(huì),少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng),不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠,但還是可以挑選出一些精彩的片斷,讓學(xué)生體會(huì),品味?刹捎脝蝹(gè)地讀,分角色地讀,對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味,發(fā)掘其中的妙處。
本課的前半部分有兩次齊讀,后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀,使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本。如果在不同的階段,穿插對(duì)精彩段落的品讀,如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言,夸贊林黛玉的語(yǔ)言等,會(huì)使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟,留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。
(3)整個(gè)教學(xué)過(guò)程還可以更緊湊,更科學(xué),更有效。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,都力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),但整個(gè)教學(xué)過(guò)程還不夠緊湊,科學(xué)?梢园阎攸c(diǎn)放在王熙鳳的外貌描寫(xiě)、夸黛玉的語(yǔ)言部分,這樣就可以節(jié)省一些時(shí)間,用在涵詠品味語(yǔ)言上,既提高教學(xué)效率,又可以使“語(yǔ)文味”更濃厚些。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思8
課堂選擇教師主講還是學(xué)生活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)教師主講是傳統(tǒng)課堂模式,學(xué)生活動(dòng)則是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于發(fā)展學(xué)生能力要求的課堂呈現(xiàn),其實(shí)這兩種模式都是課堂教學(xué)中常用的方法,無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣,合適的就是最好的。至于何為合適,則要看教學(xué)中的實(shí)際情況。
、傥谋厩闆r。文字優(yōu)美且主旨不甚深的文章適合學(xué)生活動(dòng),像《祝!愤@樣的文章,用意極深,故事又離學(xué)生生活有距離,其主旨的探究最好主要由教師講析。當(dāng)然,這兩種教學(xué)模式也不是截然分開(kāi)的,可以交錯(cuò)使用,實(shí)際上我們的課堂常常如此。
、趯W(xué)生情況。不同年級(jí)、不同班型,學(xué)生的具體情況都會(huì)不同,語(yǔ)文素養(yǎng)整體較高的班級(jí)可以多安排學(xué)生活動(dòng),否則,學(xué)生容易乏味;語(yǔ)文基礎(chǔ)略差的班級(jí),則要教師多講,慢慢帶,火候到了才能放手,否則,收獲甚微。
2、精心選擇學(xué)生能把握的角度
《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》第三回,在全書(shū)中有著重要的作用,需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。但有些內(nèi)容是學(xué)生不能自行解決的,如賈府的環(huán)境,小說(shuō)的藝術(shù)手法,這一回在全書(shū)中的作用等等,這些還是應(yīng)該交給教師的,人物形象的分析學(xué)生卻是可以勝任的。課堂本就是容許學(xué)生犯錯(cuò)的'地方,只要角度不太冷僻,學(xué)生大體能把握就可以讓他們?nèi)L試了。
3、學(xué)生活動(dòng)的注意點(diǎn)
在學(xué)生活動(dòng)為主的課堂上,要注意下面幾個(gè)問(wèn)題:
(1)由于課堂時(shí)間的限制,客觀上不可能讓太多的學(xué)生有在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì),但課堂絕不能只是部分學(xué)生的舞臺(tái)。新課標(biāo)要求“注重合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書(shū)成果”。采用先小組討論再推薦發(fā)言人全班交流的做法比較合乎學(xué)情
(2)學(xué)生分析課文最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是脫離文本,或妄下結(jié)論,或避近就遠(yuǎn),或胡亂聯(lián)系。老師要明確要求,做好示范,并及時(shí)提醒,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
。3)要盡可能多地為學(xué)生提供能力展示空間。
4、教師的作用
在學(xué)生活動(dòng)為主的課堂上,教師也不能缺席。具體說(shuō)來(lái)教師要做好四個(gè)角色:鼓勵(lì)者,評(píng)價(jià)者,引導(dǎo)者,補(bǔ)漏者。
“興趣是最好的老師”,學(xué)生的熱情需要保護(hù),學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)教師要及時(shí)鼓勵(lì),鼓勵(lì)面要廣,態(tài)度要真誠(chéng)。同時(shí),老師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,要及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差?梢哉f(shuō),把課堂還給學(xué)生,教師的工作不是減輕了,而是更重了。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思9
《紅樓夢(mèng)》是一部偉大的著作,《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》的第三回,在這一回中,作者讓書(shū)中三個(gè)主要人物登場(chǎng)亮相,他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對(duì)王熙鳳這一形象刻畫(huà)傳神,揭示其性格入木三分,我安排了一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我將“研究人物性格及表現(xiàn)人物手法”確定為該課教學(xué)目標(biāo),并依據(jù)新課標(biāo)要求,設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):
1、 閱讀研究課文中對(duì)王熙鳳記敘和描寫(xiě),分析人物性格特點(diǎn)。
2、 探究描寫(xiě)人物手法,領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物的重要性。
3、 開(kāi)放性研究討論:王熙鳳性格形成的社會(huì)因素。
在教學(xué)過(guò)程中,我極力貼近新課程要求,通過(guò)看錄象、讀課文,討論、點(diǎn)撥等多種形式使學(xué)生積極投入到對(duì)人物的研究上,并且在學(xué)生對(duì)人物性格理解有難度的地方適度、適時(shí)地與原著進(jìn)行了鏈接,過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,可謂是滴水不漏,而且課堂氣氛活躍,目標(biāo)也得到了比較充分地落實(shí),但是,課后思考教學(xué)過(guò)程,還是發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)觀念和行為策略上的不足。
一、 討論環(huán)節(jié)刻意貼近新課標(biāo),過(guò)分強(qiáng)調(diào)了能力形成,忽略了知識(shí)與能力之間的關(guān)系。
作者在對(duì)王熙鳳的刻畫(huà)上,可謂是極盡筆力,多方渲染。尤其對(duì)她的外貌描寫(xiě)更是濃墨重彩,對(duì)服裝、衣飾、頭飾,面容都進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě),借助這些,形象地透示出了人物的性格。我在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生積極參與,提高能力,就安排了對(duì)這一部分的討論,讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)討論來(lái)把握人物性格,以其提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。我以為,學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論會(huì)比較準(zhǔn)確地理解人物,但在進(jìn)行交流時(shí),學(xué)生或語(yǔ)塞,不知怎么概括,或概括出來(lái)的與文本意義距離太遠(yuǎn),比如,有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)王熙鳳華貴、美麗、干練,缺少對(duì)人物內(nèi)質(zhì)的挖掘。在課上,我只好補(bǔ)充講解了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)穿戴的審美標(biāo)準(zhǔn):比如說(shuō)李漁的“衣飾貴與人相稱”等,而不是像王熙鳳這樣。接著又補(bǔ)充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料,學(xué)生才逐漸理解了人物性格,花費(fèi)了大量時(shí)間。課后 ,我反復(fù)思考,在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,到底出了什么問(wèn)題,我終于明白,新課程雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),但是,能力的形成需要一定的知識(shí)作為基礎(chǔ),能力與知識(shí)是分不開(kāi)的,不能離開(kāi)知識(shí)去單純培養(yǎng)所謂能力。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷、領(lǐng)悟是離不開(kāi)一定知識(shí)基礎(chǔ)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題正是由于缺少對(duì)于衣飾文化的了解,缺少對(duì)原著的了解,單純孤立的借助于一段肖像描寫(xiě)去完全把握人物性格是做不到的,所以,在新課程的.學(xué)習(xí)過(guò)程中,仍然應(yīng)該注重知識(shí)與能力的關(guān)系,注重學(xué)生的知識(shí)積累與儲(chǔ)備。
二、 沒(méi)有設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺(tái)。
每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章,只要去探究,學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題可能使學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn),也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花,教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要有問(wèn)題意識(shí),以賞識(shí)啟動(dòng)探究,課堂中教師要留一些時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí),就請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū),要求板書(shū)內(nèi)容展示出鄒忌勸諫齊王的過(guò)程,學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程就是不斷提問(wèn)和思考的過(guò)程。設(shè)計(jì)好后,再讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)中不足,這樣,學(xué)生不斷提問(wèn)、不斷思考、探究,思維積極,狀態(tài)活躍。
但在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中,我雖然預(yù)設(shè)了讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié),但并沒(méi)有把它放在突出位置上,加上時(shí)間不夠,就一味讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計(jì)思路一步步走下去,禁錮了學(xué)生思維,削弱了學(xué)生探究問(wèn)題能力,反映出教師問(wèn)題意識(shí)淡薄,并沒(méi)有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的初衷。
三、 課堂開(kāi)放性的教學(xué)策略須落實(shí)到實(shí)處
一味地呈現(xiàn)知識(shí)性結(jié)論會(huì)是學(xué)生感到索然無(wú)味,而恰恰是不確定性的教學(xué)內(nèi)容,能使學(xué)生的思維處于一種開(kāi)放性的狀態(tài)。教師可鼓勵(lì)學(xué)深學(xué)生從不同角度理解知識(shí),給他們留下探究的空間,使他們大膽尋求開(kāi)放性的答案。文學(xué)作品尤其如此!耙磺(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”,而我在教學(xué)過(guò)程中,過(guò)分追求了基于文本意義的解讀和挖掘,歸納出了王熙鳳的性格特點(diǎn),比如庸俗、貪婪、狠毒、見(jiàn)風(fēng)使舵、隨機(jī)應(yīng)變等,程式化的解讀了文章,分析了人物。雖然符合教參,也并沒(méi)有什么錯(cuò)誤,但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個(gè)性解讀。壓抑了學(xué)生思維,阻擋了學(xué)生固定圈子的腳步.其實(shí),我也設(shè)想了讓學(xué)生在課堂上以自己的視角,來(lái)談一談對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在課堂上進(jìn)行辯論,亮出自己的觀點(diǎn),說(shuō)出自己的理由。這樣學(xué)生對(duì)人物的分析角度就會(huì)更豐富,認(rèn)識(shí)也會(huì)更全面,可以在更廣闊的空間里發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)作品的理解也會(huì)更深刻,更易于學(xué)生形成探究興趣和探究能力。課堂對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種生命的過(guò)渡,一種生命的成長(zhǎng),但是,我把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的太滿了,分析過(guò)程按部就班,條分縷析,造成開(kāi)放性探究時(shí)間的缺失,我只得讓學(xué)生在課下交流一下自己的看法,或?qū)懗尚∥恼,沒(méi)有把開(kāi)放性思考落到實(shí)處。課堂上開(kāi)放性不足,學(xué)生的發(fā)散思維受到一定程度的的削弱,所以,在新課程實(shí)施過(guò)程中,課堂開(kāi)放性教學(xué)政策需落到實(shí)處。
因此,我們的語(yǔ)文課不妨試試?yán)蠋熒僦v、精講,對(duì)于一些基本的東西,可以大膽地放放,給學(xué)生一點(diǎn)空間與時(shí)間去實(shí)踐、感悟,不要怕出錯(cuò)或不周到,刪繁就簡(jiǎn)一樹(shù)花,達(dá)到課堂目標(biāo)最優(yōu)化的效果。中國(guó)書(shū)法和中國(guó)畫(huà)講究留白藝術(shù),以達(dá)到虛實(shí)相生、無(wú)畫(huà)處皆成妙境的效果。現(xiàn)在,文本的多義性和模糊性越來(lái)越被人們所重視,而恰恰是這種多義與模糊構(gòu)成了文學(xué)最大的魅力,個(gè)性閱讀、另類閱讀等成為時(shí)髦的詞,適當(dāng)?shù)牧舭浊∏【徒o了學(xué)生一個(gè)思維自由舒展的空間。當(dāng)然,老師也不能完全放鴨子,任由學(xué)生天馬行空、漫無(wú)邊際亂想亂說(shuō),必要的引導(dǎo)
宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界:參禪之初,看山是山,看水是水;禪有悟時(shí),看山不是山,看水不是水;禪中徹悟,看山還是山,看水還是水。新課改行進(jìn)中,種種困惑與猶疑是正常的,甚至是在學(xué)習(xí)、在思考、在嘗試的最好佐證,F(xiàn)在的困惑,說(shuō)不定正是“看山不是山,看水不是水”的表現(xiàn)。但愿我們的語(yǔ)文課改實(shí)踐,能經(jīng)歷過(guò)一再探索與反思、反思與探索,最終達(dá)到“看山還是山,看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點(diǎn)撥仍然是課堂的主流。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思10
《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代小說(shuō)的頂峰,為中國(guó)四大小說(shuō)之首。《林黛玉進(jìn)賈府》是歷來(lái)被選入高中語(yǔ)文教材的篇目,取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會(huì)面,以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)賈府中的主要人物,或?qū)崒?xiě)或虛寫(xiě),都有了簡(jiǎn)要的輪廓。篇幅相對(duì)有點(diǎn)長(zhǎng),但層次鮮明,語(yǔ)言優(yōu)美,主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,即是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初次感受,也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。
在以往的教材中,此課文是出現(xiàn)在高二的教材,現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué),相信會(huì)有一些難度。但從教材編寫(xiě)的角度來(lái)看,讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的,借此機(jī)會(huì)接觸《紅樓夢(mèng)》,以引起學(xué)生閱讀的興趣,能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。
上此課前,原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看,記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體,讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視,學(xué)生非常感興趣,課堂氣氛也活躍了不少。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn),觀看電視劇,學(xué)生對(duì)人物形象較為關(guān)注,對(duì)人物性格也有了一些把握,但看了電視劇后,就有了先入為主的印象,而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞,這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時(shí),上課前沒(méi)有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》,也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料,在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢(mèng)前五回的內(nèi)容后,就充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)林黛玉,從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”,從課文找出相應(yīng)的語(yǔ)句,然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并且告訴學(xué)生:點(diǎn)評(píng),就是圈點(diǎn)并批評(píng)。圈點(diǎn),是在需要評(píng)論的地方畫(huà)圈或點(diǎn)點(diǎn),做些符號(hào);批評(píng),就是評(píng)論。點(diǎn)評(píng)的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉:“細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分! 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到:“氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí),我還插入了脂硯齋的'評(píng)語(yǔ):“真有這樣標(biāo)致人物,出自鳳口,黛玉豐姿可知,宜作史筆看”以此來(lái)加深學(xué)生的印象;而對(duì)賈寶玉的分析中,主要抓住別人對(duì)寶玉的評(píng)價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來(lái)理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣,不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn),還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣!罢J(rèn)真揣摩語(yǔ)言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái),其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。
為了進(jìn)一步理解賈府中的人物,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題:探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑,從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格,透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤,和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府,了解賈府這一典型環(huán)境對(duì)生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。
最后,還布置了練筆,讓學(xué)生寫(xiě)“我眼中的黛玉”,在寫(xiě)之前,我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”。
語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅,審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌,還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過(guò)這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法,引起他們閱讀的興趣。
授完課后,我開(kāi)玩笑似的問(wèn)學(xué)生:學(xué)完這課,有沒(méi)有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過(guò)這節(jié)課,極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣,但理科班的同學(xué)則表示興趣不大,看來(lái),文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。
本課教學(xué)還存在一些不足,給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴(yán)重超時(shí),原計(jì)劃用四課時(shí)教學(xué)的,最后用了六課時(shí),這無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,有時(shí)可能會(huì)適得其反,本來(lái)想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩,估計(jì)理科班的情況就是如此。如何做到長(zhǎng)文短教,深文淺教,依然是我今后教學(xué)要著重思考的問(wèn)題。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思11
一、設(shè)想與目標(biāo)
中國(guó)古代小說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源。高中教材第四冊(cè)第三單元是古代小說(shuō)專題,其中《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢(mèng)》的第三回,是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經(jīng)典名篇,很多老師都曾精心教授過(guò),所以很難講出新意。我結(jié)合本冊(cè)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)----“鑒賞古代小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言”的教學(xué)要求,從品味鑒賞語(yǔ)言入手,嘗試著對(duì)教材進(jìn)行大膽處理,將課本上并沒(méi)有要求學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法----“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”引進(jìn)課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字,欣賞形象,從而獲得審美享受。
二、過(guò)程描述:
課前積累有關(guān)《紅樓夢(mèng)》名句后,引入新課。接著表明對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部巨著,本堂課只是從文學(xué)的角度,用“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”,就節(jié)選部分的兩個(gè)主要人物----林黛玉、王熙鳳,來(lái)鑒賞曹雪芹運(yùn)用語(yǔ)言塑造人物的高超技藝,從而獲得藝術(shù)審美享受。
課堂的主體部分是先介紹“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”,包括點(diǎn)評(píng)的形式、內(nèi)容等,使學(xué)生對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”有個(gè)大致的了解。再以林黛玉為例,教師做示范點(diǎn)評(píng),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)欣賞的方法,以提醒學(xué)生從那些角度去欣賞人物,平時(shí)閱讀要注意些什么。這一部分共有四個(gè)例子,舉一例如下:
例1:細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙?煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。(從外貌描寫(xiě)方面)
點(diǎn)評(píng):氣質(zhì)超凡脫俗,美貌多情、體弱多病
欣賞方法提示一:要認(rèn)真揣摩語(yǔ)言,要細(xì)細(xì)咀嚼品味,提高語(yǔ)言的欣賞能力。
在教師示范點(diǎn)評(píng)后,我要求學(xué)生就王熙鳳這一形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
由于平時(shí)采取小組學(xué)習(xí)討論、評(píng)分競(jìng)賽形式,所以學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)時(shí),各小組活動(dòng)積極,紛紛在書(shū)本上圈圈點(diǎn)點(diǎn),寫(xiě)出自己的點(diǎn)評(píng)。幾分鐘后,各組代表上臺(tái)踴躍發(fā)言,利用實(shí)物投影展示自己的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。以下是其中一位的點(diǎn)評(píng):
生:我們主要點(diǎn)評(píng)王熙鳳的出場(chǎng)。一語(yǔ)未了,只聽(tīng)后院中有人笑聲,說(shuō):“我來(lái)遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道:‘……這來(lái)者系誰(shuí),這樣放誕無(wú)禮?’從黛玉的心理活動(dòng)中,可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格,也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因?yàn)轼P姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務(wù)的,手中掌握著財(cái)政的大權(quán),因此,可以說(shuō)是實(shí)際當(dāng)家人。再?gòu)乃囊轮鴣?lái)看,充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣勢(shì)。另外,“賈母笑道”這里,……南省俗稱‘辣子’……‘辣子’之稱,便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第82面,“這倒是我先料著了,知道妹妹不過(guò)這兩日到的”,說(shuō)明她非常精明能干?傊跷貘P是非常精明能干,膽大心細(xì)又透出幾分潑辣的人。
上臺(tái)的幾位學(xué)生從多種角度展示了對(duì)王熙鳳這一形象的鑒賞,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性高。為了彌補(bǔ)點(diǎn)評(píng)的深度不夠,也為了使學(xué)生的鑒賞上一個(gè)臺(tái)階,我在學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后,又有針對(duì)性的展示了名家的點(diǎn)評(píng),舉兩例如下:
1.“一語(yǔ)未了,只聽(tīng)后院中有人笑聲,說(shuō):“我來(lái)遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客!”
脂批:“第一筆,阿鳳三魂六魄已被作者拘定了,后文焉得不活跳紙上?此等文字非仙助即神助,從何得此機(jī)括耶?”
2.一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。
脂批:“非如此眼,非如此眉,不得為熙鳳.”脂批:“問(wèn)諸公:從來(lái)小說(shuō)中可有寫(xiě)形追像至此者?”
一堂課下來(lái),學(xué)生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受,直至下課,仍陶醉在未絕的余音中。
三、教學(xué)反思:
1.引進(jìn)讀書(shū)方法,讓學(xué)生跟語(yǔ)言文字親密接觸。
以往的教學(xué)中,一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的'注意力集中在片中人物的外在形象上,而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞,這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí),力求不用一張圖片,一段電視劇,充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
比如:細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙?煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思12
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》,一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個(gè)問(wèn)題講了第一段,《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思。
林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的,學(xué)生可以容易地找出,所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。“棄舟登岸”后由東向西先后經(jīng)過(guò)“寧國(guó)府”—“榮國(guó)府”—“西邊角門(mén)”—“一射之地”—“垂花門(mén)”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對(duì)于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的,在任何閱讀的過(guò)程中,“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步,只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語(yǔ)言-領(lǐng)悟感情”,進(jìn)而把握人物的.心理和性格及研究人物心理性格的合理性,教學(xué)反思《《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思》。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)!读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物,特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵,學(xué)生很容易便能找出,就是“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因,一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài),二是她印象中與親眼所見(jiàn)賈府的與眾不同給她的心理壓力,三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的,因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣,劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn),就得注意“惟恐被人恥笑了他去”,她的所有想法和行為只是怕人恥笑,這應(yīng)該說(shuō)她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng),自尊心強(qiáng)。
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